PROGRAMACIÓN ANUAL DE INGLES - 2025 – CICLO VII

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : Nº 7262 MI NUEVO PERÚ
1.2. Directora : Lic. Mariela del Castillo Vargas
1.3. Docente Responsable : Gabriela Vega Santos
1.4. Ciclo : VII
II. CARACTERIZACIÓN Y NECESIDADES DEL ESTUDIANTE:
DESCRIPCIÓN DE LOS
APRENDIZAJES LOGRADOS CARACTERÍSTICAS DEL CICLO CONTEXTO FAMILIAR, SOCIO - CULTURAL Y
ÁREAS
(evaluación de las evidencias (Programa Curricular) LINGUISTICO
de aprendizaje por aula)

Los estudiantes del 3er año de

secundaria la conforma un Los estudiantes se caracterizan por una evidencia de cambios físicos que
Ingles van consolidando su identidad e imagen corporal, y que teniendo más El contexto familiar se presenta en un
universo de Aproximadamente
conciencia de su cuerpo. El pensamiento es más abstracto, y está en entorno disfuncional, siendo uno de los
estudiantes, siendo del total
condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos padres que asumen la responsabilidad en el
de estudiantes (7% ) se
hogar, generalmente las madres de familia.
encuentra en nivel
satisfactorio, 80 estudiantes -Vivencias periodos de inestabilidad emocional, los estudiantes tienen
En su relación social, su entorno se
(70 % ) se encuentra en un una madurez biológica que no siempre corresponde con la madurez
desarrolla en espacios donde predomina la
nivel logrado, (22%) en emocional y con los cambios cognitivos que aún no se dominan.
crianza autónoma del menor, teniendo la
proceso, y (11%) en nivel de libertad del control de su tiempo durante el
-Reconoce su reafirmación de su personalidad, reconoce su necesidad de
inicio, en el área de Ingles. día, y asumiendo rol de cuidador de sus
independencia y de reafirmación de su “Yo”. Siente la necesidad de
hermanos(as) menores en el hogar.
aumentar su confianza en sí mismo para asumir responsabilidades, como
estudiantes. En su relación cultural y religiosa. presenta
un mestizaje por lugar de origen y crianza,
proveniente de provincia a la capital, así
también los padres son del interior del país.

La ocupación de la gran mayoría de Padres

de familia, son oficios (albañilería,
carpintería, conductores, empleadas de
hogar), y trabajadores independientes
 (vendedores ambulantes, mototaxistas) de
esta manera podemos decir que presenta
una economía inestable y de bajo recursos
económicos, y con dificultad para solventar
los gastos básicos del hogar.

En contexto lingüístico la gran mayoría de la

población estudiantil tiene como lengua
materna el castellano.

I. TÍTULOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
BIMESTRES UNIDADES TÍTULOS DE UNIDADES
INSTITUCIONALES A ABORDAR

I “Nos reencontramos con alegría y nos organizamos para una mejor convivencia.

Marzo y Abril.
Nos adaptamos e integramos al año escolar
17/03 – 11/04
-practicando los acuerdos de convivencia
I
-Falta practica de hábitos de higiene
II Promovemos una alimentación saludable en familia, celebrando el día de la madre

Mayo

14/04 – 16/05

-Falta práctica de los valores por parte de II III Cuidamos nuestro medio ambiente para tener un estilo de vida saludable
los ss.
Junio

26 / 05 - 20/06
-Embarazo precoz
IV Valoramos las costumbres y tradiciones culturales de nuestra I.E. y comunidad.
-Falta de identidad Nacional e Institucional.
 Julio

23/06 – 25/07

-Limitado habito de estudio.

V Valoramos las costumbres y tradiciones culturales de nuestra I.E. y comunidad.
-Falta de identidad Nacional e Institucional.
Agosto

-Limitado hábito de estudio.

III 11/08 – 05/09
-Cuidado y conservación del medio
ambiente usando inadecuadamente los VI Prevenimos las consecuencias de los fenómenos naturales en situaciones de riesgo.
recursos naturales
Setiembre

08/09 –10/10

VII Promovemos el uso adecuado de los recursos tecnológicos homenajeando a nuestro

patrono Institucional Señor de los Milagros.
-Poca cultura ambiental y reciclaje. Octubre

-Falta de empatía y creencia en Dios. 20/10 –14/11

VIII Celebramos nuestro aniversario recibiendo con amor el nacimiento del niño Jesús.
IV
-Falta de desarrollo de habilidades Noviembre
ejecutivas y respuesta ante eventos
adversos

(sismos, incendios etc. 17/11 –19/12

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

BIMESTRE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (en líneas generales) TITULO DE UNIDADES

 En la IE. Mi nuevo Perú un gran porcentaje de las y los estudiantes están experimentando diversas emociones y con “Nos reencontramos con alegría y nos organizamos para una
expectativas en el inicio de sus clases este 2025. Por lo cual es importante atender a las necesidades e intereses de mejor convivencia.
ellos. Se propone diferentes experiencias de aprendizaje que permitan que los niños y niñas expresen sus emociones
y asuman responsabilidades en cuanto a la organización de su aula, reconociendo los beneficios que esto acarrea.
Ante este contexto se le plantea las siguientes interrogantes: ¿por qué crees que es importante practicar los valores
cómo el respeto en nuestra familia educativa?, ¿Qué podríamos hacer para fomentar la práctica de valores y una
buena convivencia?, ¿Sabemos regular nuestras emociones en diversas situaciones?, ¿podríamos organizar la
I información al respecto obteniendo así conclusiones relevantes?

En el marco del Día de la Madre, nuestra familia educativa decidió celebrar de una manera especial esta fecha tan Promovemos una alimentación saludable en familia, celebrando
significativa fomentando un compartir, pero utilizando reparar una comida saludable y equilibrada. Ante este el día de la madre
contexto ¿Cuáles son los beneficios de mantener una alimentación saludable para toda la familia?, ¿Cuáles son las
dificultades más comunes que enfrentan las familias para mantener una alimentación saludable?, ¿Qué alternativas
saludables pueden ofrecerse en una celebración especial como el Día de la Madre? ¿Existen recetas tradicionales que
puedan modificarse para ser más saludables?

En la IE. Mi nuevo Perú enfrentamos el desafío de cómo mejorar el entorno inmediato (hogar, escuela, comunidad) Cuidamos nuestro medio ambiente para tener un estilo de vida
para hacerlo más saludable. Motivo por el cual, se les invita a reflexionar sobre qué acciones cotidianas están saludable
afectando negativamente el medio ambiente, tales como el uso excesivo de plásticos, la contaminación, el mal
manejo de residuos, la falta de áreas verdes, etc. Ante esta situación planteamos las siguientes interrogantes: ¿De
qué manera las acciones que tomamos para cuidar el medio ambiente afectan nuestra salud?, ¿Qué beneficios
notamos en nuestra salud cuando vivimos en un ambiente más limpio y natural?, ¿Qué actividades podemos realizar
regularmente para reducir nuestro impacto ambiental sin afectar nuestra calidad de vida?

La Institución Educativa 7262 “Mi Nuevo Perú Valoramos las costumbres y tradiciones culturales de nuestra
II I.E. y comunidad.
”, desempeña un rol esencial como espacio para preservar y promover las tradiciones culturales, ayudando a
fortalecer la identidad local, fomentar el respeto por la diversidad y mantener vivas las costumbres. Además, los
padres y miembros de la comunidad podrían verse motivados a involucrarse, reconociendo la importancia de
transmitir sus conocimientos a las nuevas generaciones. Motivo por el cual se presentan las siguientes interrogantes:
Qué tradiciones de nuestra comunidad te sorprendieron más y por qué?, ¿Por qué es importante conocer y valorar
las costumbres de nuestra comunidad?, ¿Cómo las costumbres y tradiciones nos ayudan a entender mejor nuestra
identidad como comunidad?, ¿Qué podemos hacer para seguir conservando y transmitiendo nuestras tradiciones a
las futuras generaciones?, ¿De qué manera nuestras tradiciones nos conectan con las personas de diferentes épocas
o generaciones?

III La Institución Educativa 7262 “Mi Nuevo Perú”, desempeña un rol esencial como espacio para preservar y promover Valoramos las costumbres y tradiciones culturales de nuestra
las tradiciones culturales, ayudando a fortalecer la identidad local, fomentar el respeto por la diversidad y mantener I.E. y comunidad.
vivas las costumbres. Además, los padres y miembros de la comunidad podrían verse motivados a involucrarse,
reconociendo la importancia de transmitir sus conocimientos a las nuevas generaciones. Motivo por el cual se
presentan las siguientes interrogantes: Qué tradiciones de nuestra comunidad te sorprendieron más y por qué?, ¿Por
qué es importante conocer y valorar las costumbres de nuestra comunidad?, ¿Cómo las costumbres y tradiciones nos
ayudan a entender mejor nuestra identidad como comunidad?, ¿Qué podemos hacer para seguir conservando y
transmitiendo nuestras tradiciones a las futuras generaciones?, ¿De qué manera nuestras tradiciones nos conectan
 con las personas de diferentes épocas o generaciones?

Nuestra Institución educativa se encuentra ubicada en una zona propensa a fenómenos naturales, como sismos, por Prevenimos las consecuencias de los fenómenos naturales en
lo cual la comunidad educativa decide organizar una serie de actividades para sensibilizar a los estudiantes, docentes situaciones de riesgo.
y padres de familia sobre la importancia de la prevención y preparación ante situaciones de riesgo. A través de esta
jornada, se busca que todos comprendan la necesidad de estar informados y actuar de manera adecuada para
reducir los daños que estos fenómenos pueden causar. En base a esta situación se plantean las siguientes
interrogantes:

¿Por qué es importante que toda la comunidad escolar esté preparada para enfrentar un fenómeno natural?,

¿Cómo podemos trabajar en conjunto como comunidad escolar para mejorar la seguridad y la prevención ante
desastres?, ¿Por qué es importante apoyar a los demás durante y después de un desastre natural, incluso si no
estamos directamente afectados?

La comunidad educativa de la institución ha organizado un evento especial para conmemorar el aniversario de su Promovemos el uso adecuado de los recursos tecnológicos
patrono, el Señor de los Milagros, al mismo tiempo que se busca resaltar la importancia del uso adecuado de los homenajeando a nuestro patrono Institucional Señor de los
recursos tecnológicos en la educación. El propósito de esta actividad es integrar la tradición religiosa con la Milagros.
modernidad educativa, mostrando cómo las herramientas tecnológicas pueden potenciar los aprendizajes y valores,
en este caso, con el respeto y el trabajo conjunto bajo el ejemplo del Señor de los Milagros. ¿qué programas
podríamos utilizar para realizar presentaciones digitales sobre la festividad del Señor de los Milagros?, ¿qué es
ciberseguridad?, ¿utilizamos de manera segura y responsable nuestra convivencia digital?

Los estudiantes de la Institución Educativa 7262 “Mi Nuevo Perú”, se sienten entusiasmados ante la proximidad de Celebramos nuestro aniversario recibiendo con amor el
IV las celebraciones de Aniversario y de las fiestas navideñas; que contribuirán con el fortalecimiento de nuestro nacimiento del niño Jesús.
unidad, identidad y salud espiritual. Este aniversario es un recordatorio de que la educación es una herramienta
poderosa para transformar la vida de los estudiantes, y que cada miembro de la comunidad escolar juega un papel
crucial en el éxito y crecimiento de la institución. Ante esta situación se plantean las siguientes interrogantes: ¿Qué
acciones concretas de solidaridad puedes llevar a cabo durante la Navidad y el resto del año?, ¿Qué actividades crees
pertinente para fortalecer la identidad institucional?, ¿Cómo ha cambiado nuestro colegio a lo largo de los años?
¿Cuáles han sido los logros más significativos?, ¿Cómo puedes contribuir personalmente al crecimiento y bienestar
de tu colegio?
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE INGLES

El retorno al cuarto año de la presencialidad, exige pensar en el proceso educativo como un proceso abierto al desarrollo de experiencias diversas, dentro y fuera de
la escuela, que promuevan que los(as) estudiantes construyan sus propios aprendizajes, pongan en juego sus competencias y desarrollen cada vez mayor autonomía.
Esto implica fortalecer y potenciar aspectos que hemos desarrollado siempre en nuestra práctica, pero también considerar dimensiones y desafíos nuevos propios del
contexto actual. Las características que se proponen para la escuela en este retorno están relacionadas con: darle centralidad al bienestar del estudiante; poner
énfasis en el soporte socioemocional; valorar y atender la diversidad; implementar permanentemente la evaluación formativa para la mejora y desarrollar procesos
de enseñanza y aprendizaje.

El área de inglés se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte
de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JER.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que
aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
 COMPETENCIA CAPACIDADES

Se comunica oralmente en Inglés

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.

 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta
la intención del interlocutor.
 Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando
pronunciación y entonación inteligible.
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos
recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
 Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
 En un intercambio, participa formulan do y respondiendo preguntas sobre temas que le son
conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta
los puntos de vista de otros.

 Lee diversos tipos de texto en inglés, con algunas estructuras complejas y vocabulario variado
y especializado.
 Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su
sentido global.
 Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales asi como el efecto del texto en el lector a
Lee diversos tipos de texto en Inglés partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.

  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa, fuentes
de información variada.
 Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y
subtítulos.
 Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos, (sinónimos, antónimos,
pronominalización) y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y
causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales
de mediana complejidad.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el
texto que escribe en inglés.
Escribe en Inglés diversos tipos de textos
I. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se comunica  Obtiene información del texto oral en  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés que presentan vocabulario
oralmente en Inglés. variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos y opiniones, participando como oyente activo y
Inglés  Infiere e interpreta información del texto apoyándose en el contexto.
oral en Inglés.  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en significado de palabras frases y expresiones en contexto asi como secuencias temporales, propósito comunicativo,
inglés de forma coherente y cohesionada. relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto, el tema central, ideas complementarias y
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales conclusiones en textos orales a partir de información implícita y explícita e interpreta el sentido del texto oral
de forma estratégica. apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
 Interactúa estratégicamente en inglés con  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para realizar una compra, orden, pedido e invitación, describir
distintos interlocutores. memorias, actividades pasadas, experiencias, situaciones irreales y reportes, brindar sugerencias, comparar
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido eventos, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto, utilizando recursos no verbales y para verbales
y contexto del texto oral en Inglés. para enfatizar la información, mantener el interés y producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con
coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas a través de diferentes
conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su mayoría complejas y
compuestas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
haciendo comentarios, explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos de vista y
necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas asi como decidiendo en que momento participará en
situaciones como diálogos, debates, paneles y presentaciones, utilizando vocabulario variado y pronunciación y
entonación inteligible.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas,
 animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia,
relaciones de causa-efecto y conclusiones, hechos y opiniones relacionando la información con sus conocimientos
del tema.
 Obtiene información del texto escrito en  Obtiene e integra información relevante, complementaria y contrapuesta ubicada en distintas partes del texto
Inglés. escrito en inglés con estructuras gramaticales de mediana complejidad y algunas complejas, asi como vocabulario
 Infiere e interpreta información del texto variado y especializado.
escrito en Inglés  Infiere información deduciendo el tema central, características, secuencias temporales de textos escritos en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido acerca de comprar, órdenes, invitaciones, eventos pasados, experiencias, reportes, sugerencias, comparar eventos,
Lee diversos tipos y contexto del texto escrito en Inglés expresar posibilidades futuras, obligaciones y prohibiciones, vocabulario variado en contexto asi como clasificando
de texto en Inglés y sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita
del texto.
 Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica, elabora conclusiones sobre el
texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés, opinando acerca del contenido, organización textual y sentido de
diversos recursos textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.
 Adecúa el texto en inglés a la situación  Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario,
comunicativa. diferentes propósitos comunicativos y tipos de texto, usando registros formales e informales según el contexto,
 Organiza y desarrolla las ideas en Inglés de seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando vocabulario variado y pertinente que permiten
forma coherente y cohesionada. claridad en sus textos.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
en inglés de forma pertinente. comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión,
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido estableciendo relaciones lógicas entre éstas a través de un conjunto de diferentes conectores coordinados,
Escribe en Inglés
y contexto del texto escrito en Inglés. subordinados y otros referentes e incorporando vocabulario variado y pertinente que contribuyen a dar sentido al
diversos tipos de
texto.
textos
 Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados así como
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y
complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a la situación
comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario
adecuado, las estructuras apropiadas usadas así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar
el sentido del texto.

ENFOQUES TRANSVERSALES

1. ENFOQUE DE DERECHOS:

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este
enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los
pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y
procurar la resolución pacífica de los conflictos.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS

 VALORES
ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Disposición a conocer, ● Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Conciencia de reconocer y valorar los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos individuales y
derechos
colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y
● Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
público.
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Disposición a elegir de manera ● Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
Libertad y voluntaria y responsable la
con sus pares y adultos.
responsabilidad propia forma de actuar dentro
de una sociedad.

● Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de

competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.

Disposición a conversar con

● Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
otras personas, intercambiando
ideas o afectos de modo reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Diálogo y
concertación alternativo para construir juntos
una postura
Común.

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

VALORES
ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

● Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

Reconocimiento al valor inherente

Respeto por las
de cada persona y de sus derechos, ● Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
por encima de cualquier diferencia.

● Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a
● Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
los estudiantes las condiciones y
Equidad en la acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
oportunidades que cada uno
enseñanza significativas vinculadas a su contexto y realidad.
necesita para lograr los mismos
resultados.

● Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas
en una persona, creyendo
Confianza en la
sinceramente en su capacidad de
persona
superación y crecimiento por sobre ● Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
cualquier circunstancia. autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

● Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la

 autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

● Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y

autoestima.
 3. ENFOQUE INTERCULTURAL:

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente
de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto
a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma
articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la
pluralidad desde la negociación y la colaboración.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

VALORES
ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

● Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas

identidad identidades culturales y relaciones de ● Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
cultural pertenencia de los estudiantes. proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

● Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Disposición a actuar de manera justa,

respetando el derecho de todos, exigiendo
● Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
Justicia sus propios derechos y reconociendo
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
derechos a quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa ● Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales y
Dialogo
entre diversas culturas, mediante el entre estas con el saber científico buscando, complementariedades en los distintos planos en los
intercultural
dialogo y el respeto mutuo. que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO:

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente.
La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de
igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica- sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en
nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros
como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por
ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.

VALORES
ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

Reconocimiento al valor inherente de cada
Igualdad y persona, por encima de cualquier
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
Dignidad diferencia de género.
espacios educativos que utilizan.

• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas

Disposición a actuar de modo que se dé a o que son madres o padres de familia.
cada quien lo que le corresponde, en
Justicia especial a quienes se ven perjudicados por • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
las desigualdades de género. personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).

Reconoce y valora las emociones y ● Estudiantes y docentes analizan los prejuicios situaciones de desigualdad entre géneros. Por
necesidades afectivas de los otros/ as y ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
 muestra sensibilidad ante ellas al tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
identificar situaciones de desigualdad de los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
género, evidenciando así la capacidad de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Empatía
comprender o acompañar a las personas
en dichas emociones o necesidades
afectivas.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

5. ENFOQUE AMBIENTAL:
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos,
la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en
satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica,
cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

VALORES
ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Disposición para colaborar con el eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
planetaria y
generaciones presentes y futuras, • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
equidad
así como con la naturaleza como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
intergeneracional
asumiendo el cuidado del planeta.

Justicia y Disposición a evaluar los impactos y • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
solidaridad costos ambientales de las acciones y aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
actividades cotidianas, y a actuar en • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
 residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
beneficio de todas las personas, así • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
como de los sistemas, instituciones cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
y medios compartidos de los que una nueva cultura del agua.
todos dependemos.
● Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Aprecio, valoración y disposición • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
para el cuidado a toda forma de local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
vida sobre la Tierra desde una
forma de vida saberes locales y el conocimiento ancestral.
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales. • Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN:

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación
mundial.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

VALORES
ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Disposición a reconocer a que ante • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia requieren compensaciones a justicia.
aquellos con mayores dificultades
 Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Solidaridad incondicionalmente a personas en dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
situaciones comprometidas o difíciles

Identificación afectiva con los • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
sentimientos del otro y disposición beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Empatía
para apoyar y comprender sus
circunstancias

Disposición a valorar y proteger los • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
un colectivo colectividad.

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA:

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera,
cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

VALORES
ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la

Disposición para adaptarse a los cambios,
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados
apertura
objetivos cuando surgen dificultades, • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
información no conocida o situaciones diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
nuevas.

Disposición a adquirir cualidades que • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
Superación éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
mejorarán el propio desempeño y
 aumentarán el estado de satisfacción • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
personal
consigo mismo y con las circunstancias. respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

ORGANIZACIÓN DE ENFOQUES TRANSVERSALES:

BIMESTRE UNIDAD VALORES Se demuestra cuando:
ENFOQUES
PRIORIZADOS

1 1 Libertad y
ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
responsabilidad

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
AL BIEN COMÚN

ENFOQUE INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Respeto por las
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diferencias

2
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
ENFOQUE INTERCULTURAL Justicia
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

ENFOQUE IGUALDAD DE Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios situaciones de desigualdad entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
 limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
GÉNERO aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
Superación personal
EXCELENCIA actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

2 3 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
Solidaridad extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL planetaria y equidad capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
BIEN COMÚN estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

ENFOQUE DE DERECHOS Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concertación asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

4 Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
ENFOQUE INTERCULTURAL
identidad cultural razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias

ENFOQUE DE DERECHOS: Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concertación asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD diferencias discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

3 5 Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
ENFOQUE INTERCULTURAL
identidad cultural razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias

ENFOQUE DE DERECHOS: Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concertación asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD diferencias discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

6 ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
planetaria y equidad extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
intergeneracional capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
 contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
BIEN COMÚN estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

ENFOQUE DE DERECHOS Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concertación asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

4 7 ENFOQUE DE ORIENTACIÓN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
Solidaridad
AL BIEN COMÚN rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Respeto por las
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diferencias

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
EXCELENCIA: Superación personal proponen a nivel personal y colectivo.

8 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Empatía
AL BIEN COMÚN

ENFOQUE DE DERECHOS: Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concertación asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
EXCELENCIA: Superación personal proponen a nivel personal y colectivo.

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Mariela del Castillo Vargas Prof. Lina Huamán Margarito

Directora. Coordinadora