UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

TITULO: IDENTIFICAMOS Y REPRESENTAMOS CONJUNTOS

PARA ORGANIZAR DATOS
ÁREA: MATEMÁTICA
DURACIÓN 90 minutos
PROPÓSITO DE LA Los estudiantes comprenderán el concepto de conjunto y sus diferentes
SESIÓN: formas de representación (por extensión, por comprensión y mediante
diagramas), desarrollarán habilidades para clasificar elementos, organizar
información y justificar sus estrategias de agrupación.

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN N° 80413 “CORAZÓN DE MARÍA” DOCENTE: Amelia Melanie Coronado Mendoza

EDUCATIVA: VERDÚN
GRADO: 6° grado FECHA: 01 – 04 – 2025

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

ESTÁNDAR Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o
repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
(hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal
con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la
noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias
diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones,
decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de
manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
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¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTO

COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE? EVALUACIÓN

Resuelve problemas de Selecciona y emplea estrategias Ficha de trabajo Escala de

cantidad heurísticas, estrategias de cálculo donde clasifica valoración.
 Traduce cantidades a aproximado y exacto, mental o escrito elementos y los
expresiones y otros procedimientos, para realizar
representa mediante
numéricas operaciones con fracciones, números
 Comunica su naturales y decimales exactos, así diagramas de
comprensión sobre los como para calcular porcentajes. Mide conjuntos vinculados
números y las la masa, el tiempo y la temperatura, de a situaciones.
operaciones. manera exacta o aproximada,
 Usa estrategias y seleccionando y usando la unidad de
procedimientos de medida que conviene en una situación
estimación y cálculo. y emplea estrategias de cálculo para
 Argumenta convertir medidas expresadas con
afirmaciones sobre las naturales y decimales.
relaciones numéricas  Justifica con varios ejemplos y sus
y las operaciones. conocimientos matemáticos, sus
afirmaciones sobre las relaciones
entre las cuatro operaciones y sus
propiedades. Así también, justifica
su proceso de resolución.

CRITERIOS DE  Clasifica elementos en conjuntos, relacionándolos con situaciones de su entorno.

EVALUACIÓN  Representa conjuntos de manera simbólica y gráfica, utilizando diagramas
adecuados y vocabulario matemático.
 Explica las estrategias utilizadas para formar conjuntos, a partir de datos.
COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
TRANSVERSAL - Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
recursos necesarios para alcanzar la meta.

-Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados,

en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados
ENFOQUES
ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Enfoque de orientación - Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
al bien común la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
- Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
EJES REGIONALES EDUCACIÓN, CIUDADANÍA, ETICA Y SEGURIDAD
Fortalecer la personalidad del estudiante como sujeto de derecho y deberes para su
participación ciudadana en una con-vivencia pacífica, ética y con compromiso social.
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III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJES

¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en la sesión?

 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.

 Ficha de aprendizaje  Cuaderno u hojas de reúso.
 Imágenes y anexos impresos  Lapicero, lápiz, colores, etc.

IV. ACTIVIDADES DE LA SESIÓN

 La docente saluda amablemente a los estudiantes para iniciar con la actividad.

 La docente realiza una actividad motivadora:
Recibe a los estudiantes con una dinámica: “Clasifiquemos con una pelota”. Se pasa
una pelota de forma aleatoria. Quien la recibe debe decir una categoría (ej: “útiles
escolares”) y su compañero debe decir un ejemplo (ej: “lapicero”), así hasta formar
una lista.
 Los estudiantes reflexionan sobre cómo estos elementos podrían formar un
conjunto.
 La docente pregunta:
- ¿Dónde usamos agrupaciones o listas en la vida diaria?
- ¿Qué se clasifica?
- ¿Para qué sirve agrupar elementos similares?
- ¿Por qué es importante usar conjuntos para organizar la información en nuestra
INICIO

vida diaria?
 La docente comenta a los estudiantes que el propósito de aprendizaje, es decir ¿Qué
aprenderemos hoy? Es: “Hoy aprenderemos qué es un conjunto y cómo podemos
representarlo de distintas maneras. Vamos a clasificar elementos que tengan
algo en común, representarlos con diagramas y explicar cómo hicimos nuestras
agrupaciones”.
 La docente comenta que además es necesario tener en cuenta nuestros acuerdos de
convivencia y así desarrollar una actividad en orden y llena de aprendizajes.
 Los estudiantes eligen los acuerdos de convivencia que se tendrán en cuenta.
 Escuchar con atención.
 Levantar la mano para participar.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 La docente da a conocer los criterios de evaluación.

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FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 La docene plantea el siguiente problema:
Mónica se inscribió en un taller de
teatro en sus vacaciones. Si fue al
taller todos los jueves del mes de
enero, ¿qué días asistió al taller?
Los estudiantes responden las siguientes
preguntas:
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué datos nos presenta el problema?
- ¿Qué nos pide resolver?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Los estudiantes exploran diferentes maneras de enfrentar el problema.
 La docente invita a pensar en cómo pueden representar las cantidades del problema,
así como las operaciones que deberán realizar.
 Los estudiantes responden las preguntas:
- ¿Cómo podemos agrupar los datos de este problema?
- ¿Qué necesitamos para agrupar los datos?
- ¿Cómo podemos resolver el problema?

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 La docente, invita a los estudiantes a utilizar diagramas o representaciones gráficas
para visualizar los datos del problema, así como escribir las expresiones de
determinación de conjuntos.
 Los estudiantes representan T el conjunto de los días que Mónica asistió al taller.
DESARROLLO

Determinamos el conjunto T por extensión: T = {7; 14; 21; 28}

Determinamos el conjunto T por comprensión:
T = {números naturales múltiplos de 7 mayores que 0 y menores que 29}
Forma literal
T = {x/ x ∈ IN, X es múltiplo de 7, 0 < x< 29} Forma simbólica

 Los estudiantes, finalmente, dan la respuesta: Mónica asistió al taller los días 7; 14;
21 y 28 de enero.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Los estudiantes responden la siguiente pregunta para formalizar sus aprendizajes:
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 Los estudiantes reflexionan sobre la actividad respondiendo las preguntas:
¿Cuál fue el objetivo de las actividades del día de hoy?
CIERRE ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo lo solucionaste?
¿Cómo puedes utilizar estos aprendizajes en la vida diaria?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Ministerio de Educación del Perú (MINEDU). (2016). Currículo Nacional de la Educación

Básica. Lima, Perú: MINEDU.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
 Planificación anual
 Unidad de aprendizaje

VI. ANEXOS

Clases de Conjuntos
SEGÚN SU NÚMERO DE ELEMENTOS
1. CONJUNTO NULO O VACÍO
Es aquel conjunto que no posee elementos.
- Se le representa como: "" o también así: { }
- Y se lee: el conjunto vacío.
Ejemplo: A = {x/x es un número impar que termina en 2}
Veamos: como ningún número impar termina en 2, entonces el conjunto "A" es igual al vacío y se le
representa así: A = 
2. CONJUNTO UNITARIO
Es aquel conjunto que posee un solo elemento.
Ejemplo: P = {x/x  N, 5 < x < 7}
Veamos: como 6 es el único número natural comprendido entre 5 y 7, entonces: P = {6}
3. CONJUNTOS FINITOS
Es aquel conjunto que posee una cantidad limitada de elementos diferentes.
Ejemplo: A = {x/x  N; x < 8}
Veamos: pasando a extensión el conjunto "A" se tendrá:
A = {. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .}; entonces es un conjunto finito.
4. CONJUNTO INFINITO
Es aquel conjunto que posee una cantidad ilimitada de elementos diferentes.
Ejemplo: M = {x/x  N, x > 2}
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Veamos: M = {3; 4; 5; 6; 7; . . . }; como los elementos de "M" no tienen fin, entonces es un conjunto
infinito.

Los conjuntos infinitos más conocidos son los conjuntos numéricos:

- Conjunto de los números naturales (N).
- Conjunto de los números enteros (Z).
- Conjunto de los números racionales (Q).
- Conjunto de los números irracionales (I).
5. CONJUNTO UNIVERSAL
Es aquel conjunto que contiene a todos los elementos de dos o más conjuntos en referencia. Al conjunto
universal se le representa por: "U"
Ejemplo: Sean los conjuntos:
A = {1; 2; 3}; B = {4; 5; 6}
Luego: un conjunto universal será: U = {x/x  N, 1  x  6}, ya que "U" contiene a los conjuntos "A" y "B".
SEGÚN SU RELACIÓN ENTRE CONJUNTOS
1. INCLUSIÓN
Se dice que un conjunto "A" está incluido en otro conjunto "B", si todos los elementos de "A"
pertenecen al conjunto "B". Se denota: "A  B".
Se lee:
- "A está incluido en B", "B incluye a A".
- "A está contenido en B", "B contiene a A".
- "A es un subconjunto de B", "B es superconjunto de A".
Su diagrama de Venn - Euler será:
B
A

Ejemplo:
Dados los conjuntos:
A = {2; 3; 4; 6} y B = {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8}
Se observa que todo elemento de "A" pertenece al conjunto "B", entonces afirmamos que: "A" está incluido
en "B", lo cual lo indicamos de la siguiente manera: "A  B".
Su diagrama de Venn - Euler es:
B .1
A
.2 .3 .5
.7 .6
.4
.8

Observaciones:
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Todo conjunto "A" está incluido consigo mismo y se denota: A  A.
El conjunto vacío "" está incluido en todo conjunto "A":  A.

2. CONJUNTOS IGUALES
Dos conjuntos "A" y "B" son iguales sólo si tienen los mismos elementos.
Se denota: A = B
Se lee: el conjunto "A" es igual al conjunto "B".
Ejemplo:
Sean los conjuntos:
A = {i, u} y B = {x/x es una vocal débil}
Veamos: los conjuntos "A" y "B" tienen los mismos elementos, entonces podemos afirmar que: A = B
Observaciones:
I. En un conjunto sólo se puede escribir una sola vez cada uno de sus elementos.
II. En un conjunto sus elementos pueden ser escritos en cualquier orden.
3. CONJUNTOS DISJUNTOS
Dos conjuntos "A" y "B" son disjuntos si no tienen ningún elemento en común.
Su diagrama de Venn:

A B
"A " y "B " so n disju n to s

Ejemplo:
Dados los conjuntos:
A = {2; 3; 5} y B = {1; 4; 6}
Veamos: como los elementos de "A" son diferentes a los elementos de "B", entonces "A" y "B" son
disjuntos.

¡Ya en tien do !
S i tod os los elem en tos d e u n con ju n to "A " son
d iferen tes a lo s elem en tos de o tro con jun to "B",
en ton ces los con ju n tos "A " y "B " son disjun tos.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

ESCALA VALORATIVA

COMPETENCI
ÁREA MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad
A

CRITERIOS

Clasifica Representa Explica las

elementos en conjuntos de estrategias
conjuntos, manera utilizadas para
relacionándolos simbólica y formar
ESTUDIANTES con situaciones gráfica, conjuntos, a
reales del aula. utilizando partir de datos
diagramas de su entorno
adecuados y escolar
vocabulario
matemático.
A B C A B C A B C A B C

ARCE NOMBERTO, EDY

JESUS

BUSTAMANTE TERAN,
MARJORIE JAZMIN

CASTILLO CHOMBA,
ROCIO ALEXANDRA

CHEGNE IGLESIAS,
ALEJANDRA LISBETH
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CHEGNE PORTILLA,
DAYRON BRIAN

CORREA MEDINA,
ISRAEL AARON

CORREA TORRES,
GYPSY ROSITA
KRISTHELL

GALLARDO PAREDES,
FELIX MOISES

GALLARDO TERAN,
MAIKOL RODRIGO

MINGOL CABANILLAS,
EMILY RAQUEL

NOMBERTO VARGAS,
RUTH ELIZABETH

NOVOA MINGOL, JOSE

MANUEL

PILCO GALLARDO,
MIGUEL ANGEL

PORTILLA MEDINA,
EXON YAIR

QUISPE HUARIPATA,
YAZMIN CAROLINA

RENGIFO SHAPIAMA
VANIA STEFANY

RIOJAS CORNEJO,
DAYRON DAVID

ROBLES TAFUR,
ANABELA DARIANA

RODRIGUEZ CHAVEZ,
SAMY SARAI

SOLARES LEIVA,
JOSHUA SNAIDER

SUAREZ BAZAN AZUMI

ALEXIA

TERAN GOICOCHEA,
DORITA VALENTINA

VALERA ROMERO,
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ALEJANDRA JAZMIN
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