“Año del Bicentenario, de la consolidación de
nuestra Independencia, y de la conmemoración
de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
MÓDULO I
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y PROGRAMACIÓN
CURRICULAR”
1° MÓDULO “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
EDUCACIÓN
CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN
La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación
integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la
educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las prepara
para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y
responsabilidades como ciudadanos.
La educación es función esencial de la familia y la comunidad y es asumida también
por instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo con normas y
orientaciones explícitas.
En el desarrollo de este proceso sociocultural, los padres, los educadores, los
adultos y, en general, los otros seres humanos son los principales agentes
mediadores en la interacción de los niños y las niñas con el medio ambiente
culturalmente organizado.
PRINCIPIOS EDUCACIONALES
La Educación Inicial, como parte del sistema educativo peruano, hace suyos los
principios enunciados en el Plan de Mediano y Largo Plazo del Ministerio de
Educación, que son los siguientes:
● La educación debe ser ética: es decir, debe rescatar los valores que permitan
la construcción de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y
la libertad.
● La educación debe orientarse al desarrollo humano: incluyendo bajo este
concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
● La educación debe preparar para el trabajo: otorgando al joven capacidades
laborales adecuadas no sólo para emplearse en un mercado competitivo,
sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación
y modernización de la estructura productiva del país.
● La educación debe alcanzar a todos: poniendo a disposición de cada peruano
la mayor y mejor educación posible, sin distingo, en pos de la excelencia.
● La educación debe ser intercultural: promoviendo el diálogo entre las culturas
y etnias, de acuerdo con nuestra realidad de país multicultural y multiétnico.
NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
Como parte de su compromiso con la totalidad de la población nacional, la
Educación Inicial debe tomar en cuenta las necesidades de los niños y las niñas, y
2
1° MÓDULO “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
contribuir, juntamente con las demás instituciones y sectores de la sociedad, a la
satisfacción de las mismas. Estas necesidades pueden ser descritas como sigue:
● Necesidad de entendimiento: Los niños y las niñas necesitan conocer y
comprender el mundo en el que viven y actúan. Por ello, deben desarrollar
capacidades para la observación y el análisis de la realidad, la construcción
de sus conocimientos y la solución de problemas de la vida cotidiana.
Igualmente, sentimientos de pertenencia, respeto, interés y valoración de
todos los elementos que la integran. Como parte del instrumental necesario
para comprender el suceder real y actuar sobre él, niños y niñas necesitan
disponer de un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales susceptibles de ser modificados o enriquecidos constantemente.
● Necesidad de crear: Los niños y las niñas requieren de oportunidades para
ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver
problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc.
Los primeros años de vida, constituyen un período en el que la creatividad se
manifiesta espontáneamente en la mayoría de las actividades que realizan
los niños y las niñas. Muchas veces este potencial creativo se va perdiendo
por los modelos que se les ofrecen y que conducen a la imitación.
Igualmente, esta necesidad es mayor en el momento actual, en que los niños
y las niñas tienden a convertirse en espectadores pasivos de la televisión,
con pocas oportunidades para usar creativamente su tiempo por falta de
espacios apropiados para cubrir esta necesidad.
● Necesidad de juego y recreación: Los niños y las niñas, por su naturaleza
eminentemente activa, necesitan del juego y del movimiento. En el juego y
por el juego los niños y las niñas conocen el mundo, toman conciencia de lo
real, se relacionan con los demás, asimilan la cultura de su grupo social y
disfrutan de la vida y de la libertad. Pero no basta con que dispongan de
espacios y momentos para el juego y la recreación; necesitan, además, tener
formados los intereses y las aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre,
sea que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir
un descanso reparador.
● Necesidad de libertad: Los niños y las niñas sienten que necesitan libertad,
pero deben aprender a hacer un uso responsable de ella. Igualmente, “en la
toma de decisiones en aspectos que les conciernen, lo que implica que
puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y
sentimientos, respetando las ideas y los sentimientos de las otras personas.
Aparte de estas necesidades que son universales y comprometen directamente a la
educación formal y no formal, en el momento que vive el país es necesario que la
educación se comprometa también con la satisfacción de otras necesidades, que
son las siguientes:
● Necesidad de identidad: Los niños y las niñas necesitan desarrollar
capacidades de autovaloración positiva, tener confianza y seguridad en sí
3
1° MÓDULO “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
mismos/as, y afirmar su sentimiento de pertenencia a un grupo social. El
desarrollo de la identidad personal y social demanda, por un lado, una
relación sana consigo mismo, y el reconocimiento de los "otros" como
legítimos.
● Necesidad de Trascendencia: Esta necesidad está vinculada, tratándose de
niños y niñas, a las primeras interrogantes que se plantean, según su entorno
cultural, sobre el origen de las personas, de las cosas, o sobre el creador del
universo.
● Necesidad de subsistencia, afecto y protección: Los niños y las niñas tienen
necesidad de recibir de los demás los cuidados adecuados para el desarrollo
de su salud física y socioemocional. Pero ellos y ellas deben, además,
desarrollar las estructuras afectivas, cognitivas, sociales y morales que
definirán su personalidad y harán que sean capaces de afrontar los retos de
su vida en comunidad. Directamente relacionada con ésta se halla la
necesidad de afecto que los niños y las niñas necesitan para afirmar su
autoestima y desarrollarse armoniosamente. Necesitan del afecto de sus
padres, de sus pares (de otros niños y niñas) y, en general, de todas las
personas con las cuales se relacionan.
PROGRAMA CURRICULAR BÁSICO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS
ÁREA PERSONAL SOCIAL
Fundamentación
El área Personal Social tiene como propósito contribuir al desarrollo integral del niño
y la niña como personas individuales, como integrantes de las diversas
organizaciones sociales (familia, vecindario, centro o programa educativo,
comunidad). Por este motivo en esta área se considera dos dimensiones del
desarrollo personal social de los niños y las niñas:
4
1° MÓDULO “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
El niño y la niña en relación consigo mismo.
Esta dimensión considera el conocimiento que niño y niña van construyendo de sí
mismos, así como la adquisición de una progresiva autonomía en las actividades
cotidianas.
En los primeros años de vida se inicia el proceso de construcción de la identidad a
partir de la diferenciación gradual entre él/ella y el mundo exterior. Esta
discriminación entre el Yo y No Yo, producto de los intercambios con el entorno
físico y social más próximo es lo que les permite reconocer la existencia de
personas y objetos diferentes a sí mismos.
Este logro comienza con el descubrimiento del cuerpo primero global y luego
segmentario, con el reconocimiento de algunas características personales y el
incremento de las posibilidades motrices (equilibrio y control corporal, coordinación
viso manual, rapidez y precisión motora, etc.), todo lo que permitirá,
progresivamente, elaborar una imagen de sí mismos. La conciencia de las
posibilidades y limitaciones en contextos de afecto y aceptación favorecerá
paralelamente el desarrollo de sentimientos de confianza y seguridad y la
autovaloración positiva de sí mismos.
De otro lado, el niño y la niña adquirirán una paulatina autonomía en las rutinas
cotidianas independizándose cada vez más del adulto, lo cual se irá consolidando
en las etapas posteriores en la medida que se les brinden las condiciones
necesarias para ello.
Otro aspecto fundamental es la adquisición de los hábitos relacionados con la
alimentación e higiene, que son indispensables para el bienestar personal y
conservación de la salud. En esta etapa se dan, por ejemplo, el control de esfínteres
y las acciones de prevención de enfermedades (control del niño sano, vacunas,
etc.), en cuyo proceso juega un rol decisivo la actitud de las personas que atienden
a niños y niñas.
El niño y la niña en relación con el medio social
Esta es una dimensión que el niño y la niña inician como resultado de las
experiencias que tienen en la interacción con las personas de su entorno social.
El proceso comienza con el desarrollo del sentimiento de apego hacia la madre o
persona que los atiende y se hace extensivo a otros miembros de la familia,
sentando las bases de confianza para futuras relaciones interpersonales.
Si el primer vínculo afectivo brinda al niño/a seguridad y confianza, se promoverá en
ellos un sentimiento positivo de pertenencia hacia su grupo familiar.
5
1° MÓDULO “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Progresivamente, el niño/a se integrará con otros adultos y pares en actividades de
juego y recreación expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de
los otros, desarrollando hábitos y actitudes relacionados con la convivencia social.
En la medida que van conociendo y participando en la vida de su comunidad
(familia, barrio, escuela) y en sus manifestaciones culturales (fiestas, folclore,
tradiciones, etc.) irán desarrollando el sentido de pertenencia cultural y las actitudes
de respeto y valoración hacia la misma
ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL
Fundamentación
El área de Comunicación Integral tiene por finalidad favorecer el desarrollo de las
competencias comunicativas en los niños y las niñas. Por ello, desde esta área se
contribuye al desarrollo de habilidades expresivas mediante el uso del lenguaje oral,
corporal, plástico, dramático y musical, lenguajes que de modo progresivo e
intencional son utilizados por los niños y las niñas para entablar relaciones con los
que los rodean. El área contribuye también a la creación de espacios de aprendizaje
donde los niños y las niñas tengan la oportunidad de ejercitar una de las más
complejas funciones del pensamiento: la representación simbólica, la misma que se
hace concreta en la palabra hablada, el gesto, el modelado de una figura, el baile,
etc.
Comunicación oral
A partir del llanto, grito, gorjeo como primeras expresiones orales de los estados de
ánimo, necesidades e intereses, los niños y las niñas desarrollan las habilidades
que les llevan progresivamente a comunicarse con los demás a través del uso de un
código social de signos convencionales: la lengua.
6
1° MÓDULO “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Es así que el niño y la niña que en los primeros meses de vida lloran o sonríen en
clara manifestación de su estado de ánimo, se van interesando progresivamente en
entablar relaciones con los que los rodean; por ello desarrollan habilidades
comunicativas comprensivas que les permiten, por ejemplo, reconocer voces
familiares y el significado de las inflexiones o tonos de voz del adulto que los
atiende. Paulatinamente, su interés por comunicarse con los demás los hace
descubrir a través de la interacción con el adulto el valor de la palabra y su potencial
comunicativo.
Posteriormente, hacen suyo el código social oral, la lengua materna, y como
manifestación de ello se expresan en oraciones completas, entablan diálogos con
niños y adultos, describen hechos y situaciones en sus propias palabras e
interpretan oralmente algunas representaciones gráficas de su interés, entre otros.
El área de Comunicación Integral contribuye a los aprendizajes del niño y la niña
señalando las capacidades y actitudes que deberán desarrollar en vista a la
adquisición de las competencias expresivas y comprensivas.
Comunicación corporal, plástica, dramática musical
El niño y la niña poseen otros potenciales comunicativos y es por ello que utilizan el
gesto y todo su cuerpo como un medio de comunicación. Esto que denominamos el
lenguaje corporal es utilizado desde los primeros meses de nacido y los gestos van
formando parte del repertorio comunicativo que acompaña y complementa, por lo
general, el lenguaje oral.
De otro lado, la dramatización espontánea de situaciones o hechos que impactan en
la vida del niño y de la niña que ocurren durante el juego simbólico o los juegos
imitativos constituyen también oportunidades donde ellos hacen uso de otro tipo de
lenguaje, el dramático, a través del cual comunican sus vivencias, emociones,
necesidades e intereses. También descubren el lenguaje plástico y musical como
medios valiosos para expresar sus vivencias o imaginación. Pasando primero por
una fase de exploración y disfrute del medio plástico, sonoro o rítmico (dos primeros
años), logran paulatinamente utilizarlos de modo espontáneo como un canal de
expresión, creación y representación de sus vivencias y sentimientos más
importantes.
En este sentido, el área de Comunicación Integral propicia el desarrollo de
capacidades y actitudes que permiten enriquecer las posibilidades expresivas del
niño/a a través de la exploración y uso del lenguaje corporal, dramático, plástico y
musical.
7
1° MÓDULO “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
ÁREA LÓGICO-MATEMÁTICA
Fundamentación
El origen del conocimiento lógico matemático hay que situarlo en la actuación del
niño/a sobre los objetos y en las relaciones que a partir de su actividad establece
con ellos y entre ellos, así como en la capacidad de abstraer dichas relaciones
separándolas de los objetos concretos.
Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lógico matemático no se refiere sólo
a las propiedades de cada uno, sino a las relaciones que se pueden establecer
entre ellos (“ser más grande que”, “tener el mismo color que”, etc.), lo que constituye
una elaboración mental y no sólo una descripción de las propiedades físicas.
La construcción de este tipo de conocimiento requiere de la actividad concreta, a
partir de la cual niños y niñas van aproximándose a la abstracción a través de las
interacciones que realizan con los objetos de su medio y que luego interiorizan en
operaciones mentales a partir de la reflexión sobre lo hecho.
Esta actividad interna sólo se producirá si se ha realizado la actividad externa:
manipulación de materiales, comparaciones, agrupamientos, juegos espaciales, etc.
Posteriormente, a partir de la actividad interna, se elaboran las nociones, se
encuentran las regularidades, relaciones, se crean códigos. Así, a través de la
acción se va a hacer la expresión de esas relaciones, luego a través del lenguaje
oral y finalmente a través del lenguaje matemático.
Si bien es cierto que el aprendizaje de ciertos contenidos matemáticos depende del
nivel de desarrollo cognitivo, también es verdad que el aprendizaje matemático
favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas que son necesarias para todos
los campos. Es a partir de la actividad lógico matemática que los niños y las niñas
8
1° MÓDULO “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
van modificando sus esquemas de interpretación de la realidad, ampliándolos,
reorganizándolos y relacionándolos con el nuevo contenido, y es esta actividad la
que realmente promueve el desarrollo cognitivo.
La actividad lógico matemática contribuye también al desarrollo del pensamiento
creativo, la capacidad de análisis y de crítica, y a la formación de actitudes como la
confianza en sus propias habilidades, la perseverancia en la búsqueda de
soluciones y el gusto por aprender.
En la aproximación a la realidad, los niños y las niñas descubren y exploran los
espacios vitales y van estableciendo progresivamente relaciones de ubicación con y
entre los objetos. Cuando los niños y las niñas llegan a los tres años y medio, tienen
ya ideas bastante aproximadas de algunos cuantificadores básicos que han surgido
de su propia experiencia lingüística. Y es así como se va acumulando un caudal
experiencial que mediante sucesivas precisiones construirá el futuro lenguaje
matemático.
ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE
Fundamentación
Como todos los seres vivos, niños y niñas mantienen intercambios permanentes con
el medio ambiente en el que están inmersos, interactúan con él y van conociéndolo
en la medida en que está al alcance de su percepción y experiencias. Por lo tanto,
esta área considera los siguientes aspectos:
a) Aproximación al medio físico y natural.
b) Actividad sobre el medio.
La construcción del conocimiento que el niño y la niña hacen sobre el medio
ambiente les permite no sólo saber, sino también incidir sobre esta realidad.
Primero, descubrirán los diversos elementos del mundo físico (objetos) y natural
9
1° MÓDULO “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
(sol, luna, estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida que
se dan en los diferentes ambientes naturales (plantas y animales), captando algunas
características, propiedades, funciones y organización de los mismos, así como
identificando fenómenos propios de esta realidad (lluvia, granizo, viento, frío, calor,
etc.).
Desde temprana edad y de manera progresiva, niños y niñas ampliarán sus
posibilidades de observar, manipular, construir y modificar, aprenderán a constatar
los cambios y a contrastar los resultados de sus acciones sobre el medio,
transformando así el universo, al que poco a poco se van adaptando.
El área Ciencia y Ambiente permitirá también que niños y niñas se inicien en la
utilización de estrategias y procedimientos básicos, propios de la investigación
científica: observar, hacer preguntas, recibir información, darse algunas
explicaciones. De esta manera, no sólo satisfacen sus necesidades de
descubrimiento y de aprendizaje, sino que construirán las herramientas intelectuales
para actuar inteligentemente en la solución de problemas que pudieran surgir en su
relación con el medio en que viven.
La interacción permanente con el medio físico y natural facilita a niños y niñas su
pronta integración con dicho ambiente, participando de manera cada vez más
constructiva y creadora, lo que contribuye a desarrollar actitudes de interés y
disfrute. De esta forma se está desarrollando desde temprana edad una educación
para el cuidado, protección y conservación del medio ambiente.
10
