SESIÓN DE APRENDIZAJE
Descomponemos números en grupos de 10 y 100
UGEL Lambayeque AREA MATEMÁTICA GRADO: 3ER Y 4TO
Richard Noé Belicoso
I.E. 10191 María Elena Moyano DOCENTE FECHA:
Gutiérrez
I. DATOS INFORMATIVOS:
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación Instr. de
Enfoque transversal: Orientación al bien común evaluación
Resuelve problemas - 3ER GRADO - Compara Fichas de Escala de
de cantidad. Establece cantidades y las aplicación valoración
- Traduce cantidades relaciones entre ubica en el tablero
a expresiones una o más de valor posicional
numéricas. acciones de - Lee la cantidad
agrupar representada hasta
Comunica su
cantidades, de tres cifras
comprensión sobre
para usando material de
los números y las
transformarlas base 10.
operaciones
a expresiones
- Agrupa diversas
numéricas con
cantidades en
números
grupos de 10 y 100
naturales de
unidades.
hasta tres
cifras.
III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
Cartel del propósito de la sesión Cuadernos de trabajo.
Carteles para equipos de trabajo. Textos de consulta.
Imágenes motivadoras. Papelotes y plumones.
IV. DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
INICIO:
Saludamos a los estudiantes amablemente y los invitamos a realizar un juego denominado buscando su
pareja.
Para ello les entregamos una ficha la cual recortaran, pero antes deben elaborar el tablero de valor
posicional para que registren algunas cifras que se indican en la ficha.
Se recogen los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
¿Conocen el juego “Buscando parejas “¿Qué creen que se necesite para encontrar las tarjetas que se
corresponden?¿qué tarjetas unirán? ¿por qué? A partir de ello ,¿cómo saben que estas tarjetas se
IV CICLO
relacionan ¿¿Cuántas unidades hay en una decena?¿cuántas unidades hay en una centena? ¿Cuantas
decenas hay en una centena?
El juego consiste en ubicar en el tablero de valor posicional lo que indica cada tarjeta literal,luego entre las
cifras buscamos la que coincide con la cifra registrada.
¿Cómo podríamos agrupar diferentes cantidades en grupos de 10 o 100 unidades? ¿Cómo lo harías?
¿Que material usarías?
EL PROPÓSITO DEL DIA DE HOY ES:
Hoy descomponemos cantidades en grupos de 10 y
100
Recordamos lasunidades usando el tablero de valor posicional .
siguientes recomendaciones:
Proponemos tres normas de convivencia:
.
Respetar las opiniones de los compañeros
Lavarse las manos
DESARROLLO
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Planteamos la siguiente situación:
Don tito fabrica ladrillos de barro todos los días y los deja secar al sol, así que pide ayuda a su
hijo Manuel para contar los ladrillos fabricados cada día.
¿Qué haría Manuel para contar más rápida lo ladrillos? ¿Cómo los podría agrupar?
Lunes Martes Miércoles
73 81 85
ladrillos ladrillos ladrillos
¿Cuántos ladrillos en total fabrico en los tres días?
Promovemos el análisis del problema a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema?, ¿A qué se dedica Tito?,¿qué debe hacer Manuel?¿cómo creen que contará Manuel?¿cómo
podemos ayudarle a contar los ladrillos?¿cómo podemos agruparlos para contar más rápido?
Pedimos que escriban en centenas, decenas y unidades los ladrillos.
Orientamos a los estudiantes en el conteo y les preguntamos:¿se demoraron al contar?¿De qué forma
contarían más rápido la cantidad de ladrillos de cada día?¿cómo utilizarían las regletas o el material
base 10 para contar los ladrillos?
IV CICLO
Solicitamos que algunos estudiantes voluntarios/as expliquen con sus propias palabras lo que entendieron
y a partir de ello, reforzamos sus conocimientos.
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿Qué pueden hacer para resolver esta
situación?¿El material base 10 y las regletas pueden ayudarnos a resolver este problema? ¿Por qué?
¿Qué otro material podemos utilizar? ¿Qué haríamos primero y que después?
Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la solución al
problema Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
Colocamos un cartel en la pizarra con la frase: “DESCOMPONEMOS CANTIDADES EN GRUPOS DE 10
Y 100 UNIDADES”
Invítamos a los estudiantes a que busquen la solución al problema planteado usando el material más
adecuado según su preferencia.
Para saber cuantos ladrillos hay en total
Primero hacemos grupos de 10:
ENTONCES:
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 ´+ 10 = 100
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 100
10 + 10 + 10 = 30
9 = 9
TOTAL : 239 Ladrillos
Luego hacemos grupos de 100
ENTONCES: 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 9 = 239
Comentamos:
Los ayudo en sus representaciones gráficas con material base diez haciéndoles las siguientes
preguntas: ¿Qué tiene que hacer Manuel? ¿Cómo podrían averiguar la forma más rápida para contar
todos los ladrillos? ¿Qué materiales los ayudaría a contar más rápido? ¿Cómo lo representarían?
¿Cómo se puede escribir un número de diferentes formas, usando las equivalencias en decenas y
unidades? ¿Cómo los agrupas para contar más rápido? ¿Cuántas unidades hay en cada barrita
anaranjada? ¿Los ladrillos sueltos podrás contarlos de uno en uno o de qué otra forma puedes
IV CICLO
agruparlos más rápido? ¿Qué debes hacer para agruparlos? ¿Qué vas a canjear? Felicítalos por sus
aciertos que realizan.
Recordamos
Representamos la cantidad de ladrillos que fabrica durante tres días:
Se lee:
Doscientos treinta y nueve
REFLEXION Y FORMALIZACION
En base a lo trabajado, ayudo a los niños a formalizar lo aprendido, preguntando: ¿Por qué es más fácil
contar en grupos de 10 y de 100? ¿Qué se tiene que hacer para transformar las unidades en decenas y
en centenas? ¿Se puede representar una cantidad solo en unidades? ¿Se puede representar una
cantidad solo en decenas? ¿Estas cantidades, finalmente, varían?
Concluyo con los estudiantes que los números se componen y se descomponen, pero no varían ni
cambian su valor, por eso se dice que son equivalentes. Esta equivalencia se observa cuando las
centenas se trasforman en decenas, las decenas en unidades y viceversa. Asimismo, que hay diferentes
formas de representar un número. Por ejemplo:
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Resuelven otros problemas:
Benjamin juega con bloques de madera. ¿Cuántas torres de 10 puede formar con 54 bloques?
Escribe aquí tu respuesta.
a. Observa comó Benjamín hace torres con los bloques.
IV CICLO
Completa:
Cada torre tiene _____ bloques. Hay ______ torres con 10 bloques en cada una. Entonces, hay
______ grupos de 10 y ____bloques más. Por lo tanto, hay _____ decenas y ______ unidades.
b. Analiza tres formas de representar. Completa los recuadros
Respuesta. Puede formar _____ torres de 10 con los 54 bloques.
1. A partir de hoy, Rogelio, el dueño de la librería del barrio, venderá las hojas bond en paquetes
de un millar, de un ciento y de una decena.
En su almacén, tiene lo siguiente:
• 9 paquetes de 100
• 6 paquetes de 50
• 4 paquetes de 20
• 8 paquetes de 10
• 6 hojas sueltas
¿Cuántos paquetes de los que quiere vender podrá formar? /Cuántas hoias tiene en total?
Apreciamos lo que realizaron y hacemos anotaciones sobre sus avances .
CIERRE
Metacognición:
Realizamos un breve recuento de la clase y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos
hoy?. ¿Cómo lo aprendimos?
¿Cómo lograron representar las cantidades en decenas y unidades? ¿Qué necesitan hacer para contar
más rápido?. ¿Qué materiales usaron? ¿Fue fácil representar los números en el tablero de valor
posidonal? ¿Qué fue difícil?. ¿Qué aprendieron hoy sobre representar las cantidades y ubicado en el
tablero de valor posicional? ¿Cuáles fueron las principales dificultades que tuvieron al resolver el
problema? ¿Cómo las resolvieron? ¿Les servirá lo aprendido?
Recuérdales las normas de convivencia acordadas para esta sesión y verifiquen cómo las cumplieron.
Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes - - - ¿
Lo logré Lo estoy Qué necesito
intentando mejorar?
Compara cantidades y las ubica en el
tablero de valor posicional
Lee la cantidad representada hasta de
tres cifras usando material de base 10
IV CICLO
Agrupa diversas cantidades en grupos
de 10 y 100 unidades.
Explica de qué forma puede contar
más rápido para hallar la solución a un
determinado problema
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Criterios de evaluación
Compara - Agrupa diversas cantidades - Explica de qué forma puede
y lee la en grupos de 10 y 100 unidades usando el contar más rápido para hallar la solución a un
representa material base 10 determinado problema
ción de
Nomb diversas
res y cantidades
N Apelli y las ubica
º dos en el
de los tablero de
estudi valor
antes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
IV CICLO
