"Exploradores de las redes de la vida en América"

Grado: 6° A, B y C
Docentes: Riffel, Tamara; Carballo, Brisa; Albornoz, Laura.

Fundamentación:

Esta secuencia didáctica se fundamenta en la necesidad de desarrollar en los estudiantes una

comprensión integral de los ecosistemas americanos, integrando conceptos de Ciencias Naturales,
Matemáticas y Geografía. Se busca fomentar el pensamiento crítico y la capacidad de análisis, así como el
desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita.

Las actividades prácticas, la investigación y la resolución de problemas buscan conectar los conceptos
teóricos con situaciones reales, facilitando la construcción de un aprendizaje significativo. Es necesario
promover el desarrollo de habilidades esenciales como la observación, el análisis, la síntesis, la
comunicación y la resolución de problemas. Se pretende, además, contribuir al desarrollo de competencias
clave como la competencia matemática, la competencia en comunicación lingüística y la competencia de
aprender a aprender.

Propósitos:
 Fomentar la comprensión de las redes tróficas y su importancia en los ecosistemas.
 Guiar a los estudiantes en la utilización y comprensión de números naturales naturales en
contextos diversos.
 Incentivar la producción de textos descriptivos detallados sobre ecosistemas y especies.
 Capacitar a los estudiantes para que puedan interpretar y utilizar mapas para identificar y analizar
la distribución de los ecosistemas.
 Promover el análisis acerca de la geografía de América y su influencia en las redes tróficas.
 Colaborar en el desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita.

Contenidos:
Ciencias Naturales.
- Relaciones entre la variedad de organismos que se desarrollan en la misma región y se alimentan de formas
diferentes y la posibilidad de subsistencia de la vida (cadenas y redes tróficas).

Matemática.

- Lectura, escritura, comparación, ordenamiento de números naturales usando las leyes del sistema de
numeración decimal (posicionalidad, regularidades, agrupamientos).
- Estudio del espacio a través de la interpretación de instrucciones (orales o escritas) para comunicar la
ubicación de personas y objetos en el espacio y de puntos en una cuadrícula, analizando posteriormente.

Lengua.
 - La escucha atenta en la alfabetización avanzada: comprensión de narraciones y renarraciones de textos no
ficcionales, descripciones, instrucciones seriadas, exposiciones orales, solicitando información adicional,
aclaraciones y recuperando la información relevante a partir de lo registrado por escrito.
- La lectura y sus estrategias
- La escritura y sus estrategias.

Ciencias Sociales.
- Organización política y cultural del territorio americano. Particularmente América Latina y Argentina. Procesos
de integración regional, en especial el Mercosur, considerando relaciones con el resto del mundo.

Evaluación.
 Observación participante durante las actividades.
 Análisis de las producciones escritas y orales de los estudiantes.
 La evaluación será continua, formativa y sumativa.

Criterios de evaluación.
Comprensión de conceptos:
 Capacidad para explicar las redes tróficas y sus componentes.
 Comprensión del uso de números grandes en contextos ecológicos.
 Conocimiento de los principales ecosistemas de América y su geografía.
 Comprensión del plano cartesiano y su uso para representar datos.
Producción oral y escrita:
 Claridad y coherencia en la expresión oral y escrita.
 Uso adecuado de vocabulario científico.
 Capacidad para elaborar textos descriptivos detallados.
 Capacidad para defender sus puntos de vista en debates.
Participación y trabajo en equipo:
 Participación en las actividades y debates.
 Colaboración y respeto hacia los compañeros.
 Responsabilidad en la realización de tareas individuales y grupales.
Resolución de problemas y pensamiento crítico:
 Capacidad para analizar situaciones y resolver problemas relacionados con los ecosistemas.
 Pensamiento crítico y capacidad para formular preguntas y argumentos.
 Capacidad para analizar datos y sacar conclusiones.

Trabajo final:
 Calidad y originalidad del proyecto.
 Integración de los contenidos aprendidos.
 Presentación clara y organizada.
 Viabilidad de las propuestas de conservación.

Recursos.
 Imágenes y videos de ecosistemas y especies americanas.
 Mapas de América (político y físico).
 Material didáctico para trabajar con números naturales.
 Plano cartesiano.
 Celulares o netbook con acceso a internet (de la seño).
 Textos científicos y artículos de divulgación.

Bibliografía.
Ministerio de Educación de la Nación (2011). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la Educación Primaria.
Consejo General de Educación de Entre Ríos (2020). Diseño para la Educación Primaria de la provincia de Entre Ríos.
Matetubers 6. Tinta fresca. CABA. 2019
Pre-Nap 7. Nivela y articula. Mandioca. 2025.
Clase N°: “Ciencias Naturales”.
 "Conectando la vida"
Inicio:
Para conocer las ideas previas de los estudiantes e introducirlos en los contenidos a trabajar, se realizará
una lluvia de ideas acerca de lo que ellos creen que es un ecosistema y que seres vivos lo habitan.
Se anotará en el pizarrón las palabras o ideas que surjan, y se agregarán las que los alumnos no tengan
en cuenta, por ejemplo:

SUELO AGUA SERES VIVOS

AMBIENTE

Desarrollo.

Las redes tróficas y sus componentes.

La docente leerá el siguiente fragmento para analizar de forma oral:

Se dialogará acerca de lo que entendieron y lo que no, clarificando conceptos como “hábitat”, “interacción”,
“especie”, “individuos” y “población”.
A partir de la siguiente imagen, se solicitará:
 ¿Qué relaciones crees que se establecen entre los seres vivos que ves en la siguiente imagen?

Se propondrá la lectura del siguiente texto:

Consignas:
1. Luego de la lectura del texto, subrayen lo que crean más importante.

2. Comenten con sus compañeros y docente lo subrayado.

3. Entre todos y con ayuda de la docente, elaboren en el pizarrón un listado con lo más importante,
por ejemplo:
 El ambiente físico está formado por:
 El ambiente biológico está formado por:
 Los seres vivos obtienen recursos de:
 La nutrición y la energía permiten:

4- Analicen la siguiente información:

Luego de la lectura responde:

 ¿Qué es un ecosistema?
 ¿Cuántos niveles de vida podemos encontrar? Nómbralos.
 ¿Qué diferencia hay entre alimentación autótrofa y heterótrofa?
 Describe los tres niveles de la cadena trófica.

Vuelvan a analizar la imagen, y en base a la información completen:

 El yaguareté es un ______________ porque come ___________

 El tucán es _____________ porque come ______________
 Los árboles son ___________ porque __________________

- Se explicará que las relaciones entre los distintos niveles van formando cadenas y redes.
Se presentará la siguiente imagen en una lámina, explicando las relaciones:

Cada ser vivo ocupa un lugar en la cadena, pero a la vez puede ser parte de otra cadena, por ejemplo, el
ratón podría ser el alimento para un gato.

Ampliamos la información:
Elaboramos entre todos, la definición de cadena trófica.
- ¿Qué diferencia hay entre una cadena trófica y una red trófica?
- ¿Qué pasa si un nivel trófico desaparece?
- ¿Cuál es la principal desventaja de una cadena trófica?
Se pedirá que comenten otros ejemplos que se les ocurran en base a lo leído.

Actividad de cierre.
En grupos, elaboren una red trófica sencilla con seres vivos de nuestro pueblo. Pueden utilizar imágenes
impresas, de revistas o realizar dibujos.
Clase N°: Matemática.
"Números gigantes en la naturaleza"

Inicio.
Analizamos la siguiente imagen y dialogamos.

- ¿Cuántos roedores habrá en 100 hectáreas? Ese número, ¿cuántas cifras tendrá? ¿Qué cálculo
tendremos que hacer para obtener un número de 7 cifras en cantidad de lobos?

- Anotamos los números en el pizarrón y los comparamos. ¿Cómo se llaman estos números?

- Analizamos los valores posicionales de cada cifra.

Desarrollo.
Realizamos actividades de lectura, escritura y comparación de números naturales en contextos ecológicos.

Analicemos los números.

Completa las centenas que faltan.

 ¿Cuánto crees que hay que sumarles a 9 centenas de mil para formar 1.000.000?
 ¿Cuánto hay que sumarles a 2 centenas de mil para obtener 1.300.000?
 Escribe en letras la cantidad de hectáreas que tiene la Reserva Natural de Iberá desde 1983.

¡Son números muy grandes! ¿Te animas a escribirlos?

gorrión: _________________

golondrina: _________________

gaviota de Delaware: _________________

estornino: _______________

gaviota hiperbórea: ______________

mosquero: ________________

- Las pulgas son consumidores primarios que se alimentan de la sangre de otros animales. Se dice
que 10 pulgas pueden poner en un mes hasta 15.000 huevos. ¿Cuántas pulgas habrá en el
planeta?
  Escribí los nombres de los números y luego responde cuántas pulgas crees vos que hay en el
planeta.

Hay distintas formas de expresar cantidades, por ejemplo, el 343 puedo escribirlo como 300 + 40 + 2 o
como 3 decenas, 4 decenas, 2 unidades.

 Escribe los números anteriores (sobre las pulgas) de dos formas diferentes.

Cierre.

Resolución de problemas que involucren el uso de números grandes en redes tróficas.

 Teniendo en cuenta la siguiente situación:

o En un lago, hay 1.000.000 de algas.

o Cada alga pesa 1 gramo.
o Los pequeños crustáceos se comen las algas.
o Los peces pequeños se comen los crustáceos.
o Los peces grandes se comen los peces pequeños.

Responde:

 ¿Cuántos gramos de algas hay en total? (1.000.000)

 Si cada crustáceo necesita 500 algas para vivir, ¿Cuántos crustáceos pueden vivir en el lago?
(2.000)

 Si cada pez pequeño necesita 50 crustáceos para vivir, ¿Cuántos peces pequeños pueden vivir en
el lago? (40)

 Si cada pez grande necesita 7 peces pequeños, ¿Cuántos peces grandes pueden vivir en el lago?

 Si una gaviota necesita alimentarse de 1 pez grande ¿cuántos días podrá alimentarse en ese lago?

Clase N°:

"Números y la conservación"
Inicio.
Comentamos que:
 La producción masiva de commodities (productos básicos) agrícolas y ganaderos en el Mercosur
genera enormes volúmenes de exportación.
 Esto implica el uso intensivo de recursos naturales, como agua y suelo, y la generación de grandes
cantidades de residuos.
Analizamos los siguientes datos y dialogamos acerca de: ¿cuáles son las especies más amenazadas?
Calculamos mentalmente cuántas especies en total están amenazadas.
 Desarrollo.
- Pensamos y resolvemos:
Un ecologista está analizando la siguiente tabla de datos:

Quiere saber:

a. ¿Cuál es la ecorregión más extensa del MERCOSUR?

b. ¿Qué ecorregiones debería sumar para superar la extensión de la mayor?
c. ¿Cuál es la ecorregión de menor tamaño?
d. ¿Es verdad que la estepa patagónica es cuatro veces menor que Cerrado?
e. ¿Cuánto territorio ocuparían juntas la Estepa patagónica, Chaco y la Puna?

¿Podrías ayudar al ecologista a resolver sus dudas?

En base a los datos de especies en peligro y ecorregiones, resuelve:
A- ¿Cada cuántos kilómetros habría un artrópodo en extinción si todos estuvieran distribuidos a igual
distancia, en la sabana uruguaya?
B- Si se lograran recuperar el doble de mamíferos por año ¿Cuántos habría en 5 años? ¿En qué ecorregión
se deberían ubicar? ¿Por qué?
 - Imaginen que en un criadero solo se crían las cuatro especies mencionadas anteriormente.
Teniendo en cuenta la siguiente situación:
Si en total hay 98.140 peces y una quinta parte son surubíes, una cuarta parte son carpas, dos cuartas
partes son dorados: ¿cuántas tarariras habrá?
(4.897)

Realizamos actividad de Matetubers (pág 20).

Cierre.
Luego de analizar los datos anteriores: ¿Creen que es importante conocer los números para tomar
decisiones con respecto al cuidado del ambiente?
¿Por qué? ¿Para qué nos sirven? Escriban un ejemplo. Anota tu respuesta y luego léela a tus
compañeros.
Clase N°: Lengua
"Describiendo ecosistemas"
Inicio: análisis de textos descriptivos sobre diferentes ecosistemas americanos (selva, desierto, etc.).
Leemos:

Ecosistemas del continente americano.

América es el segundo continente más grande de la Tierra, después de Asia. Ocupa gran parte del hemisferio
occidental del planeta.
Luego de la lectura:
- ¿Qué información nos aporta el texto?

- ¿Qué tipo de texto les parece que es? ¿Será un cuento? ¿Por qué?
Comentamos, si no surge de los alumnos, que es un texto descriptivo. Explicamos sus características y
funciones.

Actividad:
- Reescribir, con ayuda del diccionario, un párrafo del texto leído.

- Leemos y tratamos de comprender. Luego copiamos:

 Investigamos en la biblioteca sobre la estructura de los textos descriptivos. Registran en la carpeta.

(O podemos explicarlo en el pizarrón)

Actividad:
 Se pedirá que elijan un animal que habite en uno de los ecosistemas americanos, busquen
información y luego redacten una descripción, teniendo en cuenta:

Cierre:
- Presentación oral de las descripciones de ecosistemas.

- De manera individual, deberán investigar más sobre uno de los ecosistemas, escribir una breve
descripción y leerla a sus compañeros.
Clase N°:
"Describiendo especies americanas"
- Lee el siguiente texto descriptivo.

Luego de la lectura dialogaremos. ¿Qué le falta a este texto? ¿Está bien redactado?
Actividad:
 Coloca los signos de puntuación que le faltan al texto anterior.
¿Qué son y para que se utilizan los signos de puntuación?
Los signos de puntuación son cierto tipo de signos ortográficos, es decir, de marcas que acompañan el
lenguaje escrito. Sirven para delimitar las frases, los párrafos y las unidades de texto, que componen su
estructura, para así organizar las ideas que expresa y jerarquizar correctamente las ideas principales y
secundarias.
  Reescribí el texto reemplazando las palabras robusto, adulto, semejante, tronco, hocico, denso
y escasa, por sus sinónimos.
Para encontrar sinónimos puedes ayudarte con el diccionario.
- El texto leído nos presenta información acerca de los capibaras, pero ¿qué tipo de texto es?
Analicemos el texto:

- Explicamos el siguiente esquema en el pizarrón, luego registran en sus carpetas:

Clase N°:

"Puntos en el mapa de la vida".

Inicio: presentamos la siguiente situación:

Los chicos nadarán 6 unidades y luego 1 unidad: 7

Si cada unidad = 4.876 metros cuadrados, entonces podemos multiplicar 4.876 X 7

Desarrollo.
Explicamos y luego registran en su carpeta:
En un plano cartesiano,

la recta numérica horizontal se llama eje 𝑥−

la recta numérica vertical se llama eje 𝑦−


 El punto en el que ambos ejes se juntan se llama origen.

Podemos usar planos cartesianos para representar puntos, figuras geométricas en dos dimensiones o
incluso ubicaciones reales. Si piensas en un mapa, te darás cuenta de que puedes ver un plano
cartesiano. Luego utilizamos coordenadas para encontrar diferentes ubicaciones.
¿Cómo identificamos un punto en un plano cartesiano?

de (𝑥, 𝑦). El primer número en un par ordenado corresponde a la 𝑥 coordenada. Esa coordenada
Cada punto en un plano cartesiano puede ser encontrado con un par ordenado de números en la forma

describe la posición del punto en relación con el eje 𝑥.

 El segundo número en un par ordenado corresponde a la 𝑦 coordenada. Esa coordenada
describe la posición del punto en relación con el eje 𝑦.


Identifica el par ordenado que representa la ubicación del punto 𝑍 en el siguiente plano.

Identifica el par ordenado que representa el parque, la biblioteca, la municipalidad y la escuela de una
ciudad.
Cierre.
A partir del siguiente mapa, ubica las coordenadas de cada ecorregión en un mapa de América. Para ello
guíate con los meridianos y paralelos.
Clase N°: Ciencias Sociales.

"Explorando los ecosistemas de América".

Reconocemos América.

Resuelve.
 ¿Cuál es la superficie aproximada del continente americano?

 América del norte va desde _____________ hasta____________.

 América centro comprende _________________ hasta___________________.

 América del sur va desde ______________ hasta________________.

 América se divide en dos regiones, ¿cuáles son?

 Argentina se encuentra dentro de una de esas regiones, ¿cuál es?

Presentación del mapa físico de América.

 - ¿Qué vemos? ¿Dónde está ubicado nuestro país?
América data de 1.538 y proviene del nombre Américo Vespuccio, navegante que había sido
el primero en sugerir que esa masa de tierra era un continente nuevo. Se extiende desde el
Océano Glacial Ártico hasta las Islas Diego Ramírez y Tierra del Fuego al Sur. La extensión del
continente permite que haya una amplia variedad de ambientes con diferentes tipos de
vegetación, fauna y flora. El relieve americano también es variado: se pueden encontrar
llanuras, mesetas, montañas elevadas o relieves montañosos más bajos. Además, el
continente dispone de importantes fuentes de agua, dado que tiene variedad de ríos,
glaciares, lagunas y lagos.
El continente americano puede dividirse según diferentes criterios, según el criterio físico se
divide en tres subcontinentes:
América del Norte: tiene una extensión de aproximadamente 24.300.000 km2. Está formado
por los territorios de Canadá, Estados Unidos y México.
América Central: tiene una superficie de un poco más de 500.000 km2. Es la parte más
angosta del continente y se extiende desde Guatemala y Belice, en el norte, hasta Panamá en
el sur.
América del Sur: abarca alrededor de 18.200.000 km2. Se extiende desde Colombia y
Venezuela en el norte, hasta Chile y Argentina en el sur del continente.

- En el diccionario ¿qué es un criterio?

Responde:
1. ¿De dónde proviene el nombre de nuestro continente?
2. ¿Por qué el relieve americano es tan variado?
3. ¿Cómo se divide el continente según el criterio físico?

 Lee el siguiente texto, luego completa el cuadro.

Características generales del continente americano.
El continente americano se divide en 35 países de los cuales la gran mayoría son colonias europeas. Limita al norte
con el Océano Glacial Ártico, al este con el Océano Atlántico, al oeste con el Pacífico y al sur con la Antártida.
El lenguaje mayoritariamente es el español, inglés, francés y portugués; también hay gran variedad de dialectos.
En América se hallan algunos de los países más industrializados del mundo como Estados Unidos, Canadá o México.
También hay zonas de máxima pobreza como las favelas brasileñas, poblaciones rurales bolivianas, mexicanas y
centroamericanas.
Límites y superficie.
Países que lo conforman.
Población.
Idioma
Economía.

División política de América del Sur.

Está situada entre el Océano Atlántico y el Océano Pacífico quienes delimitan los extremos
este y oeste respectivamente, mientras que el mar Caribe delimita por el norte y el Océano
Antártico su extremo sur.

¿Qué países forman América del Sur?

 - En un mapa de América del Sur, ubica los países con sus capitales.

Localización de ecosistemas en el mapa físico y político de América.

Cierre: En base al texto descriptivo leído en Lengua:

- Enumera los ecosistemas que podemos encontrar en América.

- ¿Qué tipos de ecosistemas encontramos en América? ríos, desiertos, parques, lagos, lagunas.
- ¿Qué diferencias podrías encontrar entre los ecosistemas nombrados?

Realizamos un cuadro informativo para ampliar:

Clase N°:
"Redes tróficas y el Mercosur"
Inicio.
Se dialogará sobre los conocimientos previos acerca del Mercosur y luego se les leerá lo siguiente para
analizar entre todos, explicando conceptos nuevos:
El Mercosur, como bloque económico, impulsa actividades agrícolas, ganaderas e industriales que tienen
un impacto directo en las redes tróficas:

 Agricultura extensiva:
o La expansión de la frontera agrícola para cultivos como la soja y el maíz implica
la deforestación y la pérdida de hábitats naturales.
o Esto reduce la biodiversidad y altera las cadenas alimentarias, afectando a
depredadores y presas.
o El uso de agroquímicos contamina suelos y agua, perjudicando a organismos
acuáticos y terrestres.
 Ganadería:
o La cría de ganado a gran escala contribuye a la deforestación y la degradación
del suelo.
o La emisión de gases de efecto invernadero por el ganado contribuye al cambio
climático, que a su vez afecta a los ecosistemas.
o La ganadería extensiva también causa la pérdida de la biodiversidad local.

Efecto invernadero: El efecto invernadero es un proceso en el que la radiación térmica

emitida por la superficie planetaria es absorbida por los gases de efecto invernadero
atmosféricos y es irradiada en todas las direcciones.

La biodiversidad es la diversidad de vida, la variedad de seres vivos que existen en el

planeta y las relaciones que establecen entre sí y con el medio que los rodea.

 Pesca:
o La sobrepesca en ríos y océanos afecta las poblaciones de peces y otros
organismos marinos, alterando las redes tróficas acuáticas.
 Industria:
o La industria, por su parte, genera contaminación que afecta a los ecosistemas.
o La contaminación de aguas y suelos afectan directamente a las redes tróficas
locales.
 El cambio climático, impulsado en parte por las actividades económicas del
Mercosur, tiene efectos a gran escala en los ecosistemas:
o Cambios en los patrones de lluvia y temperatura.
o Aumento del nivel del mar.
o Acidificación de los océanos.
o Todo esto afecta a las redes tróficas y la biodiversidad.

Explicación de ACIDIFICACIÓN: La acidificación del océano es el proceso prolongado de

reducción del pH de los océanos, que ocurre principalmente debido al intercambio de dióxido
de carbono con la atmósfera.

Desarrollo.

Para ustedes ¿qué es el Mercosur?

Escriban una breve definición de acuerdo con lo que ustedes piensen que es.
 Subraya en el texto las ideas principales:

 Investiga.

1- ¿Qué es un bloque de integración?

2- ¿Cuáles son los países miembros del Mercosur?
3- En grupos, elijan uno de los siguientes bloques regionales e investiguen en qué año se formó, qué
países lo forman y qué objetivos tienen.

 Nos seguimos informando.

Actividad:
1. ¿Cuántos años hace que se creó el Mercosur?

2. ¿Bolivia formó parte del tratado de Asunción?

3. ¿Qué país se incorporó al Mercosur primero? ¿Colombia o Venezuela?

4. Busca en diarios o internet una noticia referida al Mercosur y tráela para compartir con tus
compañeros? Justifica:

- ¿Por qué la elegiste?

- ¿Qué tema trata?
- ¿A quiénes involucra?
Tomen nota en sus carpetas de todas las noticias que se leyeron anotando lo más importante.
Cierre: Se solicitará a los alumnos que realicen una lámina sintetizando lo trabajado e investigado sobre el
Mercosur, agregando imágenes e información que crean pertinente y luego expongan ante sus
compañeros y docente.

Clase N°:

"El impacto humano en las redes tróficas"

Inicio.
- Leemos y analizamos el siguiente caso:
 - Buscamos y comentamos las palabras desconocidas en el diccionario.

Desarrollo.
Planteamos trabajar con las tarjetas de Darién
https://drive.google.com/drive/folders/1Z1Kjx6MV3jaIQdotRKtccbN_70IzGPPI
que se presentan de la siguiente forma:

Actividades:

1. Selecciona cuatro tarjetas para crear una cadena alimentaria, empezando por un productor. Asigna
el nivel trófico correspondiente a cada organismo de tu cadena alimenticia: productor, consumidor
primario, consumidor secundario, consumidor terciario.

2. A partir de tu cadena alimenticia original, agrega las tarjetas de otra planta y cuatro animales más
para construir una red alimenticia.
 3. Los ecosistemas incluyen tanto componentes bióticos (vivos) como abióticos (sin vida) que pueden
influir en las cadenas alimenticias. En esta actividad, los componentes abióticos se consideran una
fuerza ecológica o perturbación. Elige una de las tarjetas de perturbaciones, lee la información
provista y realiza una predicción sobre cómo podría impactar a la cadena alimenticia que creaste
anteriormente.
Un ejemplo de fuerza ecológica es la tala de árboles

 Comparte tu actividad con el resto de tus compañeros.

Cierre: Dialogamos sobre posibles soluciones para las problemáticas trabajadas.

Clase N°:
"Nuestro proyecto de conservación"

Inicio: se realizará un repaso en forma oral de los temas vistos durante la secuencia.
Desarrollo: elaboración de un proyecto final que integre los contenidos aprendidos y proponga soluciones
para la conservación de un ecosistema americano.
Se propondrá que, en grupos, realicen una investigación partiendo de una problemática relacionada con el
ecosistema americano, como por ejemplo ¿de qué manera afectan las construcciones de Nordelta a la
conservación y desarrollo de las poblaciones de carpinchos de esa zona?
Presentar el trabajo en forma escrita. El mismo debe constar de:
 Título
 Problema o pregunta que se plantean.
 Hipótesis (posible respuesta que suponen)
 Información investigada.
 Conclusión en base a lo investigado.
Cierre:
Exponer los proyectos realizados: cada grupo explicará sus conclusiones, y los métodos de investigación
usados.