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ACADEMIA DE SEGUNDO SEMESTRE

CICLO ESCOLAR 2024-2025

Primera jornada de observación

(31 de marzo al 4 de abril de 2025)
Nombre del docente en formación:

Grupo:
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DATOS GENERALES DE LA ESCUELA

Nombre de la escuela primaria: OF. Motolinea

Nombre del directivo:

Zona Escolar: 034 Clave del Centro de Trabajo:

21EPRO253L

Domicilio: Avenida 14 Oriente No. 2839, Colonia Humboldt

Heroica Puebla De Zaragoza, Puebla C.P. 72370

Nombre del docente titular: Martha Cano Colin

Grado: Grupo: A Número de Niños: 12 Niñas: 26

6 Alumnos: 38

Indicadores de observación por cursos

Análisis de prácticas y contextos escolares

Desarrollo socioemocional y aprendizaje

Planeación para la enseñanza y evaluación de los aprendizajes

Álgebra Su aprendizaje y su enseñanza

Geografía. Su aprendizaje y su enseñanza

PRESENTACIÓN
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En la malla curricular del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación

Primaria 2022, se contempla el trayecto formativo “Práctica profesional y saber
pedagógico” donde se enmarca la importancia de que los docentes en formación
tengan la oportunidad de desarrollar y fortalecer su desempeño profesional a
través de acercamientos graduales y secuenciales en la práctica docente.

En este sentido es trascendente la participación de los docentes en formación de

2º semestre en las “Jornadas de Observación y Ayudantía”, mismas que
desarrollan a través de observar las diferentes formas en las que la comunidad
y la escuela interactúan, identificar la manera en que se construye la “cultura
escolar” y distinguir aspectos relacionados con la organización del trabajo, el
uso del tiempo, la utilización de materiales, estilos docentes y estrategias de
enseñanza y aprendizaje, la planificación, los contenidos disciplinarios, las
relaciones pedagógicas maestro-alumno, la evaluación, la gestión y realización
administrativa, entre otros, con fines de análisis, reflexión, así como de
interacción en el aula y en los espacios escolares a través de la ayudantía.

Para dicho propósito, es necesario un trabajo coordinado entre la escuela

primaria y la escuela normal, en donde cada uno de los actores: docentes en
formación, tutores de la escuela primaria y docentes formadores de la escuela
normal, cumplen una función primordial en la formación de los futuros docentes
de educación básica.

Análisis de Prácticas y Contextos Escolares

A continuación, se encuentran los instrumentos que propuso la Generación 2024-2028 y que
fueron pertinentes y suficientes en la recolección de datos durante la 1ª Jornada de
Observación del 2º semestre plan 2022 de la LEP.
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Propósito: Que el docente en formación caracterice la diversidad de la población escolar

que atiende considerando sus contextos socioculturales para establecer una práctica docente
situada e incluyente.
Guion de entrevistas
Instrucciones: Entabla una entrevista con el agente del contexto escolar que se indica y
escribe las respuestas que te brinde cada uno a las preguntas que realices en el espacio
asignado.
ENTREVISTA AL DIRECTIVO
2
¿Cuál es su nombre?
3
¿Cuál es su antigüedad dentro del magisterio?
4
¿Qué tiempo tiene como director(a) de la institución?
5
En su inicio, ¿la comunidad le apoyó en algún momento para que se funcionara de manera exitosa su escuela?
6
¿De qué manera se construye la confianza entre la escuela y la comunidad?
7
¿Qué problemas comunitarios impactan el funcionamiento de la escuela y cómo se abordan?
8
¿Cuáles son los valores que tiene su institución?
9
¿Cómo está organizado el personal docente y de apoyo?
10
¿Cómo es la relación laboral con los docentes?
11
¿Cómo distribuye las comisiones con su personal docente?
12
¿Cómo se promueve la comunicación efectiva entre docentes, estudiantes y familia?
13
Cuando hay un problema con los alumnos, ¿cómo se involucra para solucionarlo?
14
¿Cómo se organiza el consejo técnico?
15
¿Qué estrategia usan usted y sus docentes para el diseño del plan analítico?
16
¿Cuáles son los principales desafíos en el aprendizaje de los estudiantes en esta escuela?
17
¿Qué problemáticas son las más frecuentes en la institución? ¿Cómo se resuelven?
18
¿Las opiniones de los padres de familia son tomadas en cuenta para la gestión escolar? ¿Cómo y cuándo?
19
¿Qué programas o apoyos existen para estudiantes en situación de vulnerabilidad?
20
¿De qué manera la escuela primaria promueve la inclusión y la participación de los estudiantes con alguna
discapacidad, en las actividades de la institución?
21
¿Qué tipo de actividades y proyectos se realizan en el aula para promover la comprensión y el respeto hacia
diferentes culturas?
22
¿Cuáles han sido los mayores logros para la institución durante su gestión?
23
¿Qué consejo le daría a un docente en formación que se prepara para integrarse a la labor educativa?
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ENTREVISTA AL DOCENTE
1
¿Cuál es su nombre?
2
¿Cuál es su antigüedad en la escuela?
3
¿Existen actividades en la escuela o en su grupo que vinculen a la comunidad con los procesos educativos en el
aula?
4
¿Toma en cuenta las costumbres y tradiciones locales en sus propuestas para el aprendizaje de los NNA? ¿Cómo?
5
¿Existen proyectos en el aula que requieran la colaboración de la comunidad o la familia? ¿Cómo ha logrado que
participen?
6
Desde su punto de vista ¿la comunidad y la escuela trabajan juntos para favorecer el aprendizaje de los niños?
7
¿Qué estrategias implementa para fortalecer la comunicación entre usted y las familias?
8
¿Qué aspectos de la cultura escolar favorecen o dificultan su trabajo en el aula? ¿Cómo los toma en cuenta en su
trabajo con los NNA?
9
¿De qué manera piensa que influye la interacción entre los diferentes actores (directivos, administrativos, personal de
apoyo) para el funcionamiento de su aula?
10
¿Qué dificultades enfrenta en su labor cotidiana? ¿Cómo las resuelve?
11
¿Qué situaciones le generan más estrés? ¿Cómo lo maneja?
12
¿Qué problemáticas son las más frecuentes en su grupo? ¿Cómo se resuelven?
13
Cuando hay un problema con los alumnos, ¿se involucra para solucionarlo? ¿por qué?
14
¿Cómo se toman las decisiones dentro de su aula?, ¿quiénes participan en esas decisiones?
15
¿Qué consejo le daría a un docente en formación que se prepara para integrarse a la labor educativa?

1. Marta Cano Colin

2. 4 años en la escuela primaria y 6 de servicio
3. Algunas actividades, aunque realmente son muy pocas y más que nada con su familia
4. Aquí como es la zona urbana no hay tantas situaciones de tradición solo días de muertos y navidad que son las que
influyen más
5. Si, pero muchas veces no se involucran debido a que trabajan
6. Si, pero no en todos los casos son muy colaboradores con el aprendizaje de los niños en cuestión d ellos padres de
familia y la comunidad no se involucra mantienen su distancia.
7. Por medio del grupo de WhatsApp, llamadas por teléfonos y de forma más oficial se manda un citatorio
8. Dificultan debido a que veces hay demasiado trabajos administrativos, en algunas ocasiones se apoyan con un comité de
aula, pero no siempre están en la disposición y esto hace que descuide a sus alumnos, y cuando sucede esto les deja
distintas actividades en lo que ella tiene que atender los asuntos
9. Todos son importantes colaboradores en el trabajo escolar, la cabeza que es la dirección se encargar de distintas
problemáticas y son de gran apoyo para nosotros como docentes.
10. La parte administrativa y la convivencia entre los alumnos, en un momento se llevan bien y en otro ya están
confrontándose, todas esas situaciones sociales que se dan con ellos representan un reto todos los días y se resuelve
mediante el dialogo entre los del problema, llamadas de atención, mucha comunicación y abordas ciertos temas con el
grupo.
11. Tener que estar con los niños y a la vez estén solicitando cosas administrativas, y las resuelve tratando de no tomarse
personal ninguna problemática ya sea con los padres, niños, colegas porque si cargas con ello y no rindes a lo demás,
separar la escuela con las situaciones personales
12. La convivencia con ellos mismos y los pequeños accidentes que van teniendo, se resuelven mediante el dialogo y la
comunicación con los padres de familia
13. Si, porque todo lo que pase entre ellos fuera o dentro de la institución los padres van directamente contra ti como
docente y por ellos es bueno estar enterado de la convivencia entre cada uno y buscar una solución y comunicación
entre los alumnos y los padres de familia
14. En primer esta la decisión y opinión de la docente, en segundo con el director y hay decisiones que se tienen que tomar
con los padres de familia y en ocasiones con la opinión de los niños
15. Primero que tengan nervios de acero, otra que todas las cosas que pasan en el aula, las situaciones d ellos niños lo
único que queda es apoyarlos en lo que se pueda pero, en cuanto este fuera de nuestro alcance ir a las autoridades y
apoyarnos de ellas ya que siempre será nuestra prioridad el bienestar de los niños y hacer hasta donde nosotros
podamos.
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ENTREVISTA PARA NNA

1
¿Cuál es tu edad?, ¿en qué grupo estas?
2
¿Tus papás o familiares han venido a ver algo que hiciste en la escuela?
3
¿La escuela organiza actividades donde todos papás, mamás, maestros y estudiantes participen? , ¿cuáles?
4
¿Cómo te llevas con tus maestros?
5
¿Cómo te llevas con tus compañeros?
6
¿Alguna vez los maestros te han preguntado qué te gustaría aprender? ¿Te gustaría decirles?
7
¿Cuáles son las reglas que existen en tu salón?
8
¿Con qué actividades aprendes mejor en tu salón?
9
¿Qué sucede cuando te equivocas en tus clases o en un ejercicio de clases o en una tarea?
10
¿Cómo te sientes al llegar a la escuela?
11
¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela?
12
En qué se parecen tu escuela y tu casa
13
¿Cuál sería la mejor palabra para describir a tu escuela?
14
¿Cuál sería la mejor palabra para describir a tus maestros?
15
¿Cuál sería la mejor palabra para describir a tus compañeros?
16
¿Cuál sería la mejor palabra para describirte a tí?

1. 11 años, en 6º A aunque originalmente del C

2. Si, por un reporte de que no estaba trabajando los mandaron a llamar, pero no ha llegado a algo mayor a incumplimiento
3. No como tal, llegan a haber festivales donde asisten los papás, pero solo a ver el bailable.
4. Bien, unos son más regañones que otros y algunos llegan a tener cierto favoritismo
5. Muy bien, no tiene problema con ninguno, hay unos que le caen menos bien que otros, pero en general se lleva bien.
6. No le han preguntado, y no le interesa mucho que aprender lo que la maestra enseña está bien
7. No hablar mientras la profesora está dando indicaciones, cumplir con las tareas solicitadas, respetar a sus compañeros y
sus pertenencias.
8. Escribiendo, hace que ponga más atención y si después necesita volver a recordar algo lo lee.
9. Recibe una mala calificación y la docente le hace la corrección
10. Con todo lo malo, no le gusta
11. El lugar que es grande, los temas que enseñan
12. En nada
13. Educativa
14. Regañones
15. Divertidos
16. Imperativo
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ENTREVISTA PARA LA FAMILIA

1
¿En qué grado va su hijo?
2
¿Qué tan involucrado/a se siente con las actividades y decisiones que toma la escuela?
3
¿Cómo ve la organización de la escuela?
4
¿Qué opina de la comunicación de la escuela y los maestros con los padres de familia?
5
¿Qué problemáticas son las más frecuentes en la institución? ¿Cómo se resuelven?
6
¿Considera que la escuela es un espacio seguro para su hijo?
7
¿Cómo es la comunicación con el docente? Podría describirla
8
¿En qué actividades organizadas por la escuela ha participado?
1. 6º año
2. Mucho, le importa eh interesa todo lo que hagan en la escuela a demás de que le
comunican todo cambio
3. Es buena, me agrada
4. Muy buena, ante cualquier situación o cambio que haya en la escuela que afecte de
alguna forma al estudiante avisan al tutor
5. Falta de comprensión en ciertos casos, y se resuelven mediante el dialogo
6. Si, hijos, nietos han estado en la institución y le agrada
7. Buena, resuelve las dudas que tenga y está siempre disponible a escucharnos
8. En limpieza, faenas y festivales.

ENTREVISTA PARA PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE APOYO

1
¿Cuál es su nombre?
2
¿Cuál es su antigüedad en la escuela?
3
¿En qué situaciones colabora directamente con los maestros o alumnos?
4
¿Cree que su trabajo influye en el aprendizaje y bienestar de los alumnos?
5
¿Qué tipo de trámites o gestiones realizan con los padres de familia?
6
¿Cómo se organizan los procesos de inscripción, control de asistencia y otros registros escolares?
7
¿Los padres de familia participan en el mantenimiento o mejora de la escuela?
8
¿Cuáles son las principales normas que se siguen en la escuela?
9
¿Qué problemáticas son las más frecuentes en la institución? ¿Cómo se resuelven?
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1. Erika Peralt
2. 6 meses en la escuela, 8 años y medio en su puesto
3. Si, toda la parte administrativa es el 50% de trabajo en equipo y de forma directa
4. Sí, el alumno muchas de las veces son visuales y en muchas de las ocasiones todo lo
que ven lo aprenden y lo reflejan
5. Constancias de estudios y para ver el proceso académico de sus hijos
6. Vía electrónica, control escolar manda listas y el personal administrativo distribuye la
información a donde corresponde
7. Hay un comité para la mejora de la escuela y todos los papás colaboran muy
participativos
8. Higiene, puntualidad y el cumplimiento del reglamento
9. Poder compaginar tiempos y la colaboración con todos los que laboran en la
institución para tener entregas en tiempo y formar
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Guía de Observación

Instrucciones: Escribe tus observaciones apoyada/o en las preguntas planteadas.

1° EJE: RELACIONES Y VÍNCULOS ENTRE LA COMUNIDAD Y LA ESCUELA
EL ROL DE LA ESCUELA EN LA COMUNIDAD: SU FUNCIÓN SOCIAL.
INICIOS DE LA RELACIÓN ENTRE LA COMUNIDAD, LA ESCUELA Y EL TRABAJO EN EL AULA.
1. Describe las características de la zona en donde se encuentra la escuela primaria.
2. ¿Cómo es la interacción entre escuela y comunidad visto en actividades realizadas, como desfiles,
presentaciones o economía?
3. ¿Qué problemáticas son observables en la comunidad y qué acciones se realizan en la institución para
resolverlas?
4. ¿La escuela está adecuada para el acceso a personas y estudiantes con discapacidades?

1. Es una zona urbana cerca de Xonaca, tiene diversos negocios locales como papelerías,
tiendas de abarrotes, estéticas, veterinarias, restaurantes pequeños, moteles, albercas y
talleres, otro punto importante es que la escuela se encuentra casi enfrente de la iglesia
de Nuestra Señora de Ocotlán, a pesar del movimiento comercial se observan
descuidadas las calles, casas, negocios y grafitis, además de basura en distintas zonas.
2. En cuestión de desfiles o presentaciones no se involucran uno con el otro, sin embargo,
en la economía si debido que hay muchos negocios fuera de la institución que aporta a
necesidades de los estudiantes o padres de familia de la institución y los vendedores
también reciben una ganancia por ello, Otra situación en la que participo la comunidad
en la institución fue en ayuda a la limpieza después de terremoto del 2019.
3. Según persona de la comunidad nos comentan que las principales problemáticas es la
falta de conciencia en mantener las calles limpias, en no tirar la basura donde sea y
buscar limpiar la zona. En esta problemática la institución mediante proyectos
comunitarios trabaja en actividades de reciclaje, del cuidado del medio ambiente y la
separación de basura, además de hacer que participen en la limpieza del salón, escuela y
así vaya a la comunidad.
4. En el ámbito de discapacidades físicas no, no hay rampas que ayuden a personas en
sillas de ruedas o en muletas a subir a los salones, tampoco hay baños exclusivos para
discapacitados o lugares en los salones.

2° EJE: CULTURA INSTITUCIONAL, POLÍTICAS, FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LA ESCUELA

EL TRABAJO COTIDIANO EN LA INSTITUCIÓN
1. ¿Cuál es la función de cada agente dentro de la escuela (director, personal administrativo, docentes, alumnos y padres
de familia)?
2. ¿Qué aspectos culturales se identifican dentro de la escuela a) uniforme, b) colores, c) símbolos representativos e c)
himnos?
3. ¿Cómo es el ambiente escolar?
4. ¿Cuáles son las principales actividades diarias que realizan docentes y estudiantes en la escuela?
5. ¿Cómo se organizan las guardias, el receso?
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6. ¿Cómo es la comunicación entre los diferentes actores de la escuela?

7. ¿Los maestros trabajan en equipo o cada docente es independiente en su trabajo?
8. ¿Las normativas institucionales están alineadas con las necesidades del contexto escolar?
9. ¿Cómo se observa la participación de padres de familia en la escuela?

1. Director. Se encarga de liderar la gestión escolar, supervisar el trabajo de los docentes, administrar los
recursos y asegurar que se cumplan las normativas.
Personal administrativo: Brinda apoyo en los trámites escolares, gestiona la documentación y atiende a
padres y docentes en cuestiones administrativas.
Docentes: Llevan a cabo actividades de enseñanza, evalúan el aprendizaje de los estudiantes y
fomentan un ambiente positivo para el desarrollo de los alumnos supervisando y asegurándose que
cumplan con las reglas y normativas.
Alumnos: Participan activamente en las actividades escolares, desarrollan habilidades tanto académicas
como socioemocionales y se adhieren a las normas del plantel.
Padres de familia: Apoyan el proceso educativo de sus hijos, participan en reuniones y actividades
escolares, y promueven valores en el hogar.

2. Uniforme. Diario: incluye pantalón o falda azul, playera polo blanco con cuello azul y suéter gris con
escudo de puebla. Deportivo: Pantalón, playera polo blanca y suéter.
Colores: La escuela y salones están pintados de tonos claros: crema, blanco, naranja
Símbolos representativos: El escudo de la institución, la bandera de México
Himnos: Se entona el himno nacional, el himno a Puebla y un credo a la bandera.

3. Se vive un ambiente de respeto, cooperación y colaboración entre todos los agentes, debido a que sin
ello no funcionaría y se notaria a simple vista el desequilibrio, en cambio el ambiente promueve el
aprendizaje, seguridad y comodidad.

4. Docentes: Planeación y realización de las clases, evaluación de los aprendizajes en cada actividad
realizada en el aula o tareas, algún trabajo administrativo solicitado.
Estudiantes: Desarrollo de actividades académicas, recreativas y formativas, participación en actos
cívicos y dinámicas grupales impartidas por los docentes.

5. Las guardias a la hora de entrada las lleva a cabo algún docente o/y director, en la hora de salida cada
docente titular es responsable de estar presentes hasta que su ultimo alumno se retire. El recreo esta
dividido en dos bloques de 10:00-10:30 salen 1º, 2º y 3º bajo supervisión de sus docentes titulares y de
10:30 a 11:00 4º, 5º y 6º
6. Se mantienen en constante comunicación ya sea por medio de reuniones, comunicados u plataforma
digitales. A parte de que se trata de mantener un diálogo respetuoso.
7. Mayormente individual, en ocasiones llegan a hacer algún trabajo colaborativo o más que nada
apoyándose entre colegas, pero en otros casos no llegan a concordar con las ideas y modos de trabajo y
prefieren trabajar individualmente
8. Si, buscan responder a las necesidades de la comunidad escolar además no son muy rígidas, son algo
flexibles en algunos puntos. A pesar de eso se nota un buen funcionamiento.
9. En actividades de limpieza en la institución, en el aula, en el cumplimiento de los materiales que se
solicitan a los niños, cooperaciones y asistencia a reuniones.

3° EJE: INTERACCIONES ENTRE LOS DIFERENTES ACTORES: DIRECTIVOS, DOCENTES, ALUMNOS,

ESPECIALISTAS, PADRES DE FAMILIA Y OTROS AGENTES DE LA COMUNIDAD
LAS TENSIONES EMOCIONALES ENTRE LOS AGENTES ESCOLARES
1. ¿Qué emociones están más presentes en la escuela?
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2. ¿Qué actividades promueve la institución para atender las emociones de los estudiantes?
3. ¿Qué emociones están más presentes en el aula?
4. ¿Cómo reaccionan los NNA ante la corrección o el regaño de un docente?
5. ¿De qué manera los docentes manejan sus propias emociones durante situaciones de tensión en el aula?
1. A simple observar alegría y entusiasmo cuando están jugando o al llegar, llegan motivados, aunque algunos
otros llegan molestos o a veces hasta tristes. También se puede notar estrés y cansancio por parte de las y los
docentes, obviamente tratan de disimularlo, pero aun así hay momentos en los que se nota.
2. Algunas dinámicas en los salones de clases que los ayude a regular sus emociones, pláticas con ellos pero
todo lo hace la docente titular, no hay algún apoyo de la institución en general.
3. La alegría, pero en ocasiones el aburrimiento y una emoción apática por la clase o indicaciones, en algunas
ocasiones se llega a notar algunas personas molestas, pero no pasa de una mala cara.
4. En algunas ocasiones aceptan la corrección, en otras tratan de justificarse o en algunas se comportan apáticos
e ignoran la corrección.
5. A simple vista pude notar que es por medio de ejercicios de respiración, intenta mantener la calma antes de
contestar.

RELACIONES E INTERACCIONES ENTRE LOS AGENTES ESCOLARES

1. ¿Cómo se percibe el ambiente de trabajo en la escuela? ¿Cómo se percibe el ambiente de trabajo en el aula?
¿Es diferente?
2. ¿Cómo es la comunicación entre los docentes, personal administrativo, de apoyo y directivos?
3. ¿Cómo se observa la interacción entre los alumnos dentro del salón de clase y fuera del mismo?
4. ¿Cómo es la relación de los alumnos de la escuela primaria con los maestros, con el personal administrativo y
de apoyo?
5. ¿Cómo es la convivencia entre diferentes grupos y grados?

1. El ambiente en la escuela es tranquilo, se nota que se llevan bien entre docentes, además
de que el director siempre esta presente y se nota que lleva una buena relación tanto con
los docentes como con los alumnos, entre alumnos igual se nota compañerismo. En el aula
ya en un lugar más cerrado puedes notar más a fondos las diferentes personalidades, hay
apoyo y compañerismo entre alumnos, aunque se llegan a llevar pesado, la docente hace
respetar su autoridad, pero hay momento donde si están algo inquietos y comienzan a
hacer mucho ruido, a pesar de ellos la respetan, en ningún momento le contestan mal o
hablan mal de ella. Solo un poco, realmente siento que es lo mismo solo que en un espacio
más reducido se notan más ciertas actitudes.
2. Se da a través de reuniones, comunicados y plataformas digitales, es fluida y colaborativa
debido a que hay una comunicación constante ya sea entre docentes, el personal
administrativo esta siempre en dirección (personas muy amables) que hacen una
comunicación más efectiva, con las personas de apoyo de igual forma se ven rondando por
la escuela y saludando a todo docente y viceversa. Con el director también se facilita la
comunicación porque está al tanto de todo lo que sucede y de igual forma es muy amable
en todo momento.
3. Dentro del aula tratan de ser más educados a como se comunican entre sí, afuera ya no
tanto, así como también son un poco más tranquilos en el aula y fuera de ella se llegan a
poner más inquietos. En cuestión de compañerismo si se hacen grupitos, pero también
llegan a convivir entre todos.
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4. Con los maestros el trato es con respeto, con el personal administrativo es nulo, en todo
caso son los padres los que se llegan a dirigir con ellos para algún trámite, con el personal
de apoyo es apático, no los toman con gran relevancia o importancia.
5. Se llevan bien con los otros grupos de sexto, mantienen comunicación y llegan a
convivir/jugar mucho, con otros grados no pude notar gran interacción debido a que en
primera se divide el receso y en segunda, los salones de sexto están aparatados de los otros
salones y no llega a ser mucha la convivencia.

LAS MANIFESTACIONES DE PODER QUE DESPLIEGAN LOS AGENTES ESCOLARES

1. ¿Quién toma las decisiones importantes en la escuela primaria y las decisiones del salón de clases?
2. ¿Cómo se fomenta la cultura de la denuncia y transparencia al abordar problemas en la escuela?
3. Cuando existen problemas para la organización del trabajo cotidiano ¿Cómo se solucionan?
4. ¿Los alumnos son participativos en la toma de decisiones grupales? ¿Tienen establecido un jefe o jefa de
grupo?
5. ¿De qué forma los docentes utilizan su autoridad dentro del aula para mantener el orden y promover el
aprendizaje?
6. ¿Los niños sienten la confianza de opinar y ser escuchados? ¿Son tomados en cuenta en decisiones del grupo
o la escuela?
7. ¿Cómo reaccionan los docentes ante problemas de disciplina o aprendizaje?
8. ¿Existen situaciones en las que los estudiantes desafían la autoridad del docente? ¿Cómo se maneja?
9. ¿Cómo ejercen su autoridad los directivos dentro de la escuela y de qué manera influye en la dinámica
escolar?
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1. En la escuela las decisiones las toma el director en unión con los docentes y personal
administrativo. En el aula las decisiones las toma la docente, en algunas ocasiones con el
acompañamiento de las opiniones de los alumnos o padres de familia.
2. A lo que me cimento la docente todo es en dirección, primero se trata por medio del
dialogo resolver los asuntos, pero en cuanto se necesite es hablar directamente con el
director
3. Mediante el dialogo y comunicación en los consejos técnicos o en casos urgentes el director
cita las o los docentes para comunicar algún punto, también tienen las plataformas digitales
para ello, además de la disposición de todos para solucionar la problemática.
4. Si, aunque en algunas ocasiones llega a haber muchas diferencias de ideas, pero a pesar de
ellos todos opinan. Si tienes establecidos jefa y subjefa de grupo que apoya a la docente en
distintas actividades cuando ella sale del salón
5. Aplicando las reglas y haciendo que las cumplan, además imparte estrategias de disciplina,
algunas veces los castiga sin minutos de su receso o manda reportes a su tutor. Establece
limites promoviendo el respeto entre todos.
6. Si, son muy participativos y ante cualquier pregunta que hagas opinan libremente con lo que realmente piensan, en
algunos casos mantienen el respeto que se merece el docente o compañero, en algunos otros no tanto. En
decisiones de la escuela no son tomados en cuenta, dentro del grupo quizá solo en actividades escolares.
7. Ante problemas de disciplina habla con ellos con una voz firme, dando una sanción ante ello
y en casos más extremos y necesarios mandan a llamar al tutor. En cuestión de problemas
de aprendizaje
8. Solo en cuestiones de levantarse de su lugar o platicar cuando deberían estar haciendo una
actividad o cuando la maestra esta dando indicaciones, lo maneja mediante el dialogo, en
algunas ocasiones regañándolos, también mediante sanciones o en algunos casos hablando
a sus tutores.
9. A lo que pude observar hace una sobrecarga de procesos administrativos y asistencia a
conferencias que tienen que atender en horario escolar y por ellos llegan a descuidar al
grupo o causa estrés en las docentes.
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LO VISIBLE Y LAS INVISIBILIDADES: RUTINAS, DISRUPCIONES, PROBLEMAS Y CONFLICTOS, EFECTOS E

IMPACTOS.
¿Qué situaciones alteran el desarrollo normal de las clases o las actividades escolares?
La implementación de actividades extracurriculares o de gestión en las que tiene que participar el grupo como en la organización de
ceremonia, periódicos murales, celebrar algún día internacional, ahorita como estoy observando 6º año todos los preparativos para
la clausura como la fiesta o procesos administrativos, toma de fotografías. Además, otro aspecto que pude observar es la solicitud de
incapacidades, jubilación o que un docente no se pueda presentar ya que otro docente tiene que atender al grupo.

LAS ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESPLIEGAN EN LAS RELACIONES ENTRE LOS SUJETOS.
1. ¿Cómo es la comunicación que tienen entre docentes y padres de familia?
2. ¿Qué valores sí se observa que fomenta la escuela en su comunidad educativa?
3. ¿La comunidad educativa incentiva en los estudiantes hábitos saludables y valores? ¿De qué forma?
4. ¿Se observa colaboración entre docentes para la planificación y ejecución de actividades escolares?
5. ¿Qué valores son modelados por los maestros a través de sus actitudes y comportamiento hacia los
estudiantes?
6. ¿Qué valores observas que el maestro inculca en el salón?

1. Es buena y frecuente, en varias ocasiones pude observar a la docente hablando con

padres de familia, además la comunicación llega a ser mediante juntas, alguna nota en
la libreta o por medio de medios digitales como WhatsApp.
2. El respeto hacia compañeros, docentes, personal escolar y hacia su medio ambiente, la
responsabilidad y cumplimiento de las tareas y normas, solidaridad y compañerismo
buscando que haya apoyo entre compañeros que necesiten de otro.
3. Mediante proyectos escolares hablan a cerca de los hábitos saludables, además la
cooperativa no vende dulces ni alimentos demasiado procesados o endulzados, además
en las clases de educación física los incentivan a hacer actividades además de que en
receso los niños juegan algún deporte. Los valores mediante el dialogo y acciones que
correspondan a los valores a aprender y aplicar en su vida diaria.
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4. Si, en distintas ocasiones note como se apoyaban entre docentes, además de que están
en constante comunicación para la realización de actividades entre maestras de grado.
5. Principalmente la responsabilidad y cumplimento en la puntualidad, la empatía al
entender ciertas situaciones por las cuales no asisten o no entregan alguna actividad, la
tolerancia y paciencia al atender las dudas de todos cuantas veces sea necesario sin
regañarlos.
6. La honestidad buscando que digan la verdad y asumir responsabilidad de sus actos, el
respeto ante todo y todos, la empatía y compañerismo en los trabajos en equipo para
fortalecer la cooperación y apoyo de todos

4° EJE: ROLES Y FUNCIÓN SOCIAL DE LA ESCUELA Y SU PERTINENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES EN EL

QUEHACER PEDAGÓGICO
LOS REFLEJOS DE LAS DESIGUALDADES EN LA ESCUELA PRIMARIA.
1. Las actividades de la jornada escolar, ¿Están pensadas en cubrir las necesidades de todos los alumnos?
Menciona lo que observaste
2. ¿Se percibe una diferencia en el trato hacia los estudiantes según su rendimiento académico o conducta?
3. ¿Existen estudiantes que tienen mayores privilegios o beneficios dentro de la escuela?
4. ¿Cómo se aborda la equidad de género en la escuela y salón de clases en actividades, responsabilidades y
roles?
5. ¿Todos los alumnos tienen acceso equitativo a los materiales y recursos necesarios para su aprendizaje?
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1. A lo que pude observar al menos en mi grupo la mayoría va al mismo nivel, uno que otro va un poco más
atrasado, pero la escuela cuenta con USAERR donde dan apoyo a los niños que necesitan de más atención
para aprender, así que podría decirse que si están contemplados todos en ese ámbito.
2. Si, pero no en modo negativo. A los alumnos que tienen problemas en su rendimiento académico o conducta
por obvias razones les pone más atención y constantemente está preguntándoles o llamándolos. En cambio,
con los que están bien en estos ámbitos se apoya de ellos para alguna actividad.
3. No al menos a lo que pude observar en mi salón de clases.
4. En la escuela en la escolta participa un niño en ella, en el discurso y participaciones de presentar un mural
participan ambos géneros, en actividades de educación física no hace una distinción entre niños y niñas, hacen
equipos combinados, en receso cuando llegan a jugar futbol, voleibol o basquetbol juegan ambos. En aula
hacen equipos mixtos y no hay roles definidos.
5. Por medio de la escuela que es el inmobiliario, libros de texto gratuitos y demás cosas que debe tener un salón
de clases sin tiene un acceso equitativo y de recursos necesarios a mi parecer aun faltan sin embargo han
sabido adaptarse a los recursos que tienen, así como tecnologías necesarias, una biblioteca y cambio de
inmobiliario

5° EJE: RELACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y CULTURA ESCOLAR CON LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA

PERFILES PROFESIONALES, CRITERIOS E INDICACIONES PARA EL PERSONAL DOCENTE
1. ¿Cómo influye la estructura organizativa de la escuela como horarios, distribución de clases, o recursos
disponibles en las decisiones y estilo de enseñanza de los docentes?
2. ¿Las actividades están planeadas de acuerdo con los elementos y materiales con los que cuenta el
aula/contexto?
3. ¿En qué medida los valores y normas que se observan en la escuela se integran en la dinámica de clase?
4. ¿La práctica del docente se apega a los principios éticos y legales del sistema educativo mexicano vigente?
5. ¿Qué habilidades para el manejo de las emociones están presentes ante las tensiones que se lleguen a
presentar?
||

1. En cuestión de los horarios está bien, la profesora se adapta muy bien a ello para el
bienestar de los alumnos porque a ella la vi muy saturada esta semana, además de que
nos mencionó que a veces tienen que entras a conferencias virtuales en horario de clases
y siento que eso afecta en su planeación y atención a sus estudiantes.
2. Si, la maestra se ha sabido apartara a los recursos, modificaciones y cantidad de alumnos
que tiene y trabaja muy bien con ello, además de que se nota la participación y apoyo de
los padres.
3. En la participación, convivencia y cumplimiento que tienen los estudiantes en clase y en
la escuela
4. Si, busca la equidad e inclusión en todo momento, así como respetar sus derechos y hace
que los conozcan, además de que cumple con el sistema de la NEM, hace uso de las
metodologías y trabajos por proyecto.
5. La paciencia y autocontrol, en distintas ocasiones pude notar como antes de contestar o
decir algo respiraba y después comentaba, de igual forma trataba de tener una
comunicación asertiva con sus estudiantes.
||

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL Y APRENDIZAJE

Cuestionario de Habilidades socioemocionales: instrumento de Valoración de habilidades sociales

y emocionales del Programa Nacional de Convivencia Escolar para Educación Básica
(PNCE1). (Flores, L., Oldak, E. y Correa, D., 2016) y el inventario de BarOn Ice habilidades
emocionales ([Link], R. 1997)

Identificar a los alumnos y alumnas que presentan necesidades en su desarrollo

Propósito:
socioemocional, que permita al docente en formación elaborar un diagnóstico con base a este
una secuencia didáctica con la estrategia didáctica que facilite el desarrollo de las habilidades,
capacidades e intereses.

Esta identificación permitirá al estudiante normalista contextualizarse con la práctica

docente, desarrollar sus propias habilidades socioemocionales, así como reconocer los
procesos implicados para establecer estrategias para el desarrollo socioemocional.

Manejo de los indicadores

1. El presente instrumento de observación es que establece elementos de las
habilidades socioemocionales:
Autoestima. • Componente intrapersonal: autoconciencia emocional, asertividad,
Manejo de emociones. autoestima, autorrealización, independencia
Convivencia • Componente interpersonal: empatía, relaciones interpersonales,
Reglas y acuerdos. responsabilidad social.
Resolución de conflictos. • Componente de adaptabilidad: solución de problemas, flexibilidad.
Familias. • Gestión del estrés: tolerancia al estrés, control de la impulsividad.

• Estado de ánimo general: felicidad, optimismo.

2. Deberá anotar en un Diario de observación los aspectos relevantes de acuerdo con
los criterios antes mencionados.
3. Previo a la jornada de observación, es indispensable la revisión del instrumento y
de la ficha de identificación del mismo.
4. El primer y segundo día de la jornada, observa de manera grupal de acuerdo con el
instrumento. Observa cuidadosamente a los alumnos que presenten diferencias
significativas en su conducta.
5. El tercer y cuarto día, aplica el instrumento a los alumnos cuya conducta y
desempeño dentro del grupo presente diferencias significativas en comparación
con la del resto de sus compañeros.
6. Observa con discreción al niño respetando su personalidad.
7. Registra las conductas persistentes que manifiesta el alumno.
8. Identifica cuáles indicadores muestra el alumno, en cada uno de los ámbitos.
9. Marca en el cuadro de concentración los indicadores observados en el niño.
10. Ten cuidado de no etiquetarlos.
Instrucciones:
||

Al inicio de la aplicación:
1. Recuerde que esta actividad forma parte de un reconocimiento con fines de mejora
escolar en los alumnos. NO es un diagnóstico psicológico.
2. No es necesario que los alumnos estén presentes en la aplicación.

Durante la aplicación:

1. Aplique un instrumento por cada alumno seleccionado a partir de lo que ha

observado en él. La duración aproximada por instrumento es de 15 minutos.

2. Lea cada uno de los indicadores por cada eje y señale la opción que usted
considere que caracteriza al alumno. A partir de la suma de los indicadores señalados
por cada eje, ubique el nivel que corresponda.

3. Si duda en seleccionar algún indicador, reflexione respecto a si es algo en lo

que sería importante fortalecerlo.

4. Una vez terminados los ejes, registre en la tabla de resumen y realice el gráfico
de los resultados.

Fecha de aplicación: Nombre de la escuela:

Nombre del estudiante:

Guía de observación a la maestra:

Narrar, ¿cómo atiende la maestra de grupo ante una situación de conflicto?

Situación de un caso. Cuando un alumno (a) no resuelve una actividad que la maestra solicita, el alumno (a).
¿Qué es lo que hace la maestra?
||

Marque con una el indicador que generalmente aplique al alumno o alumna.

Posteriormente ubique el nivel que corresponda de acuerdo con el número de indicadores
obtenidos. Nombre del alumno(a): Grupo y grado:
EJE 1. AUTOESTIMA. EJE 2. MANEJO DE EMOCIONES

( ) 1. Expresa claramente sus ideas y necesidades. ( ) 1. Expresa cómo se siente ante diferentes
( ) 2. Cuida su apariencia personal. situaciones. ( ) 2. Regula la expresión de sus
( ) 3. Se respeta a sí mismo. emociones.
( ) 4. Reconoce sus fortalezas. ( ) 3. Actúa en forma asertiva en situaciones que le
( ) 5. Manifiesta actitudes de autocuidado. ( enojan. ( ) 4. Tiene tolerancia ante situaciones que
lo frustran. ( ) 5. No tiene fluctuaciones constantes
) 6. Mantiene contacto visual al interactuar
en sus estados de ánimo. ( ) 6. Reconoce y valida las
con los demás. ( ) 7. Se preocupa por los
emociones de los demás.
demás.
( ) 7. Está regularmente de buen humor.
( ) 8. Reconoce sus áreas de oportunidad.
( ) 8. Es congruente con lo que siente y expresa. (
( ) 9. Ninguna de las anteriores.
) 9. Ninguna de las anteriores

. EJE 3. CONVIVENCIA EJE 4. REGLAS Y ACUERDOS

( ) 1. Cumple la mayoría de reglas y acuerdos del salón y
( ) 1. Respeta diferentes formas de pensar y/o actuar la escuela.
de los demás. ( ) 2. Convive respetuosamente con sus
compañeros. ( ) 2 Acepta la redirección del maestro.
( ) 3. Se dirige a los demás por su nombre y ( ) 3. Sigue reglas y acuerdos, aun cuando no lo están
no por apodos. ( ) 4. Se integra fácilmente a observando.
las actividades con otros. ( ) 5. Trabaja en ( ) 4. Expresa asertivamente desacuerdo con alguna regla
equipo adecuadamente. o acuerdo.
( ) 6. Comparte sus cosas. ( ) 5. Es capaz de llegar a acuerdos en forma adecuada. (
( ) 7. Ayuda a compañeros cuando lo requieren. ) 6. Escucha diferentes opiniones para elaborar un
( ) 8. Avisa a una autoridad en el momento que agreden a acuerdo.
alguien. ( ) 9. Ninguna de las anteriores. ( ) 7. Propone reglas o acuerdos de convivencia en el
salón o escuela.
( ) 8. Respeta y cede ante reglas y acuerdos a pesar de no
estar de acuerdo con ellos.
( ) 9. Ninguna de las anteriores.

EJE 5. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EJE 6. FAMILIAS

( ) 1. Escucha con atención y respeto el punto de vista El alumno(a) …
de los demás. ( ) 1. Se refiere a su familia de forma positiva.
( ) 2. Evita conflictos en la escuela y su entorno. ( ) 2. Llega a la escuela en buenas
condiciones de aliño
() 3. Se involucra para ayudar a solucionar conflictos
dentro del salón y en la escuela. ( ) 3. Se siente apoyado por su familia Los
( ) 4. Es capaz de negociar con otros para solucionar padres o tutores…
un conflicto. ( ) 4. Preguntan sobre el desempeño del alumno. (
( ) 5. Recupera fácilmente la calma después de un ) 5. Asisten a eventos escolares a los que son
conflicto. convocados.
( ) 6. No apoya a otros o participa en agresiones a ( ) 6. Acuden en situaciones que se requiere de su
otros niños. apoyo.
( ) 7. Logra solucionar sus conflictos en forma ( ) 7. Intervienen en forma positiva en la resolución de
asertiva. un conflicto.
( ) 8. Es respetuoso con las autoridades de la escuela.
( ) 8. Se involucran en sus tareas escolares (
( ) 9. Ninguna de las anteriores ) 9. Ninguna de las anteriores.
||

Calificación e interpretación
Cuente los indicadores por cada eje y ubique el nivel que corresponda a cada uno:
ESPERADO (De 6 a 8 indicadores)
EN FORTALECIMIENTO (De 3 a 5 indicadores).
REQUIERE APOYO (De 0 a 2 indicadores).
Señale en el cuadro con una ( ) el nivel obtenido en cada uno.

EJES Nivel: Nivel: Nivel:

Esperado En Requiere
Fortalecimiento apoyo

Eje 1: Autoestima

Eje 2: Emociones

Eje 3: Convivencia

Eje 4: Reglas y acuerdos

Eje 5: Resolución de conflictos

Eje 6: Familia

Nombre del alumno (a) Grado_____grupo___

Escuela de práctica:
Nombre del aplicador:
Instrumento: Inventario Habilidades Socioemocionales de BarOn Ice
Estimado alumno y alumna, te pido contestes las siguientes preguntas de acuerdo a lo que realizas de eligiendo la opción que
corresponde a 30 items para niños y niñas de 7 a 15 años de Educación Primaria
Indicaciones: Elige una de las opciones de acuerdo a lo que realizas en cada una de las preguntas Muy
rara vez, rara vez, a menudo, muy a menudo
1. MUY 2. RARA VEZ 3. A MENUDO 4. MUY A
RARA VEZ MENUDO

1 Me importa lo que les sucede a las personas.

2 Es fácil decirle a la gente cómo me siento.

3 Me gustan todas las personas que conozco.

4 Soy capaz de respetar a los demás.

5 Me molesto demasiado de cualquier cosa.

6 Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos.

||

7 Pienso bien de todas las personas.

8 Peleo con la gente.

9 Tengo mal genio.

1. MUY 2. RARA VEZ 3. A MENUDO 4. MUY A

RARA VEZ MENUDO

10 Puedo comprender preguntas difíciles.

11 Nada me molesta.

12 Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos.

13 Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles.

14 Puedo fácilmente describir mis sentimientos.

15 Debo decir siempre la verdad.

16 Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta difícil,

cuando yo quiero.
17 Me molesto fácilmente.

18 Me agrada hacer cosas para los demás.

19 Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver los problemas.

20 Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago.

21 Para mí es fácil decirles a las personas cómo me siento.

22 Cuando respondo preguntas difíciles trato de pensar en muchas

soluciones.
23 Me siento mal cuando las personas son heridas en sus sentimientos.

24 Soy bueno (a) resolviendo problemas.

25 No tengo días malos.

26 Me es difícil decirle a los demás mis sentimientos.

27 Me fastidio fácilmente.

28 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste.

29 Cuando me molesto actúo sin pensar.

30 Sé cuándo la gente está molesta aun cuando no dicen nada.

Total

PLANEACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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GUÍA DE OBSERVACIÓN “DIAGNÓSTICO DEL ALUMNO”

Propósito: Recopilar información sobre las habilidades, intereses, actitudes, estilos de

aprendizaje y barreras de aprendizaje de los alumnos, durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Instrucciones: Subraya la respuesta que responda a la pregunta de acuerdo con las
observaciones realizadas.

GUÍA DE OBSERVACIÓN “DIAGNÓSTICO DEL ALUMNO”

1 ¿Cuántos alumnos se presentan aseados y con el a) todos
uniforme completo? b) pocos
c) mayormente niñas
d) mayormente niños
2 ¿Cómo es la convivencia entre los alumnos? a) Buena
b) Mala
c) Regular
d) Inexistente
3 ¿Cómo es la relación entre el alumno y el a) cada uno toma su papel: respeto
docente? b) como amigos: confianza
c) no existe relación: aislamiento
d) existe una atracción
4 ¿Cómo interactúan las y los niños dentro del a) Forman equipos mixtos.
aula? b) se agrupan por género.
c) por afinidad.

5 ¿Cómo desarrollan los trabajos dentro del aula? a) atienden a las actividades que deben hacer
b) se distraen fácilmente
c) están jugando o platicando
d) piden orientación al maestro
6 ¿Existen alumnos con necesidades educativas a) Si ¿Cuántos? ¿Cuál es la situación de cada estudiante?
especiales?
b) No
7 ¿Cuál es la reacción del alumno ante alguna a) Pide que se repita.
pregunta que no puede responder? b) Responde que no sabe.
c) Evade la pregunta.

8 ¿Cómo se organiza el alumno para trabajar? a) Individual.

b) Pares.
c) por comunidad
d) Participación grupal.
9 ¿Cómo es la organización dentro del aula? a) Muy buena
b) Buena
c) Regular
d) Deficiente
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10 ¿Cómo realizan sus actividades los alumnos? a) por iniciativa

b) por reconocimiento
c) por obligación
d) por recompensa
11 En cuanto a la distribución de los espacios en el a) Cuenta con áreas específicas para cada material y están
aula. al alcance de los alumnos.
b) Cuenta con áreas específicas para cada material, pero
no están al alcance de los alumnos.
c) Todo está desorganizado.
12 ¿Cómo se agrupan los alumnos durante el receso? a) Sus grupos son mixtos.
b) Se agrupan por edad.
c) Se agrupan por género.
13 ¿Qué actividades realizan en su tiempo libre a) estudian
(receso)? b) hacen tareas
c) juegan
d) se aíslan
14 ¿Qué tipos de juegos realizan durante el receso? a) juegos clásicos como canicas, trompos, etc.
b) juegos de actividad física: atrapadas, escondidillas,
correr
c) hacen uso de tecnología: tabletas, celulares, etc.
15 ¿Qué tipo de recursos didácticos se observan en el a) Tecnologías de la información y la comunicación Libros
salón de clases? b) de texto
c) Imágenes
d) Láminas
e) Material concreto manipulable
f) Otro. ¿cuál?
16 Material didáctico que el profesor utiliza con a) Impresos (libros, revistas o periódicos)
mayor frecuencia: b) Gráficos.
c) Mixtos (Video, documental o película)
d) Auditivos (Grabaciones).
e) Multimedia (Software)
17 Al darle instrucciones o indicaciones al alumno a) Atiende a las indicaciones.
él: b) Pregunta a sus compañeros o al maestro.
c) Requiere que le repitan varias veces las instrucciones. d)
No trabaja.
18 En las asignaciones de trabajo los alumnos: a) piden ayuda al maestro
b) piden ayuda a un compañero
c) no piden ayuda
d) lo realizan de manera individual

19 ¿Cuál es la actitud del alumno cuando termina a) Se desespera porque él ya terminó y se torna
rápido su trabajo durante la clase? inquieto.
b) Solicita más trabajo a su profesor.
c) No hace ya nada, pero permanece en su lugar.
d) Comienza a molestar a sus compañeros.
e) Apoya a los compañeros que aún no han terminado.
20 ¿Qué actitud toman los alumnos cuando no acaban a) Enojados.
a tiempo su trabajo? b) Tristes.
c) no le dan importancia.
||

21 Si no hay participación en clase por parte de los a) Están distraídos.

alumnos, indique el ¿por qué? b) No entienden las instrucciones.
c) Están cansados.
d) Otro.
22 ¿En qué momento los alumnos se encuentran a) Iniciando clases.
más distraídos? b) Antes del receso.
c) Después del receso.
d) Antes de terminar las clases del día.
23 ¿Cómo afecta al alumno la conducta a) No pasa nada.
irrespetuosa de otro compañero? b) Responde agrediendo.
c) Entabla un diálogo con el compañero para resolver esa
conducta.
d) Pide al tutor su intervención.
24 ¿En qué medida los alumnos participan durante a) Mucha.
la clase? b) Poca.
c) No hay participación.
25 ¿Cómo es la relación social entre los alumnos a) Muy buena.
durante el receso? b) Buena.
c) Regular.
d) Deficiente.
26 La participación del alumno dentro del aula es: a) Muy activa.
b) Activa.
c) Pasiva
d) Muy pasiva.
27 ¿Obedecen las reglas establecidas en al aula? a) Siempre.
b) Algunas veces.
c) Casi nunca.
d) Nunca.
28 La expresión oral del alumno es: a) Adecuada
b) Regular
c) incongruente.
29 ¿Qué valores se practican dentro del aula? a) Respeto.
b) Solidaridad.
c) Tolerancia
d) Equidad
e) Compañerismo
f) Empatía
g) Cooperación.
h) Convivencia Sana
30 ¿Cómo se comportan en general los alumnos a) Se exaltan y gritan.
ante una situación problemática? b) Responden con agresividad.
c) Se lo comunican al docente lo más rápido posible.
d) Dialogan entre ellos
31 Cuando un alumno pasa al pizarrón y se equivoca, a) Le hacen burla.
¿cuál es la reacción del grupo? b) Le ayudan a contestar.
c) No muestran ningún interés.
32 ¿Cómo es la relación entre los alumnos? a) respetuosa
b) indiferente
c) grosera
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ÁLGEBRA. SU APRENDIZAJE Y SU ENSEÑANZA

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE UNA CLASE DE MATEMÁTICAS.

Propósito: Que el estudiante normalista identifique los elementos clave de una clase de matemáticas
en educación primaria, analicen el uso de recursos didácticos y estrategias para promover el
pensamiento estructural y apliquen una actividad práctica con los alumnos para fomentar el
pensamiento algebraico.

Instrucciones: De acuerdo con lo observado en las clases donde se abordan contenidos de

matemáticas durante la primera jornada de observación y ayudantía, comprendida en la semana del
31de marzo al 4 de abril de 2025, contestar lo siguiente:
¿El maestro titular trabaja por Están trabajando con distintos proyectos al día de mínimo dos
proyectos de manera
interdisciplinar?
o tres campos formativos, a la semana trabaja con los cuatro
1 Si ( ) No( ) y mientras estuvimos cerro con dos de ellos para comenzar
Describe de qué forma con otros el día lunes.

¿Cómo organiza el docente la Hace alguna pregunta, plantea algún tema o problemáticas y hace en el
participación de los alumnos en el pizarrón una lluvia de idea con la participación voluntaria de los niños, ellos
2 desarrollo de la clase? van alzando la mano y ella les da la palabra y corrige la idea o argumenta
más acerca de ello o pide opinión de los demás alumnos acerca de la idea.

¿Los estudiantes tienen oportunidad No tuve la oportunidad de observar una clase de matemáticas, sin embargo,
de formular hipótesis o hacer en otras materias la docente si los deja pensar antes de dar la respuesta
predicciones sobre problemas correcta.
3 matemáticos?

¿Se emplean diferentes tipos de Si, tablas y graficas o al menos ese fue el tema que trabajo en la semana y
representaciones para abordar los después tuvieron que interpretar los resultados por escrito.
contenidos matemáticos (tablas,
dibujos, esquemas)? Especifica
4
cuáles

¿Se presentan actividades que En parte. Los ejercicios se enfocaron en resolver problemas específicos
permitan la abstracción y la siguiendo un procedimiento, pero no se trabajó en la generalización de
5 generalización de conceptos conceptos. No pude observar el uso de patrones o formulación de reglas
matemáticos? Describe generales a partir de ejemplos concretos.

Cuando los estudiantes resuelven Uno solo se queda con una única respuesta, sin embargo en grupo llegan a
un problema, ¿tienden a buscar una otras formas de resolver
única respuesta o exploran
diferentes maneras de resolverlo?
6
Narra la situación
||

¿Qué actividades hace la tutora o Puedo decir que relaciona los problemas con situaciones
tutor del grupo que contribuyan
al desarrollo del pensamiento
cotidianas simples, no pude observar más
7
estructural?

¿Qué actividades hace la tutora o Quizá que no usa material manipulativo, que se enfoca más en operaciones
tutor que limiten el aprendizaje básicas para la memorización del procedimiento que en crearles una
8 de las matemáticas? problemática para crear un pensamiento más crítico y explorar diferentes
soluciones

ACTIVIDAD: FAVORECIMIENTO DEL PENSAMIENTO ESTRUCTURAL

Se asigna a los alumnos el reto de resolver un problema matemático, donde haya un patrón oculto,
para ello deberán encontrar cuál es la relación que existe y definir si habría una forma de encontrar la
solución, aunque las variables del problema cambiaran.

Problema: La civilización maya se encuentra construyendo su pirámide más alta, pero en cada piso
quieren colocar figuras, en el piso más alto caben dos figuras, en el siguiente piso inferior caben 4,
viéndose así:

¿Cuántas figuras se deberán colocar en el piso 5?

¿Cuántas figuras se deberán colocar en el piso 20?

||

Replantear el ejercicio anterior, ahora considerando un incremento de figuras con una proporción de
3 en 3

Si se encuentran aplicando el ejercicio con estudiantes de 5º o 6º de primaria incrementar la dificultad

del patrón considerando una relación de

Número de figuras = (número de piso x 2) - 1

Al terminar la actividad y de acuerdo a lo observado el docente en formación contestará las

siguientes preguntas:
¿Cómo intentaron los niños Primero identificando el patrón y después haciendo la suma,
resolver el ejercicio? algunos multiplicando, una niña si encontró la regla de que cada
1
5 niveles terminaba en 9

¿Buscaban la siguiente La mayoría si busco la siguiente respuesta, solo una buscó

respuesta o intentaban formular una regla
2
formular una regla?

¿Qué diferencias hubo entre Que no comprendían si era suma o multiplicación la operación
quienes lo lograron que tenían que hacer, además de que no entendían la relación y
3
rápidamente y los que los que rápido lo lograron entendieron la relación que había.
necesitaron más ayuda?
¿Los niños encontraron En conjunto, por si solos o una persona no.
diferentes formas de
4
describir la regla?

¿Algunos explicaron con Mayormente con números, se les complicaba explicarlo con
5 palabras y otros con palabras
números?
¿Pudieron anticipar términos No, forzosamente tuvieron que hacer toda la secuencia porque
6 lejanos sin escribir toda la los que según lograron sin necesidad de hacer la secuencia
secuencia? hicieron una multiplicación que hizo que estuvieran incorrectos
¿Qué dificultades Como llegar al resultado sin necesidad de ir contando de dos en
encontraron los niños y dos o de tres en tres, lo resolvieron encontrando que había un
7
cómo las resolvieron? patrón cada cierto numero

¿Necesitaron contar piso por La mayoría necesito ir contando piso por piso, solo uno que
8 piso o pudieron ver el patrón otro logro encontrar el patrón
de inmediato?
¿Cómo reaccionaron cuando Sorprendidos de preocupados por tener que sumar tantas veces
se les pidió encontrar un un numero
9
número mucho más adelante
en la escalera?
||

GEOGRAFÍA. SU APRENDIZAJE Y SU ENSEÑANZA.

GUÍA DE OBSERVACIÓN Y ACTIVIDADES DEL CONTEXTO
Propósito: Que los estudiantes normalistas identifiquen las características del espacio
geográfico que los rodea por medio de la observación e indagación, desarrollando sus … del
perfil de egreso.
Instrucciones: Lee cuidadosamente las preguntas y por medio de la observación que realizas
durante esta jornada, responde en el lugar que se indica. Y en su caso elabora lo que se pide.
Indicadores Observación

BIODIVERSIDAD

¿Qué elementos de los Es una zona con calles pavimentadas, banquetas amplias, viviendas de diferentes estilos
componentes geográficos se arquitectónicos y una gran presencia de negocios locales. No hay cuerpos de agua
observan en la comunidad- visibles ni zonas boscosas por el sitio, pero sí se aprecian árboles y pequeños jardines en
territorio? algunas viviendas y en la misma escuela. Los alrededores son calles bastante transitadas

¿Qué situaciones Falta de limpieza en las calles ósea descuido de los ciudadanos, ya que se observan
problemáticas, se observan residuos, grafitis y poca recolección de basura en algunos sitios. Hay distintos comercios
en el entorno natural, social y tránsito constante, lo que a veces representa riesgos para los estudiantes al entrar o
o cultural de la comunidad salir de la escuela.
territorio?
¿Cuál es la biodiversidad En cuanto a flora es reducida debido al entorno urbano, se observan árboles de
que prevalece en el contexto jacarandas, bugambilias y fresnos, así como plantas pequeñas en macetas o jardines de
escolar y de la comunidad? casas y dentro de la escuela. Respecto a la fauna, hay aves como gorriones y palomas,
insectos como mariposas, abejas y libélulas. La biodiversidad está limitada por el
entorno construido y la escasa presencia de ecosistemas naturales.

Identificar la: localización, • Localización: La colonia Humboldt está situada al noreste del centro de Puebla,
distribución y diversidad dentro de la mancha urbana de la ciudad. Esta situada cerca de la localidad de
natural de la comunidad- Xonaca.
territorio. • Distribución: Es un área que se caracteriza principalmente por residencias, pero
también cuenta con servicios, comercio. Las casas están organizadas en calles
rectangulares, y en las esquinas o en las avenidas principales se pueden encontrar
negocios
• Diversidad natural: Es un poco limitada, pero aún se encuentran árboles, algunas
zonas ajardinadas y especies comunes de flora y fauna que se han adaptado a la
vida urbana. La biodiversidad ha sido en gran medida reemplazada por la
infraestructura.

¿Cuáles son las acciones • Campañas de limpieza y cuidado de las jardineras dentro de la institución
que se realizan en la escuela • Dar a conocer la separación de residuos en contenedores diferenciados.
primaria para fomentar una • Actividades escolares que incluyen manualidades con materiales reciclados
cultura ambiental? • Celebración de fechas ecológicas como el Día de la Tierra o el Día del Árbol, con
actividades alusivas
||

COMPONENTES GEOGRÁFICOS

¿El entorno de la Sí, entre los más notorios se encuentra el aumento del comercio, la modificación de
comunidad ha sufrido algún calles para mejorar la vialidad, y la disminución de áreas verdes debido a la construcción
cambio en los últimos años? de más viviendas y negocios. También se observa un incremento en el tráfico vehicular,
lo que genera mayores niveles de ruido y contaminación, afectando en parte la
tranquilidad del entorno escolar.

¿Cuáles son las actividades Las principales actividades económicas de la zona son el comercio local, la venta de
económicas que existen en alimentos, talleres mecánicos, papelerías, farmacias, estéticas, misceláneas, etc. Estas
la comunidad y cómo actividades influyen en el contexto escolar, ya que facilitan el acceso a distintos
impactan en el contexto productos y servicios tanto escolares como personales, también generan movimiento
escolar? constante de personas, lo que puede representar riesgos en la entrada y salida de los
alumnos, de igual forma algunos estudiantes participando en negocios familiares, lo cual
a veces influye en su rendimiento o asistencia escolar.

¿Cuáles son las normas de • Respetar a compañeros y maestros en todo momento.

sana convivencia que se • Cuidar las instalaciones escolares y los materiales
rigen en la escuela • Evitar el uso de lenguaje ofensivo o conductas agresivas.
primaria? • Escuchar con atención y participar de forma respetuosa en clase
• Cumplir con las tareas y responsabilidades escolares.

¿Cuáles son los principales Las fiestas patronales de Nuestra Señora de Ocotlán, por la cercanía con la iglesia del
festejos o celebraciones de mismo nombre, carnavales, el 5 de mayo, Día de Muertos, Navidad, Día de la
la localidad y cuál es su Independencia y otras fechas tradicionales. Estas celebraciones tienen un impacto debido
impacto en la escuela? que se organizan eventos culturales, desfiles y bailables, también se involucran a las
familias y se fomentan valores culturales, históricos y artísticos en los estudiantes. Sin
embargo, también pueden alterar un poco la rutina escolar por los tiempos de ensayo o
preparación.

¿Con qué servicios cuenta la • Energía eléctrica, agua potable y sanitarios funcionales.
escuela primaria para • Aulas equipadas con mobiliario adecuado.
brindar la atención • Área de dirección, teatro, una pequeña biblioteca.
requerida? • Personal docente y directivo completo, apoyo administrativo y de apoyo.
||

Aquí anexa el mapa vía satelital con lo solicitado en el apartado de la izquierda.

Utilizar un recurso
Tecnológico para presentar
el análisis geográfico de la
comunidad-territorio donde
se encuentra la escuela
primaria de prácticas con las
siguientes acciones.

- Identificar el centro de la
comunidad-territorio o
ciudad y observar cómo
están trazadas las calles y
avenidas.

• ¿La traza de las

calles o la
forma de la
comunidadterritorio tiene
alguna relación con el
relieve, o hidrografía?

• Identificar la
escuela primaria de practica
y otras instituciones
educativas de la comunidad-
territorio.

• ¿Hacia qué otras

comunidades o ciudades van
las principales vías de
comunicación?

• Presentar la
imagen de satélite de la
comunidad-
territorio; o fotografía aérea
con respuestas breves a las
preguntas.
||

¿Cómo guiar un tour en comunidad-territorio de prácticas?

Elaboración del croquis de la escuela (recuerda que el croquis es un dibujo a mano que nos indica el entorno de un lugar
con la mayor precisión posible, recuerda utilizar señalética)

Elaborar un croquis, indicando la ruta de los paisajes del lugar. Incorporar la mayor cantidad de simbologías que
Identifiquen los lugares en el croquis. Indicar los lugares relevantes de la comunidad en donde se ubica la escuela de
´práctica.

Se sugiere la lectura de Ana Lilia Romero Vázquez y coautoras “Aprender a enseñar Geografía” págs. 25-35, 80-98 o en
Bale, John (1999) Didáctica de la geografía en la escuela primaria. Págs.52-69.
 ||

Elaboración del collage

Elabora en una hoja tamaño carta un collage de fotografías o imágenes antiguas del lugar en donde se encuentra
ubicada la escuela de práctica.

Platicar con algún miembro de la comunidad como padres, abuelos, vecinos etc que lleven viviendo en la comunidad un
tiempo considerable indague acerca de los cambios que ha sufrido su comunidad, como era antes y como es ahora,
obtener evidencias fotográficas y anexarlas al collage, y elaborar una segunda parte en la que se muestre la comunidad
en la actualidad, en donde se reflejen, describir ¿Cómo era su comunidad-territorio y como es actualmente?

• Describir las características de la comunidad-territorio a partir de los componentes geográficos e identificando las
características del antes y la actualidad.

HEROICA PUEBLA DE ZARAGOZA, A 27 DE MARZO DE 2025

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE EN

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FORMACIÓN DOCENTE DEL CURSO: ANÁLISIS DE PRÁCTICAS Y CONTEXTOS ESCOLARES
GRUPO:
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