IE.

SAN MARTÍN DE SOCABAYA

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°1

N° 3 SESION: BIOELEMENTOS
I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL Arequipa Sur AREA

I.E. San Martín de Socabaya GRADO/SECCIÓN 4to A,B,D,E
DIRECTOR(A) Juan Carlos cavero SUB-DIRECTORES Nadya Flor Tejada Osorio
Astete
DOCENTE YONNY PARRA QUISPE BIMESTRE IB
DURACION / FECHA

II. PROPOSITO DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PROPOSITO

Explica el mundo  Comprende y aplica  Sustenta que los seres Organización jerárquica de
físico, basado en vivos se componen de los seres vivos, desde niveles
conocimientos conocimientos bioelementos y subcelulares hasta ecosistemas.
científicos. científicos y biomoléculas. Se busca fomentar la aplicación
de conocimientos científicos para
argumenta
analizar y argumentar sobre la
científicamente. estructura y funciones de los
seres vivos, promoviendo así la
comprensión integral de la
organización biológica.
EVALUACION

EVALUACION
EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Crea un tríptico  Plantear preguntas desafiantes y relevantes
educativo que explique sobre la organización de los seres vivos que
adaptaciones ecológicas de requieren investigación.
especies en distintos niveles  Recopilación de datos y la rigurosidad en la Rubrica
de organización.
presentación de la información sobre la
organización de los seres vivos.

ENFOQUE TRANSVERSAL

COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANVERSALES

 Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque de Derechos
 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por - Enfoque orientación al bien común
las Tics

V. SECUENCIA DIDACTICA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 minutos)

 Los estudiantes y el docente acuerdan pautas para la interacción del trabajo individual y en
equipo (por ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del docente e intervenir
ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros).
 El docente da a conocer a los estudiantes las competencias, capacidades y campos temáticos que
se abordarán en la unidad I. Para ello, se revisa y dialoga en base a la situación significativa de la
unidad I, se plantean las preguntas: ¿Qué porcentajes de agua contendrán un ser humano, un
delfín y una fruta?, para luego relacionarlo con lo que se tratará en la sesión, el docente pregunta:
 IE. SAN MARTÍN DE SOCABAYA

¿De qué se componen el agua? ¿Por qué creen que el agua es indispensable en la estructura de
todos los seres vivos?
 Se rescatan los saberes previos por medio de una lluvia de ideas. A partir de ellas, el docente
anotará en la pizarra las palabras claves relacionadas con el tema.
 El docente comparte el propósito de la sesión: Comprender a través de la sustentación basada en
información científica que los seres vivos se componente de bioelementos, oligoelementos y
biomoléculas.
Desarrollo (60 minutos)
 Los estudiantes formarán equipos de trabajo de cinco integrantes y leerán sobre las propiedades
de la Salud: ¿sabías de los beneficios increíbles de consumir chirimoya? (anexo 1).
[Link]
chirimoya.
Con base en el texto, responderán las siguientes preguntas:
 ¿Qué compuestos químicos se encuentran en la chirimoya y por qué es importante este
alimento?
 ¿En qué otro vegetal o animal encontramos el fósforo?
 ¿Qué sucedería con nuestro cuerpo si no consumiéramos vitaminas y proteínas?
 ¿Qué significa que la chirimoya tenga capacidad citotóxica?
 ¿De qué se componen los seres vivos y cuál es su
importancia?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente promueve la
investigación sobre los bioelementos, la composición de los
alimentos, sus porcentajes entre otros.
 El docente comenta que las biomoléculas, como el agua, son
esenciales para la vida y presenta el un cuadro comparativo de dos
organismos, el ser humano y la alfalfa, expresado en porcentajes:

 Los estudiantes participan en forma voluntaria para responder a las

siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el elemento más abundante en ambos seres vivos?
 ¿En cuál de ellos este elemento es mayor?
 ¿Se podría establecer una hipótesis respecto a este último
dato?
 Los estudiantes leen (lectura secuencial de un estudiante a otro) el
texto escolar de CTA 4° Secundaria, páginas 16 y 17 para que
elaboren en su cuaderno un mapa de ideas con la información
analizada. Luego, hará junto con ellos un mapa conceptual que
resuma la información sobre Los bioelementos y tipos, los oligoelementos y las biomoléculas.
 El docente indicará que desarrollen en su cuaderno las preguntas: ¿Qué diferencia a los
bioelementos primarios de los secundarios? ¿Por qué son indispensables los oligoelementos en
los organismos? ¿En qué se diferencias las biomoléculas de los bioelementos?
 Seguidamente, los estudiantes en equipos analizan diversas etiquetas de lata de leche evaporada
o de soya e identifican los componentes que se hallan en mayor y menor proporción y elabora un
gráfico circular de los resultados y de los porcentajes de la presencia de los elementos
mencionados en un ser humano y en la alfalfa en papelotes.
 Los estudiantes expondrán con apoyo de su gráfico circular, y responder a la pregunta ¿De qué se
componen los seres vivos y cuál es su importancia?
 El docente hace uso del instrumento de evaluación para retroalimentar los aprendizajes.

Cierre (15 minutos)

 El docente refuerza los aprendizajes de la sesión: elementos químicos y moléculas que
conforman los seres vivos.
 Los estudiantes plantean conclusiones sobre lo aprendido e investigarán la composición química
del ser humano según los bioelementos.
 Los equipos de trabajo realizarán una coevaluación de manera oral.
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Arequipa 19 de
marzo del 2024

COORDINADORA DE DOCENTE DOCENTE

Z ÁREA

ANEXO 1

ANEXO 1
RUBRICA DE EVALUACION

Criterios Nivel de Nivel de Nivel de Nivel de Desempeño:

de Evaluación Desempeño: Desempeño: Desempeño: Excepcional
Insatisfactorio Necesita Mejora Satisfactorio
Plantear El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
preguntas no logra identifica y describe identifica y describe demuestra un excepcional
desafiantes y identificar ni de manera básica de manera dominio en la identificación
relevantes describir de los diferentes satisfactoria los y descripción de los
sobre la manera niveles de diferentes niveles diferentes niveles de
organización adecuada los organización de los de organización de organización de los seres
de los seres diferentes seres vivos, pero los seres vivos. vivos.
vivos que niveles de presenta
requieren organización de dificultades para
investigación. los seres vivos. explicar con
precisión sus
características y
relaciones.
Recopilació El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
n de datos y la no demuestra demuestra un nivel demuestra una demuestra un dominio
rigurosidad en comprensión ni regular de comprensión excepcional en la
la presentación aplicación utilización del adecuada y utilización correcta del
de la adecuada del método científico aplicación correcta método científico para
información método en investigaciones del método llevar a cabo
sobre la científico en sobre la científico en investigaciones sobre la
organización investigaciones organización de los investigaciones organización de los seres
de los seres relacionadas con seres vivos. relacionadas con la vivos.
vivos. la organización organización de los
de los seres seres vivos.
vivos.