UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21
TITULO: IDENTIFICAMOS LA ESTRUCTURA DE UNA ANÉCDOTA PARA
ORGANIZAR NUESTRAS IDEAS Y COMPRENDER SU
ENSEÑANZA
ÁREA: COMUNICACIÓN
DURACIÓN 90 minutos
PROPÓSITO DE LA Los estudiantes leen y analizan una anécdota para identificar la estructura
SESIÓN: narrativa, extraer sus ideas principales y secundarias, e interpretar su
enseñanza relacionándola con la experiencia personal.

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN N° 80413 “CORAZÓN DE MARÍA” DOCENTE: Amelia Melanie Coronado Mendoza

EDUCATIVA: VERDÚN
GRADO: 6° grado FECHA: 09-04-2025

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con
vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas
partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
ESTÁNDAR implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de
los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE? EVALUACIÓN

Lee diversos tipos de  Obtiene información explícita, Organiza e identifica Escala de

textos escritos en su relevante y complementaria, las partes de una valoración.
lengua materna. distinguiéndola de otra cercana y anécdota (inicio,
 Obtiene información semejante, e integra datos que se
nudo y desenlace) en
del texto escrito. encuentran en distintas partes del
texto, o mediante una lectura una ficha
 Infiere e interpreta
intertextual, en diversos tipos de estructurada, y
información del texto.
texto con varios elementos analiza su contenido
.
complejos en su estructura y destacando las ideas
vocabulario variado. principales,
 Infiere información deduciendo secundarias y el
características de personas, mensaje final.
personajes, objetos y lugares, el
significado de palabras en contexto
y expresiones con sentido figurado,
así como relaciones lógicas (causa-
efecto, semejanza-diferencia y
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problema-solución) y jerárquicas
(ideas principales y
complementarias) a partir de
información explícita e implícita del
texto, o mediante una lectura
intertextual.
 Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación
con otros textos, sustentando su
posición sobre valores presentes en
los textos cuando los comparte con
otros, y comparando textos entre sí
para indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales y
géneros discursivos.
CRITERIOS DE  Reconoce y describe la estructura narrativa de la anécdota (inicio, nudo y
EVALUACIÓN desenlace), evidenciando comprensión de la organización textual.
 Diferencia y subraya ideas principales y secundarias, demostrando capacidad de
jerarquización de información.
 Interpreta el mensaje o enseñanza central de la anécdota, relacionándolo con
experiencias personales o contextos conocidos.
COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
TRANSVERSAL - Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
recursos necesarios para alcanzar la meta.

-Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados,

en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados
ENFOQUES
ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

ENFOQUE DE - Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
ORIENTACIÓN AL la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
EJES REGIONALES EDUCACIÓN, CIUDADANÍA, ETICA Y SEGURIDAD
Fortalecer la personalidad del estudiante como sujeto de derecho y deberes para su
participación ciudadana en una con-vivencia pacífica, ética y con compromiso social.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJES

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¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en la sesión?

 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.

 Ficha de aprendizaje  Cuaderno u hojas de reúso.
 Imágenes y anexos impresos  Lapicero, lápiz, colores, etc.

IV. ACTIVIDADES DE LA SESIÓN

 La docente saluda amablemente a los estudiantes para iniciar con la actividad.

 La docente plantea una situación: “¿Recuerdas alguna historia graciosa o curiosa
que hayas vivido con tu familia o amigos?”
 La docente invita a los estudiantes a escribir una breve frase con una vivencia
personal graciosa en una tarjeta. Luego, se elige una al azar y se crea entre toda una
mini historia improvisada.
 La docente luego pregunta:
- ¿Qué es una anécdota?
- ¿Has contado alguna vez algo divertido o curioso que te pasó?
- ¿Qué partes crees que tiene una anécdota?
- ¿Para qué sirven las anécdotas?
- ¿Cómo sabes si una historia está bien contada o desordenada? ¿Qué elementos
te ayudan a entender mejor lo que ocurrió?” (“Sé que una historia está bien contada
cuando puedo entender qué pasó, a quién le pasó, dónde y cuándo ocurrió, y cómo terminó. Si
INICIO

la historia tiene un orden lógico (primero, después, al final), me ayuda a seguirla con facilidad.
Los elementos que me ayudan son: los personajes, el lugar, el tiempo, los hechos importantes y
cómo se resuelven los problemas o situaciones. También me fijo si hay una enseñanza o
mensaje al final.”)

 La docente comenta a los estudiantes que el propósito de aprendizaje, es decir ¿Qué

aprenderemos hoy? Es: “Hoy leeremos una anécdota para reconocer su
estructura, identificar sus ideas más importantes y comprender su enseñanza o
mensaje.”
 La docente comenta que además es necesario tener en cuenta nuestros acuerdos de
convivencia y así desarrollar una actividad en orden y llena de aprendizajes.
 Los estudiantes eligen los acuerdos de convivencia que se tendrán en cuenta.
 Escuchar con atención.
 Levantar la mano para participar.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 La docente da a conocer los criterios de evaluación.

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ANTES DE LA LECTURA
 La docente presenta el siguiente título e imagen en la pizarra: ANEXO 01

🐓📣 EL GALLO QUE QUERÍA IR A CLASES

Se invita a los estudiantes a responder:

 ¿De qué creen que tratará?
 ¿Quiénes podrían ser los personajes?
 ¿Qué tipo de enseñanza nos podría dejar?
 ¿Cuál será su propósito?
 ¿Cómo finalizara la anécdota?
 La docente junto con los estudiantes socializa algunas ideas sobre las anécdotas.
La anécdota es un tipo de relato breve que narra un suceso particular y curioso,
que generalmente le ha ocurrido a una persona en su vida cotidiana. Por lo
general, las anécdotas son divertidas, sorprendentes o tienen una moraleja que
nos hace reflexionar. La estructura de una anécdota se puede dividir en varias
partes importantes: introducción, desarrollo y conclusión.
1. La introducción es la parte donde se presenta el contexto y los personajes
involucrados en la historia. Aquí es donde el lector debe conocer quién es el
protagonista, dónde y cuándo ocurre la acción. Por ejemplo, si la anécdota trata
sobre un día especial en la escuela, se debe mencionar qué día fue, quiénes
estaban presentes y qué se estaba celebrando.
DESARROLLO

2. El desarrollo es la sección más extensa de la anécdota, donde se cuenta el

suceso en sí. Aquí se relatan los acontecimientos de manera clara y ordenada,
creando una narrativa que mantenga la atención del lector. Es importante
utilizar descripciones vivas y detalles que ayuden a imaginar la situación. Por
ejemplo, en una anécdota sobre una travesura realizada en la escuela, se podría
describir cómo se sintieron los protagonistas, qué acciones tomaron y las
reacciones de los demás.
3. Finalmente, en la conclusión se presenta el desenlace de la historia. Aquí es
donde se puede reflexionar sobre lo aprendido o el impacto que tuvo el suceso
en la vida del protagonista. Es común que en esta parte se incluya una moraleja
o un mensaje que invite a la reflexión. Por ejemplo, si la anécdota fue sobre una
travesura que salió mal, la conclusión podría resaltar la importancia de pensar
antes de actuar o de asumir las consecuencias de nuestras acciones.
DURANTE LA LECTURA
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🌟 REFLEXIÓN METACOGNITIVA:

- ¿Qué aprendiste hoy sobre las anécdotas?

- ¿Qué parte fue más fácil o difícil de identificar?
- ¿En qué otras áreas o situaciones puedes usar lo que aprendiste hoy?
CIERRE

📝 AUTOEVALUACIÓN:
Lo logré En proceso Aún me cuesta
Criterio
😊 😐 🙁

Identifiqué las partes de la anécdota correctamente ☐ ☐ ☐

Diferencié ideas principales y secundarias del texto ☐ ☐ ☐

Expliqué el mensaje del texto relacionándolo con

☐ ☐ ☐
mi experiencia

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Ministerio de Educación del Perú (MINEDU). (2016). Currículo Nacional de la Educación

Básica. Lima, Perú: MINEDU.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
 Planificación anual
 Unidad de aprendizaje

VI. ANEXOS:
ANEXO 01

🐓📣 EL GALLO QUE QUERÍA IR A CLASES

ANEXO 02
EL GALLO QUE QUERÍA IR A CLASES
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En la escuela de Verdún, todos llegamos caminando bien temprano, unos desde cerca,

otros desde calles más lejanas. Esa mañana, cuando la profesora estaba a punto de tomar

lista, se escuchó un “¡kikirikí!” Que hizo que todos volteáramos.

—¡Miren, es el gallo del tío samuel! —gritó Alex riéndose.

El gallo había entrado caminando al patio como si fuera un estudiante más. Pasó por entre

las mochilas, se paró frente a la puerta y nos miró como diciendo: “¿y mi clase?”

Todos nos reímos, pero el gallo no se fue. La profesora trató de espantarlo con una

palmada, pero él, en lugar de huir, saltó al estante donde ella guarda los libros. ¡y cantó

otra vez!

—¡Parece que quiere dar la bienvenida al día! —dijo la profe entre risas.

Tuvimos que abrir la puerta del aula para que saliera, y al final lo acompañamos hasta la

entrada. Desde ese día, cada vez que cantan los gallos en Verdún, decimos que es porque

quieren venir a aprender también.

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ANEXO 03

EL GALLO QUE QUERÍA IR A CLASES

En la escuela de Verdún, todos llegamos

caminando bien temprano, unos desde cerca,

otros desde calles más lejanas.

Esa mañana, cuando la profesora estaba a punto

de tomar lista, se

escuchó un “¡kikirikí!” Que hizo que todos volteáramos.

—¡Miren, es el gallo del tío samuel! —gritó Alex riéndose.

El gallo había entrado caminando al patio como si fuera un

estudiante más. Pasó por entre las mochilas, se paró frente a la

puerta y nos miró como diciendo: “¿y mi clase?”

Todos nos reímos, pero el gallo no se fue. La profesora

trató de espantarlo con una palmada, pero él, en lugar de

huir, saltó al estante donde ella guarda los libros. ¡y cantó

otra vez!

—¡Parece que quiere dar la bienvenida al día! —dijo la profe entre risas.

Tuvimos que abrir la puerta del aula para que

saliera, y al final lo acompañamos hasta la entrada.

Desde ese día, cada vez que cantan los gallos en

Verdún, decimos que es porque quieren venir a

aprender también.
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ANEXO 04

FICHA ESTRUCTURADA:

INICIO:

NUDO:

DESENLACE:

IDEA PRINCIPAL:

IDEAS SECUNDARIAS:

MENSAJE O REFLEXIÓN
PERSONAL:
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA VALORATIVA

COMPETENCI Lee diversos tipos de textos escritos en su

ÁREA COMUNICACIÓN
A lengua materna.

CRITERIOS

Reconoce y Diferencia y Interpreta el

describe la subraya ideas mensaje o
estructura principales y enseñanza
narrativa de la secundarias, central de la
anécdota (inicio, demostrando anécdota,
ESTUDIANTES nudo y capacidad de relacionándolo
desenlace), jerarquización con
evidenciando de información. experiencias
comprensión de la personales o
organización contextos
textual. conocidos.

A B C A B C A B C A B C

ARCE NOMBERTO, EDY

JESUS

BUSTAMANTE TERAN,
MARJORIE JAZMIN

CASTILLO CHOMBA,
ROCIO ALEXANDRA

CHEGNE IGLESIAS,
ALEJANDRA LISBETH

CHEGNE PORTILLA,
DAYRON BRIAN

CORREA MEDINA,
ISRAEL AARON

CORREA TORRES,
GYPSY ROSITA
KRISTHELL

GALLARDO PAREDES,
FELIX MOISES

GALLARDO TERAN,
MAIKOL RODRIGO
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MINGOL CABANILLAS,
EMILY RAQUEL

NOMBERTO VARGAS,
RUTH ELIZABETH

NOVOA MINGOL, JOSE

MANUEL

PILCO GALLARDO,
MIGUEL ANGEL

PORTILLA MEDINA,
EXON YAIR

QUISPE HUARIPATA,
YAZMIN CAROLINA

RENGIFO SHAPIAMA
VANIA STEFANY

RIOJAS CORNEJO,
DAYRON DAVID

ROBLES TAFUR,
ANABELA DARIANA

RODRIGUEZ CHAVEZ,
SAMY SARAI

SOLARES LEIVA,
JOSHUA SNAIDER

SUAREZ BAZAN AZUMI

ALEXIA

TERAN GOICOCHEA,
DORITA VALENTINA

VALERA ROMERO,
ALEJANDRA JAZMIN
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✅ Ficha de análisis de la anécdota

INICIO:
Los estudiantes llegan temprano a la escuela de Verdún y se preparan para empezar las clases.

NUDO:
Mientras la profesora está por tomar lista, entra el gallo del tío Samuel al patio, camina entre las mochilas y se sube al estante.

DESENLACE:
El gallo canta, hace reír a todos y luego es acompañado a la salida por los niños.

IDEA PRINCIPAL:
Un gallo entra a la escuela y causa sorpresa y risa entre los estudiantes y la profesora.

IDEAS SECUNDARIAS:

 El gallo actúa como si fuera un estudiante más.

 Los estudiantes lo reconocen y se divierten con lo que hace.
 La profesora también se ríe y permite que todos participen del momento.

MENSAJE O REFLEXIÓN PERSONAL:

A veces, lo inesperado puede hacernos sonreír y unirnos más como grupo. Es importante encontrar alegría en las cosas simples del día a día.