Clase 1 - ¿Qué entendemos por función
tutorial?
Autora: Ana Campelo
Contenidos
La función tutorial en el marco de la obligatoriedad de la escuela secundaria. La función
tutorial como responsabilidad institucional. La construcción de una mirada integral:
dimensiones de la función tutorial. La intervención proactiva. El enfoque institucional de
las tutorías. Hacia un proyecto institucional.
R ECUR SOS DE LA CLASE
Introducción
La función tutorial en el marco de la obligatoriedad de la escuela secundaria
La función tutorial como responsabilidad institucional
La construcción de una mirada integral: dimensiones de la función tutorial
ACTIVIDADES
Foro introductorio de presentación
B IB LIOGR AFÍA DE R EFER EN CIA
Referencias y recursos de la clase
OTR OS ACCESOS
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Sección 1 de 8
Introducción
Les damos la bienvenida al curso “La función tutorial y la convivencia escolar”. Este
curso forma parte del recorrido “La función tutorial y el acompañamiento a las
trayectorias escolares” que podés completar haciendo también el curso " La función
tutorial y la convivencia escolar"
A lo largo de las clases las y los invitaremos a reflexionar acerca de la función tutorial y la necesidad de
acompañar a las y los estudiantes en sus recorridos por la escuela secundaria. Reflexionaremos sobre
los desafíos que supone la obligatoriedad para una institución cuya matriz responde a un mandato
fundacional selectivo y excluyente. Explicitaremos los enfoques que sustentan la función tutorial para
finalmente abordar una de las dimensiones que supone el acompañamiento a las y los estudiantes en
sus trayectorias: los vínculos y la participación en la vida escolar.
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Sección 2 de 8
La función tutorial en el marco de la
obligatoriedad de la escuela secundaria
¿Qué entendemos por función tutorial? Antes de iniciarnos en el tema, las y los invitamos a
compartir, a modo de lluvia de ideas, tres palabras que asocien o vinculen con este concepto.
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Dice el Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria, “la función tutorial alude a “la
responsabilidad que le atañe a cada escuela de generar condiciones institucionales para el
acompañamiento, apoyo y sostén de las trayectorias escolares de todos los adolescentes y jóvenes
estudiantes para que puedan aprovechar al máximo sus posibilidades de aprendizaje escolar y egresar
con conocimientos y habilidades relevantes que les permitan ampliar sus perspectivas de integración al
mundo social, cultural y productivo” (GOC, 2015).
Este concepto adquiere su cabal sentido en el marco de la obligatoriedad de la escuela secundaria,
establecida en el 2006 en la Ley de Educación Nacional, 26606 (LEN). Concebida la educación secundaria
como derecho, no como privilegio, el concepto enfatiza la responsabilidad de las políticas educativas y
de cada institución escolar de acompañar y apoyar a las y los estudiantes en sus recorridos o
trayectorias escolares hasta su egreso.
La función tutorial se encuentra reconocida en la LEN y en la Resolución del Consejo Federal de
Educación (CFE) Nº 93/09. Ambas refieren a la responsabilidad de las jurisdicciones y de las instituciones
educativas de promover estrategias alternativas de acompañamiento a las y los estudiantes en su
recorrido por el nivel.
Dice la LEN, en su artículo 32: “El Consejo Federal de Educación fijará las disposiciones necesarias para
que las distintas jurisdicciones garanticen (…) las alternativas de acompañamiento a la trayectoria
escolar de lo/as jóvenes, tales como tutores/as y coordinadores/as de curso, fortaleciendo el proceso
educativo individual y/o grupal de los alumnos/as”.
En el marco de un proyecto de inclusión, y con el propósito de garantizar la permanencia y el egreso, la
obligatoriedad pone en el centro de las preocupaciones a las trayectorias escolares de adolescentes y
jóvenes.
Si la escuela secundaria en sus orígenes fue concebida para una población supuestamente
homogénea, la obligatoriedad requiere reconocer la heterogeneidad que habita las aulas. No existe un
único modo de transitar la escuela, sino que los recorridos son diversos, singulares pero a la vez
atravesados por las condiciones sociales e institucionales.
Sólo desde este reconocimiento, y sosteniendo la igualdad como principio, será posible diseñar
estrategias de acompañamiento adecuadas a las problemáticas que atraviesan las y los estudiantes en
su escolaridad.
En esta dirección, la función tutorial vuelve posible:
A la escuela, generar los andamiajes que permitan acompañar a cada
estudiante, pero también advertir problemáticas recurrentes que
requieren generar apoyos o incluso modificar las condiciones de
escolaridad (por ejemplo, estudiantes que tienen pendientes materias y
no cuentan con los apoyos necesarios, estudiantes que recursan y
desaprueban asignaturas que ya tenían aprobadas, estudiantes que
viven de changas y carecen de un horario laboral fijo que les permita
compatibilizar con las exigencias de la escuela).
A las y los estudiantes, sostener su escolaridad hasta el egreso y
enriquecer el sentido de la experiencia escolar y de los aprendizajes en
el nivel.
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Sección 3 de 8
La función tutorial como responsabilidad
institucional
La orientación y el acompañamiento a las y los estudiantes en su tránsito por la escuela son funciones
intrínsecas e indisociables del rol docente.
Sin embargo, en las condiciones de fragmentación de la escuela secundaria (docentes que sólo cuentan
con tiempo para dar clases, dificultad para coincidir en horarios, alta cantidad de cursos y de
estudiantes sobre todo en aquellas materias con baja carga horaria, falta de un docente que funcione
como referente, diseño curricular como compartimentos estancos, regímenes de evaluación y
promoción), localizar la función en un rol o figura específica, con frecuencia denominado “tutor/a'', es
un modo de evitar que se diluya. Porque como bien dice el refrán: “aquello que es responsabilidad de
todos, es de nadie”. Numerosas y variadas estrategias, entre las que cabe mencionar las tutorías o los
departamentos de orientación al estudiante, han sido pensadas con el propósito de dar cumplimiento
efectivo a esta función.
En el ámbito de la Ciudad autónoma de Buenos Aires, la Resolución Nº 560/05/SED incorpora los roles
tutoriales a la Planta orgánico funcional (POF), previendo un tutor para cada curso de primero y
segundo año. Ésta es derogada al año siguiente y reemplazada por la resolución nº 4184/ MEG/06, que
amplía el contenido de la anterior, establece el equipo de tutores y la figura del coordinador y explicita
en sus Anexos las responsabilidades asignadas a los diferentes roles institucionales. Para profundizar
sobre el tema pueden consultar la Resolución en el siguiente enlace:
https://www.buenosaires.gob.ar/educacion/docentes/marco-juridico
Diez años más tarde, la reformulación del Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria (NES)
incorpora a la tutoría como un espacio curricular con una hora semanal frente a curso en primero y
segundo año. El texto curricular prescribe los ejes conceptuales y los contenidos a desarrollar en dicho
espacio.
Pero es importante tener en cuenta que, aun existiendo tutores, docentes responsables de curso o
docentes orientadores, la función tutorial constituye una responsabilidad del equipo docente en su
conjunto.
Las y los tutores no son los únicos responsables del acompañamiento a las y los estudiantes ni los
depositarios de las problemáticas que atraviesan. Cuando esto sucede las tutorías encuentran pronto
su techo, generando sensaciones de exigencia desmesurada, soledad, impotencia, frustración,
desgaste, que se expresan en representaciones del rol tales como “bombero”, “hombre orquesta”,
“mago sin magia”, “tacho de basura”, “supertutora”, entre otras.
La imagen de la supertutoris fue creada con herramientas de inteligencia artificial
generadoras de imágenes. Estos sistemas permiten generar imágenes inéditas de cero,
utilizando algoritmos a partir de prompts (indicaciones generadas por el usuario en
lenguaje escrito).
Por el contrario, las tutorías suponen la articulación de los esfuerzos de toda la escuela en el
acompañamiento a las y los estudiantes.
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Sección 4 de 8
La construcción de una mirada integral:
dimensiones de la función tutorial
La función tutorial posibilita la construcción de una mirada integral sobre los procesos de
escolarización y de aprendizaje de las y los estudiantes, superando las condiciones de fragmentación
de la experiencia escolar propia del nivel. Pero no es sólo el tutor/a quien construye esta mirada sino
que lo hace en articulación con los demás actores institucionales: el equipo docente del curso, la o el
preceptor, equipo de conducción, personal no docente, familias y por qué no los mismos estudiantes.
Por otra parte, desde una concepción que reconoce la complejidad de las trayectorias escolares, una
mirada integral articula la perspectiva de los sujetos con las condiciones que ofrece el sistema
para su escolarización.
Dice al respecto el Diseño Curricular de la NES “Una mirada integral requiere del seguimiento de los
aprendizajes desde una perspectiva amplia y multicausal, que integre aspectos vinculados a la
enseñanza y a la gestión institucional como variables que impactan en la continuidad y el
completamiento de las trayectorias” (GOC, 2015).
Una mirada integral sobre las trayectorias se compone tanto de cuestiones de orden académico
como de aquellas ligadas a la convivencia, los vínculos y la integración a la vida institucional,
sin dejar de lado la atención de problemáticas individuales que ponen en riesgo la escolaridad.
A ellas nos referimos como dimensiones de la acción tutorial.
En este curso nos centraremos en una de ellas: la vincular. Pero cabe aclarar que la clasificación entre lo
vincular y lo académico no es estricta ni excluyente, sino que son aspectos fuertemente
interrelacionados, indisociables. No hay aprendizaje sin vínculos y los vínculos son a la vez un
aprendizaje. La clasificación es potente sólo a los fines de organizar la acción tutorial, teniendo en
cuenta, o “vigilando” que ambas dimensiones sean tenidas en cuenta en nuestra planificación (hay
proyectos que se focalizan exclusivamente en una de estas dimensiones o que se focalizan
excesivamente en una en desmedro de la otra perdiendo de vista la integralidad).
Más allá de la urgencia: hacia una intervención proactiva
La acción tutorial constituye una intervención pedagógica planificada, sistemática y sostenida en el
tiempo, que tiene como fin mejorar las condiciones de escolaridad para dar lugar a trayectorias
continuas y completas. Este modo de intervención lo denominamos proactivo.
Cuando las tutorías se reducen a la búsqueda de soluciones para enfrentar “problemas” o “urgencias”
ya sean individuales o grupales quedamos atrapados, aún sin proponérnoslo, en un modo de
intervención “reactivo”, en el sentido de que intervenimos sólo como reacción frente a un hecho ya
ocurrido o consumado.
Esto no significa desatender las situaciones de emergencia o de urgencia, sino de sostener que las
tutorías no se reducen a ello. El tutor no es “un bombero” ni “un mago”, ni “el hombre orquesta” sino
que es necesario tomar la iniciativa y planificar, junto a los demás actores institucionales, acciones que
redunden en mejores modos de estar y de aprender en la escuela.
La agenda de las tutorías es una herramienta para planificar la acción tutorial teniendo en cuenta las
necesidades que atraviesan las y los estudiantes en sus trayectorias escolares. Estas necesidades varían
en los distintos años de la escolaridad y en los diferentes momentos del ciclo lectivo. No enfrentan los
mismos desafíos las y los estudiantes que recién inician el nivel que aquellos que se encuentran
próximos a su egreso. Ni pueden compararse los desafíos de los primeros días de clase, con los que
“urgen” en los días previos y próximos a los cierres de trimestre, o durante el cierre del año escolar.
Las tutorías desde un enfoque institucional
El concepto de trayectorias escolares enfatiza que existen recorridos singulares que efectivamente
realizan los diferentes sujetos y a los que denominamos “trayectorias reales". Estos no siempre
coinciden, más bien suelen no coincidir, con los recorridos que el sistema espera de ellos o “trayectorias
teóricas”. Las trayectorias escolares no son construcciones individuales sino que resultan del interjuego
entre las condiciones subjetivas, las sociales, económicas y culturales, pero también las condiciones
institucionales.
Desde esta concepción de las trayectorias escolares, comprenderemos la importancia de pensar las
intervenciones tutoriales desde un enfoque institucional. El enfoque institucional supone dejar atrás
la concepción de las trayectorias como construcciones individuales, que resulta reduccionista en tanto
sólo pone el foco en el sujeto o en sus condiciones de vida pero deja a las sombras las prácticas
pedagógicas y las condiciones que el sistema les impone para su escolarización. En cambio, amplía la
mirada y pone luz sobre las condiciones institucionales y las prácticas de enseñanza que es necesario
modificar para hacer viables trayectorias escolares continuas y completas.
Mientras desde una concepción de trayectorias como problemas de los individuos se promueven
intervenciones de carácter remedial, puesto que se corre detrás de los problemas pero se dejan
intactas las condiciones que los generan, la intervención desde un enfoque relacional genera
condiciones de inclusión.
“La intervención institucional se define por su potencial para generar transformación en los sentidos y
modos de organización escolar, sus espacios, tiempos, posiciones, formas de realizar tareas y trabajos,
modos de circulación de la palabra y de asunción de responsabilidades en la escuela”. (Greco, Alegre y
Levaggi, 2014).
Hacia un proyecto institucional de tutorías
Como afirmamos anteriormente el/la tutor/a no es depositario/a de todos los conflictos ni es el/la
responsable de resolver todos los problemas. Por el contrario, las tutorías sólo adquieren su cabal
sentido cuando se compromete a los demás actores institucionales en el acompañamiento a las y los
estudiantes en sus trayectorias.
Las tutorías nunca se encuentran exentas de conflictos. Con frecuencia, develan situaciones que
requieren modificar prácticas de enseñanza y la organización institucional.
Esta capacidad de “sacar a la luz” de las tutorías es la que muchas veces genera resistencias, otorga
complejidad y produce tensiones en torno al rol del tutor. Sin embargo es importante tener en cuenta
que el tutor es un docente, que no mantiene una relación de autoridad sino de paridad con sus
colegas.
Y es necesario reflexionar sobre los alcances y los límites del rol, hasta dónde llega su accionar
delimitando aquellas situaciones cuya resolución lo excede y requiere el compromiso de otros roles
como podría ser el equipo de conducción, el asesor pedagógico u otros (la Resolución 4184 y el Diseño
Curricular asignan responsabilidades al respecto).
Por eso decimos que no alcanza con tener tutores/as sino que es necesario articular los esfuerzos del
equipo docente en su conjunto en un proyecto institucional de tutorías.
Para profundizar sobre estas temáticas, las y los invitamos a visualizar la Conferencia de Patricia
Viel, La planificación de la herramienta para la acción tutorial, disponible en el siguiente enlace:
Conferencia: Lic. Patricia Viel: “La planificación como herramienta …
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Foro introductorio de presentación
Para comprender mejor el enfoque institucional les proponemos analizar una situación de la vida
escolar y sus posibles resoluciones:
PA RT E 1
Analicen qué enfoque subyace en el modo en que el tutor aborda la problemática.
Fundamenten la respuesta.
"Jorge es tutor de primero tercera en una escuela secundaria de adultos. Se le acerca un grupo para
plantearle su malestar porque algunas/os de sus compañeras/os, a quienes les cuesta más comprender
los contenidos de las materias, interrumpen con frecuencia, piden a los docentes que expliquen más
lento, preguntan y requieren explicaciones. Les preocupa porque sienten que enlentecen el ritmo de la
clase, que las y los docentes terminan “casi dictando” y se les hace difícil de ese modo seguir el ritmo de
las exposiciones y sostener el interés por la materia.
Jorge, entonces, les explica que existen diferentes ritmos de aprendizaje, que muchos de sus
compañeros/as están haciendo un inmenso esfuerzo por hacer la escuela secundaria dado que no
tuvieron la oportunidad en su momento y les pide que traten de ser más solidarios con ellas/os.
PA RT E 2
Veamos ahora cómo podría ampliarse la intervención desde las tutorías frente a la misma
problemática planteada por el grupo de estudiantes.
"Luego de la charla con el grupo, Jorge comenta la situación en el equipo de tutorías. Entre todos
comentan que es una problemática que tiene lugar con frecuencia en los grupos de estudiantes que son
siempre muy heterogéneos sobre todo en cuanto a sus historias de vida y trayectorias previas. Deciden
comunicar la situación al director quien a su vez convoca a una reunión a las y los docentes del curso.
Ya reunidos, Jorge plantea la situación y pregunta qué percibe el resto. Algunos, aunque no todos, están
al tanto de las dificultades. Manifiestan que los grupos son muy heterogéneos. Algunos estudiantes,
generalmente de mayor edad y que provienen de la escuela primaria de adultos o que ya hace mucho
tiempo dejaron sus estudios secundarios, requieren prestarles más atención e ir más despacio. Esto
genera conflictos con otros estudiantes que se quejan y piden ir más rápido. No es el único grupo en el
que existe tal heterogeneidad ni es la primera vez que sucede, sólo que en otras ocasiones se generan
vínculos más solidarios y se apoyan más entre ellas/os.
Bettina, la docente de Lengua, plantea que es un problema que afecta los vínculos pero que, además, es
un problema que afecta la enseñanza y el aprendizaje. Algo de razón tienen las y los estudiantes cuando
expresan que los docentes terminan dictando. La propuesta pedagógica, de algún modo, se empobrece.
Muchos/as asienten.
Luego de pensar entre todos, se proponen probar estrategias de enseñanza alternativas, que den
mayor lugar a la heterogeneidad. Florencia, docente de Formación Ética y Ciudadana, comenta que le da
mucho resultado trabajar con películas y luego hacer explicaciones más breves sostenidas en esquemas
conceptuales. Carlos, docente de Matemática, comenta que intenta hacer grupos heterogéneos donde
unos expliquen a otros. No siempre lo aceptan de buena gana pero algunas veces funciona. Acuerdan
entre todos solicitar a la supervisión capacitación sobre el tema.
Jorge, junto con Mariela, la preceptora, trabajarán con el grupo para que asuman una actitud más
solidaria con sus compañeros/as, que comprendan que todos tienen falencias pero que a la vez todos
tienen algo para aportar a sus pares. Intentarán que encuentren modos de organizarse y ayudarse
mutuamente. Bettina propone trabajar con “historias de vida orales” de cada estudiante, ya que suelen
ser hermosas historias de superación y permiten valorar el esfuerzo que han realizado para acceder a
los estudios secundarios.
Se lamentan de que este año “la resolución llegó un poco tarde” pero acuerdan que en la próxima
jornada institucional pensarán cómo dar respuesta a esta problemática ya que no es la primera vez que
la escuela se enfrenta a situaciones similares.
Consignas:
1. ¿Podemos afirmar que esta resolución se sustenta en un enfoque institucional? Fundamenten la
respuesta.
2. ¿Cuál fue el rol de las tutorías en esta nueva resolución? ¿del equipo de conducción? ¿de las y los
demás docentes?
3. Y en la propia escuela… ¿Qué enfoque consideramos que predomina para pensar las tutorías?
Compartan algunos ejemplos.
Foro de intercambio
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Referencias y recursos de la clase
Bibliografía obligatoria
Gerencia Operativa de Curricula (2015). Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad
de Buenos Aires. Ciclo Básico. Espacio de Tutorías.
Bibliografía de referencia
Campelo, A; Hollmann, J y Viel, P. Aportes de la tutoría a la convivencia en la escuela. Ministerio de
Educación de la República Argentina.
Landau, M (2016). Las tutorías en la educación secundaria Políticas nacionales, provinciales y prácticas
institucionales. DINIEE. Ministerio de Educación de la Nación.
Gerencia Operativa de Curricula (2015). Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad
de Buenos Aires. Ciclo Básico.
Greco, María Beatriz, Alegre, Sandra y Levaggi, Gabriela (2014). Los equipos de orientación en el sistema
educativo. La dimensión institucional de la intervención. Ministerio de Educación de la República
Argentina.
Terigi, Flavia (2009). Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina: por qué son
necesarios, por qué son tan difíciles, en: Propuesta Educativa, nº29, Buenos Aires.
Viel, Patricia (2009). Gestión de la tutoría escolar. Proyectos y recursos para la escuela secundaria. Ejes
de contenidos y tareas del tutor. Noveduc: Buenos Aires.
Normativa
Ley de Educación Nacional, N 26606, Honorable Congreso de la República Argentina, 2006.
Resolución 93/09, Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación
secundaria obligatoria, Consejo Federal de Educación, Buenos Aires, Argentina.
Resolución nº 4184/ MEG/06 y anexos, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2006.
Para citar este material:
Campelo, Ana (2023); Clase Nº 1. Curso “La función tutorial y la convivencia escolar” Escuela de
Maestros. Ministerio de Educación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución – No Comercial – Sin Obra Derivada 4.0
Internacional .
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