PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Institución Educativa : Percy Gibson Moller
2. Área : INGLÉS
3. Grado y Sección : 4to y 5° secundaria
4. Horas Semanales : 4 horas
5. Docente : Jeshua Alexander Filinich Escalante
6. Directora : Sandra Gómez Yapo

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte
de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr
un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen,
que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

Se comunica  Obtiene información del texto oral en  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
oralmente en Inglés.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del
Inglés  Infiere e interpreta información del texto interlocutor.
oral en Inglés.  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en entonación inteligible.
inglés de forma coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
de forma estratégica.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
 Interactúa estratégicamente en inglés con  Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
distintos interlocutores.  En un intercambio, participa formulan do y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 y contexto del texto oral en Inglés.
 Obtiene información del texto escrito en  Lee diversos tipos de texto en inglés, con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
Inglés.  Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
Lee diversos tipos  Infiere e interpreta información del texto  Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.
de texto en Inglés escrito en Inglés  Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales asi como el efecto del texto en el lector a partir de su
y contexto del texto escrito en Inglés conocimiento y del contexto sociocultural.
 Adecúa el texto en inglés a la situación  Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa, fuentes de información
 Organiza y desarrolla las ideas en Inglés de variada.
forma coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
Escribe en Inglés
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos, (sinónimos, antónimos, pronominalización) y
diversos tipos de
en inglés de forma pertinente. conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
textos
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
y contexto del texto escrito en Inglés.  Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe
en inglés.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO y CUARTO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se comunica  Obtiene información del texto oral en  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta, en textos orales en inglés, con vocabulario variado
oralmente en Inglés. reconociendo el propósito comunicativo, hechos, opiniones y posturas del emisor, participando como oyente
Inglés  Infiere e interpreta información del texto activo y apoyándose en el contexto.
oral en Inglés.  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en significado de palabras, frases y expresiones en contexto así como secuencias temporales, propósito comunicativo,
inglés de forma coherente y cohesionada. relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto, el tema central, ideas complementarias,
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales conclusiones y posturas del emisor en textos orales a partir de información implícita y explícita, e interpreta el
de forma estratégica. sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
 Interactúa estratégicamente en inglés con  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para describir síntomas, enfermedades, tratamientos médicos,
distintos interlocutores. medio ambiente, vacaciones, inventos, planes, experiencias presentes, experiencias pasadas, planes futuros
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para
y contexto del texto oral en Inglés. enfatizar la información, mantener el interés y producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza sus ideas y las
jerarquiza con coherencia, cohesión y fluidez, estableciendo diferentes relaciones lógicas entre ellas a través de un
variado uso de conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y
especializado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de
oraciones en su mayoría complejas y compuestas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
haciendo comentaros, explicando y complementando ideas, adaptado sus respuestas a los puntos de vista y
necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas asi como decidiendo en que momento participará
para persuadir y contraargumentar en situaciones como diálogos, debates, paneles y presentaciones utilizando
 vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas,
animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia,
relaciones de causa-efecto y conclusiones, hechos, opiniones y posturas del emisor relacionando la información
con sus conocimientos del tema.
 Obtiene información del texto escrito en  Obtiene e integra información relevante, complementaria, contrapuesta, ubicada en distintas partes del texto con
Inglés. estructuras gramaticales de mediana complejidad, algunas complejas y vocabulario variado y especializado.
 Infiere e interpreta información del texto  Infiere información deduciendo el tema central, características, secuencias temporales de textos escritos en inglés,
escrito en Inglés acerca de enfermedades, tratamientos medicos, medio ambiente, vacaciones, inventos, planes, experiencias
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido presentes, experiencias pasadas, planes futuros, vocabulario variado en contexto, asi como clasificando y
Lee diversos tipos y contexto del texto escrito en Inglés sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita
de texto en Inglés del texto.
 Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica y complementaria, elabora
conclusiones sobre el texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acerca del contenido, organización textual y sentido de
diversos recursos textuales, la intención del autor, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su
experiencia y contexto.
 Adecúa el texto en inglés a la situación  Escribe diversos tipos de textos en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras, adecuándose al destinatario,
comunicativa. diferentes propósitos comunicativos, tipos de textos, registros formales e informales según el contexto,
 Organiza y desarrolla las ideas en Inglés de seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando vocabulario variado y pertinente de acuerdo a la
forma coherente y cohesionada. temática tratada que permiten claridad en sus textos.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito  Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al
en inglés de forma pertinente. propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de diversa extensión
Escribe en Inglés  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido estableciendo diferentes relaciones lógicas entre éstas a través de un variado uso de diferentes conectores
diversos tipos de y contexto del texto escrito en Inglés. incorporando vocabulario variado y especializado que contribuyen a dar sentido al texto.
textos  Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados así como
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras compuestas y complejas con la
finalidad de contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a la situación
comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario
variado y adecuado, las diferentes estructuras usadas, así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y
garantizar el sentido del texto.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derechos estudiantes como derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
sujetos de derecho y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
y no como objetos personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
de cuidado. público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
 vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Intercultural La interculturalidad identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
permanente de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
inter-acción e lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
personas de distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
diferentes culturas, oralmente solo en castellano estándar.
orientado a una Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
 justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
derechos y reconociendo dere-
chos a quienes les corresponde.
convivencia basada Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
en el acuerdo y la intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedad mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
asi como en el mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
 relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
alcanzar determinados objetivos
cambio y la  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
cuando surgen dificultades,
adaptación que información no conocida o situaciones adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito nuevas. personal o grupal.
personal y social. Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
 Lee diversos tipos Escribe en inglés diversos
Se comunica oralmente en inglés
de textos en Inglés tipos de textos

Adecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles

Obtiene información del texto escrito en Inglés

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
Infiere e interpreta información del texto oral
Obtiene información del texto oral en Inglés

Utiliza convenciones del lenguaje escrito en

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
Interactúa estratégicamente en inglés con

Infiere e interpreta información del texto

Adecúa el texto en inglés a la situación

contexto del texto escrito en Inglés

contexto del texto escrito en Inglés

de forma coherente y cohesionada

contexto del texto oral en Ingles

forma coherente y cohesionada

inglés de forma pertinente

distintos interlocutores
forma estratégica
Unidad /

escrito en Inglés
DURACION

comunicativa
Situación (Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

en Inglés
significativa Sesiones)

UNIDAD DIDACTICA N° DEL 6 DE x x  introducing your self Fichas

01 MARZO AL  GREETINGS
Let’S REVIEW THE 5 DE ABRIL  VERB TO BE
VERB TO BE
UNIDAD DIDACTICA N° DEL 8 DE x x x X X  A, AN Fichas
02 ABRIL A 10  NATIONALITIES Role play
WHAT TIME IS IT? DE MAYO  NUMBERS
 WHAT TIME IS IT

UNIDAD DIDACTICA N° DEL 20 DE  SIMPLE PRESENT TENSE Fichas

03 MAYO AL  FREQUENCY ADVERBS
MY DAILY ROUTINE 14 DE
JUNIO
UNIDAD DIDACTICA N° 17 DE  CAN/COULD Dramatización
04 JUNIO AL  MAY/ MIGHT
MODAL VERBS 18 DE  SHOULD E-mail
JUNIO
UNIDAD DIDÁCTICA N° 29 DE X X X X  Verbs IN PAST Mid- tem
05 JUNIO AL  SIMPLE PAST
CULTURE AND 30 DE  .
EDUCATION AGOSTO
UNIDAD DIDACTICA N° DEL 6 DE  Verbs IN PAST Aviso clasificado
06 SEPTIEMB  SIMPLE PAST
LET’S GO TO THE RE AL 4 DE  Diálogo
PAST OCTUBRE
 UNIDAD DIDACTICA N° 14 DE X X X  PAST CONTINOUS Fichas
07 OCTUBRE
PAST CONTINOUS AL 15 DE Diálogo
NOVIEMB
RE
UNIDAD DIDÁCTICA N° 18 DE X X X  PRESENT PERFECT Fichas
08 NOVIEMB
LET’S KNOW THE RE AL 20 Tarjeta postal
PRESENT PERFECT DE
DICIEMBR
E

VII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

- Guía del docente (Teacher´s Guide)

- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de
EBR
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno
- Libro
- Copias

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “LET’S REVIEW THE VERB TO BE”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Quinto
I.3. Duración : 6 de marzo al 10 de abril
I.4. Docente Responsable : Alexander Filinich Escalante

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de Inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para satisfacer
las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con otras personas de otros entornos sociales
y culturales asi como para transitar laboralmente en diferentes contextos.

III. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información del Introducing yourself Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta Dialoga con su
en inglés. texto oral en inglés. en textos orales en inglés con vocabulario variado compañero
reconociendo el propósito comunicativo en el contexto. introduciendo así
mismo.

Lee diversos tipos de Obtiene información del Jobs and occupation Obtiene e integra información relevante, complementa- Los estudiantes
texto en inglés. texto escrito en inglés. ria y contrapuesta ubicada en distintas partes del texto hablan sobre que
escrito con estructuras gramaticales de mediana ocupación les gustaría
complejidad y algunas complejas, así como vocabulario tener.
variado y especializado.
Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del Verb to be Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje Practica del verb to
tipos de textos. lenguaje escrito en inglés escrito tal como recursos ortográficos variados asi como be
de forma coherente y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes
cohesionada. en su mayoría estructuras de mediana complejidad y
complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del
texto.
IV. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Mapa conceptual.

V. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 5

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “What times is it?”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Quinto
I.3. Duración : 8 de abril al 10 de mayo
I.4. Docente Responsable : Alexander Filinich Escalante

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de
derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo
público.

III. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la numbers Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés, Los alumnos pueden
texto en inglés. forma, el contenido y opinando acerca del contenido, organización textual y identificar y escribir
contexto del texto escrito sentido de diversos recursos textuales, explicando el los números.
en inglés. efecto del texto en el lector, a partir de su experiencia y
contexto.
 Escribe en inglés diversos Adecúa el texto en inglés What times is it Es capaz de decir la hora en ingles de las dos formas Organiza información
tipos de textos. a la situación comunicati- enseñadas. relevante en un texto
va. Countries and referente a
nationalities nacionalidades y la
hora

IV. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos.

V. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 5