PERIODO DE AMBIENTACIÓN 2025

JARDÍN Nº 83
FUNDAMENTACIÓN:
"La educación inicial es política y práctica de reconocimiento y promoción del
potencial, emancipador de las infancias; esto es, de sus posibilidades para inaugurar
otros comienzos; para imaginar otros modos de estar en el mundo y para reconfigurar
otros mundos posibles". (Bustelo 2011)
El inicio de la trayectoria educativa es una experiencia inaugural que genera
sentimientos fluctuantes de alegría, ansiedad, expectativa, temor e inseguridad tanto
en las infancias y sus familias como en los equipos de conducción, docentes y
auxiliares. Cuando hablamos de ambientación hacemos referencia a un lapso de
tiempo que forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje al cual se le puede
asignar vivencias nuevas en la vida del individuo.
Cuando las infancias ingresan a la institución escolar, lo hacen con un sistema de
códigos y modalidades de acción, construidos en el ámbito familiar. A su vez es
receptor de expresiones lingüísticas que no siempre conoce y comprende. Esto exige
del docente una actitud de indagación permanente que devele la información
necesaria para su intervención a través de propuestas convocantes y atractivas.
Por otra parte, la familia está representada como nexo entre la institución-jardín y el/la
niño/a. Por esta razón, es importante trabajar el grado de confiabilidad basada en
contención, cuidado y respeto.
En términos generales, el período de ambientación requiere soportes de una didáctica
de la Educación Inicial, donde el juego, la afectividad y la construcción de lazos
solidarios y complementarios entre la Escuela Infantil y familia constituyen
dimensiones inescindibles del acto de educar y de los procesos de enseñanza y
aprendizaje (D.C Prov. NQN pág. 104)
En el marco del período de ambientación del año 2025 nuestra propuesta estará
centrada en el Proyecto “Los Exploradores del Jardín 83”, para fomentar la curiosidad,
imaginación, exploración y disfrute a través del juego y el encuentro con otros; citando
nuestro Diseño Curricular podemos mencionar que “las experiencias de exploración,
indagación y conocimiento del ambiente, favorecen oportunidades para la
alfabetización cultural y el desarrollo personal y social” (pág. 145)
“Se entiende por exploración a la acción de interaccionar con los objetos, a través de la
manipulación y el uso de los sentidos y de actuar sobre ellos”. (pág. 146).
“Se llama indagación a un proceso más complejo, mediado por la docente que se inicia
a partir de la presentación de problema y/o preguntas interesantes que generan en
niñas/os la necesidad de saber, dando sentido a diferentes actividades de búsqueda de
información y de posibles soluciones. Entre estas se incluye la observación, la
exploración, la experimentación, las salidas al medio, las entrevistas y el trabajo con
bibliografía. De esta manera, se pretende desarrollar la curiosidad, el asombro ante la
realidad, propiciando la participación activa, el pensamiento crítico, la capacidad para
resolver problemas en diferentes situaciones que favorezcan las interacciones con
pares y adultos.” (D.C Nqn 2020- pág. 146)
Por último, seleccionamos como tema central “Los exploradores” ya que nos habilita a
trabajar, desde el inicio de las trayectorias y hasta el cierre de las mismas, con un
amplio abanico de actividades desde distintos campos del conocimiento y pensar
propuestas que permitan conocer y trabajar en comunidad diferentes lugares
característicos de la región como el río, la barda, la zona rural, y demás. Creemos
importante fomentar actividades en familia, los paseos, las visitas a lugares que
conocemos, que vemos todos los días, invitaremos a mirar lo cotidiano desde otra
perspectiva, nutriendo vínculos y propiciando la imaginación a través de canciones y
juegos y sorteando distintos desafíos musicales y corporales en cada propuesta.
PROPÓSITOS:

 Generar encuentros con las familias para comenzar a conocer a las infancias.
(Entrevista inicial y actualización de datos en el caso de las infancias que asistan
desde el año pasado)
 Generar instancias de juego fomentando el reconocimiento y exploración de
cada espacio del jardín para que los/las niños/as puedan transitarlos con
seguridad y confianza.
 Flexibilizar la distribución horaria hasta lograr que cada uno/a de los/las
niños/as puedan completar el horario estipulado.
 Promover un clima de confianza y seguridad para que cada niño/a disfrute
permanecer en el jardín.
 Promover la participación activa y la colaboración de las familias en este
proceso de ambientación.

CONTENIDOS:
CAMPO DE CONOCIMIENTO Y SABERES EN EXPERIENCIAS
ESCOLARES DE IDENTIDADES E INFANCIAS.
EJE 1: Los juegos y el jugar.
-Eje organizador -Juego de construcción-armado-desarmado-destrucción/Juegos de
ocultamiento y búsqueda Juego dramático simbólico/Juego cooperativo-Juego
individual

 Armado de escenarios
 Construir, re-construir, desconstrucción. Modelar
 Combinación de varios elementos para la construcción y fabricación.

 -La relación con los otros en el juego y las tareas.

-Eje organizador: juego, ocultamiento y búsqueda
 Escondida y búsqueda de objetos.
 EJE 2: Convivencia democrática y ciudadanías.
-Eje organizador: constitución de subjetividad e identidades entre la escuela Infantil y
las familias
 Vinculo y redes de sostén y cuidados: relaciones de respeto mutuo y cuidado
entre las infancias, la institución y la familia.
-Eje organizador: convivencia democrática y ciudadanía en la vida cotidiana

 Reconocimiento y valoración de otros/as/alteridad como iguales y diferentes •

Constitución de vínculos de compañerismo, amistad de cooperación y cuidado.
 -Conformación de espacios comunes y propios.

 -Reconocimiento y respeto de diferentes valores. Normas y límites, acordados

colectivamente y que se comparten en la convivencia.

 -Valores, costumbres, hábitos y sentimientos/Generación y consolidación de la

confianza en uno/a mismo/a y en los pares, para preguntar, plantear iniciativas
y comunicar.
EJE 3: Educación Sexual Integral.

-Eje organizador: conocimiento y cuidado del cuerpo

 -Reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de

afecto, cuidado y valoración.
CAMPO DE CONOCIMIENTOS Y SABERES EN EXPERIENCIAS ESCOLARES DE LA
COMUNICACIÓN Y LA EXPRESIÓN.

EJE 1: Prácticas sociales del lenguaje

-Eje organizador: habla y escucha.

Quehaceres del hablante.

 La comunicación oral como práctica social comunicativa-intercambio oral.
 Referirse a sí mismo, nombrarse y expresar emociones.
 Conversar a cerca de diversos temas.
Quehaceres del oyente
 Responder preguntas, llamados y consignas simples

 Escuchar a otros/as (pares. Personas adultas)

EJE 2: Artes visuales en las experiencias estéticas
-Eje organizador literatura en la experiencia estética

 Disfrutar de experiencias literarias que circulan en distintos soportes

(diferentes libros-cortometrajes, tarjetas libros, audiolibro, etc.
  -"La percepción, observación, apreciación y contemplación".

 -"Espacio, y "Tiempo de juego".

 -"Creatividad e imaginación".
EJE 3: Música en las experiencias estéticas
Con voz y canto
 Interpretación grupal de varios repertorios de canciones, que enriquezcan

 Disfrute del canto propio y el canto compartido.

 -Interpretación de canciones, de juegos corporales, rondas.

EJE 4: Expresión corporal en las experiencias estéticas.
-Eje organizador: la producción de movimiento

 Dimensión de movimiento: exploración de movimientos posibles sin realizar

desplazamiento (espacio parcial) con desplazamiento (espacio total) teniendo
en cuenta a las personas que conviven en el espacio (espacio social)

 Expresión corporal:

 -El cuerpo quieto y en movimiento-tensión/relajación.

 -Cualidades del movimiento: fuerte-suave.

 -Relaciones espaciales: cerca-lejos, arriba-abajo, adelante-atrás, a un lado y al

otro.

POSIBLES PROPUESTAS:
Modos de organización:

 27/02 PRIMER ENCUENTRO GENERAL CON FAMILIAS DEL JARDÍN Nº83.

TURNO MAÑANA: 9:30HS
TURNO TARDE: 14:30HS
Falta inicio con cancion?
Una vez pasados diez minutos de tolerancia, se dará inicio al encuentro. La bienvenida
estará a cargo del equipo directivo quienes luego presentarán al personal docente y no
docente de la institución.
A continuación, cada dupla docente con su grupo de familias se trasladará a las salas
donde se llevará a cabo el encuentro informativo referido al período de ambientación.

 28/02, 5, 6 y 7 de marzo. ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS.

  10/03 INICIO CON LAS INFANCIAS. Aquí se presentarán propuestas de juego
para que las infancias comiencen con la ambientación al jardín junto con sus
familias, teniendo tiempos flexibles de acuerdo a sus necesidades.
En términos generales, el período de inicio comenzará a partir del primer
encuentro general con las familias, siguiendo con el calendario de entrevistas y
la puesta en marcha de la propuesta del periodo de inicio y de revinculación.
 Días y Horarios: la intención es poder recibir a la comunidad educativa, los
primeros días en dos grupos y horarios distintos, brindando un mejor
acompañamiento, a fin de ofrecer condiciones y oportunidades institucionales
significativas para establecer vínculos de confianza y seguridad en este
contexto educativo, garantizando el disfrute de este primer encuentro y tener
una mejor organización.

Dia 1. Apertura con canción?

Tiempo estimado aproximadamente 1 hora.
Turno mañana:
Grupo 1: sala azul, naranja, fucsia 9:00hs.
Grupo 2: Lila, verde, amarilla. 10.:30hs.
Turno tarde:
Grupo 1: sala azul, naranja, fucsia 14:00hs.
Grupo 2: Lila, verde, amarilla. 15.:30hs.

Día 2.
Apertura con canción?
Se presentarán 3 espacios en común (detallado abajo) y en dos horarios
distintos de una duración aproximada de 1 hora y media. Grupo 1- 14hs.
Grupo 2- 15:30hs.

Dia 3:
Apertura con canción?
Tiempo estimado de 2 horas aprox.
Para esta jornada se tendrá en cuenta las particularidades del grupo
respecto a la duración de la jornada y sobre aquellas infancias que puedan
quedarse sin sus adultos referentes. Cada dupla estará con su grupo en las
salas.

Día 4.

DIA 1.
Las familias serán recibidas por docentes y auxiliares, en distintos espacios,
invitándolas a jugar en los tableros pintados en el patio delantero (portón principal,
portón de ingreso, puerta principal al SUM y SUM), ambientando con música de fondo.
Se realizará una iniciación con la canción-juego “A mover los pies” propuesta por la
profesora de educación física (turno mañana: Naiara Rojas. Turno tarde: Lucia
Gonzales).
La docente coordinadora Naiara (turno mañana) y Lilian (turno tarde), invitaran a las
familias a sentarse en ronda, mientras esto sucede comenzará la dramatización
protagonizada por las docentes y auxiliares. Cada vez que la coordinadora quiera
explicar algo, será interrumpida por un grupo de personajes:

Turno mañana Turno tarde

[Link] Carolina. Natalia. Suplente. Carolina, Daniela, Andrea,

[Link] Vanesa. Fabiana. Jimena. Gabriela. Fernanda, Nadia, Anita, Marita

[Link]ón Sonia. Soledad. Debora. Evelyn Eugenia, Cecilia, Nicole, Lucia

Cada aparición será musicalizada, de forma paralela se proyectará la imagen de cada

estación (turno mañana y tarde: Flavia). Cada grupo de docentes presentará un juego
breve para ser realizado por la totalidad de las personas presentes.
Habrá un referente de cada grupo quien explicará cada desafío.
1. EXPLORADORES QUE VAN A LA PLAZA. Juego de expresión corporal con tiritas
de papel crepe o cintas de tela. Referente:
Canción: UN REMOLINO- CANTICUENTOS [Link]
si=mHL3aB7AEuv7EDEc
2. EXPLORADORES QUE VAN AL RÍO. Juego cooperativo con paracaídas.
Referente:
Canción: Hay un bote en el fondo de la mar. (canción popular)
3. EXPLORADORES QUE VAN AL CHOCON. Juego de persecución con aros a modo
de casitas. Referente:
Canción: CHACARERA DEL VELOCIRAPTOR
[Link]

Antes de despedirlos se les dará una Consigna para los días siguientes: se les pedirá a
las infancias y familias que como exploradores tienen su primer desafío, será recolectar
de camino a casa distintos elementos de la naturaleza (palos, hojas, piedritas, plumas,
piñas) qué deberán ser guardados en su casa para traerlos al jardín cuando se les
solicite.

DIA 2:
Desde el portón de ingreso se espera a las familias con un puente de tela y se las invita
a ingresar bailando.
Las coordinadoras de este día (turno mañana: Evelyn y Carolina, turno tarde: ) les
darán la bienvenida para luego proponer una dinámica de juego, (JUEGO-CANCIÓN:
BIENVENIDOS A LA RONDA de Magdalena Fleitas [Link]
si=LKbyY3wLROdrqhLY Se les recordará la importancia de este periodo y el
acompañamiento del adulto en las propuestas. Luego, en base a los grupos que se
presentaron el día anterior, se prepararán 3 espacios comunes, por los cuales las
infancias junto a sus familias deberán rotar con un mínimo de 10 minutos. Serán los
auxiliares los/as encargados/as de avisarnos el tiempo de la rotación por los espacios.
En cada uno de estos espacios obtendrán una pieza de un rompecabezas que deberán
armar al finalizar la rotación en el SUM para despedirnos.
 PLAZA: JUEGO EN EL PATIO, desafíos motores, telarañas, aros. Al finalizar, no
olvidar entregar la pieza del rompecabezas.
 RIO: JUEGOS CON AGUA EN EL PATIO DE ADELANTE AL LADO DE LA COCINA,
ESPONJAS, BOTELLAS, EMBUDOS, VASOS, PALANGANAS CON PIEDRAS Y
CEPILLOS O PINCELES. Al finalizar, no olvidar entregar la pieza del
rompecabezas.
 CHOCÓN: SALA verde, EN LA CUAL DEBERÁN BUSCAR HUESOS, IMÁGENES DE
DINOSAURIOS QUE ESTARAN ESCONDIDOS DEBAJO DE POLENTA, HOJAS, ETC.
Al finalizar, no olvidar entregar la pieza del rompecabezas.
Una vez que cada grupo haya pasado por los 3 espacios, al sonar una bocina nos
reuniremos en el SUM para obtener la cuarta pieza del rompecabezas y armarlo. El
rompecabezas formará las imágenes que se proyectaron en cada intervención de los
grupos.
Nos despedimos con una nueva consigna de recolección de elementos de la naturaleza
( por ejemplo: ) que deberán traer el día siguiente con los otros elementos juntados.
En estos tres espacios que se proponen, está pensado que el grupo de docentes del
turno mañana prepara y docentes del turno tarde los desarma.
DIA 3: (2 horas aprox)
Se recibirá a las familias desde el portón de ingreso con la propuesta de seguir el
camino de los aros. Estos estarán ubicados en un caminito hasta llegar a la puerta de
ingreso del jardín.
Cada dupla recibirá a su grupo en el espacio que se describe en el cuadro siguiente con
su correspondiente propuesta, en un tiempo estimado de 10/15 minutos
aproximadamente en los diferentes espacios para luego realizar una rotación, el grupo
1 rotará por tres espacios, mientras que el grupo 2 rotará por otros tres espacios. Al
siguiente día se invertirán los grupos para que todas las salas exploren los seis espacios
lúdicos. La dupla docente deberá dejar en condiciones los espacios transitados antes
de continuar con la rotación.

Grupo 1

Sala Circuito motor en el Masas en [Link] Juego con pistas,

amarilla SUM maderas y autos.

Sala verde Juego con pistas, Circuito motor en el Masas en [Link]

 maderas y autos. SUM

Sala lila Masas en [Link] Juego con pistas, Circuito motor en el

maderas y autos. SUM
NO QUEDA CLARO LOS SECTORES, POR EJEMPLO EN SALA AMARILLA Y VERDE HAY DOS
ESPACIOS IGUALES???
Sala azul y lila tambien realizarán el mismo sector????
Para finalizar la jornada invitaremos a los grupos a sus salas para realizar una
producción (del estilo que la dupla docente elija) con los materiales recolectados.
Se rotará solo por tres espacios finalizando con la propuesta en las salas. Dejando los
otros 3 espacios para el día siguiente.

GRUPO 2

Sala Expresión corporal con Espacio de Espacio de construcción

fucsia cintas (multiespacio) dramatización: casita en en el patio chico.
S. AZUL.

Sala Espacio de construcción Expresión corporal con Espacio de

naranja en el patio chico. cintas (multiespacio) dramatización: casita en
S. AZUL.

Sala azul Espacio de Espacio de construcción Expresión corporal con

dramatización: casita en en el patio chico. cintas (multiespacio)
S. AZUL.

Descripción de los espacios:

DOCENTE ESCENARIOS
S
encargadas
de los
espacios

Espacio de dramatización: casita en S. AZUL. Se ambientará el

TM Flavia espacio con mesas, sillas, cocinas y muebles de la casita, disponiendo
TT Flavia y platos, ollas, vasos, tazas y demás elementos que inviten a jugar e
Daniela interactuar entre los participantes. Las docentes propondrán escenas
de juego para fomentar la exploración.

Autos y pista en el patio.

TT Fernanda
y Nicole Se esperará a las infancias con los materiales dispuestos en el piso,
con un recorrido armado que invite a explorarlo con los autos, luego
 se les propondrá el armado de nuevos recorridos utilizando maderas,
tablas, neumáticos, fomentando desafíos que enriquezcan el juego y
la interacción entre los participantes.

Espacio de construcción en el patio chico.

Se brindarán diferentes sectores con juegos de construcción, con
diferentes materiales. En un sector se dispondrá ladrillos grandes de
plástico, en otro sector dakis, en otro sector el constructor con
tuercas y tornillos y como cuarto espacio se les ofrecerá tubos de
TT Lilian y cartón de diferentes tamaños. En una primera instancia se los dejará
Marita explorar libremente, pero luego se les brindara algunas consignas que
fomenten el juego y la interacción entre pares “que les parece si
ayudamos a Juan a armar una torre más alta”, “cómo hiciste Pedro
para armar ese robot tan grande” “quién se anima armar algo como
Julieta”, asi como tambien ir compartiendo entre el grupo las
construcciones que se vayan realizando.

Masas: colocaremos sobre las mesas masa de sal. En un primer

momento solo será exploratoria, se irán observando los primeros
TT Nadia y modelados que se compartirán con el grupo para incentivar la
Anita exploración. Se propondrá realizar figuras como bolitas, chorizos,
gusanos, caracoles, etc. y luego agregaremos cortantes de figuras y
palotes.
TT Cecilia y Exploración Corporal con Cintas de Colores
Eugenia
En la sala, habrá un canasto con cintas de colores tapado por una
tela. El espacio debe estar despejado de mesas y sillas.
Se invita a las infancias y familias que aún acompañen, que se
acomoden alrededor del misterioso canasto. Se las invita a realizar
hipótesis del contenido y una vez que se descubra se invita a
explorar, realizando diferentes acciones, iremos imitando algunas
que vayan proponiendo. Luego invitaremos al grupo a escuchar la
música y hacer que la cinta baile.
La selección musical puede abarcar diversos géneros, como música
clásica, candombe, electrónica, etc.
La docente, al principio, será quien vaya proponiendo movimientos
que respondan al ritmo. Luego, se invita a improvisar y proponer
coreografías, interpretando la música a su manera. Para finalizar se
puede bajar el volumen de la música, seleccionar alguna música que
invite a la calma, etc.
Propuesta de música:
Ópera Carmen: La marcha de los toreros - Bizet
[Link]
 v=471iX_b6_jc&ab_channel=mistrucos
El baile de los esqueletos
[Link]
Brazil La La La Canzone
[Link]

Educación Circuito motor en el SUM Se dispondrán aros, sogas, puentes y

física SUM colchonetas para que las infancias exploren el espacio del SUM con
diferentes desafíos motores.
TT Carolina
y Andrea

DIA 4 (2 horas y media aprox)

Recibimiento. Pasarán a los espacios dispuestos con sus docentes referentes.

GRUPO 1

Sala Circuito motor en el Masas en [Link] Juego con pistas de

fucsia SUM autos, maderas y
autos.

Sala Juego con pistas de Circuito motor en el Masas en [Link]

naranja autos, maderas y SUM
autos.

Sala azul Masas en [Link] Juego con pistas de Circuito motor en el

autos, maderas y SUM
autos.

Grupo 2

Sala Expresión corporal con Espacio de Espacio de construcción

Amarilla cintas (multiespacio) dramatización: casita en en el patio chico.
S. AZUL.

Sala Espacio de construcción Expresión corporal con Espacio de

verde en el patio chico. cintas (multiespacio) dramatización: casita en
S. AZUL.

Sala lila Espacio de Espacio de construcción Expresión corporal con

dramatización: casita en en el patio chico. cintas (multiespacio)
S. AZUL.
Luego de terminar la rotación, pasará cada grupo a su sala para realizar una actividad
planificada por cada dupla.
DÍA 5 (HORARIO COMPLETO) cada dupla planifica a partir de este día para su grupo.

PROPUESTAS GENERALES PARA CONTINUAR EL PERIODO DE AMBIENTACIÓN, CADA

DUPLA DOCENTE ADAPTARÁ A SU GRUPO:
 Confección de sellos, masas con distintas texturas.
 Construcción de distintos escenarios: bosque, laberintos, pesca, pistas con
autos, niveles, playa.
 Juegos de persecución
 Juegos con sábanas, cajas, aros.
 Lectura de cuentos, narraciones, adivinanzas, poesías.
 Trasvasado con distintos materiales, polenta, agua, arena, pelotitas de hidrogel,
etc.
 Experiencias para conocer el aire, agua, tierra.
 Juego con burbujas, esponjas
 Exploración de distintas texturas, telas, espumas, harinas
 Juegos con globos, tiras de papel.
 Dramatización de canciones. Bailes. Expresión corporal. Juegos de imitación.
 Juegos con títeres.
 Exploración de dibujo, pintura con diferentes materiales