Escuela Primaria N°12-Ciclo Lectivo 2025

Área: ESI
Docente: Vázquez, Mariana, Gómez Maria José, Gómez Stefania.
Año: 6to A y B, 4to B
Tiempo: semanal (2 hs)

Proyecto: Clásicos reinventados

Fundamentación:
Este proyecto propone acercar a los alumnos a literatura a través de cuentos clásicos ya conocidos en diferentes versiones, haciendo hincapié
en la interpretación de los mismos y en el mensaje que se intentaba transmitir a través de ellos. Asimismo se propondrán situaciones de debate de
temas de interés y de actualidad que formarán parte de las nuevas versiones ¨reinventadas¨ de esos clásicos. En el desarrollo de este proyecto se
realizarán diferentes propuestas de trabajo en el ámbito de la literatura y en el ámbito de la formación ciudadana, actualizando los cuentos leídos y
dándoles una nueva mirada con cuestiones que son debate en la actualidad.

Propósitos
 Acercar a los alumnos a una variedad de cuentos clásicos, breves y más extensos y colaborar a través de distintas propuestas didácticas
para que entiendan la lectura como una actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y
dar sentido a la experiencia personal.
 Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más
autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.

Objetivos (que los alumnos…)

 Lean e interpreten obras literarias ya conocidas en sus diferentes versiones.
 Que puedan analizar diferentes obras a partir del mensaje, del contexto en que están escritas, etc.
 Ejerzan distintas prácticas de escritor en torno a la literatura, desde la planificación hasta la edición y la transposición de textos.

Propósitos generales

 Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a
través de proyectos y secuencias de actividades con propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos con los
alumnos.
 Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más
autónoma y reflexiva
 Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y
creencias, entendiendo y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma
privilegiada para resolver conflictos.
 Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus
prácticas del lenguaje
 CUENTOS CLASICOS EN TIEMPOS DE “NI UNA MENOS”

PROYECTOS SECUENCIAS ACTIVIDADES HABITUALES

Secuencias vinculadas al ámbito de la formación Resolver conflictos por medio del uso de la palabra
Clásicos reinventados. Lectura de cuentos clásicos del estudiante, en relación con los temas que se
en diferentes versiones, análisis de los mismos y trabajarán en Ciencias Sociales ESI
reescritura de nuevas versiones en las que Secuencias vinculadas al proyecto en las que se Respetar la diversidad. La identificación de los roles
aparezcan cuestiones de la actualidad (tecnología, estudiará la historia de la escritura y del libro. adjudicados a niños y niñas en libros de cuentos,
ecología, feminismo, género, etc.) publicidades y programas televisivos (durante el
Reflexión sobre el lenguaje. Sistematización de uso desarrollo del proyecto)
e identificación de sustantivos, adjetivos y verbos. La expresión de sentimientos y sensaciones que
Conectores temporales y de causa y consecuencia. provoca la discriminación de cualquier tipo.

Lectura por si solos de la novela

AMBITO CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE

De la Elegir obras literarias para leer con otros o Exploración del paratexto y base de datos de libros en Contemplen las sugerencias del docente y sus
Literatura individualmente. el aula, la biblioteca escolar o popular, ferias de libros, compañeros para revisar sus escritos.
Utilizar diferentes formas de elección de obras literarias Internet; consultas y pedidos de recomendaciones al
(por género, por intertextualidad, etc.) docente, el bibliotecario, a pares, en Internet. En una revisión global, lean “cómo va
Leer y compartir la lectura de las obras con otros. Propuesta, debate y definición de temas queorganicen quedando” el texto antes de continuar;
Escuchar leer al docente y leer por sí mismos cuentos un eje de lectura. repongan información importante que no se
clásicos o populares. Sesiones de lectura en voz alta del docente y de los considerópreviamente; adviertan
Usar el conocimiento sobre el género y el entorno para alumnos para sus compañeros inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y
interpretar mejor el texto. Sesiones de lectura por sí mismos de textos que lo que efectivamentese escribió; consideren si
Leer textos informativos en torno a la obra antes y/o tengan una extensión cada vez mayor la organización de las ideas es la más
después de la lectura (análisis de obras, biografías de . adecuada y si es necesario apelar a
recopiladores, contexto histórico, etc.) conectores para explicitar las relaciones
Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras Reescritura de un texto fuente con transformaciones, temporales, causales y consecutivas.
literarias. tales como cambios en el tiempo y/o el espacio del
Caracterizar a los personajes teniendo en cuenta, entre mundo narrado o el punto de vista de la narración;
otros, el género de cada uno, establecer comparaciones Escritura de un relato “semejante a…”, para ensayar
entre personajes de una misma obra y de personajes de las características de un subgénero particular o el
obras ya leídas. estilo de un autor;
Establecer relaciones de intertextualidad
Relacionar la lectura con otros textos literarios,
audiovisuales, etc.

.
De la Recurrir a diferentes fuentes de información para debatir Sesiones de discusión para que se consideren Seleccionen situaciones sociales de interés
formación sobre un tema de interés. distintos puntos de vista para discutir y las fuentes de información
 ciudadana Participar en debates en los que se confronten distintos pertinentes para los propósitos del debate.
tipos de vista sobre un tema de interés social. (Ecología, Expresen sus opiniones de modo
medioambiente, tecnología, diversidad de género, etc.) fundamentado, escuchen las opiniones de
otros y las confronten con las propias.

Reflexión En la narración, revisar la correlación de tiempos Situaciones de reflexión contextualizadas en las Revisen la correlación de los tiempos verbales
sobre el verbales en pasado y contemplar el uso de conectores prácticas del lenguaje de los distintos ámbitos, en una narración.
lenguaje temporales y de causa y efecto para marcar relaciones como una actividad habitual o espontánea. Recurran a distintas formas de cohesión
entre las partes del texto. Situaciones de reflexión descontextualizada, en el textual.
En la descripción, elaborar el campo léxico adecuado y marco de una secuencia uso-reflexión- Utilicen distintos signos de puntuación de
proponer ciertas derivaciones (sustantivos de adjetivos) sistematización-uso, en la que se proponga un manera pertinente.
para ampliar el vocabulario e inferir el significado o la propósito explícito para la reflexión Revisen y consulten la ortografía de las
ortografía de alguna palabra (por ejemplo, belleza, vejez, palabras.
inteligencia).
En relación con la puntuación, emplear el punto para
demarcar oraciones y párrafos, la coma para delimitar
aposiciones e incisos explicativos, dos puntos para
introducir diálogos, raya de diálogo, puntos suspensivos
Conocer y emplear la ortografía correspondiente al
vocabulario en uso

Corpus literario
LA BELLA DESPIERTA EN LAS REDES – A CENICIENTA LE DUELEN LOS PIES- CAPERUCITA REBELDE (CON CAUSA)- LA CENICIENTA QUE NO
QUERIA COMER PERDICES-

Evaluación
La evaluación se realizará a través de los trabajos realizados en clase, la participación en el desarrollo del proyecto y el aporte de cada uno a la concreción del
mismo.

Secuencias para fortalecer la formación del estudiante a través del estudio la historia de la escritura y del libro y se los temas trabajados en las Ciencias Sociales.

Contenidos y modos de conocer Situaciones de enseñanza Indicadores de avance

Leer Buscar y elegir material relativo al tema de Búsquedas orientadas en torno a un Reconozcan, con seguridad y autonomía
Escribir estudio propósito en una biblioteca crecientes, dónde se encuentran
Consultar la biblioteca para seleccionar textos Búsqueda de información en internet. materiales vinculados con los temas de
pertinentes al tema de estudio estudio y los lugares físicos o virtuales
Hacer búsquedas en sitios de internet adonde dirigirse para hallarlos.
Leer en profundidad para aprender más sobre Lectura de textos complejos junto con el Utilicen diversos sistemas de búsqueda
 un tema de estudio docente y por sí mismos en la que se teniendo en cuenta el portador y el
Sostener la lectura minuciosa de textos realicen las siguientes actividades: soporte.
seleccionados  Subrayado de aspectos importantes, Exploren el texto apoyándose en diversos
Controlar la propia comprensión identificando lo anotación de palabras clave, registro indicadores con el fin de localizar la
que no se entiende de preguntas y comentario. información buscada
Resolver dudas sobre el significado de palabras  El desarrollo de glosarios
Utilizar la escritura al servicio de la Lleven a cabo una lectura profunda de los
comprensión textos y definan aspectos importantes
Reorganizar la información estableciendo según los propósitos de estudio.
relaciones entre las ideas de un texto en Recurran al subrayado y la escritura para
esquemas, cuadros y mapas conceptuales. apoyar la comprensión mientras leen.
Elaborar resúmenes de textos leídos para poder Utilicen las marcas y notas que realizan
repasar sin volver al texto completo para construir el sentido de lo leído o
para repasar el contenido sin tener que
releer el texto completo.
Reflexión Tener en cuenta el párrafo como unidad de texto Situaciones de reflexión contextualizadas en Utilicen distintos signos de puntuación de
sobre el Evaluar la organización de la información en el las prácticas del lenguaje de los distintos manera pertinente.
Lenguaje texto ámbitos, como una actividad habitual o Revisen y consulten la ortografía de las
En relación con la puntuación, utilización del punto, espontánea. palabras.
la coma, los dos puntos, las comillas, etc. en las En el trabajo con la ortografía, proponer
situaciones que se requiera en función de obtener situaciones diversas, que pueden incluir
un texto organizado revisiones, armado de fichas de consulta,
Conocer y emplear la ortografía correspondiente al elaboración de reglas a partir de
vocabulario en uso generalizaciones de casos, uso

TICs
Contenidos Modos de conocer Recursos
Utilizar procesadores de texto y corrector La escritura digital y la corrección de la misma de Editor de texto
ortográfico para laproducción escrita. manera autónoma conllevan una mejor percepción
de las posibilidades personales y las producciones.

Explorar textos digitales que combinan información En la exploración personal de un texto interactivo Editor de texto / Inserción de video, imagen,
escrita, visual y con enlaces a contenidos online. se ponen en juego la autodeterminación, hipervínculos.
construyendo recorridos individuales no lineales.

ESI
Respetar la diversidad.
 La identificación de los roles adjudicados a niños y niñas en libros de cuentos, publicidades y programas televisivos (durante el
desarrollo del proyecto)
 La expresión de sentimientos y sensaciones que provoca la discriminación de cualquier tipo.
Educación Inclusiva
Intervenciones docentes
 Relee fragmentos del texto tantas veces como sea necesario para alcanzar una mayor interpretación
 Aporta una copia del texto o un fragmento para ubicar información o seguir a lectura.
 Ayuda leyendo en voz alta ciertos pasajes del texto.
 Explica cuestiones del contenido que los niños desconocen ayudando a resolver problemas de interpretación
 Ofrece múltiples modalidades de información
 Recupera conocimientos previos
 Varía las dinámicas de trabajo con agrupamientos flexibles atendiendo las necesidades de los alumnos y teniendo en cuenta la actividad a
realizar.

Estrategias
 Plantea problemas con distintos niveles de resolución o realización
 Propone actividades que permitan una graduación de la ayuda
 Trabajo en grupo, e parejas, sistemas de tutorías.
 Utilización de las TIC en el aula

EVALUACION

 La evaluación de esta etapa se realizará a través de la corrección de actividades diarias, teniendo en cuenta el punto de partida de los
alumnos y la evolución de sus aprendizajes. Se realizarán trabajos diarios que den cuenta de la comprensión del contenido de los textos
leídos y los contenidos trabajados. Se tendrán en cuenta los indicadores de avance citados y se evaluará a través de la corrección de
actividades diarias, participación en clase, responsabilidad en la realización de las tareas solicitadas, pausas evaluativas orales y escritas.