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PROGRAMACIÓN DE PT Y AL
CURSO 2023/2024
Durante el curso 2023/2024, los maestros que van a dar respuesta a los ACNEES
del centro y a los ACNEAES, que por disponibilidad horaria puedan atender, tal y
como se recoge en la Orden 24 de julio de organización y evaluación de 2019,
son Ana María Pérez Sánchez (AL 12 horas), Verónica Carrillo Barceló (PT), Nuria
Cánovas Aleu (AL 11 horas) e Estefanía Sánchez Cuenca (PT) y Patricia Grande
Finch (AL 12 h) .

ALUMNO CURSO N.C.C. NECESIDADES DERIVADAS DE. REFUERZO EXT.

C.A.P E.I.4 3 años Discapacidad Motórica PT+AL+ATE+FISIO

Discapacidad intelectual ligera

W.P.P E.I. 4 3 años Síndrome de deleción 18 Q PT+AL+ATE

Discapacidad intelectual ligera.
Retraso severo del lenguaje

Z.S E.I. 4 1º ciclo Discapacidad Intelectual Ligera. PT+AL+ATE

infantil Retraso severo del lenguaje.
Rasgos TEA

M.S.M. E.I. 5 4 años Retraso en el desarrollo compatible PT+AL

Discapacidad intelectual LIGERA

D.S.M. E.I. 5 4 años Retraso en el desarrollo compatible PT+AL

Discapacidad intelectual LIGERA

I.S.A E.I.5 E.I.4 Retraso simple del lenguaje AL

I.O.O E.I.5 E.I4 Retraso Simple del Lenguaje AL+PT

H.E.R EP. 1 E.I.5 Rasgos TEA PT +AL

M. A. R. L. EP 1 E.I.5 TEA PT+AL

A.L.H EP 1 E.I. 5 Retraso madurativo compatible con discapacidad PT+AL

intelectual

A.G.A EP 2 E.P. 1 Trastorno grave de la comunicación y del lenguaje PT+AL

H.G.C. EP 2 E.P 1 RETRASO MADURATIVO COMPATIBLE NEE. PT+AL

TEA
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H. J. EP 2 EP 1 TEL vs TEA PT+AL

DERIVADO SM

I.M EP 2 EP 1 RETRASO SEVERO DEL LENGUAJE. PT+AL+ATE

RETRASO COGNITIVO. TEA

I.A.A. EP 3 EP 1 Discapacidad intelectual ligera PT+AL

RSL

J.M.L. EP 3 EP 2 Alteraciones del habla. Disfemia AL

J.M.S. EP 3 E.P 2 Discapacidad ligera PT+AL

RSL. Comprensivo

D.R.T EP 3 E.P. 2 TEL PT+AL

M.C.S EP 3 E.P 1 Discapacidad Intelectual Ligera PT+AL

J.S. J EP 4 E.I 5 RETRASO EN EL DESARROLLO PT+AL

COMPATIBLE CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LIGERA

R.F.C EP 4 E.P.3 TEA LEVE PT+AL

Neuropediatría

A. O EP 4 E.P 1 Discapacidad Intelectual Ligera PT+AL

D.V EP 4 E.P. 3 TEL AL

E.M.M EP 5 EP 2 TEA/RETRASO SEVERO LENGUAJE PT + AL

M.B EP 5 E.P 1 DISCAPACIDAD COGNITIVA LIGERA/LÍMITE PT Y AL

S.S.P EP 5 EP 1/2 CAPACIDAD COGNITIVA LÍMITE/LIGERA PT

DISLEXIA

A.S.H EP 5 E.P 1 Trastorno grave de conducta PT+AL

J.I.E.C EP 5 EP 3 TEA. Taquilalia PT+AL

A.F.C 4ºA EP 3 Dificultades lectoescritura y sospecha TDAH PT

B.D. EP 6 E.I 5 DISCAPACIDAD INTELECTUAL LIGERA/ PT Y AL

RETRASO SEVERO DEL LENGUAJE

J.C.S EP 6 EP. 3/4 DISCAPACIDAD INTELECTUAL LIGERA/ PT+AL

F.J.B.S 5ºA LÍMITE PT TEMP

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V.F.T. 5ºA Rasgos compatibles TDAH PT temporal

DERIVADO SM

A.G. 5ºA TEL PT TEMP/AL

L.S.P. 5ºA Dislexia-disgrafía Refuerzo

Pt temporal

S.L.G. 5ºA Disortografía REFUERZO

P.G.B. 5ºB RASGOS TDA REFUERZO

S.D.L. 5ºB RASGOS TDA REFUERZO

Z.M.C 5ºB TEL AL

E.T.R. 5ºB Dislexia PT

A.C.F. 5ºB Capacidad LÍMITE PT TEMP+

SOSPECHA TDAH/rasgos TEA AL
DERIVADO SM

S.L. 5ºB PERFIL COMPENSATORIA Refuerzo

O.V.G. 5ºB Disgrafía-disortografía Refuerzo

Asesoramiento PT

A lo largo de este curso, el equipo de Apoyo llevará a cabo los siguientes programas, los
cuales son necesarios para el desarrollo integral de nuestros alumnos:
- Programa de estimulación del lenguaje: con este programa se pretende que los
alumnos de Educación Infantil adquieran un desarrollo adecuado del lenguaje, así
como prevenir en estos aquellas dificultades que puedan surgir a lo largo de la etapa.
En este se trabajará a través de juegos, vídeos, canciones y diversidad de actividades
dinámicas, interactivas y significativas, aspectos relacionados con el habla como son:
prerrequisitos del lenguaje (atención, imitación, respiración y soplo…), conciencia
fonética-fonológica, discriminación auditiva, memoria secuencial auditiva, praxias,
ampliación de vocabulario, construcción de frases, emociones, habilidades sociales,
relajación, entre otros. Será llevado a cabo por la especialista de Audición y Lenguaje.

- Proyecto PEANA y metodología TEACCH: se llevarán a cabo en el aula de 4 años

de Educación Infantil y 2º de Educación Primaria.

COMPETENCIAS
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Con estos alumnos trabajamos distintas competencias:

- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia plurilingüe.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ,tecnología e ingeniería.
- Competencia digital.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender.
- Competencia ciudadana.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia y expresión cultural

Debido a las características y necesidades de nuestros alumnos hacemos más hincapié en

las siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística: a través de esta competencia,
pretendemos desarrollar las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar,
leer y escribir, de forma integrada.

- Competencia matemática: a través de esta competencia, pretendemos desarrollar las

destrezas básicas para que nuestro alumnado pueda desenvolverse en la vida, ya que,
las matemáticas están en todo lo que nos rodea, forman parte de la vida cotidiana como
herramienta necesaria que permite desenvolverse en la complejidad de la sociedad
actual. Además, con las matemáticas podemos analizar la realidad y obtener
información para valorarla y tomar decisiones, por lo que su aprendizaje contribuye a
aprender a aprender y al desarrollo cognitivo para una formación intelectual general.

METODOLOGÍA
La metodología será global y activa, adaptándose en todo momento a cada alumno/a y a
sus características de aprendizaje. Se partirá del nivel de desarrollo del alumno/a, lo que va a
suponer tener en cuenta sus conocimientos previos y el nivel de competencia curricular.
Se asegurará la relación de las actividades de enseñanza- aprendizaje con la vida real del
alumno, partiendo siempre que sea posible, de sus experiencias. Esto facilitará la construcción de
aprendizajes significativos que pongan en relación lo que ya sabe con los nuevos contenidos. Se
proporcionarán oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, para que los
alumnos y las alumnas puedan comprobar la utilidad e interés de lo aprendido en circunstancias
reales. Se trata de garantizar la verdadera funcionalidad de los aprendizajes. Se favorecerá la
motivación de los alumnos, partiendo de sus intereses y planteándoles actividades adecuadas a su
nivel de competencia.
Se les proporcionarán las ayudas pedagógicas necesarias para la consecución de los
objetivos propuestos las cuales, debido a las características de nuestros alumnos, serán
multisensoriales. Se utilizarán técnicas de estimulación para el desarrollo auditivo y visual, el
desarrollo de otras vías compensatorias y el desarrollo motor, cognitivo, socio- afectivo y
comunicativo a través de la psicomotricidad. Se potenciarán las situaciones de interacción entre
profesor- alumno y entre alumnos mediante el trabajo en equipo, la enseñanza tutorada,
encadenamiento hacia atrás…
Para conseguir lo anterior, se deben tener en cuenta los principios del Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA), tal y como menciona la LOMLOE 3/2020. En concreto, este DUA es un modelo
de enseñanza que consiste en ofrecer al alumnado múltiples formas de representación de la
información, acción, expresión y motivación.
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Las técnicas y estrategias que se llevarán a cabo son:

− Enseñanza incidental: consiste en aprovechar el más mínimo interés del alumno por
algo que atrae su atención. Muy apropiado para el área de lenguaje y comunicación.
− Modelado: ofrecer al alumno modelos que realizan el comportamiento requerido. Para
ello es necesario que haya un mínimo nivel atencional.
− Aprendizaje sin error: se trata de la enseñanza explícita de los pasos que componen
un aprendizaje. Requiere la realización de una secuencia de acciones, evitando que el
alumno se equivoque o ignorando el error si lo comete, ya que esto le frustraría y
desmotivaría.
− Role- Playing (dramatización): permite al alumno ensayar en una situación controlada
aquellas habilidades que requerirá posteriormente en situaciones cotidianas.
− Resolución de problemas: consiste en proporcionar una estrategia que pueda servir en
diversas situaciones, ¿cómo?:
❖ Tomar conciencia de la existencia de un problema.
❖ Definirlo.
❖ Enumerar posibles soluciones al mismo.
❖ Seleccionar una de ellas y llevarla a la práctica.
❖ Analizar las consecuencias de la solución elegida.
− El aprendizaje cooperativo es una estrategia en la que cada alumno y cada alumna se
convierte en activo constructor de su saber, lo que presupone concebirlos como
personas con capacidad de aprender de forma autónoma progresivamente; siendo
capaz de organizarse, planificarse y llevar a cabo sus responsabilidades, en
colaboración con sus compañeros de grupo.
− Estrategias para mantener la atención:
❖ Presentar la información visual secuenciada y estructurada de las actividades a
realizar.
❖ Realizar con frecuencia preguntas concretas para incrementar la participación
ordenada de los alumnos.
❖ Variar los estímulos, ya que un ambiente monótono disminuye el nivel de
vigilancia.
❖ Mostrar afectividad en el momento de transmitir la información.
- Estrategias para establecer hábitos de trabajo: nos basaremos en un ambiente de
trabajo altamente estructurado basado en el establecimiento de rutinas espaciales y
temporales tanto en el aula como en el ámbito familiar.

- Trabajar habilidades sociales: estableceremos actividades en donde utilizaremos el

modelado y el role playing para la consecución de los modelos sociales adecuados.

- Trabajaremos el desarrollo del componente personal, pragmático y sociocultural

dentro de la competencia en Comunicación Lingüística a través de la dramatización. El
objetivo es desarrollar un tratamiento global que incluya los aspectos emocionales y
que favorezca otras vías de expresión de sentimientos y deseos, así como que ayude
a la integración social de la persona discapacitada fomentando la capacidad de
resiliencia (capacidad para resolver dificultades comunicativas). De esta manera,
consideramos que lo más importante es la persona y su proceso, así que usamos el
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arte como forma de comunicación no verbal, como medio de expresión consciente e

inconsciente, al reconocer que los pensamientos se expresan con mayor facilidad en
las imágenes que en las palabras.

ESPACIOS Y TIEMPOS
Los espacios donde desarrollaremos las distintas actividades serán en las aulas de referencia
de los ACNEAES, las aulas de AL, PT, el aula plumier y la biblioteca.

AGRUPAMIENTOS

Los agrupamientos serán flexibles y se han realizado teniendo en cuenta:

- Nivel de competencia curricular: agruparemos alumnos con un NCC parecido para

poder realizar actividades en grupo.

- Características personales de cada uno: se procurará que las relaciones en el grupo

sean positivas, se evitará agrupar alumnos con conductas problemáticas.

- Horario de clase de referencia: para la atención en el aula de apoyo emplear tiempos en

los que no pierdan posibilidades de interactuar con sus compañeros.

- Edad cronológica: es más positivo para el funcionamiento del grupo que los alumnos/as
sean de edades similares.

- Las maestras de AL tienen agrupamientos de 2 a 4 alumnos.

- Las maestras de PT tienen agrupamientos grupales de hasta 4 alumnos.

HORARIO
Quedará reflejado en los PAP de cada uno de nuestros alumnos/as. Al elaborar el horario se
han tenido en cuenta los siguientes criterios:
- Tener en cuenta no sacar del aula en las actividades más integradoras.

- Combinación de modalidades (dentro y fuera) para algunos alumnos.

- Se ha confeccionado al unísono con los demás profesionales de apoyo a la integración para

que no se produzcan solapamientos.

- Por lo que respecta al horario la sexta hora (llamada la exclusiva) se han establecido los
tiempos dedicados a las demás funciones del PT y AL, como son: relación con los padres:
es conveniente que estas reuniones se realicen conjuntamente con el tutor, relación con
claustro, coordinación con el EOEP y otros apoyos, coordinación con los tutores, asistencia
a la CCP.
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Este horario a lo largo del curso puede sufrir algunas modificaciones por las siguientes
circunstancias:
- Pueden ser incorporados alumnos que han sido diagnosticados y evaluados a lo largo del
curso.

- Puede ocurrir que la modalidad de apoyo no sea la correcta para determinado alumno.

- Puede ocurrir que los agrupamientos establecidos a principio de curso no sean adecuados
sobre todo en el caso de alumnos que por sus características comportamentales son
incompatibles.

MATERIAL
Los materiales en los que nos apoyamos para realizar nuestro trabajo son diversos y
variados, adaptados a las necesidades de cada alumno/a y a su nivel de competencia curricular y
sobre todo que estén vinculados al currículo.

A partir de los informes de evaluación final, se determinará el tipo de material didáctico que
el alumno va a necesitar en el próximo curso, si su nivel de competencia y desarrollo curricular lo
permite trabajará el mismo material que sus compañeros. Si, por el contrario, no es posible su
acceso a dicho material, se adaptará en las áreas donde se requiera, tratando de normalizar lo más
posible las actividades que el alumno lleve a cabo en su grupo-aula y se asemejen lo más posible a
la de los demás.
Los criterios de selección de los materiales una vez identificados los diferentes ritmos de
aprendizaje serán los siguientes:
● Que sirvan para los criterios propuestos.
● Que sirvan para los refuerzos específicos e individualizados.
● Que sirvan para la secuenciación del aprendizaje.
● Adecuación al nivel de aprendizaje y edad cronológica.
● Que tengan actividades motivadoras.

Los materiales de los que se dispone son los siguientes:

- Razonamiento, percepción, atención, memoria, coordinación: barajas de opuestos y

fotosilábicos; encajables, dominós; juegos de secuenciación temporal; puzzles y
rompecabezas; juguetes de construcción y manipulación; mini arco, natur/memory, fichas…

- Orientación espacial: Frostig; tableros de madera para trabajar la orientación espacial,

juegos, fichas…

- Matemáticas: juego lógico matemático; números, bloques lógicos, multibase, ábaco, juego
de clasificación, lotos de cálculo, cuadernos de números, de suma y resta…

- Lecto escritura: Juegos de abecedarios, dominós de letras, cubos de letras, cuadernos de

lectoescritura, cuentos, juegos para trabajar la ortografía, cuadernos de comprensión
lectora…

- Trabajar sensaciones y expresiones: distintos materiales para trabajar el olfato, la vista...;

juegos de mímica para trabajar expresiones…
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- Discriminar color y forma: juegos de construcción y manipulación; juegos de asociación de

imágenes de fotografías…

- Esquema corporal: se tienen todo tipo de materiales para trabajar el esquema corporal ya
que es fundamental trabajarlo para que el niño pueda tener una buena orientación espacial.

- TIC: los programas utilizados son: juegos, razonamiento, lectura, cálculo, esquema corporal,
espacial, formas, correspondencias, clasificaciones, series, temporal…

- Fichas de rutinas de pensamiento: son estrategias cognitivas que consisten en preguntas o

afirmaciones abiertas que promueven el pensamiento en el alumnado. Con ellas
aumentaremos el vocabulario, trabajaremos la estructuración del lenguaje, desarrollaremos
las descripciones…
EVALUACIÓN

Evaluación Inicial: se realizará una evaluación inicial que consistirá en observar los
conocimientos previos de los alumnos y determinar su nivel de competencia curricular. Se tendrán
en cuenta los siguientes aspectos:

❖ El informe de evaluación final del curso anterior, en el que se especifica, por áreas, la
competencia curricular del alumno.
❖ Evaluación de AL de las cuatro dimensiones del lenguaje.
❖ La observación directa del alumno.
❖ Pruebas orales y escritas.
❖ Entrevistas a los tutores y a las familias.
❖ Los PAP.

Este primer contacto con los alumnos/as facilitará la información para ajustar la
programación, teniendo como funciones:

− De diagnóstico: para proporcionar información precisa sobre el grado de conocimiento en

relación con los aprendizajes: aciertos, deficiencias, errores.
− De información: sobre el punto de partida de cada alumno/a sobre los aprendizajes básicos
y servirán como punto de referencia para posteriormente evaluar los avances que haya
conseguido en relación con su propio nivel de partida.

Evaluación continua: nos ayudará a evaluar los logros de los alumnos y nos ofrecerá
información permanente sobre las actividades de enseñanza/ aprendizaje que se lleven a cabo.
Para ello realizaremos una observación directa y continua de los trabajos realizados en clase y
fuera de ella, si muestra una actitud de interés y motivación hacia el trabajo, si presenta con orden
y limpieza todo el trabajo realizado, si mantiene en el aula una actitud de respeto hacia profesores y
compañeros no entorpeciendo la dinámica habitual...

❖ Las fichas de seguimiento individualizadas.

❖ Las ACIs (adaptaciones curriculares individuales) de los PAP evaluaremos la selección de
los saberes básicos y criterios de evaluación propuestos y la selección de habilidades
específicas también propuestas.

Se valorará especialmente en la evaluación continua del alumno/a:

❖ El grado de motivación y participación en las actividades de enseñanza/aprendizaje.
❖ Su esfuerzo para superar las dificultades.
❖ La consecución de conductas normalizadas.
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❖ El logro de los saberes básicos de las diferentes áreas, reflejados en su propuesta

curricular.

Con carácter trimestral se informará a los padres del proceso seguido por sus hijos.
Evaluación final: se realizará una evaluación final en la cual se valorarán los saberes
básicos y criterios de evaluación y la consecución de éstos, así como de las distintas habilidades
lingüísticas, perceptivas o cognitivas conseguidas. Todo ello quedará claramente especificado en
un informe.
Las técnicas que llevaremos a cabo son: entrevistas con los padres y demás profesionales
implicados en el proceso enseñanza/ aprendizaje del alumno, la observación directa y sistemática
de los alumnos.
Los instrumentos que utilizaremos para la recogida de información: anecdotarios,
cuestionarios, diarios, escalas de observación sobre: percepción visual y auditiva, coordinación
visomotora, conceptos básicos, esquema corporal, orientación espacial y temporal, expresión oral y
conocimientos instrumentales y análisis de trabajos y tareas. Pruebas específicas de Lenguaje oral
y pruebas de elaboración propia.
Se comprobará mediante hojas de registro, libreta, pruebas orales, pruebas escritas, el
diario del maestro y fundamentalmente con la observación, si el alumno va interiorizando los
contenidos trabajados. Se realizan los ajustes y cambios que sean necesarios respetando en todo
momento el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a.
En lo referente a los criterios de promoción habrá que tener en cuenta las siguientes
consideraciones antes de tomar una decisión:
− Se tendrá en cuenta los saberes básicos y criterios de evaluación, principalmente los
considerados básicos, que se especifican en su ACI y el nivel de desarrollo de
competencias.
− En qué medida se va a valorar su permanencia con el grupo de compañeros. Aquí toma
sentido tanto el que promocionen, como el que pase a estar un mayor número de horas en
grupo recibiendo ayuda con el profesor de apoyo, bien dentro del aula, bien fuera en
pequeño grupo.
− Quienes serán responsables de la decisión. La decisión será por consenso de los diferentes
profesionales implicados en el proceso de adaptación curricular.

FAMILIA

Es muy importante la colaboración entre profesores y padres, sobre todo con alumnos con
NEE. En la colaboración escuela-familia pretendemos:
- Obtener datos de sus hijos para conocer sus gustos, hábitos, informaciones académicas y
otros aspectos que sean de interés.

- Dar a conocer las diferentes actuaciones que tenemos con sus hijos/as, en cuanto a:
evaluación inicial, continua y final; intervenciones directas e indirectas, adaptaciones
curriculares individuales, materiales y recursos necesarios.

- Motivar y formar para participar en el proceso E-A.

Con los padres se trabajará en distintos ámbitos:

a) Intercambio de información.
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Se llevarán a cabo reuniones sistemáticas:

Por un lado, tendremos una primera entrevista que nos servirá para obtener datos y nos
permitirá conocer mejor a nuestros alumnos. Posteriormente mantendremos una reunión para
informarles sobre lo que estamos trabajando y nos pondremos de acuerdo en que aspectos se
pueden trabajar y reforzar en casa, todo ello con el objetivo de hacerlos partícipes en la educación
de sus hijos.
Además, con carácter trimestral se informará a los padres de la evolución de sus hijos bien
mediante entrevista personal o informe escrito. La coordinación con los padres será en todo
momento fluida pudiendo estos acudir al centro en cualquier momento.

b) Formación y colaboración

Se ofrecerán pautas a los padres con la intención de generalizar las estrategias

metodológicas.

PROGRAMA ALUMNADO CON ALTERACIONES FONOLÓGICAS O DISLEXIA

A lo largo del curso 2023/2024 llevaremos a cabo un programa de fonología con aquellos
alumnos que tienen problemas fonológicos importantes. Dicho programa será desarrollado como
medida ordinaria. Tras la evaluación psicopedagógica llevada a cabo por la orientadora, se vio la
necesidad de atender a siete alumnos, por presentar las siguientes NECESIDADES:

- Dificultad para la comprensión de textos escritos.

- Dificultad en la conciencia fonológica.
- Dificultad en la ortografía.
- Dificultad para trasladar el pensamiento oral al escrito.
- Trasposición de letras y cambio del orden.
- Baja autoestima del alumnado con dislexia.

Las COMPETENCIAS BÁSICAS:

- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia digital.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender.

Los OBJETIVOS son:

- Desarrollar habilidades sensomotoras fundamentales por medio del proceso lector.

- Desarrollar habilidades visuales básicas.
- Mejorar la atención y la motivación del niño disléxico.
- Desarrollar la comprensión lectora.
- Desarrollar aspectos perceptivos del lenguaje: atención, discriminación de sonidos y
fonemas, así como conciencia fonológica a nivel palabra, sílaba, fonema.

CONTENIDOS

1. Habilidades metafonológicas:

- Conciencia silábica.
- Conciencia fonémica.
- Conciencia léxica.
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- Orientación y discriminación visual.

2. Velocidad lectora y reconocimiento directo:

- Reconocimiento global de la palabra.

- Homófonos.
- Lectura de palabras extranjeras usuales.
- Reglas de ortografía.
- Velocidad lectora: rastreo visual, visión periférica.

3. Comprensión lectora:

- HH de información previa-
- Objetivos de la lectura: preinterrogantes.
- Lectura párrafo a párrafo: autopreguntas. Idea principal y metacomprensión.
- HH de vocabulario: análisis de la palabra, sinónimos, antónimos, derivados…
- HH de inferencia.
- Conclusiones, idea principal del texto y lectura crítica.

METODOLOGÍA

Utilizaremos una metodología lúdica, activa, participativa, constructiva, adaptada a cada

alumno en particular, utilizando los recursos disponibles.
Se hace de modelo para el alumnado.

- Primero explica la estrategia que va a enseñar.

- Realiza ejercicios de la estrategia haciendo de modelo.
- Realiza ejercicios con el alumnado sobre la estrategia ( Práctica guiada).
- El alumnado práctica la estrategia de forma individual. (Práctica independiente).
- DITEFTY aconsejado por la Consejería de Educación

MATERIALES Y ESPACIOS

- Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s): PC, PDI, tablet

- Los materiales didácticos manipulativos, visuales, etc.
- El lugar donde se llevarán a cabo las sesiones será en el aula plumier.
- Apps educativas

HORARIO

Se especifica en su PAP.

EVALUACIÓN

Realizaremos una evaluación inicial en la que analizaremos datos e información del alumno
que proviene del tutor, familia y los distintos profesionales implicados. También evaluamos cuál es
el nivel en que se encuentra el alumno.

Seguiremos con una evaluación continua para ver cómo evoluciona el alumno, qué objetivos
estamos cumpliendo, qué aspectos estamos trabajando, etc., y se mantendrá informada a la
familia.

Por último realizaremos una evaluación final que recogerá todos los datos e información del
alumno a lo largo del curso y cuál es su situación actual.
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PROGRAMA DE ALUMNADO CON ALTERACIONES FONOLÓGICAS Y DISLEXIA

ALUMNO/A: NCC1:
CURSO:

ÁREA/ÁMBITO: EVALUACIÓN: 1ª 2ª Final

DESARROLLO
SELECCIÓN DE HABILIDADES
TAREAS/ ACTIVIDADES
ESPECÍFICAS NT IN EP C
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Habilidades metafonológicas Ejercicios de conciencia silábica:

- Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántas
sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4
- Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra
“espirales” le quitamos la 2ª sílaba? “Esrales"
- Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra que le demos.
1 Ejemplo: Sustituye la 2ª sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”. “Esburales”.
- Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la sílaba oculta o trocito que
falta en la palabra “Fri-rifico” y tendría que responder “go”.
- Identificar qué sílaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué trocito suena igual en
explanada y plano? “pla”.
- Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. Ejemplo Veo-veo una cosita
que comienza por el trocito “pla” o cadenas de palabras tipo “escayola, lazo, zorro, ropa, paloma…”
- Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para formar una palabra, “lla –
tor – ti” / “tortilla”.
- Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara__lo, tendría que escribir “me”.

Ejercicios de conciencia fonémica:

- Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una palabra. Ejemplo:
¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? “E-s-p-i-r-a-l-e-s” = 9.
- Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la
palabra “espirales” le quitamos el 2º sonido, o el sonido /s/. “Epirales”.
- Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por otro que le
demos. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra “Espirales” por el sonido /r/. “Erpirales”.
- Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema oculto o sonido que
falta en la palabra “Es-irales” y tendría que responder /p/.
- Identificar qué sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué sonido o fonema
suena igual en far y flo? /f/, ¿ Y en castaña y codo? /k/.
- Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias imágenes, objetos o
dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/.
- Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza por el sonido
/p/.
- Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras para formar una
palabra, “ l p á i z “ / “lápiz”.
- Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendría que escribir “m”.
- Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que adivinar que
palabra estamos nombrando, también le podemos decir a el niño/a que nos diga los sonidos que
componen una determinada palabra. Ejemplo: ¿Qué palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No
se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.
Ejercicios de conciencia léxica:
- Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras distintas hay en la oración: “Mis
amigos vienen hoy a casa por la tarde”? 9 palabras
- Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º palabra de la oración: “Mis
amigos vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis amigos hoy a casa por la tarde”.
- Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos la 3º palabra de la oración
por la palabra “sol”; “Mis amigos sol hoy a casa por la tarde”.
- Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta oración:
“Misamigosvienenhoyacasaporlatarde”.
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PROYECTO PEANA Y METODOLOGÍA TEACCH:

En el curso escolar 2023-2024 se ha hecho necesaria la introducción de este

proyecto y metodología en el aula de 4 años de Educación Infantil para el alumno Z. S y
en el aula de 2º de Educación Primaria para el alumno I.M.

El proyecto Peana consiste en la representación de la realidad mediante

fotografías o pictogramas con el objetivo de facilitar al alumno con autismo la
organización del espacio y el tiempo, y de esta manera fomentar su comunicación,
anticipación y predicción de actividades.

La metodología TEACCH pretende desarrollar el trabajo autónomo del alumno en

el aula mediante una enseñanza estructurada utilizando la modalidad visual (horarios
individuales, sistemas de trabajo independiente, ayudas visuales, rutinas y estrategias) y
actividades secuenciadas visualmente.

OBJETIVOS
- Adquirir un grado de autonomía y autorregulación.

- Desarrollar y reforzar las competencias comunicativas: expresivas (denominación,

petición, señalar) y comprensivas (seguimiento de órdenes e instrucciones
sencillas).

- Comprender nociones temporales y espaciales básicas.

- Disminución de los niveles de ansiedad.

- Mayor participación en la vida del grupo.

- Desarrollar estrategias que le ayuden a disfrutar de las relaciones sociales y a

entender a los demás.

- Enseñar a encontrar significado y orden en su mundo.

- Superar sus problemas de adaptación escolar.

- Incrementar su motivación y capacidad para explorar y aprender.

- Eliminar la frustración que produce el no seguir las reglas de la clase.

EVALUACIÓN

De forma trimestral iremos observando con la tutora la evolución que ha tenido el

programa, si el espacio, los materiales, y actividades han sido adecuadas.
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PROGRAMA DE HABILIDADES ESPECÍFICAS

CURSO 2023/2024

A lo largo del curso 2023/2024 se desarrollará un programa de habilidades específicas

de autonomía, autocontrol, conceptos básicos, autoestima, atención, memoria, percepción,
razonamiento, motricidad, funciones ejecutivas.

Las COMPETENCIAS BÁSICAS que se desarrollarán a través de este programa son:

- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia plurilingüe.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ,tecnología e
ingeniería.
- Competencia digital.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender.
- Competencia ciudadana.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia y expresiones culturales.

Los OBJETIVOS que se trabajarán a lo largo del curso son:

● Desarrollar el autocontrol mediante el entrenamiento en actitudes, valores y normas

que deben presidir la convivencia escolar para permitir un desarrollo educativo
integral del alumnado en un clima de respeto mutuo, espíritu de trabajo y
colaboración.

● Desarrollar la autoestima del alumno haciéndole sentirse miembro importante y

necesario de la familia, clase y grupo de amigos, sabiéndose especial y ser
consciente al mismo tiempo de que para los demás también lo es.

● Aumentar su nivel de autonomía respetando sus características individuales

proporcionándole las habilidades para su cuidado personal y desenvolvimiento en la
escuela y en el hogar.

● Desarrollar las actividades mentales que se activan en el momento de planificar,

organizar, revisar y evaluar nuestra conducta para conseguir una meta o un objetivo,
o para resolver una tarea o encontrar una solución. (Funciones ejecutivas).

● Proporcionar estrategias para mantener la atención.

● Estimular y desarrollar la memoria, la percepción y el razonamiento.

● Afianzar los conceptos básicos para el aprendizaje escolar.

● Desarrollar la motricidad gruesa y la motricidad fina.

Los CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.

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⮚ CONTENIDO: HABILIDADES DE AUTOCONTROL

❖ Actividades:

- Identificación. Conocer y tener conciencia de qué es lo que realmente acontece en la

situación conflictiva.
- Causas. El alumno debe aprender a discriminar el origen del conflicto.
- Consecuencias. El alumno será consciente de qué pasará.

⮚ CONTENIDO: HABILIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

❖ Actividades:

- Reforzamiento positivo de los demás.

- Permitirse ser uno mismo/a.
- Aprender de los errores.
- Detención del pensamiento.
- Autoobservarse.
- Autorreforzarse

⮚ CONTENIDO: HABILIDADES PARA MANTENER LA ATENCIÓN

- Atender selectivamente a determinadas características de un objeto.

- Ejecutar una tarea de localización e identificación del objeto que se ajusta a las
características de un modelo propuesto o que se diferencia del resto.
- Obtener información relevante según lo solicitado en la instrucción de la tarea.
- Permanecer un tiempo continuado realizando la tarea sin interrupción (persistencia)
- Codificar y retener imágenes visuales.
- Aumentar su recuerdo a corto plazo.
- Fomentar actitudes de concentración en las tareas de atención visual.
- Generalizar las habilidades conseguidas a los contenidos curriculares.

❖ Actividades

- Percepción de diferencias.
- Integración visual, laberintos.
- Discriminación visual (agudeza).
- Seguimiento visual.
- Identificación de aciertos y errores.
- Asociación visual.
- Figura-fondo.
- Percepción de semejanzas.
- Atención auditiva.
- Selección de tareas.

⮚ CONTENIDO: HABILIDADES PARA ESTIMULAR Y DESARROLLAR LA MEMORIA

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- Memoria Auditiva: Codificar y retener la información acústica.

- Memoria Eidética: Reproducir con mucho detalle una imagen presentada
visualmente, en ausencia de la misma.
- Memoria Visual: Codificar, retener y acceder a la información visual que recibe. Hay
de dos tipos:
- A corto plazo.
- A largo plazo.
- Memoria Motriz: Reproducir movimientos en el espacio con las manos.

❖ Actividades

- Actividades para trabajar la Memoria Auditiva:

- Listas de letras, números, palabras y frases.

- Actividades para trabajar la Memoria Eidética:

- Visualización durante un breve periodo de tiempo una imagen y a
continuación, dibujarla,o discriminar alguna de sus partes o determinar si
algún elemento de la imagen está ausente.

- Actividades para trabajar la Memoria Visual:

- Memoria visual a corto plazo: Reproduce imágenes o ilustraciones con la
mayor exactitud posible.
- Memoria visual a largo plazo: Reproduce información transcurrido un período
de tiempo, recordando datos de un texto leído.

- Actividades para trabajar la Memoria Motriz:

- Ejercicios para desarrollar la capacidad de reproducir movimientos en el
espacio con las manos, después de haber recorrido con el dedo la trayectoria
de elementos geométricos sencillos.

- Estrategias de memorización comprensiva:

- División de la página mentalmente en cuatro cuadrantes.
- Asociar una palabra con otra y buscar la relación de significación.
- Dibujar o representar gráficamente los textos.
- Acróstico: empleando la primera sílaba de cada palabra de una lista.
- Agrupar en categorías, clases o familias.
- Repetir. Estrategia clásica de carácter mecánico

⮚ CONTENIDO: PERCEPCIÓN
❖ Actividades:

- Percepción visual: discriminar colores. Figuras incompletas, captar detalles en

láminas. Percibir errores en dibujos, captar semejanzas y diferencias en objetos-
dibujos. Juegos de colorear en el ordenador.

- Percepción auditiva: discriminar sonidos del cuerpo, instrumentos, animales.

Reproducir canciones. Discriminar fonemas.
- Percepción táctil: reconocer objetos, partes del cuerpo, sensaciones (temperatura,
textura, peso, formas geométricas.). Juego de la gallinita ciega.
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- Percepción olfativa y gustativa: Reconocer olores y sabores agradables…

- Percepción espacial: Situar y reconocer conceptos espaciales cerca-lejos, dentro-

fuera…

- Percepción temporal: reconocer y secuenciar ordenadamente conceptos temporales

(canción de días de la semana, cuento de las estaciones ..ordenación de historias..

⮚ CONTENIDO: RAZONAMIENTO.

❖ Actividades:

- Conservación:
★ Tamaño(grande-pequeño-mediano)
★ Longitud (alto- bajo, largo-corto, ancho-estrecho)Cantidad (cuantificadores:
muchos-pocos; todos-ninguno; algunos-uno). Numeración. Ordinales.

- Seriación: Series de dos o tres elementos. Secuencias temporales con viñetas.

Ordenar historias.

- Clasificación: Clasificar objetos reales (forma, color tamaño, grosor textura, uso,
igualdad). Bloques lógicos. Clasificar objetos de uso común.

- Simbolización:
★ Juegos simbólicos: Distintos roles, utilizar objetos para darle una función
diferente de la suya.
★ Dibujo: Representar gráficamente objetos, personas, paisajes, hechos,
experiencias, deseos….
★ Lenguaje verbal: Describir, inventar frases, mantener conversaciones, cantar,
contar cuentos, relatar historias…
★ Imagen mental: Encontrar absurdos. Definir palabras por su uso o
características. Explicar el significado de frases o pequeños textos orales.

⮚ CONTENIDO: CONCEPTOS BÁSICOS

Los denominados conceptos básicos para el aprendizaje escolar están constituidos

por una serie de palabras y expresiones utilizadas habitualmente en el proceso de
enseñanza, formando parte del lenguaje oral y necesario para que se produzcan progresos
en el aprendizaje.

❖ Actividades

- Conceptos espaciales: situarse e identificar la posición de las personas y objetos con

respecto a sí mismo y a otros, discriminar los distintos cambios que se dan en el
espacio con respecto al movimiento, al orden, la dirección y las relaciones que se
establecen entre las cosas.

- Conceptos temporales: situarse en el tiempo e identificar los procesos de secuencia

o sucesión entre las acciones que ocurren.
- Conceptos cuantitativos: identificar las formas, tamaños y cantidades, desarrollando
la capacidad de clasificación, son el fundamento de los aprendizajes matemáticos.
-
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- Otros conceptos: como los referidos a cualidades o características de las personas y

objetos que enriquecen el vocabulario básico para mejorar la competencia
comunicativa a través del lenguaje oral.

⮚ CONTENIDO: MOTRICIDAD

❖ Actividades

- Gruesa: desplazamiento y marcha. Coordinación dinámica general.

Equilibrio. Esquema Corporal. Expresión Corporal.

- Fina: ejercicios de prensión. Coordinación visomanual. Orientación espacial.

Modelado, plegado, picado, recorte…

- Grafomotricidad: partir de las líneas rectas y curvas, después líneas

onduladas, círculos, parábolas, elipses, líneas quebradas, etc.

⮚ CONTENIDO: FUNCIONES EJECUTIVAS.

❖ Actividades

- Planificación: actividades para desarrollar la capacidad para seguir un plan,

para elaborar una secuencia de acciones motoras e incluso planificar
nuestros pensamientos para elaborar un argumento.

- Flexibilidad: actividades para desarrollar la capacidad para responder o

utilizar diferentes criterios de actuación frente a una situación cambiante.

- Memoria de trabajo: actividades para desarrollar la capacidad de mantener

activada y por tanto, recordar, los pasos que se han de seguir para realizar
una tarea, así como su objetivo.

- Monitorización: actividades para desarrollar la capacidad para evaluar

nuestra actuación eficaz en una tarea antes de llegar al final, y poder
corregirla si hay errores.

- Inhibición: actividades para desarrollar la capacidad para interrumpir una

conducta que tenemos automatizada, de la que hemos hecho un hábito.

⮚ CONTENIDO: LECTOESCRITURA:

❖ Actividades

- Leer mediante la interpretación de dibujos y signos.

- Leer de forma comprensiva palabras usuales.
- Discriminar las vocales y consonantes. Leer sílabas de doble grafía.
- Escribir las vocales.
- Escribir sílabas directas con cada una de las consonantes.
- Escribir palabras con sílabas directas.
- Leer sílabas directas dobles

⮚ CONTENIDO: AUTONOMÍA

❖ Actividades
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- Explicación verbal.
- Prestación de apoyos, videos, dibujos, pictos, gestos.
- Modelado.
- Role Playing, dramatización, ejecución mediante juegos con reglas.
- Refuerzo social.
- Generalización en situaciones reales.
- Generalización en entornos familiares.
- Reforzamientos y retroalimentación.

La METODOLOGÍA que vamos a llevar a cabo:

Tendremos en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) a la

hora de ofrecerle al alumnado múltiples formas de representación de la información,
expresión y motivación.
La intervención educativa favorecerá el desarrollo de las potencialidades y las
competencias de los niños y niñas, mediante el diseño de situaciones de aprendizaje que
pongan en juego capacidades de distinto orden y que se ajusten a sus necesidades
fisiológicas, psicológicas, intelectuales y de socialización.

Esta intervención estará orientada a estimular la curiosidad de los niños y niñas de

forma que en las diferentes propuestas de actividades descubran el placer de experimentar,
explorar, descubrir y conocer, desarrollen el deseo de aprender más de lo que saben acerca
del mundo y aprendan a ser personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y
participativas.

La acción educativa se basará en la creación de un clima de seguridad afectiva que

permita a los niños y niñas acercarse al mundo que les rodea y establecer sus primeras
relaciones sociales con los adultos y con sus iguales.

Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego,

respetando los principios de globalidad, actividad, individualidad y creatividad de cada niño
y niña, por lo que tendrán que ajustarse a los diferentes ritmos de desarrollo.

Espacios y tiempos

Se desarrollarán las habilidades en todas las sesiones de los alumnos según sus
necesidades especificadas en su PAP en el aula de PT, y en el aula de referencia del
alumnado cuando los apoyos se realicen dentro de su clase.

Materiales

MATERIALES CONVENCIONALES:
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- Impresos: libros, cuentos, fichas individualizadas, fotografías, cuadernillos

(Matemáticas en [Link] 1, 2 de editorial GEU; Razonamiento lógico- matemático
1, 2, 3 de editorial GEU; Matemola cuadernillos del 1 al 6 de editorial Everest..
cuadernos de Grafomotricidad de editorial GEU; cuadernos de grafías y conceptos
de editorial Everest “Juego con palotes”..cuaderno Progresisnt Infantil de editorial
Cepe...)
- Tableros didácticos: pizarra, panel de corcho…
- Materiales manipulativos: recortables, pictogramas, cartulinas…
- Material fungible: lápices gruesos y finos, ceras gruesas y finas, rotuladores gruesos
y finos ,cartulinas, papel continuo…
- Juegos: comerciales (puzzles, encajables, ensartables, dominós, cochecitos,)
construidos…
- Material reciclado: tapones, palitos de helado, rollos de cartón, …

NUEVAS TECNOLOGÍAS:
- Programas informáticos, juegos, aplicaciones… en el desarrollo de las habilidades
de atención, percepción, memoria, razonamiento (VEDOQUE, SM TIC INFANTIL…)
- Servicios Internet: webs,

EVALUACIÓN

Evaluación cualitativa. Se comprobará el aprendizaje mediante hojas de registro y

fundamentalmente con la observación si el alumno va interiorizando los contenidos
trabajados. Se realizan los ajustes y cambios que sean necesarios.

Instrumentos de evaluación: diario de clase y registro de observación.

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PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y ESTIMULACIÓN DE LENGUAJE EN EDUCACIÓN

INFANTIL

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Como estrategia metodológica a llevar a cabo sería una intervención directa por
parte de la AL con el grupo clase, en una sesión a la semana. Además, se tendrá una
intervención de manera indirecta para ofrecer un asesoramiento a la tutora acerca de dar
continuidad en el momento oportuno, a este programa a lo largo de la semana.

MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:

● Pictogramas del vocabulario trabajado en clase.

● Lotos fonéticos.
● Fonodil.
● Prolexyco.
● Cajas fonológicas.
● Material propio reciclable.
● Pelotas de ping pong y pomperos.
● Material para asociar y clasificar el vocabulario.
● Programas informáticos de discriminación auditiva (SEDEA).
● El uso de la tablet y la pizarra digital para llevar a cabo actividades interactivas
online y para juegos educativos y blogs como pueden ser “Juegos ABC”, “Mi rincón
de sonidos y palabras”, “Siembra Estrellas”, ARAASAC…
● Power point interactivos sobre prerrequisitos del lenguaje (praxias, atención,
memoria, imitación, etc), conciencia fonético-fonológica, semántica, estructuración
de frases, conciencia silábica y léxica, habilidades sociales y emociones.

PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN:

Se usará la observación directa a cada alumno durante el desarrollo de la sesión.

También, se desarrollará una hoja de registro para anotar los logros, así como registros de
elementos de riesgo para prevención.
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DESARROLLO
SELECCIÓN DE HABILIDADES
ESPECÍFICAS DE PREVENCIÓN Y ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN NT IN EP C

1. Desarrollo de la atención y memoria Atender a instrucciones orales

auditiva. Atender auditivamente a consignas que conlleven una acción.
Atender a cuentos y relatos que aumenten su tiempo de
escucha
Repetir secuencias de cuentos aumentativos
Repetir el orden de palabras, dígitos.
Ordenar secuencias escuchadas de imágenes
Repetir ritmos escucha
2. Desarrollo de la imitación. Utilizar canciones, retahílas o relatos que ayuden a la
imitación de gestos, ruidos o palabras.

3. Percepción y discriminación auditiva. Asociar sonido a imagen

Asociar sonido a acción y realizarla
Discriminar sonido entre vários dados
Localizar sonidos en distintas direcciones
Discriminar sonidos vocálicos en posición inicial media y final
Reconocer golpes de voz en palabras y localizar el sonido
pedido.
4. Aspectos anatómicos. Actividades de soplo con o sin material
Praxias bucofaciales
Actividades relacionadas con la respiración, la relajación y el
esquema corporal
Actividades que desarrollen el ritmo

5. Ampliar vocabulario y utilizarlo Actividades que desarrollen la categorización, asociación y

correctamente. clasificación de vocabulario.
Categorizar en definiciones
Clasificar en campos semánticos y excluir el que no
pertenece.
Afianzar los conceptos espaciales y temporales.
6. Mejorar aspectos morfosintácticos de Actividades enfocadas a ampliar los elementos de la frase con
uso y orden de elementos funcionales el orden correcto y la utilización de nombres, verbos,
y no funcionales de la oración. adverbios, preposiciones, conjunciones y adjetivos en su
lenguaje oral.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la práctica docente del equipo de apoyo responderá a los

siguientes puntos:

- Nº de reuniones del Equipo de Apoyo:

- Nº de reuniones con tutores de nuestros alumnos:
- Valorar del 1 al 4 según la idoneidad de los distintos ítems:

Colaboración en la realización de los PAP con tutores y 1 2 3 4

especialistas
Seguimiento de los PAP con tutores y especialistas
Adecuación de los saberes básicos elegidos para el alumnado
Adecuación de la ponderación de los saberes y criterios para
conseguir los contenidos propuestos
Temporalización planificada adecuada a la consecución de los
contenidos propuestos
Adecuación de los espacios
Adecuación de los materiales adaptados trabajados en el aula
clase
Adecuación de los materiales adaptados trabajados en refuerzos
específicos
Adecuación de los instrumentos de evaluación empleados
Idoneidad de la metodología y estrategias metodológicas
Idoneidad de los agrupamientos
Idoneidad de las actividades
Información dada a las familias
Colaboración de las familias

PROPUESTAS DE MEJORA

Coordinaciones.

Realización y seguimiento PAP

Selección de saberes básicos de cada área.

Espacios y materiales..

Metodología, agrupamientos y actividades.

Instrumentos de evaluación.

Información y colaboración familiar.