CASO 5
Clasificación cuadriláteros
- Paralelogramos: tienen 2 pares de lados paralelos (cuadrado), rectángulo, rombo, romboide.
(→ Ángulos opuestos iguales, lados opuestos iguales).
- Trapecios: tienen un solo par de lados paralelos.
- Trapezoides: no tienen ningún par de lados paralelos.
* En la definición inclusiva, el cuadrado es rombo, pero el rombo no tiene por qué ser cuadrado.
Definiciones
INCLUSIVAS EXCLUSIVAS NI INCLUSIVA NI EXCLUSIVA
Rombo: cuadrilátero con 4 lados Rombo: añadir a la inclusiva, tiene dos Cuadrado: cuadrilátero con todos sus
iguales (el cuadrado lo cumple). ángulos agudos y dos obtusos. lados iguales y 4 ángulos de 90º.
Rectángulo: cuadrilátero con 4 ángulos Rectángulo: añadir a la definición Paralelogramo: tiene dos pares de
rectos. inclusiva lados contiguos desiguales. lados paralelos. Cuadrilátero cuyos
Isósceles: tiene al menos dos lados Isósceles: tiene solo dos lados iguales. ángulos consecutivos suman 180º.
iguales (tiene 2 mínimo). Trapecio: tiene solo un par de lados
paralelos.
Trapezoide: ningún par de lados
paralelos.
- A partir de nivel 3 utiliza clasificaciones inclusivas.
- Tenemos que decir “al menos nivel x” en función a la tabla de procesos, en la que hay algunos apartados abiertos.
- Nivel 2 cuando da más propiedades de la cuenta.
LISTADO DE DEFINICIONES
A continuación, se presentan definiciones de algunas figuras que tienen dos tipos de definiciones (inclusivas y
exclusivas). Las definiciones que se presentan no tienen redundancias ni carencias, es decir, no falta ni sobra ninguna
propiedad.
1) Triángulo isósceles (definición exclusiva) polígono de tres lados con solo dos de sus lados iguales.
2) Triángulo isósceles (definición inclusiva-incluye a los triángulos equiláteros) polígono de tres lados con dos de sus
lados iguales.
3) Rectángulo (definición exclusiva) cuadrilátero con 4 ángulos rectos y lados contiguos desiguales.
4) Rectángulo (definición inclusiva-incluye a los cuadrados) cuadrilátero con 4 ángulos rectos.
5) Rectángulo (definición inclusiva-incluye a los cuadrados) cuadrilátero con diagonales iguales que se cortan en sus
puntos medios.
6) Rectángulo (definición inclusiva-incluye a los cuadrados) paralelogramo que tiene un ángulo recto.
7) Rombo (definición exclusiva) cuadrilátero con los 4 lados iguales y ángulos no rectos.
8) Rombo (definición inclusiva-incluye a los cuadrados) cuadrilátero con los 4 lados iguales.
9) Rombo (definición inclusiva-incluye a los cuadrados) cuadrilátero con diagonales perpendiculares que se cortan en
sus puntos medios.
Notas:
-Las definiciones 4, 5 y 6 son equivalentes. Las definiciones 8 y 9 son equivalentes.
-Si utilizamos la definición inclusiva de rectángulo, el cuadrado es un tipo particular de rectángulo. Si utilizamos la
definición inclusiva de rombo, el cuadrado es un tipo particular de rombo.
A continuación, se presentan definiciones sin redundancias ni carencias de figuras que NO tienen los dos tipos de
definiciones, exclusiva e inclusiva.
10) Cuadrado es un cuadrilátero con sus lados y ángulos iguales.
11) Cuadrado es un cuadrilátero con sus diagonales iguales, perpendiculares y que se cortan en el punto medio.
12) Paralelogramo es un cuadrilátero con lados opuestos paralelos.
13) Paralelogramo es un cuadrilátero con lados opuestos iguales.
14) Paralelogramo es un cuadrilátero con ángulos opuestos iguales.
15) Paralelogramo es un cuadrilátero tal que dos ángulos consecutivos cualesquiera suman 180.
Nota: las definiciones 12, 13, 14 y 15 son equivalentes.
DEFINICIONES SEGÚN EL NIVEL (WUOLAH-TEST)
• CUALQUIER NIVEL
“Los estudiantes que realizan clasificaciones exclusivas manifiestan…” → Cualquier nivel
• NIVEL 1
“Como un diamante” → NIVEL 1
“Un cuadrado es una cosa que parece una ventana” → NIVEL 1
“Solo elaboran definiciones de conceptos geométricos como lista de propiedades físicas” → NIVEL 1
“No son capaces de usar definiciones matemáticas” → NIVEL 1
“Un rectángulo parece una ventana” → NIVEL 1
“Solo reconocen figuras geométricas por sus atributos físicos” → NIVEL 1
“Un rombo es como una pastilla Juanola” → NIVEL 1
“Un rectángulo es como un folio” → NIVEL 1
“Un cuadrado es como una losa de la clase” → NIVEL 1
“Un rombo es una cosa que parece un diamante” → NIVEL 1
“Los estudiantes del NIVEL 1 no entienden el sentido de una demostración”
• NIVEL 2
“Un cuadrilátero con los lados iguales y los ángulos opuestos iguales” → NIVEL 2
“Un cuadrado es un cuadrilátero con todos los lados iguales, y ángulos opuestos” → NIVEL 2
“Solo realizan clasificaciones EXCLUSIVAS” → NIVEL 2
“Un rombo es un cuadrilátero con todos los lados iguales y las diagonales perpendiculares” → NIVEL 2
“Formulan definiciones de conceptos geométricos como listados de propiedades matemáticas que pueden tener
redundancias y/o carencias” → NIVEL 2
“Estudiantes que solo usan definiciones con estructura lógica simple” → NIVEL 2
“Un rectángulo es un cuadrilátero que tiene todos los ángulos de 90º y sus diagonales se cortan en el pto medio”→
NIVEL 2
• NIVEL 2 O SUPERIOR
“Los estudiantes que realizan clasificaciones exclusivas en base a propiedades matemáticas” → NIVEL 2 O SUPERIOR
• NIVEL 3
“Un cuadrilátero con los lados iguales” → NIVEL 3
“Un cuadrado es un rombo con las diagonales iguales” → NIVEL 3
“Un rectángulo es un cuadrilátero con todos los ángulos iguales” → NIVEL 3
“Un cuadrado es un cuadrilátero con todos los lados iguales” → NIVEL 3
“Un cuadrado es un cuadrilátero con todos los lados iguales y los ángulos de 90º” → NIVEL 3
“Un cuadrado es un rombo con los ángulos de 90º” → NIVEL 3
“Un rectángulo es un cuadrilátero con TODOS los ángulos de 90º” → NIVEL 3
“Los estudiantes del NIVEL 3 formulan definiciones de conceptos geométricos mediante conjuntos de propiedades
necesarias y suficientes”. (¡IMPORTANTE! Si aparece en las opciones el nivel 3 o superior ELEGIR ESE)
• NIVEL 3 O SUPERIOR
“Los estudiantes que usan definiciones, no solo con estructura lógica simple, sino cualquier definición”→ NIVEL 3 O
SUPERIOR
“Capaces de realizar demostraciones lógicas informales” → NIVEL 3 O SUPERIOR
“Un rombo es un cuadrilátero con todos los lados iguales” → NIVEL 3 O SUPERIOR
“Los estudiantes que formulan definiciones de conceptos geométricos mediante conjuntos de propiedades necesarias
y suficientes” → NIVEL 3 O SUPERIOR
• NIVEL 4
“Un cuadrilátero con los lados iguales, o lo que es lo mismo, con diagonales perpendiculares que se cortan en el pto
medio” → NIVEL 4
“Aceptan definiciones equivalentes para un mismo concepto” → NIVEL 4
“Los estudiantes son capaces de probar la equivalencia de definiciones de un mismo concepto” → NIVEL 4
“Los estudiantes del NIVEL 4 realizan clasificaciones exclusivas e inclusivas dependiendo de la definición dada”
“Los estudiantes que realizan demostraciones matemáticas formales” → NIVEL 4
Caso 5. Guía para analizar los niveles de razonamiento de van Hiele de los estudiantes que han completado la tarea
A continuación, se incluye una ayuda para analizar correctamente las respuestas a cada una de las preguntas del caso 5
(que aparecen en azul). Cuando hagamos referencia a un determinado nivel, ponemos entre paréntesis el nombre de
dicho nivel.
Se pide:
- que pongan una C en cada cuadrado, una R en cada rectángulo y, si están familiarizados con los términos, una P en
cada paralelogramo y una B en cada rombo.
Aquí, se pueden encontrar esencialmente dos tipos de respuestas:
• El estudiante pone una sola letra en cada una de las figuras de la lámina, por ejemplo, una C en 7, una R en 9, 12, etc.
En este caso, la respuesta muestra que el estudiante que responde al cuestionario está reconociendo las figuras y
clasificándolas. Dicha clasificación es exclusiva (ver diapositivas de teoría 11, 12 y 13).
Este tipo de respuestas ponen de manifiesto que el estudiante está en un nivel 1 (reconocimiento) o 2 (análisis) de
razonamiento de van Hiele.
• El estudiante pone dos o más letras en cada una de las figuras de la lámina, por ejemplo, una C y una R en 7 (o
también una P, ¿podría poner una B?), una R y una P en 9, 12, etc. El estudiante que responde al cuestionario está
reconociendo y clasificando y la clasificación es “clasificación inclusiva” para aquellos cuadriláteros en los que ha
colocado dos o más letras (diapositivas 11, 12 y 13).
Este tipo de respuestas ponen de manifiesto que el estudiante está al menos en un nivel 3 de razonamiento
(clasificación).
- Justificación de las elecciones hechas y, si es necesario, por qué han omitido poner letra a alguna de las figuras.
1-
…
15-
Para asignar un nivel de razonamiento según las justificaciones encontradas, tendremos en cuenta:
• Si las justificaciones vienen dadas con un lenguaje coloquial, sin referirse a propiedades matemáticas de las
figuras. Por ejemplo “la figura es un rombo porque tiene puntas” o bien “es un cuadrado porque es cuadrada”.
Estas justificaciones son razonamientos propios del nivel 1 (reconocimiento).
• Si las justificaciones vienen dadas con un lenguaje matemático, refiriéndose a partes de la figura y sus
propiedades. Por ejemplo “el cuadrado tiene cuatro lados iguales”, o bien, “el rectángulo tiene cuatro lados
paralelos dos a dos, y los lados paralelos son iguales y los lados consecutivos son diferentes”. Estas
justificaciones ponen de manifiesto al menos un nivel de razonamiento de análisis (nivel 2). Para diferenciar
entre estudiantes de nivel 2 (análisis) y estudiantes que están al menos en el nivel 3 (clasificación), nos fijamos
en lo siguiente.
Los estudiantes de nivel 2 (análisis) usarán:
‣ justificaciones incompletas (en las que faltan propiedades). Por ejemplo, “el cuadrado tiene cuatro lados iguales”,
‣ justificaciones que hacen las definiciones/clasificaciones exclusivas.
Los estudiantes de nivel 3 (clasificación) usarán:
‣ justificaciones que describen/definen las figuras de manera formal, es decir, las definiciones cumplen los requisitos
de una definición correcta,
‣ justificaciones que incluyen elementos de clasificación inclusiva, por ejemplo, “los cuadrados son rectángulos”,
- ¿En qué le dirías a alguien que se fijara para localizar todos los rectángulos en una lámina de figuras?
Para asignar un nivel de razonamiento a las respuestas a esta pregunta, tendremos en cuenta las indicaciones dadas
para la pregunta anterior, que pueden resumirse en:
• Si el estudiante usa lenguaje coloquial, pone de manifiesto un nivel 1 de razonamiento (reconocimiento),
• Si usa un lenguaje en el que se refiere a propiedades matemáticas, pero sus repuestas son incompletas o
manifiestan definiciones/clasificaciones exclusivas, pone de manifiesto un nivel de razonamiento 2 (análisis), y
• Si usa un lenguaje en el que se refiere a propiedades matemáticas, definiciones formales y clasificaciones inclusivas
(y las justificaciones no son incompletas y ni redundantes), pone de manifiesto un nivel de razonamiento de
clasificación (nivel 3).
- ¿Podrías hacer una lista más corta, omitiendo alguna propiedad?
Esta pregunta pone de manifiesto si, en la elaboración de una descripción/definición (la dada por la lista de
propiedades de la pregunta anterior), el estudiante reconoce que alguna propiedad se deduce de otra u otras y
entonces puede suprimirse. Por ejemplo, si un estudiante ha respondido antes que “los rectángulos tienen los lados
iguales dos a dos, y paralelos dos a dos y los ángulos rectos” y ahora indica que “esa lista puede hacerse más corta
omitiendo que los lados son iguales dos a dos, pues se deduce de las otras propiedades”, este estudiante pone de
manifiesto un nivel 3 de razonamiento (clasificación) porque reconoce la relación entre propiedades.
- ¿En qué le dirías a alguien que se fijara para localizar todos los trapecios en una lámina de figuras?
- ¿Podrías hacer una lista más corta, omitiendo alguna propiedad?
Misma manera de proceder que en las dos preguntas anteriores, pero ahora referido a trapecios.
- ¿Es un rectángulo el número 2?
- ¿Es un paralelogramo el número 9?
Si el estudiante responde “no” a estas preguntas, la clasificación/definición que se observa en la respuesta es exclusiva
y, por tanto, se considera una respuesta de nivel 1 o 2. El tipo de justificación, si el estudiante la da, permite diferenciar
entre esos dos niveles. Si el estudiante responde “sí”, la clasificación/definición que se pone de manifiesto es inclusiva
y, por tanto, se considera una respuesta de, al menos, nivel 3 (clasificación).
Si el estudiante para maestro que está haciendo este análisis ha comprendido cómo se han analizado y clasificado
según los niveles de van Hiele las respuestas a las preguntas anteriores, podrá analizar y clasificar las respuestas a esta
pregunta. En otro caso, debe revisar el trabajo realizado hasta ahora, reanalizando respuestas.
¿Lenguaje matemático?
¿Clasificación inclusiva/exclusiva?
¿Definiciones donde sobran o faltan propiedades?
CASO 5º
a) Os pedimos que analicéis el tipo de procesos que se podrían desarrollar al resolver esta tarea, considerando las
distintas preguntas. Justificad la respuesta.
b) Esta tarea se ha planteado a estudiantes de Educación Primaria. Se han recogido y transcrito sus respuestas, que
tenéis disponibles en Enseñanza Virtual. Analizadlas, identificando el tipo de proceso y nivel de razonamiento en
que se sitúan.
A un grupo de estudiantes de 3º ciclo de Educación Primaria se les plantea la siguiente tarea: Se les da una lámina
de cuadriláteros (ver ilustración 1), y se les pide:
a)
- que pongan una C en cada cuadrado, una R en cada rectángulo y, si están familiarizados con los términos, una P en
cada paralelogramo y una B en cada rombo.
Reconocimiento, clasificación (uso de definiciones)
- que justifiquen las elecciones hechas y, si es necesario, por qué han omitido poner letra a alguna de las figuras.
Formulación de definiciones.
Se incluyen también las siguientes cuestiones:
- ¿En qué le dirías a alguien que se fijara para localizar todos los rectángulos en una lámina de figuras (o para
localizar todos los trapecios)?
Formulación de definiciones porque tiene que dar una serie de características para que identifique todos los trapecios
o todos los rectángulos.
- ¿Podrías hacer una lista más corta, omitiendo alguna propiedad?
Formulación de definiciones.
- ¿Es un rectángulo el número 2?
Reconocimiento (uso de definiciones).
- ¿Es un paralelogramo el número 9?
Reconocimiento (uso de definiciones).
b)
ANÁLISIS RESPUESTA 1
Usa un lenguaje matemático para justificar sus respuestas → al menos nivel 2.
Además, se puede deducir que está en el nivel 3 porque afirma (y justifica) que los cuadriláteros 2 y 7 son cuadrados,
rombos, rectángulos y paralelogramos, luego acepta las clasificaciones inclusivas. Esto también se aprecia en las
respuestas a las dos últimas preguntas.
Es cierto que en algunas de las justificaciones de las letras (p.ej en la justificación de las figuras 3,5,6,8 etc.) y en la
última pregunta menciona propiedades innecesarias pero en la respuesta a la pregunta de si podría hacer una lista
más corta demuestra que sabe qué propiedades se pueden omitir.
En concreto, se da cuenta de que puede omitir propiedades del rectángulo cuando se le pregunta por ello, dando una
lista de propiedades necesarias y suficientes (nivel 3).
Hay algún rasgo de nivel 2 cuando justifica que algunas figuras son cuadrados porque tienen los lados iguales,
omitiendo la propiedad de tener ángulos rectos/iguales.
En conclusión, según las evidencias podríamos decir que está en nivel 3 (clasificación). Así pues, es el nivel que
predomina.
SE PUEDE DECIR: PREDOMINA EL NIVEL X
ANÁLISIS RESPUESTA 2
La primera parte muestra justificaciones propias de alguien de nivel 1. Usa un lenguaje informal, no sabe justificar su
elección de figuras con lenguaje matemático. Por ejemplo, habla de que las figuras 2 y 8 son rombos “porque tienen
forma de rombo” y que la figura 4 es un rombo porque “está alargado por abajo”. También dice que la figura 7 es un
cuadrado pero que “parece un rectángulo porque está más estirado” y que la figura 12 es un rectángulo “porque tiene
la forma de un cuadrado alargado”. Es cierto que menciona “lados paralelos”, que es rasgo de nivel 2, pues se refiere a
partes y propiedades con lenguaje matemático pero en esta primera parte predomina el lenguaje informal.
La segunda parte parece más propia de alguien de nivel 2 porque usa lenguaje matemático, puesto que hace
referencia a lados (si son iguales, paralelos, etc.) y ángulos (rectos, iguales). Además, se observa que usa letras para
designar los lados de los trapecios. No podemos decir que está en nivel 3 porque dice que un rectángulo tiene “dos
lados iguales y distintos a los otros dos lados, los cuales son iguales” (definición exclusiva-nivel 2).
Tampoco acepta que los rectángulos también son paralelogramos. Esto implica que no acepta las clasificaciones
inclusivas, solo las exclusivas. Se observa que define trapecio de forma incorrecta.
Mirando las dos partes conjuntamente, se podría decir que está en transición entre los niveles 1 (reconocimiento) y 2
(análisis).
ANÁLISIS RESPUESTA 3
Usa un lenguaje matemático para justificar sus respuestas → al menos nivel 2.
Solo pone una letra en cada figura, así que parece que no acepta la existencia de las clasificaciones inclusivas, pero da
respuestas contradictorias. Por ejemplo, a la figura 9 solo le pone “R”, pero en la última pregunta afirma que sí es un
paralelogramo. Al 2 le pone solo “C”, pero, en la penúltima pregunta responde que sí es un rectángulo, lo que parece
indicar que acepta clasificaciones inclusivas, propio del nivel 3 (al menos), y lo justifica diciendo que “los cuadrados los
podemos incluir en el grupo que forman los “rectangulares” ya que tienen los cuatro ángulos iguales.”
Aparece alguna evidencia de clasificación exclusiva: dice que la figura 4 es un rombo (B) (es erróneo, no es rombo,
pero en su justificación vemos lo que entiende por rombo): “tiene los dos lados paralelos e iguales dos a dos y dos
diagonales (siendo una mayor que otra siempre)”. Con lo cual no incluye a los cuadrados en la clase de los rombos
porque los cuadrados tienen las dos diagonales iguales.
En las preguntas de la segunda parte sobre identificar los rectángulos, parece admitir dos definiciones diferentes,
primero da una definición exclusiva y después quitando las propiedades (“dos lados mayores que los otros dos”)
formula otra definición inclusiva aunque la propiedad “lados iguales 2 a 2” también es redundante. Además se podría
incluir también que le falta decir que tiene cuatro lados.
En resumen, se podría decir que está en transición entre los niveles 2 (análisis) y 3 (clasificación), ya que aparecen
evidencias de ambos niveles.
(ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS 4,5,6 Y 7 ESTÁN EN EL FOLIO QUE DIO LA PROFE)
