FUNDAMENTACIÓN:
Esta secuencia está pensada para alumnos de primer grado para el contenido
operaciones. En las situaciones desarrolladas a continuación se abordarán los
sentidos más sencillos de la suma y la resta, contenido que ellos han podido poco a
poco tener contacto en situaciones sociales habituales (ir al kiosco, contar cuántos
lápices le faltan, etc). Se busca que los alumnos sean los protagonistas de su propio
aprendizaje, por eso se presentarán distintos juegos y situaciones problemáticas que
apelen a su pensamiento lógico matemático para poder a partir de lo que ya saben,
construir nuevos conocimientos. También se sumarán actividades o problemas de
inversión en donde el contexto puede ser intra o extra matemático pero pueda ser
resuelto a partir de los nuevos saberes adquiridos.
CONTENIDOS.
●Resolver problemas que involucren unir, agregar, quitar, avanzar,
retroceder, ganar, perder, usando diversos procedimientos (marcas,
dibujos, números, etc)
PROPÓSITOS.
●Brindar situaciones en donde los alumnos puedan utilizar estrategias ya
adquiridas.
● Propiciar espacios de debate para acordar mejores métodos de resolución.
●Validar diferentes estrategias de resolución.
OBJETIVOS.
● Usar el conteo para determinar una cantidad de objetos.
● Usar regularidades de la serie numérica oral y escrita.
● Visualizar y utilizar distintas estrategias (conteo apoyado en gráficos o en
números, cálculos) para abordar problemas de suma y resta, en los que se
involucren los sentidos más sencillos de estas operaciones: unir, agregar,
ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder.
● Contar para resolver problemas de suma o resta.
● Comparar y ayudarse con ciertos cálculos conocidos para resolver otros.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
SITUACIÓN 1:
La docente les presenta a los alumnos el siguiente juego. Realizarán grupos de 4
jugadores y buscarán un espacio amplio para poder jugar.
En esta ocasión las reglas para el juego serán:
● Todos los jugadores tiran el dado. El número más alto comienza el juego.
● En cada turno tirarán 1 vez el dado y avanzan tantos lugares como indique
el dado.
● Gana el que llega al final del camino primero.
Jugarán durante la primera hora. La docente recorrerá los grupos, hará pequeñas
intervenciones según lo requieran pero será importante que los alumnos jueguen lo
mas solos posible.
Luego se abrirá el momento de reflexión sobre el juego, contarán quien ganó, como
llegó más rápido y si hubo alguna trampa. La docente comenta que vió una situación
(se cambiará en el momento de acuerdo a cómo jueguen) en donde una persona
tenía su ficha en el casillero número 5 y cuando en su dado salió que tenía que
avanzar 3 lugares el movió su ficha hasta el 7. ¿Hizo trampa? ¿Estaba en el
casillero correcto?. Se espera que varios alumnos acuerden que está en el casillero
correcto y expliquen su posición. Mientras que otros afirmen que tenía que llegar
hasta el casillero ocho porque los lugares que tiene que avanzar se cuentan sin el 5.
SITUACIÓN 2:
La docente le cuenta a los chicos que su mejor amiga es maestra y también trabaja
en primer grado pero en otra escuela. Charlando le contó varias situaciones que
pasaron cuando sus alumnos jugaron al mismo juego que ellos. Resulta que dos
chicos que estaban jugando , se pelearon porque uno le decía a otro que ganó con
trampa. Ellos están peleados, y a su seño no la quieren escuchar, por eso parece
una buena idea si los chicos de este primero resuelven esta duda y le mandan la
respuesta a los chicos de la otra escuela.
“Benjamin tenía su ficha en el número 30, ya casi ganaba. Cuando le tocó el número
en el dado para avanzar le dió 3, entonces él dice que ganó porque avanzó al
casillero 31, luego el 32 y el último era el final. Su compañero Pedro dice que hizo
trampa porque no contó el casillero 30. Y afirma que como él estaba en el casillero
29 y sacó un 4 tienen que estar los dos en el casillero 32 y desempatar ¿quién tiene
razón?”
Se espera que después de varios análisis entre los alumnos concluyan que el que
tenía razón era Benjamin. Juntos escribirán una respuesta para estos chicos por
medio de dictado al docente que tendrá que quedar similar a la siguiente.
El que tiene razón es Benjamin porque cuando avanzamos o agregamos
lugares no contamos el número en el que ya estábamos parados. Contamos
los lugares que vienen después de ese número.
SITUACIÓN 3:
Mirando el tablero del juego resolvemos los siguientes enunciados:
SITUACIÓN 4:
En esta ocasión la docente lleva un juego en donde se dividirán en dos equipos
separados por color. Habrá 2 tarros en donde tendrán que embocar sus fichas, uno
vale 2 puntos y el otro resta 1. Una vez que todos los integrantes tiren sus fichas y
emboquen en los tarros en el grupo contarán los puntos.
En el análisis de resultados se debatirá sobre las técnicas que utilizaron para contar
los puntos, la docente anteriormente habrá ayudado a anotar los puntajes para no
olvidarse y ellos serán los responsables de calcular el puntaje final. Luego de
conversar sobre técnicas y resultados se intentará llegar a la conclusión que:
“CUANDO RESTAMOS ESTAMOS QUITANDO O SACANDO”
SITUACIÓN 5:
La docente les presenta la siguiente actividad para que realicen solos. Solo ayudará
a leer consignas de ser necesario.
En el análisis de los resultados los alumnos compartirán los resultados y las
estrategias que utilizaron. Se espera que los alumnos hayan hecho conteo y sobre
conteo, utilizando los dedos o algunas marcas en el cuaderno. Quedará registrado:
“CUANDO SUMAMOS PODEMOS USAR LOS DEDOS PARA AYUDARNOS,
CONTAR Y SOBRECONTAR (AGREGAR NÚMEROS A PARTIR DE UN NÚMERO
ESPECÍFICO)”
SITUACIÓN 6:
Se plantea la siguiente actividad para que continúen utilizando las estrategias que
validamos en clases anteriores.
Luego de analizar los problemas que vimos en esta clase y en la anterior quedará
registrado en el cuaderno y en el salon lo siguiente:
“Cuando hablamos de agregar, avanzar o añadir estamos SUMANDO.
Y cuando hablamos de sacar, retroceder o quitar estamos RESTANDO.”
SITUACIÓN 7:
En esta ocasión la docente les comenta a los alumnos que les trajo algunos libros
más para una de las cajas de la biblioteca áulica. Ella tiene que completar la
asistencia del día, y mientras ellos serán los encargados de resolver cuantos libros
hay en esa caja para comenzar el inventario. En este momento se espera que los
alumnos cuenten desde el principio todos los libros de la biblioteca y luego agreguen
los nuevos.
Una vez resuelto cuántos libros hay, se les pedirá a los alumnos que encuentren una
forma para escribir SIN LETRAS lo que hicieron con los libros. Se espera que en
este nuevo problema algunos quieran dibujar todos los libros, quieran hacer marcas,
escriban las dos cantidades (los libros que había y los nuevos). Luego de que ellos
expongan las distintas estrategias que usaron, la docente les pregunta ¿con todos
los problemas nos servirá dibujar? ¿obtendré un resultado rápido si dibujo los 40
libros que tenía y luego dibujó los que agrego? Si escribo los números de los libros
que ya tenía, y después los que agrego ¿cómo me voy a acordar si los sume, los
reste, los multiplique?. Se espera que algún alumno recuerde que existen los signos
o que al menos propongan una marca para entender que lo sumamos.
Luego la docente indaga con las siguientes preguntas ¿y si alguien saca 4 libros?
¿cómo hacemos para actualizar el inventario sin tener que volver a contar todos los
libros que tenemos? Se espera que se recuerde que también existe un signo para la
resta o que quieran inventarlo. Luego de este análisis quedará registrado:
“Cuando sumamos usamos este signo + que significa “MÁS”
“Cuando restamos usamos este signo - que significa “MENOS”
SITUACIÓN 8:
Resolvemos las siguientes cuentas:
SITUACIÓN 9:
Resolvemos los siguientes problemas.
SITUACIÓN 10:
Resolver las siguientes situaciones problematicas:
Luego de la resolución, los alumnos contarán cómo los resolvieron para poner en el
aula diferentes estrategias.
SITUACIÓN 11:
Se les propone a los alumnos realizar las siguientes sumas:
Luego de la resolución se les pone en problema el orden de los sumandos. Se
analizará con el total de la clase.
SITUACIÓN 12:
¿De suma o de resta?
Se les presenta a los alumnos los siguientes problemas para analizar:
SITUACIÓN 13:
Se les propone a los alumnos jugar el siguiente juego:
Luego de jugar varias veces, se les propone realizar la siguiente actividad:
