ACTIVIDAD Nº 4.
Según el autor:
1) ¿Que NO es integración curricular de las Tics?
2) ¿Cuáles son los niveles de integración que menciona?
3) Explica las seis formas de utilización de las Tics en el ámbito
curricular que menciona Sánchez.
1. Para despejar dudas, tal vez sea importante clarificar qué no es
ICT o bien qué prácticas no implicarían una real integración
curricular, tales como:
Poner computadores en la clase sin capacitar a los
profesores en el uso y la integración curricular de
las TICs
Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propósito
curricular claro
Substituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de
trabajo con el computador en temas de lectura
Proveer software de aplicación como enciclopedias
electrónicas, hoja de cálculo, base de datos, etc.,
sin propósito curricular alguno
Usar programas que cubren áreas de interés
especial o expertise técnico, pero que no
ensamblan con un área temática del curriculum
Podríamos enumerar diversas otras, pero la idea es
ejemplificar acciones que implican el uso de las
TICs, pero que generalmente no implican una real
integración curricular de estas tecnologías.
2. No es lo mismo usar que integrar curricularmente las TICs, así
como también no es lo mismo “estar en la escuela” que “estar
en el aula aprendiendo”, construyendo aprendizajes. En
general, podemos distinguir tres niveles para llegar a la
integración de las TICs: Apresto, Uso e Integración.
Apresto de las TICs es dar los primeros pasos en su
conocimiento y uso, tal vez realizar algunas aplicaciones,
el centro está en vencer el miedo y descubrir las
potencialidades de las TICs. Es la iniciación en el uso de
las TICs, no implica un uso educativo, el centro está más
en las TICs que en algún propósito educativo.
Uso de las TICs implica conocerlas y usarlas para
diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro.
Implica que los profesores y aprendices posean una
cultura informática, usen las tecnologías para preparar
clases, apoyar tareas administrativas, revisar software
educativo, etc. Las tecnologías se usan, pero el propósito
para qué se usan no está claro, no penetran la
construcción del aprender, tienen más bien un papel
periférico en el aprendizaje y la cognición. Las
tecnologías no son usadas para apoyar una necesidad
intencional del aprender. Si bien es cierto que son usadas
para apoyar actividades educativas, a este nivel muchas
veces le cuesta despegarse de una mirada donde la
tecnología está al centro. Parte importante de este nivel
corresponde a un enfoque más tecnocéntrico del uso de
la tecnología para apoyar el aprender.
Integración curricular de las TICs es embeberlas en el
currículum para un fin educativo específico, con un
propósito explícito en el aprender. Es aprender con el
apoyo de la tecnología. Es cuando los alumnos aprenden
biología poblacional utilizando un software educativo que
simula diversos escenarios donde puede manipular una
serie de variables y visualizar las consecuencias en el
crecimiento y mortalidad de una población de seres
vivos, como resultado en la variabilidad de los datos y
variables modificadas. Integrar curricularmente las TICs
implica necesariamente la incorporación y la articulación
pedagógica de las TICs en el aula. También la apropiación
de las TICs, el uso de las TICs de forma invisible, el uso
situado de las TICs, centrándose en la tarea de aprender
y no en las TICs. El centro es y no. Es una integración
transversal de las TICs al currículo. El aprender es visible,
las TICs se tornan invisibles.
3. FORMA ANIDADA implica que en una asignatura el profesor
estimula el trabajo de distintas habilidades, de pensamiento,
social y de contenido específico, utilizando las TICs.
FORMA TEJIDA implica que un tema relevante es tejido con
otros contenidos y disciplinas, los aprendices utilizan el tema
para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TICs
FORMA ENROSCADA implica enroscar habilidades sociales, de
pensamiento, inteligencias múltiples, tecnología y de estudio a
través de varias disciplinas.
FORMA INTEGRADA implica unir asignaturas en la búsqueda
de superposiciones de conceptos e ideas, utilizado las TICs.
FORMA INMERSA las asignaturas son parte del expertise del
aprendiz, filtrando el contenido con el apoyo de las TICs y
llegando a estar inmerso en su propia experiencia.
FORMA EN RED EL APRENDIZ realiza un filtrado de su
aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a
interacciones con redes externas de expertos en áreas
relacionadas, utilizando las TICs.
SANDRA ALLOCHIS.
