I

SECUNDARIA

Matemática
Programación Anual
Unidades didácticas
Sesiones de aprendizaje
 PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS GENERALES:

I.1. I.E. :
I.2. UGEL :
I.3. Director(a) :
I.4. Subdirector(a) :
I.5. Área : Matemática
I.6. Nivel : Secundaria
I.7. Ciclo : VI
I.8. Grado y sección : Primero
I.9. Turno :
1.10. Docente(s) :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En la actualidad nuestra sociedad está cambiando por factores como la ciencia y la tecnología, así como por la globalización; aspectos que influyen en la
vida diaria del hombre. En este aspecto, la matemática cumple un rol muy valioso e importante, pues se encuentra inmerso en diversos espacios en
donde el ser humano se desarrolla. Es así, que el mejoramiento de las condiciones de vida de las sociedades depende de las competencias de sus
ciudadanos. Frente a ello, resulta difícil concebir un rol participativo en la sociedad sin comprender el papel fundamental que juega la matemática.
En tal sentido, la finalidad del currículo de matemática es desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones, de manera
que el estudiante logre desarrollar las capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud analítica y crítica los problemas de su contexto y
de la realidad. De esta forma, la matemática deja de ser una ciencia de números y espacio para convertirse en una manera de pensar y actuar en un
proceso complejo y dinámico que resulta de la interacción de distintos factores.

Por eso, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática considera la funcionalidad y significatividad, poniendo énfasis en el desarrollo de cuatro
competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias

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serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la
Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región.
El desarrollo del área se ha organizado en nueve unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan indistintamente las cuatro
competencias del área de matemática, con mediación del docente. Estas competencias presentadas en el Currículo Nacional son las siguientes:

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y
operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de
numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para
interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones
RESUELVE decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
PROBLEMAS DE Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para
CANTIDAD estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura;
verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.

RESUELVE Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
PROBLEMAS DE expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una
REGULARIDAD, incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica
EQUIVALENCIA Y usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la relación entre función lineal y
CAMBIO proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor
que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para
interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina
recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en
una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar

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 funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante
RESUELVE coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensión de las formas
PROBLEMAS DE congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
FORMA, construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
MOVIMIENTO Y procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y
LOCALIZACIÓN para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones
entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
RESUELVE histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas
PROBLEMAS DE de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta
GESTIÓN DE DATOS conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o
E INCERTIDUMBRE fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre
0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

III. PERFILES DE EGRESO

En el Área de Matemática se consideran los siguientes:

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▪ Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas
con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y
comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.

▪ Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.

▪ Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando el conocimiento científico para mejorar la calidad de vida y la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. Asume posturas críticas y éticas
para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

▪ Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.

▪ Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico-culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y
contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.

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 ▪ El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos
y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa
y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en
su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política.

▪ Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de
prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social,
emocional, mental y físico.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad,
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso
significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

▪ Enfoque De derecho
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir
sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir
las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

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 ▪ Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y
la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios
que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio
por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el
cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

▪ Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y
la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar
prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que
nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de
los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar
estilos de vida saludables y sostenibles.

▪ Enfoque Orientación al bien común (valores)

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como
los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

▪ Enfoque Búsqueda de la excelencia

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 La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Adoptam Valoramo Participa Valoramo Respeta Nos Valoramo Nos Utilizam
os una s la mos en el s nuestra mos alimenta s nuestro sentimos os la
actitud importan simulacro diversida nuestro mos de derecho orgullosos tecnolog
responsa cia de de sismo d cuerpo a forma de de ía en un
ble ante conocer como gastronó través de saludable acceder a nuestra ambient
COMPETENCIAS/CAPACIDADES/ENFOQUES TRANSVERSALES la acerca de medida mica la para los diversidad e de
presencia la de actividad sentirnos servicios cultural armonía
de un educació prevenci física bien y públicos
desastre n vial ón y felices
natural solidarida
d
Resuelve Traduce cantidades a expresiones numéricas. x x x x x x x x x
problemas
de Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. x x x x x x x x x
cantidad.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. x x x x x x x x x
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las x x x x x x x x x
operaciones.

Resuelve Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas. x x x x x x x x x

problemas
de
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. x x x x x x x x x
regularidad
,
equivalenci Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales. x x x x x x x x x

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a y cambio. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y x x x x x x x x x
equivalencia.

Resuelve Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. x x x x x x x x x

problemas
de forma,
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones x x x x x x x x x
movimient
oy geométricas.
localización
. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. x x x x x x x x x
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. x x x x x x x x x
Resuelve Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o x x x x x x x x x
problemas probabilísticas.
de gestión
de datos e
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y x x x x x x x x x
incertidum
bre. probabilísticos.

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. x x x x x x x x x

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida. x x x x x x x x x
COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Gestiona Define metas de aprendizaje. x x x x x x x x x
su
aprendizaj
e de
manera Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de x x x x x x x x x
autónoma. aprendizaje.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de x x x x x x x x x

aprendizaje.

Se Personaliza entornos virtuales. x x x x x x x x x

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desenvuelv
e en
entornos Gestiona información del entorno virtual. x x x x x x x x x
virtuales
generados
por las TIC.
Interactúa en entornos virtuales. x x x x x x x x x

Crea objetos virtuales en diversos formatos. x x x x x x x x x

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque Atención a la diversidad

Enfoque Ambiental x x
Enfoque Intercultural x x
Enfoque De derechos x x x x x
Enfoque Orientación al bien común x x x x x x x x x
Enfoque Búsqueda de la excelencia x x x x x x x x x

Duración Productos
Unidad/situación significativa (en Campos temáticos (Evidencia)
sesiones)

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 Unidad I • Teoría de conjuntos
• Operaciones con conjuntos
Adoptamos una actitud responsable ante la presencia de un desastre natural • Problemas con conjuntos Elabora un
• Expresiones algebraicas mapa
El contexto actual de cambio climático indica que, en el futuro, aumentará la conceptual
frecuencia y severidad de los desastres naturales, así como sus consecuencias • Nociones de geometría - Segmentos
• Ángulo trigonométrico sobre
socioeconómicas. Ante este escenario se busca concientizar a los ciudadanos polinomios.
acerca de la importancia de tener una actitud responsable ante la ocurrencia • Introducción a la Estadística
de un desastre natural, participar en los simulacros y de diferentes actividades
que ayuden a minimizar las pérdidas económicas y humanas.
¿De qué manera muestras responsabilidad durante los simulacros de sismo Elaboración de
que se realizan en tu institución educativa? un organizador
visual sobre
problemas con
conjuntos.

UNIDAD II • Números naturales Organizador

• Operaciones con monomios y polinomios gráfico sobre las
Valoramos la importancia de conocer acerca de la educación vial • Ángulos propiedades de
En la actualidad se observa que el número de accidentes de tránsito en nuestro • Sistemas de medidas angulares I los ángulos.
país ha aumentado. Debido a varios factores como: imprudencia de algunos • Tabla de distribución de frecuencias para datos
peatones al no respetar el crucero peatonal o cruzar cuando el semáforo se sin agrupar
encuentra en luz roja. Por esta razón, los estudiantes del 1. er año realizarán Gráfico
gráficos estadísticos sobre las causas de los accidentes de tránsito para su estadístico
posterior análisis. sobre la causa
de accidentes
¿Qué señales de tránsito conoces? de tránsito.
¿Qué precauciones debe tomar un peatón para evitar accidentes?

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 Unidad III • Múltiplos y divisores de un número
Participamos en el simulacro de sismo como medida de prevención y • Números primos y compuestos
solidaridad • Productos notables Mapa mental
• Ángulos formados por dos rectas paralelas y una sobre teoría de
En nuestro país suelen ocurrir movimientos sísmicos, lo cual nos debe poner en recta secante números.
alerta ante un posible terremoto. Por esta razón, en las instituciones • Triángulos Díptico sobre
educativas, se busca que los estudiantes del 1. er año de secundaria puedan • Sistemas de medidas angulares II acciones a
prepararse para enfrentar cualquier situación de riesgo, realizando simulacros • Gráficos de barras realizar durante
de evacuación ante un sismo, reconociendo las zonas seguras ante un posible un simulacro de
desastre, formando grupos de determinada cantidad y sabiendo qué acciones sismo.
se deben tomar en dicha situación.

¿Qué acciones realizas durante un simulacro de sismo? ¿Por qué crees que es
importante confiar en el Plan de seguridad y evacuación de tu colegio?

Unidad IV • Máximo común divisor y mínimo común múltiplo

• Números enteros I
Valoramos nuestra diversidad gastronómica • Factorización Elaboración de
• Líneas notables asociadas al triángulo un mapa mental
La gastronomía peruana se encuentra entre las más importantes del mundo, referido a MCD
además es considerada también como un gran atractivo turístico para las • Congruencia de triángulos
• Razones trigonométricas de ángulos agudos y MCM.
personas del extranjero que desean probar nuestra comida, lo que contribuye
a impulsar la economía del país. Es importante promover y difundir en las • Gráficos de barras agrupadas
escuelas nuestra gastronomía, por esta razón los estudiantes del 1. er año de
secundaria presentarán una variedad de potajes y elaborarán una infografía de Elaboración de
las distintas regiones del país. una infografía
sobre la
¿Has asistido alguna vez a una feria gastronómica? ¿Por qué nuestra gastronomía
gastronomía es una de las más importantes del mundo? ¿Crees que es peruana.
importante valorar nuestra diversidad gastronómica?

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 Unidad V • Números enteros II - Multiplicación y división en
Z
Respetamos nuestro cuerpo a través de la actividad física Elaboración de
• Potenciación y radicación de números enteros organizadores
Se observa que muchos niños y adolescentes no practican deporte porque visuales sobre
prefieren estar en contacto con los diferentes aparatos electrónicos, como los • Ecuación lineal o de primer grado números
videojuegos, celulares, tablets, entre otros. Esto hace que lleven una vida poco enteros.
activa y por lo general tengan problemas de salud. Es así que, los estudiantes • Polígonos
del [Link] año de secundaria, buscan motivar a sus compañeros para que realicen • Cuadrilátero
actividades deportivas. Practicar ejercicio ayuda al organismo a tener un mejor
funcionamiento, además, permite lograr un estado mental saludable. • Propiedades de las razones trigonométricas de un
ángulo agudo
¿Qué características indican que un cuerpo es saludable? ¿Qué beneficios tiene
la práctica de deporte? • Gráfico lineal

UNIDAD VI • Números racionales Tabla de doble

• Operaciones con fracciones entrada sobre
Nos alimentamos de forma saludable para sentirnos bien y felices • Intervalos, desigualdades e inecuaciones de propiedades de
En una Institución Educativa se observa que los estudiantes adolecen de una primer grado fracciones.
adecuada alimentación por el desconocimiento del valor nutritivo de los • Circunferencia
alimentos, a pesar que se les brindan charlas continuas sobre la buena • Razones trigonométricas de ángulos notables
alimentación y control de productos que hacen daño al organismo. Ante esta • Gráfico circular Elaboración de
situación, los estudiantes del 1. er año consideran necesario promover hábitos afiches sobre
de buena alimentación y así prevenir enfermedades que afectan al desarrollo dieta
de los estudiantes. balanceada.

¿Crees que es importante una alimentación sana y saludable? ¿Por qué? ¿Qué
tipos de alimentos consumes?

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 UNIDAD VII • Número decimales
• Operaciones con números decimales
Valoramos nuestro derecho de acceder a los servicios públicos • Producto cartesiano y relación binaria Elaboración de
• Perímetro y área de figuras geométricas un cuadro
Los servicios de luz y agua son los más importantes para la supervivencia de las sinóptico sobre
personas. Usar adecuadamente los servicios básicos contribuye a mejorar la • Ángulos verticales
• Medidas de tendencia central para datos sin fracción
calidad de vida de más personas. Es así que, un grupo de estudiantes del 1. er generatriz de un
año de secundaria plantean realizar una campaña para el cuidado del agua y agrupar
número
del consumo responsable de la energía eléctrica, mediante la elaboración de decimal.
gráficos estadísticos.

¿De qué forma contribuyes con el ahorro del agua y la energía eléctrica?
Elaboración de
¿Por qué crees que es importante cuidar los servicios públicos de manera gráficos
responsable? estadísticos
referente al
consumo de
energía
eléctrica de
algunos
artefactos.

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 UNIDAD VIII • Razones y proporciones
• Magnitudes proporcionales
Nos sentimos orgullosos de nuestra diversidad cultural • Regla de tres simple Esquema gráfico
• Función lineal y afín sobre razones y
La diversidad cultural de nuestro país se explica en gran parte por la numerosa proporciones.
variedad de expresiones artísticas con que cuenta, entre las que destaca la • Transformaciones geométricas
danza. En tal sentido, los estudiantes del 1. er año de secundaria participarán en • Planos y mapas a escala
el festival de danzas organizado por la Institución Educativa. Por eso, los • Razones trigonométricas de un ángulo en posición
estudiantes se agrupan de acuerdo a ciertas características para bailar la danza normal
que desean representar. • Análisis combinatorio

¿Qué tipo de danzas conoces? ¿Crees que es importante respetar las diversas
manifestaciones culturales? ¿Has participado de algún festival de danzas?

UNIDAD IX • Porcentajes
• Unidades de medida
Utilizamos la tecnología en un ambiente de armonía • Patrones geométricos
En una institución educativa han detectado que el uso inadecuado de los • Progresión aritmética
celulares, tablets, laptops y otros tipos de dispositivos. Por ello, se han • Poliedros y poliedros regulares
planteado actividades para que los estudiantes del 1. er año de secundaria • Prisma y pirámide Construcción de
utilicen la tecnología de una manera eficiente: revisando videos a través de • Sólidos de revolución sólidos
plataformas como YouTube, realizando actividades interactivas para reforzar • Razones trigonométricas de ángulos cuadrantales geométricos
algunos temas, entre otros. • Probabilidades con origami.

¿Cuánto tiempo utilizas el internet para realizar tus tareas? ¿Qué recursos
digitales usas para resolver problemas de Geometría?

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

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 Enfoque: Resolución de problemas

Métodos: Inductivo-deductivo, activo – participativo, heurístico, descubrimiento, demostrativo, crítico, lúdico, resolución de problemas,
computarizado, analítico – sintético, expositivo – dialogado.

Técnicas: Lluvia de ideas, tándem, juegos lúdicos, aplicaciones virtuales, softwares matemáticos, análisis de imágenes, ensayo – error, juego de roles,
juego de frases, organizadores visuales, portafolio, trabajo cooperativo.

VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación.

2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al
tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar
algo, entre otros).

3. Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y
hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.

4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender a enfrentar
la situación significativa.

5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.

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 6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.

7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego
sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.

8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.

9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias.

10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque
por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de
poder explicarla.

VIII. EVALUACIÓN

- Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

- La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).
- Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Se desarrollarán actividades metacognitivas.
- Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

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 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES
Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

RESUELVE PROBLEMAS DE Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
CAMBIO
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

RESUELVE PROBLEMAS DE Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
GESTIÓN DE DATOS E Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
INCERTIDUMBRE
Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.

APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES

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Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Define metas de aprendizaje.

- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados - Personaliza entornos virtuales

por las TIC
- Gestiona información del entorno virtual.

- Interactúa en entornos virtuales.

- Crea objetos virtuales en diversos formatos.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

− Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de

Atención a la diversidad cualquier diferencia.

− Presenta disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

− Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las

generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.

Ambiental − Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

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 − Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
− Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de
todos los miembros de la institución educativa.
Intercultural
− Presenta disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
− Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo.
− Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
De derechos
− Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
actuar dentro de una sociedad.
− Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común.
− Muestra disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
Orientación al bien común − Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
− Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para apoyar
y comprender sus circunstancias.
− Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo.
− Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la

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 Búsqueda de la excelencia propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
− Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Programación Curricular. Lima
- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial Blume S.A., 160 p.
- GÓMEZ, Joan (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 144 p.
- BERDICHEVSKY, P, SAGUIER, A, CASTRO, A Números en juego. Zona fantástica
- GAMBOA, Susana (1993). Aprendo jugando con los números. Buenos Aires: Bonum, 48 p.
- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida
- LONG, Lynette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros, 125 p.
- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos Aires: Lumen, 48 p
- ALBERICH, Juan y otros (1971). Pensar y calcular. Madrid: Magisterio español. 78 p.
- MARTINEZ, José y ESCALANTE, Francisco (2010). 101 Tareas para desarrollar las competencias Primaria: Lengua y Matemáticas. Madrid: Grupo
editorial universitario, 144 p.
- BONET, Antonio (1999). Enciclopedia temática Plaza & Janes. México D.F.: Plaza & Janes, 252 p.
- GÓMEZ, Joan (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 144 p.

PÁGINAS WEB:

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recursosalgebraconpapas/recurso/tests/polinomios/valoracion/[Link]
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- [Link]
- [Link]
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida cotidiana. Madrid: Alianza editorial S.A., 309 p.
- LONG, Lynette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros, 125 p.
- CRILLY, Tony (2009). 50 cosas que hay que saber de Matemáticas. Barcelona: Editorial Ariel S.A., 218 pp.
- BOLT, Brian (1989). Actividades matemáticas. Barcelona: Editorial Labor S.A., 136 pp.
- DÍAZ, Adriana y otros (2010). Aventura Matemática. Buenos Aires: Aique, 192 pp.
- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial Blume S.A., 160 pp.
- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos Aires: Lumen, 48 p.
- ALBERICH, Juan y otros (1971). Pensar y calcular. Madrid: Magisterio español. 78 p.
- STEWART, Ian (2011). Las Matemáticas de la vida. Barcelona: Drakontos, 432 p.
- ZIAUDDIN, Sardar (2011). Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 176 p.

MATERIALES CONCRETOS:

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- Ábaco
- Regletas de Cuisenaire
- Multibásico
- Sudoku
- Técnica del doblado del papel
- Geoplano
- Bloques lógicos
- Fichas de trabajo
- Origami

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