SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06

Título de la sesión: “Ayuda social”

I. DATOS INFORMATIVOS

DRE Pasco UGEL Oxapampa I.E. “Leopoldo Krause”

Docente Marcelino Silvera Alarcon
Área Matemática
Grado Cuarto Sección C D Ciclo VII
Duración 90 minutos Fecha 10/05/2024 09/05/2024 UNIDAD 3
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Evidencia de Instrumento
Competencia/capacidad Desempeño precisado
aprendizaje de la sesión de evaluación
Resuelve problemas de gestión de Representa las características de una población Reconocer variables Lista de cotejo
datos e incertidumbre mediante el estudio de variables cualitativas y cualitativas y
Representa datos con gráficos y cuantitativas, y el comportamiento de los datos de una cuantitativas de una .
medidas estadísticas o
probabilidades.
muestra representativa. población y analizar el
Comunica la comprensión de los Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como comportamiento de los
conceptos estadísticos y diversos textos que contengan valores sobre desviación datos a través de medidas
probabilísticos. estándar y el significado de los cuartiles, en una de tendencia central.
Usa estrategias y procedimientos distribución de datos según la tendencia observada. Representar mediante
para recopilar y procesar datos. Sobre la base de ello, produce nueva información y lenguaje matemático la
Sustenta conclusiones o decisiones evalúa si los datos tienen algún sesgo en su desviación estándar en
en base a información obtenida presentación. relación con la media para
Selecciona procedimientos, estrategias y recursos, para datos agrupados.
determinar e interpretar la media en un conjunto de Usar estrategias y
datos agrupados. Determina la desviación estándar de procedimientos para
una población pertinente al objetivo de estudio. determinar las medidas de
Plantea y contrasta afirmaciones de otras medidas de tendencia central y la
localización: Deciles, cuartiles y percentiles. desviación estándar.
Justifica con ejemplos, y usando información obtenida la
desviación estándar y las medidas de localización
Competencia transversal Desempeño
Se desenvuelve en entornos Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de Lista de cotejo
virtuales generados por las Tics diseño
Gestiona su aprendizaje de Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
manera autónoma lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones
de manera secuenciada y articulada.
Enfoque transversal Actitudes observables
Búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para Rubrica
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Criterio de evaluación del área Instrumento
de evaluación
Compara y contrasta las características de una población mediante el estudio de variables con medidas de tendencia Lista de cotejo
central
Expresa con diversas representaciones su comprensión de la desviación estándar. Determina la media de un conjunto de
datos agrupados, usando criterios aleatorios y pertinentes a la población, al resolver problemas. Justifica con ejemplos y
conocimientos estadísticos afirmaciones sobre medidas de localización.
Criterio de evaluación de la Competencia transversal Instrumento
Diseña un diagrama que demuestra la relación existente en el estudio de variables con medidas de tendencia central Lista de cotejo
Organiza su tiempo y respeta el horario establecido Lista de cotejo
III.- EVALUACIÓN FORMATIVA- CRITERIO DE EVALUACIÓN

IV.-DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Materiales y Tiemp
Momentos Actividades/ Estrategias
recursos o
Inicio El docente da la bienvenida a los estudiantes y los organiza en equipos de trabajo teniendo en 10 min
cuenta los ritmos de aprendizaje. Los estudiantes revisan las actividades de la clase anterior, Pizarra,
y el docente escoge indistintamente a tres estudiantes para verificar los resultados y las plumones
dificultades que tuvieron. El docente plantea las siguientes pautas de trabajo:
Los equipos de trabajo deben estar formados de acuerdo a los logros de aprendizaje de los
estudiantes Los estudiantes deben respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para cada Imagen impresa
actividad, lo que garantizara un trabajo efectivo. Indica que se deben respetar las opiniones e
intervenciones de los estudiantes y fomentar los espacios de dialogo y reflexión.
El docente comunica el logro previsto para la sesión: Reconocer variables cualitativas y papelógrafos,
cuantitativas de una población y analizar el comportamiento de los datos a través de medidas plumones,
de tendencia central. Representar mediante lenguaje matemático la desviación estándar en masking.
relación con la media para datos agrupados Usar estrategias y procedimientos para
determinar las medidas de tendencia central y la desviación estándar
 Aprendemos
El docente explica cómo está estructurada la primera sección de la ficha: Teoría básica
Se presenta una situación de contexto con preguntas retadoras. Se organizan actividades por de la Ficha 04 10 min
cada fase de la Resolución de problemas (Comprendemos el problema, Diseñamos o
seleccionamos una estrategia, Ejecutamos la estrategia o plan y Reflexionamos sobre el
desarrollo). El docente presenta el título de la sección Aprendemos y pide que un estudiante
lea la situación inicial. Luego cada integrante de los equipos ayudase al docente a responder
las preguntas formuladas en las fases de Resolución de problemas.
 Los estudiantes de los otros equipos van reforzando las respuestas dadas por sus
compañeros Con la mediación del docente, los estudiantes de cada equipo, dan
respuesta a las preguntas que se presentan en la fase Comprendemos el problema: Ficha 04
 Los estudiantes de cada equipo dan respuesta a las preguntas que se presentan en la
fase Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan. Con la mediación del docente,
los estudiantes de los distintos equipos dan respuesta a las preguntas que se presentan
Desarrollo en la fase Ejecutamos la estrategia o plan Los estudiantes dan respuesta a las
preguntas que se presentan en la fase Reflexionamos sobre el desarrollo.
El docente sintetiza los procesos realizados y enfatiza la importancia de formularse preguntas
adecuadas en cada una de las fases de la Resolución de problemas, planteando ejemplos de
cómo alguna pregunta inadecuada podría afectar el resultado.
Analizamos: El docente indica que la sección Analizamos de la ficha será resuelta por cada
equipo, y a través de preguntas los estudiantes realizaran el análisis de la resolución de las
situaciones planteadas. El docente explica la forma de abordar esta sección de la ficha: - Se
lee la situación A, se revisa el proceso de resolución y se responden preguntas. - Se lee la Situaciones 20 min
situación C, se revisa el proceso de resolución, se encuentran errores y se responden propuestas de
preguntas. Los estudiantes leen la situación A y en equipo responden las preguntas o la Ficha 04
enunciados que les permiten reflexionar sobre la resolución de la situación presentada: El
docente indica a los estudiantes leer de forma individual la situación C, encuentran
el error y responden las preguntas o enunciados a partir del análisis de la resolución
de la situación dada. El docente debe reconocer el tipo de error que se presenta
en la resolución de la situación C y, de esta forma, mediar el aprendizaje de los
estudiantes planteando preguntas como, por ejemplo: ¿Los procedimientos son los
correctos? ¿La propiedad o el teorema es pertinente para la resolución de la
situación? ¿El concepto usado es el adecuado? ¿La fórmula o expresión matemática
usada es la correcta? Los estudiantes realizan un análisis adecuado de la resolución
de la situación C que presentan errores. Después del análisis de las situaciones por
parte de cada equipo de trabajo y de forma individual, el docente sugiere las
respuestas de cada una de las situaciones planteadas, promoviendo la reflexión
sobre los procesos y el uso de las estrategias para la resolución de problemas.
Retroalimentacion Problemas
Si los estudiantes encuentran dificultad para comprender el problema e identificar los errores propuestos de
en la resolución de la situación C, el docente sugiere a los estudiantes, para dar respuesta a la la Ficha 04
situación planteada, actividades como las que se mencionan a continuación: 40 min
 Revisa la situación planteada e identifica los datos, conceptos, propiedades y fórmulas que te
pueden servir para verificar la resolución.
 Examina detenidamente el procedimiento realizado e identifica en cuál de los pasos se cometió el
error. Luego desarrolla el procedimiento de la manera correcta.
 Después del análisis de las situaciones por parte de cada equipo de trabajo y de forma individual, el
docente sugiere las respuestas de cada una de las situaciones planteadas, promoviendo la reflexión
sobre los procesos y el uso de las estrategias para la resolución de problemas.
Practicamos
El docente indica que las situaciones planteadas en la sección Practicamos se
organizan por grado de dificultad y estas serán resueltas por cada estudiante
considerando su ritmo de aprendizaje. Los estudiantes desarrollaran las situaciones
de la sección Practicamos haciendo uso de diversas estrategias para la Resolución
de problemas. El docente monitorea el desarrollo y absuelve las dudas de los
estudiantes. Los estudiantes socializan la resolución de las situaciones propuestas.
El docente refuerza sobre los procedimientos y estrategias utilizados en dicha
resolución.
El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas: -.
Cierre ¿Qué aprendiste de la situación inicial? - .En que preguntas tuviste dificultades? Explica por Cuaderno
qué. -. ¿Como superaste las dificultades presentadas? A partir de las respuestas de los Problemas 10 min
estudiantes, el docente consolida los procesos realizados para la resolución de las propuestos de
situaciones planteadas. Reforzamos en casa El docente invita a los estudiantes de cada la ficha 04
equipo a dar respuesta a las preguntas propuestas en la situación B de la sección Analizamos.
Solicita a los estudiantes de cada equipo a desarrollar la sección practicamos.
V.- Anexos: (instrumentos de evaluación)

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Coordinador Pedagógico Docente
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

Título de la sesión: “El juego de ajedrez”

III. DATOS INFORMATIVOS

DRE Pasco Ugel Oxapampa I.E. “Leopoldo Krause”

Docente Marcelino Silvera Alarcon
Área Matemática
Grado Tercero Sección AyB Ciclo VII
Duración 90 minutos Fecha 15 de abril
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Instrumento de
Evidencia de aprendizaje de la evaluación
Competencia/capacidad Desempeño precisado
sesión

Resuelve problemas de regularidad, Establece relaciones entre datos, valores Hallan el valor de un término Lista de cotejo
 equivalencia y cambio desconocidos, regularidades, condiciones de de una progresión
equivalencia o variación entre magnitudes. geométrica con recursos .
Traduce datos y condiciones a Transforma esas relaciones a expresiones
expresiones algebraicas y gráficas. algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la gráficos y otros.
Comunica su comprensión sobre las regla de formación de una progresión geométrica,
relaciones algebraicas. a sistemas de ecuaciones lineales con dos Calculan la suma de “n”
Usa estrategias y procedimientos variables, a inecuaciones términos de una progresión
para encontrar equivalencias y Expresa, con diversas representaciones
reglas generales. gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje geométrica
Argumenta afirmaciones sobre algebraico, su comprensión sobre la regla de
relaciones de cambio y equivalencia formación de una progresión geométrica

Competencia transversal Desempeño

Se desenvuelve en entornos Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el Lista de cotejo
virtuales generados por las modelado de diseño
Tics Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de
Gestiona su aprendizaje de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un
manera autónoma orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Enfoque transversal Actitudes observables
Búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para Rubrica
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
III.- EVALUACIÓN FORMATIVA- CRITERIO DE EVALUACIÓN

Criterio de evaluación del área Instrumento de

evaluación
Expresa con diversas representaciones su comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica Lista de cotejo
Selecciona y combina procedimientos para determinar términos desconocidos y la suma de términos en una progresión geométrica
Emplea procedimientos para determinar el termino enésimo de una progresión geométrica
Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término de una progresión geométrica y su regla de formación

Criterio de evaluación de la Competencia transversal Instrumento

Diseña un diagrama que demuestra la relación existente en los conjuntos numéricos Lista de cotejo
Organiza su tiempo y respeta el horario establecido Lista de cotejo
IV .-DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Materiales y
Momentos Actividades/ Estrategias Tiempo
recursos
El docente responde el saludo de sus estudiantes, deseándoles un buen día; luego
Inicio les pregunta sobre el valor de la Responsabilidad, en el desarrollo de todas las 15 min
actividades de las sesiones Pizarra,
Plumones
Ficha N° 2
En la presente sesión también practicaremos el respeto, escuchando la opinión del
compañero, realizar críticas constructivas y llegar a acuerdos consensuados por el
bien del equipo.

El docente, propone la siguiente situación: Antiguamente los árabes solían

entretenerse con problemas como éste: Imagen impresa o
digital
Estando en peligro la vida de un príncipe acudió alguien en su ayuda. El príncipe,
agradecido por tan sublime acto, le pidió al salvador le dijera qué quería como
recompensa. Tal salvador pensó un poco y luego hizo un pedido que el príncipe
consideró muy simple y poca cosa, ¿Cuál era este pedido? … veamos:
En un tablero de ajedrez pedía que le colocaran un grano de trigo en el primer Papelote
casillero, el doble de esto en el segundo, el doble de lo anterior en el tercero y así calculadora
sucesivamente hasta el casillero número 64.
Lo que no sabía el príncipe es que la cantidad total de granos que pedía el salvador
era realmente exorbitante ya que se trataba de miles de millones que podrían
significar la cosecha en grandes extensiones de tierras en todo el mundo durante
varios años.
(Adaptación de la leyenda de Sisa, explicando el juego del Ajedrez)

De acuerdo con lo que dice la lectura en cada casillero se colocarían la cierta

cantidad de granos de trigo
Si encontramos algunas cantidades de granos de trigo que corresponde colocar en
los casilleros del tablero de ajedrez.
Luego realiza las siguientes preguntas:
Esta secuencia de números: ¿es una sucesión?, ¿por qué? .
¿Qué característica tienen estos números?
¿Qué te parece la propuesta del salvador?
¿Podrías calcular la cantidad de granos de trigo que se colocaríancolocaría en el
casillero N° 64?
Aquí es un muy buen momento para recoger los aprendizajes previos de los
estudiantes.
El estudiante debe comprender la situación planteada y su relación con la
matemática..
APRENDEMOS: 60 min
 Desarrollo Enseguida se plantea una dinámica con el objetivo de formar los equipos Ficha N° 2
colaborativos.
Cada equipo elige un coordinador, quien asume la responsabilidad de informar todo Plumones de
lo concerniente a la participación de sus compañeros. Para ello empleará una lista pizarra
de cotejo supervisado en todo momento por el docente.
El docente aborda el campo temático a través de: La lectura de la parte
Aprendemos de la ficha 2
ANALIZAMOS: Material impreso
Continuando con el desarrollo de la sesión, el docente y los estudiantes revisan Plumones
cada una de las situaciones matemáticas de contexto real, que tienen que ver con Ficha N° 2
las progresiones geométricas. Lapiceros
Aquí las situaciones deben de expresarse como progresiones geométricas que se Lápiz
pueden relacionar con la matemática. Tarjeta de
Se recomienda que el docente vaya registrando las intervenciones de los respuesta.
estudiantes y reforzando los puntos donde se presenten las mayores dudas.
PRACTICAMOS:
Ahora viene un momento importante en el que luego de partir de una situación de
contexto real, recoger los aprendizajes previos, lograr aprendizajes significativos
vamos a poner en práctica toda nuestra capacidad para resolver situaciones
problemáticas.
Cada estudiante resuelve individualmente los 8 ítems indicados por el maestro,
para ello tendrá un tiempo prudencial.
Al finalizar el tiempo el docente recogerá las tarjetas de respuesta para su posterior
revisión y calificación.
Se recomienda a los estudiantes resolver los problemas propuestos en el Ficha N° 2 15 min
Cierre Practiquemos que no pudieron ser resueltos en el tiempo asignado. Hoja de respuesta
Los estudiantes responden las preguntas :
J ¿ Qué estrategia utilizaste para resolver situaciones problemáticas con P.G. ?
J ¿ Cómo puedes superar las dificultades que se te presentaron en la presente
sesión ?. Menciona una.
El docente cierra la sesión con ideas fuerza de lo tratado:
Las P.G. son sucesiones
A partir del primer término y conociendo la razón geométrica podemos hallar los
demás términos.
Para calcular la razón geométrica, podemos dividir cualquier término ( a partir del
2° ) entre el término anterior.
Encuentra el término enésimo de una P.G. a partir del primer término y la razón.
V.- Anexos: (instrumentos de evaluación)

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Coordinador Pedagógico Docente