TESIS
Cargado por
ND ALEXANDRATESIS
Cargado por
ND ALEXANDRA1
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
Facultad de Educación
Tesis
“CONDICIONES TÉCNICAS DEL LABORATORIO DE ELECTRÓNICA Y SU
INFLUENCIA EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA
FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA ESCUELA TECNOLÓGICA
ESPECIALIDAD ELECTRÓNICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE
FAUSTINO SANCHEZ CARRION”
Presentado
Por
VICTOR MOISES, MORI NORABUENA
MANUEL HECTOR, BRAVO OCAÑA
Asesor
Mag. POMPEYO MINAYA, GUTIERREZ.
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL
DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
Especialidad: Electrónica
Huacho - Perú
2017
2
“CONDICIONES TÉCNICAS DEL LABORATORIO DE ELECTRÓNICA Y SU
INFLUENCIA EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA
FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA ESCUELA TECNOLÓGICA
ESPECIALIDAD ELECTRÓNICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE
FAUSTINO SANCHEZ CARRION”.
3
ASESOR : Mg. Pompeyo Minaya Gutiérrez
MIEMBROS DEL HONORABLE JURADO
PRESIDENTE : Mg. ELISEO TORO Dextre
SECRETARIO : Lic. BECERRA GUEVARA Rafael
VOCAL : Mg. NICHO ALCANTARA José Leonel
4
Dedicatoria
A Dios, Creador del cielo y la tierra.
A nuestros padres y toda la familia por el
constante apoyo en cada uno de nuestros
proyectos.
A nuestro asesor, paradigma del
consecuente maestro innovador.
5
Agradecimiento
A los miembros del honorable jurado
evaluador de nuestra tesis, por su
orientación en el campo de la
investigación.
Al Lic. Pompeyo Minaya Gutiérrez, por
su apoyo continúo en el trabajo de
asesoramiento.
6
INDICE
Paginas preliminares
Portada 3
Asesor y miembros de jurado 3
Dedicatoria 5
Agradecimiento 6
INDICE 7
RESUMEN 9
INTRODUCCIÓN 11
CAPÍTULO I 13
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA 15
1.2.1 PROBLEMA GENERAL: 15
1.2.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS: 15
1.3. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS 16
1.3.1. OBJETIVO GENERAL. 16
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 16
CAPÍTULO II 18
MARCO TEORICO 18
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION 18
BASES TEORICAS 29
2.2 CONDICIONES TÉCNICAS DE LABORATORIO DE ELECTRÓNICA 29
2.2.1 Definición de laboratorio de electrónica 29
2.2.2 Tipos de laboratorios de Electrónica. 29
2.2.3 Aptitudes para la electrónica 32
2.2.4 Definición de condiciones técnicas 33
2.2.5 Condiciones técnicas específicas de un laboratorio de electrónica 33
2.3 PROCESO DE APRENDIZAJE 56
2.3.1 Definición del aprendizaje. 56
2.3.2 Procesos de aprendizaje 57
2.3.3 Resultados de aprendizaje 59
2.3.4 Tipos de aprendizaje 61
2.3.5 Aprendizaje profesionalizado 62
2.3.6 Factores que influyen en el aprendizaje. 67
2.3.7 Definición del logro de aprendizaje. 69
2.3.8 Evaluación de los niveles de logro de aprendizajes. 70
2.4 FORMULACION DE LAS HIPÓTESIS 73
7
2.4.1 Hipótesis general 73
2.4.2 Hipótesis específicas 73
CAPÍTULO III 75
METODOLOGÍA 75
3.1 IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES Y FORMULACIÓN DE
INDICADORES. 75
3.1.1 Variable independiente 75
3.1.2 Variable dependiente 76
3.2 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. 76
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA. 76
3.4 PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. 77
3.4.1 Procedimiento 77
3.4.2 Técnicas 77
3.4.3 Instrumentos 77
3.5 PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS: 77
CAPÍTULO IV 78
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO 78
4.1 DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO. 78
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS 79
4.2 RESULTADOS SOBRE LAS CONDICIONES TÉCNICAS. 79
CUADRO 80
4.3 RESULTADOS DEL LOGRO DE APRENDIZAJE 96
4.4 CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS 115
4.4.1 Comprobación de las hipótesis específicas. 115
4.4.2 Comprobación de la hipótesis general 118
CAPÍTULO V 119
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 119
5.1 CONCLUSIONES 119
5.2 SUGERENCIAS 121
CAPÍTULO VI 122
FUENTES DE INFORMACION 122
ANEXO 125
GUIA DE OBSERVACION 127
FICHA DE REGISTRO DE NOTAS 131
RESUMEN
El trabajo de investigación se titula: “Condiciones técnicas del laboratorio de
electrónica y su influencia en el logro de aprendizaje de los alumnos de la
Facultad de Educación de la Escuela Tecnológica Especialidad Electrónica de la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión”
Es una investigación descriptiva correlacional, en razón que establece relación
entre la didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje en los
alumnos de la Facultad de Educación Escuela Tecnológica especialidad de
Electrónica. La población estuvo conformada por 21 estudiantes de la
mencionada especialidad y la muestra se estableció por selección intencional, no
probabilística. Para la recopilación de datos se aplicó la técnica de la encuesta,
la misma que hizo uso como instrumento un cuestionario: para obtener datos
respecto a la didáctica del docente de electrónica y la relación con el proceso de
aprendizaje de los propios estudiantes respecto al aprendizaje que vienen
recibiendo en dichos laboratorio de electrónica.
Por lo tanto se infiere que existe suficiente evidencia estadística para decir que
existe una gran deficiencia en los laboratorios de electrónica, quiere decir que no
cuentan con equipos y mesas de trabajos que garanticen una enseñanza
adecuada. Así, se ha podido confirmar una relación negativa y directa entre la
aplicación de métodos y técnicas con el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Lo mismo sucede con las dimensiones de la variable: Didáctica del docente
(métodos, técnicas y medios de enseñanza) que se relacionan directamente con
el proceso de aprendizaje. Esto demuestra que la calidad de enseñanza
impartida en los laboratorios de la escuela tecnológica especialidad electrónica
de la Facultad de Educación, tiene mucho que ver con la didáctica del docente.
Es decir, si no hay calidad didáctica del docente de electrónica tampoco hay un
logro significativo en el proceso de aprendizaje en la totalidad de los alumnos de
la Facultad de Educación de la Escuela Tecnológica Especialidad Electrónica de
la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión.
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10
INTRODUCCIÓN
La formación profesional que se viene dando en las Universidades
con carreras Tecnológicas, está relacionada con el desarrollo operativo de
competencias tecnológicas que le permitan al egresado desenvolverse en
su campo profesional. A decir de los mismos alumnos, muchas de las
carreras profesionales no cumplen satisfactoriamente con su función,
puesto que, los egresados deben buscar otras capacitaciones o trabajos
prácticos que les permitan compensar el déficit de competencias prácticas
que les falta para desenvolverse eficientemente en su profesión.
Esta realidad no es ajena a muchas de las instituciones de este
tipo, sin embargo, en el presente trabajo hemos querido, remitirnos al
análisis de la carrera profesional de Electrónica Facultad Educación de la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Donde se ha
analizado el logro de aprendizaje y las competencias de los alumnos y las
condiciones técnicas con las que viene funcionando el laboratorio de
electrónica. Los resultados de esta investigación se exponen en el
presente informe. El mismo que ha sido organizado de la siguiente
manera:
En el primer capítulo: Se precisa el planteamiento del problema;
incluye: Descripción, Formulación y objetivos de la investigación.
En el segundo capítulo: El marco teórico referido a las variables de
estudio.
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En el tercer capítulo: Se enfoca la metodología, considerándose el
Diseño metodológico (Tipo y Enfoque). Población y muestra.
Operacionalización de variables e indicadores. Técnicas e
instrumentos de recolección de datos (Técnicas a emplear,
Descripción de los instrumentos y las Técnicas para el procesamiento
de la información).
En el cuarto capítulo: Se presentan los recursos (humanos, económicos
y físicos), el cronograma de actividades y el presupuesto.
En el quinto capítulo: se da a conocer las fuentes de
información (bibliográficas, hemerográficas y electrónicas).
Terminamos con el anexo, el mismo que reúne la matriz de
consistencia y los instrumentos para la toma de datos.
Esperamos que el presente proyecto de investigación sea de utilidad
para aquellos colegas que aprecian este tipo de trabajo investigativo.
Del mismo modo, agradecemos a los amigos y docentes que nos
apoyaron con material bibliográfico y, sobre todo, que nos motivaron a
la culminación satisfactoria del presente plan de tesis.
LOS AUTORES
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
En el mundo actual globalizado, el hombre necesita una mayor
especialización para competir en un mercado laboral, donde las
exigencias en términos de calidad, necesitan también el dominio de
competencias. Bajo esta óptica nos hemos preocupado en observar la
formación práctica tecnológica que reciben los alumnos de la Escuela
Tecnológica de la Especialidad Electrónica Facultad de Educación de la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de la Ciudad de
Huacho, puesto que muchos de los egresados se quejan del déficit de
habilidades con que egresan, de este modo. En primer lugar se ha
podido apreciar el bajo nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de la
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especialidad de electrónica. Esta problemática se evidencia en bajos
promedios, el número de alumnos con asignaturas desaprobadas y la
deserción estudiantil.
En segundo lugar, también es verdad que el proceso de
enseñanza de los estudiantes de la especialidad de electrónica, requiere
de condiciones específicas y básicas para garantizar el desarrollo de
habilidades propias de la especialidad. Es decir, el contar con laboratorios
que estén en condiciones óptimas y bien equipadas, que los instrumentos
o equipos de laboratorio tengan las características técnicas requeridas.
Más la realidad del único laboratorio de electrónica con el cual cuenta la
carrera no reúne con las condiciones técnicas mínimas que garanticen su
funcionamiento; esto lo podemos comprobar cuando revisamos el
acondicionamiento del ambiente (iluminación, mesas de trabajo, fuentes
de alimentación, áreas de trabajo, etc.,) y su equipamiento (herramientas,
equipos e Instrumentación).
En consecuencia consideramos que el bajo logro de aprendizaje que
muestran los alumnos está relacionado con las inadecuadas condiciones
técnicas con las que cuenta su laboratorio de electrónica.
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1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
1.2.1 PROBLEMA GENERAL:
¿Cómo influye las condiciones técnicas del laboratorio de electrónica en
el logro de aprendizaje de los estudiantes de la especialidad de electrónica
de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión de la Ciudad de Huacho?
1.2.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS:
¿Cómo influye el laboratorio de electrónica digital en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de la Especialidad de Electrónica de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión de la Ciudad de Huacho?
¿Cómo influye las aptitudes para la electrónica en el resultado de
aprendizaje de los estudiantes de la Especialidad de Electrónica de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión de la Ciudad de Huacho?
¿Cómo influye el ambiente adecuado en el aprendizaje profesionalizado en
los estudiantes de la especialidad de Electrónica de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de la
Ciudad de Huacho?
15
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1.3. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL.
Determinar de qué manera las condiciones técnicas del laboratorio
de electrónica, influyen en el logro de aprendizaje de los alumnos
de la carrera profesional de Electrónica de la Facultad de Educación
de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Determinar la influencia del laboratorio electrónica digital en el
Procesos de aprendizaje de los estudiantes de la Especialidad de
Electrónica de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión de la Ciudad de Huacho.
Determinar la influencia de las aptitudes para la electrónica en el
resultado de aprendizaje de los estudiantes de la especialidad de
Electronica de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión de la Ciudad de Huacho.
Determinar la influencia del ambiente adecuado en el aprendizaje
profesionalizado en los estudiantes de la Especialidad de Electrónica
de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión de la Ciudad de Huacho.
1.4. JUSTIFICACIÓN
La presente investigación permitirá coadyuvar en el aprendizaje
técnico científico utilizando diversos instrumentos de medida,
equipos y condiciones físicas específicas en los montajes,
16
16
proyectos o investigaciones. Igualmente, coadyuvará la unidad
expresamente estructurada y equipada con los medios,
instrumentos, las técnicas y la capacidad instalada necesaria y
adecuada, para desarrollar las múltiples potencialidades de la
formación, la investigación, esto es, por la experiencia práctica, la
observación empírica y vivencial, la realización de ensayos, la
interacción directa con el medio, la simulación controlada, la
interpretación y modelación de procesos, los diseños operativos, y la
innovación en las técnicas, las artes y las ciencias.
Los estudiantes de la Facultad de Educación, y la comunidad
huachana serán los beneficiarios con el resultado de esta
investigación.
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CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
Antecedente 1:
La Tesis titulada : “Un modelo para el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la electrónica basado en matrices de signos y otras
estrategias didácticas en el grado 9º de la institución educativa nueva
granada”; desarrollado por el investigador Edwin Mosquera Lozano
universidad tecnológica de Pereira facultad de educación maestría en
comunicación educativa Pereira 2010 asesora doctora Olga Lucia
Bedoya, cuyo objetivo fue: propuesta de un modelo para el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la electrónica basada en matrices de signos y
otras estrategias didácticas en el grado 9º de la institución educativa
nueva granada”.
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Muestra y población: El tipo de investigación fue cuantitativa
descriptiva, con una muestra de 400 (error estándar de 0,015) y como
instrumento de medición usaron una encuesta de 22 ítems de escogencia
múltiple, aplicada a los estudiantes que Utilizaban la sala de recursos
informáticos (CRIES) y los profesores de la U.T.P (Universidad
Tecnológica de Pereira).
Instrumentos: El instrumento de recolección de la información consistió
en cuestionarios de pruebas escritas de selección múltiple. Los
indicadores en los cuestionarios eran: Indicador de concepto, el cual
buscaba ciertas características de objetos y su aplicación; Indicador de
instrumento, para determinar la acción de insertar, manipular o hacer
lectura de escalas; y el Indicador de aplicabilidad, para determinar la
transferencia de términos de electricidad a situaciones de la cotidianidad.
Los estudios realizados concluyeron El modelo pretende actuar sobre las
interpretaciones que tienen los Educandos sobre la electrónica, influyendo
en sus percepciones, Pensamientos y acciones; procurando que sus
motivaciones, creencias y hábitos influyan de manera positiva en sus
conceptos. Se pretende un acercamiento a la realidad a través de las
sensaciones, relaciones y mediaciones. Por ejemplo, las sensaciones y
relaciones que experimenta un educando al estudiar los fenómenos
físicos involucrados en las matrices de signos electrónicos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Antecedente 2:
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19
La tesis titulada “Modelo didáctico dirigido a la preparación de los
estudiantes de la carrera de licenciatura en educación, especialidad de
ciencias exactas, para desarrollar la motivación por la resolución de
problemas en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la física de la
educación pre universitaria”; desarrollado por el investigador Luis Enrique
Hernández Amaro.
Universidad de ciencias pedagógicas ¨Rafael María de Mendive¨ república
de Cuba 2010 tesis en opción al grado científico de doctor en ciencias
pedagógicas asesor Dr. Norberto Valcárcel Izquierdo. cuyo objetivo es
elaborar un modelo didáctico dirigido a la preparación de estudiantes de la
carrera de licenciatura en educación especialidad de ciencias exactas
para desarrollar la motivación por la resolución de problemas en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la física en la educación pre
universitaria. La población estuvo conformado por 306 estudiantes de la
carrera 2006 -2007 la muestra seleccionada estuvo integrada por 113
estudiantes la carrera en el curso 2006-2007. A partir de la cual se
emplearon métodos de investigación en los niveles teórico empírico y
estadísticos matemáticos, los instrumentos de recolección de datos
consistieron en el estudio documental, observación, y cuestionarios. El
estudio concluyo en el análisis de los resultados de las indagaciones
teóricas y empíricas realizadas posibilito el diagnóstico del estado actual
de la preparación del estudiante de la carrera en licenciatura en
educación especialidad de ciencias exactas el cual revelo necesidades en
dicha preparación en tanto no se contempla entre sus contenidos el
aspecto motivacional.
20
20
Antecedente 3:
La tesis titulada: “Diseño de mobiliario de trabajo para el Laboratorio de
Electrónica Analógica de la UTM”, desarrollado por la investigadora
Miriam Bautista Montesinos. Universidad Tecnológica de la Mixteca
Facultad de Ingeniería Tesis que para obtener el título de Ingeniero en
Diseño.
Siguiendo esta pauta, el presente proyecto de tesis aborda la
problemática laboral específica del Laboratorio de Electrónica Analógica
de la Universidad Tecnológica de la Mixteca, con el propósito de generar
una propuesta de diseño de mobiliario de trabajo que brinde resultados
comprobables en la mejora de las condiciones laborales de los usuarios.
Objetivo general: Generar una propuesta de diseño para el mobiliario de
trabajo, acorde a las actividades académicas y de investigación llevadas a
cabo en el LEA.
Conclusiones generales
Con el propósito de impactar positivamente el desempeño laboral y la
calidad de vida del usuario, el análisis del Laboratorio de Electrónica
Analógica de la UTM como centro de trabajo, fue realizado de manera
global considerando no sólo actividades y posturas de trabajo individuales
que sugirieran el diseño de un mobiliario, sino tomando en cuenta también
relaciones entre sus usuarios, características específicas de la arquitectura
del local y aspectos físicos como la iluminación, que permitieron de manera
conjunta diseñar la distribución de todo el mobiliario dentro del local así
como la propuesta de elementos de almacenaje que no estaban
contemplados dentro de las actividades de trabajo de los alumnos.
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21
Los diseños obtenidos del mobiliario del trabajo brindan una solución
factible desde la perspectiva funcional y ergonómica, sin dejar de lado la
viabilidad de producción y costos, cumpliendo así con los objetivos
planteados y por otra parte logrando características de calidad y
durabilidad comparables con bancos de trabajo comerciales destinados a
actividades de ensamble de circuitos electrónicos.
Antecedente 4:
La tesis titulada “Planeación didáctica y adecuación curricular desde la
percepción del docente regular”, desarrollado por el investigador Luz
Imelda López Jiménez Centro Pedagógico del estado de Sonora maestría
en educación especial asesor Gustavo Adolfo León Duarte México 2009
cuyo objetivo general fue realizar un diagnóstico del proceso de
integración educativa a partir de la planeación didáctica y la adecuación
curricular que realizan los docentes de educación básica. El tipo de
investigación aplicado es cuantitativo descriptivo su desarrollo se apoya
en el uso de una técnica cuantitativa como el cuestionario así mismo se
encuentra reforzada por la información obtenida a través de una técnica
de tipo cualitativa como es la observación participante la población estaba
conformada por 20 docentes de la escuela primaria Gustavo Adolfo
Uruchurtu, lo que representó a un 100% de la población total de docentes
llegando a la conclusión que la utilización de las adecuaciones
curriculares en la planeación didáctica (la incorporación a la práctica
docente) es un proceso que no tiene marcha atrás en las escuelas de
educación básica de allí la importancia de implementar un programa de
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22
capacitación y concientizar al docente en el uso de las adecuaciones
curriculares para que todos los niños avancen a la par.
Antecedente 5:
La Tesis titulada: “La didáctica del docente y el grado de aceptación por el
aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Electrónica y
Mecatrónica de la Universidad Tecnológica del Perú”, desarrollado por el
investigador Hidet Fuentes Murillo Universidad Nacional Mayor de San
Marcos Facultad de Educación Unidad de Postgrado maestría en
docencia superior 2010 asesor Dr. Juan Charry.
Objetivo general: Establecer la relación existente entre la didáctica del
docente universitario y el grado de aceptación por el aprendizaje en los
alumnos de la Facultad de Ingeniería Electrónica y Mecatrónica de la
Universidad Tecnológica del Perú
Muestra y población: La población estuvo conformada por un total de
180 estudiantes de la Facultad de Electrónica y Mecatrónica de la
Universidad Tecnológica del Perú. La muestra se tomó de forma
intencional no probabilística y estuvo conformada por la totalidad de la
población; sin embargo, se ha logrado encuestar a un total de 160
estudiantes que es la muestra final. 20 estudiantes no han sido ubicados
debido a que o han faltado o no han respondido el cuestionario.
Instrumentos: Se aplicó la siguiente técnica: La encuesta, mediante el
cual se utilizaron dos cuestionarios, uno para recoger información sobre la
didáctica del docente universitario y, la otra, para determinar el nivel de
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23
aceptación de los propios estudiantes respecto al aprendizaje que
construyen en las aulas universitarias.
Conclusión: Se ha establecido la existencia de una relación
estadísticamente significativa y positiva entre la didáctica del docente
universitario y el grado de aceptación de los estudiantes de la Facultad de
Electrónica y Mecatrónica de la Universidad Tecnológica del Perú. Esto
demuestra que el nivel de aceptación mayoritaria, aunque no total, de los
estudiantes respecto a la formación profesional tiene mucho que ver con
la didáctica del docente, aunque en este caso tampoco se da de manera
óptima en un sector del profesorado. Es decir, no hay calidad didáctica en
la totalidad de los docentes y tampoco hay grado de aceptación en la
totalidad de los estudiantes.
Otras publicaciones.
1. “Relación del material didáctico con la enseñanza de la ciencia y
tecnología”; cuyo autores de la investigación pedagógica son María
Aidé Angarita – Velandia Licenciada en educación industrial
especialidad área de electricidad (Universidad Tecnológica y
pedagógica de Colombia), Flavio Humberto Fernández Morales y
Julio Enrique Duarte Doctores en Ingeniería electrónica de la
universidad de Barcelona España-profesores asociados a la
universidad tecnológica y pedagógica de Colombia 2008. En este
trabajo se reporta el impacto causado con la utilización de material
didáctico innovador en el aula, con el fin de mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje de algunos conceptos científicos y
tecnológicos relacionados con la energía. Llegando a la conclusión
24
24
que la utilización de materiales didácticos innovadores y un adecuado
método de enseñanza, se pudo notar que los niños comienzan a
asimilar nuevos conceptos, que les van a ser útiles en su formación
para la vida misma además se promueve en ellos, desde la niñez un
espíritu científico a la vez que se genera el desarrollo de habilidades
para la apropiación, transformación y generación de nuevos
conocimientos Igualmente se aprovecha la creatividad y su sentido de
exploración del entorno de forma lúdica y se permite así la
comprobación de nuevos conceptos, a la vez que se aprende de los
errores.
2. “Sistema Integrado para la enseñanza/aprendizaje de la Electrónica”
cuyo autores del artículo científico son Juan Carnero, M. Dolores
Valdez Bruno Pérez y Enrique Mandado; la institución que respaldo la
presente investigación fue la Universidad de Vigo Departamento de
tecnología, Universidad de Vigo. Instituto de Electrónica Aplicada
Pedro Barrié de la Maza.
Descripción del Sistema: El sistema integrado para la enseñanza de
la electrónica, cuyo diagrama de bloques se presenta en la figura,
está orientado a centros de enseñanza técnica presencial o a
distancia, empresas que desarrollan productos electrónicos y a
particulares que deseen adquirir conocimientos de electrónica.
Conclusión: El sistema integrado descrito en este trabajo, es una
herramienta de enseñanza/aprendizaje que combina un entrenador y
un sistema hipermedia, para facilitar el auto aprendizaje de los
conceptos tanto teóricos como prácticos de los distintos circuitos
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25
electrónicos. Este sistema se ha utilizado para la formación continua
de técnicos de empresas, y se ha demostrado que su utilización
proporciona una mejor asimilación de los conceptos teóricos y de su
implementación práctica que el método tradicional basado en un libro
de texto y en un laboratorio.
Figura: 01
Antecedentes cercanos a nuestra realidad sobre educación
tecnológica:
A partir de 1966, con R.M. Nº 016-96-ED, “Educación para el Trabajo” en
los colegios con Variante Técnicas pasaron a denominarse “Formación
Tecnológica”, la misma que indicaba la cantidad de horas de sus
componentes: Practica de taller, campo, laboratorio, oficina, etc. Y en forma
específica los Cursos Teórico relacionados, los mismos que eran de suma
importancia para la formación integral de los educandos en su
especialidad: Tecnología, Matemática de Taller, Dibujo Técnico, Seguridad
Industrial, Organización de Talleres y Control de Calidad de la Producción
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Sufrió nuevamente cambio la Certificación y Titulación, donde los directores
de los Colegios con Variantes Técnicas tan solo otorgaron además del
Certificado de TÉCNICO OPERATIVO con mención de la Ocupación o
Especialidad a los alumnos que culminaron satisfactoriamente el 5º Grado
de Estudios Secundarios (ya no se otorgaron Títulos), considerando lo que
contemplaba la R.V.M. Nº 014-90-ED De igual manera ha sucedido en la
Modalidad Ocupacional y Superior Tecnológica, donde los Centros de
Educación Ocupacional (CEOs) han adoptado otras denominaciones, de
igual forma en Educación Superior Tecnológica que hubo cambios en la
denominación de sus Títulos, Estructuras Curriculares y perfiles
profesionales.
En suma la Educación Peruana postula a que el quehacer educativo se
realice en espacios educativos, concepto que comprende a las
Instituciones Educativas inmersas con la Educación Técnica o Tecnológica,
las cuales incorporan como escenarios de la Educación al Taller, al campo,
a la Oficina, al Consultorio, a la Fábrica, al Laboratorio y a todo ámbito
donde se desenvuelva el quehacer educativo, de acorde a los adelantos
Científicos y Tecnológicos y adecuándolos a su realidad, con la finalidad de
crear y desarrollar Tecnologías orientadas a superar la dependencia,
convirtiéndose en un instrumento estratégico para el desarrollo de la región
y del País. Desde el 2005, se han aprobado directivas sobre Orientaciones
y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones de Educación
Básica, Técnico – Productiva y Superior:
La Educación Secundaria, está orientada al desarrollo de competencias
que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos,
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Científicos y Tecnológicos en permanente cambio; la capacitación para el
trabajo es parte de la formación básica de todos los estudiantes, se
establecen horas de libre disponibilidad (10) que puedan incrementarse a
las Áreas Curriculares según necesidades de los estudiantes, técnicos en
una de las prioridades a la EDUCACIÒN PARA EL TRABAJO, en esta se
desarrollarán los principios de una cultura emprendedora, así como los
principios contenidos en la Gestión Empresarial.
La Educación Técnico – Productiva, está Orientada a la adquisición de
competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo
sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempeño de la persona
que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal;
está destinada a las personas que buscan una inserción en el mercado
laboral y alumnos de Educación Básica.
Factores principales para el desarrollo de la EDUCACION TECNICA
La Oferta de la Formación Técnica debe responder a la Demanda del
sector productivo; ser de calidad; actualizada en su nivel tecnológico; ser
conocida y valorada por los empresarios; debe impulsar el emprendimiento
de la microempresa y el autoempleo; a fomentar la cultura de trabajo y
vincularse con el sector productivo, de servicios y manufacturero.
En plena era del conocimiento y del manejo de las tecnologías de
información y comunicación; hoy se requiere profesionales polivalentes que
se desempeñen en forma eficaz en un determinado puesto de trabajo.
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BASES TEORICAS
2.2 CONDICIONES TÉCNICAS DE LABORATORIO DE ELECTRÓNICA
2.2.1 Definición de laboratorio de electrónica
Se denomina así al ambiente donde se encuentran diferentes
equipos, así como, los diferentes materiales y herramientas de la
especialidad de electrónica. Tiene como misión garantizar que maestros y
alumnos cuenten con el equipo, herramientas, instrumentos y
componentes necesarios en forma precisa, oportuna y en óptimas
condiciones de uso con el fin de ayudar al cumplimiento de sus tareas en
las prácticas de laboratorio programadas y uso libre del equipo.
2.2.2 Tipos de laboratorios de Electrónica.
Pallares, R. En su libro “Instrumentación Electrónica Básica”
considera que “Las especialidades de electrónica en la mayoría de las
Universidades y/o Institutos Tecnológicos cuentan con diferentes tipos de
laboratorio de electrónica”
Los laboratorios de la carrera profesional de electrónica se dividen
de acuerdo a la complejidad en el uso del equipo los cuales son:
2.2.2.1 Laboratorio electrónica digital
Es el área donde los estudiantes de electrónica, desarrollan
proyectos y tesis de grado con microprocesadores y micro controladores.
En él se llevan a cabo las prácticas de las asignaturas de Fundamentos
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29
de Diseño con Microprocesadores, Diseños de Sistemas con Micros y
Técnicas de Mantenimiento Electrónico Digital y Circuitos
Digitales.
Entre los principales desarrollos de este laboratorio está el diseño de
Medidores a Distancia por Censores Foto resistivos, Carros a Control
Remoto, Esferas Generadoras de Imágenes, Control de Procesos con el
PC, Sistema de Adquisición de Datos, entre otros.
Microprocesadores, Memorias, Circuitos Integrados, utilización
de Fuentes, Multímetro HP, osciloscopio digital HP, Generador de
funciones, Frecuencímetro y Probador de Transistores. Se muestran
en este laboratorio, Multímetros Digitales, Tacómetros Digitales para
motores DC,
Relojes Digitales (que muestre también la fecha), Detectores de Niveles
para Tanques de Agua, Ruletas Electrónicas, Cronómetros, Encendidos y
apagados de equipos eléctricos a través de la red eléctrica, entre otros.
2.2.2.2 Laboratorio de instrumentación y control
Es el área donde los estudiantes de electrónica, desarrollan las
prácticas de Instrumentación y Control. Entre los trabajos a desarrollar en
este laboratorio se encuentran, entre otros el Sistema de Adquisición de
datos mediante los diferentes instrumentos de medición como el
Multímetro (nivel, presión, flujo, temperatura, tensión, capacidad y
resistencia) tanto medición como control.
2.2.2.3 Laboratorio de mediciones electrónicas
Orientación y uso del equipo y componentes básicos como
Voltímetros, Amperímetros, Capacímetros, Megómetros, Generador de
30
30
Frecuencias, Fuentes de Energía, y Osciloscopio manual donde realizan
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los alumnos las diferentes mediciones en sus proyectos de aprendizaje
utilizando correctamente las funciones de cada equipo y/o instrumentos
de medición.
2.2.2.4 Laboratorio de circuitos eléctricos
El laboratorio de circuitos electrónicos (LCEL) trata de la aplicación
de diferentes actividades y experimentos electrónicos, (diseño, montaje y
medidas de circuitos electrónicos analógicos y digitales) y su objetivo
fundamental es el de permitir al alumno el desarrollo experimental de los
conocimientos de electrónica circuital, tanto analógica como digital, que
ha adquirido en los cursos que se realizó en los semestres anteriores;
sobre la base de ellos, y con la ayuda y supervisión de los profesores de
la asignatura, se trata de que el alumno diseñe, construya y mida circuitos
reales que cumplan especificaciones razonables para su nivel de
conocimientos de electrónica. Igualmente, en este laboratorio se
comienza a abordar el desarrollo de habilidades básicas de diseño de alto
nivel de sistemas más o menos complejos, como aptitud fundamental en
la evolución de un ingeniero.
2.2.2.5 Laboratorio de módulos de cómputo y sistemas electrónicos
digitales
El laboratorio de módulos de cómputo y sistemas electrónicos
digitales (LSED) aborda el uso de equipos de desarrollo de
microprocesadores. Diseño, construcción y prueba del hardware.
Programación. Prueba del sistema completo y su depuración. Su objetivo
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fundamental es que el alumno aplique y consolide de una manera práctica
los conocimientos adquiridos en la asignatura de circuitos digitales y
Sistemas Electrónicos Digitales. La práctica consiste en el diseño,
construcción y depuración de un sistema basado en un microprocesador o
micro controlador. El alumno deberá seguir las instrucciones detalladas en
el enunciado de la práctica propuesta, que implicarán diversas fases de
diseño, análisis, montaje y medida de circuitos y programas. Igualmente
se hace especial énfasis en que los alumnos adquieran una visión
práctica de los problemas con los que se encuentra el diseño del
Hardware (HW ), Software (SW ), y el de sistemas electrónicos, en
las implantaciones de prototipos reales de Laboratorio.
2.2.3 Aptitudes para la electrónica
Según Gordon Maccomb “Tips y Técnicas Para Electrónica“
“Es necesario que el aficionado a la electrónica sepa manejar
directamente sus manos y resolver los problemas de principio a fin; que
sepa utilizar las herramientas comunes del taller y que esté familiarizado
con los procedimientos básicos de construcción de proyectos; no intentar
elaborar un proyecto complicado que requiera habilidades avanzadas ni
utilizar voltajes elevados”.
Si deseamos ser un buen aficionado a la electrónica es necesario
que sepamos manejar diestramente nuestras manos y resolver los
diferentes problemas de principio a fin, saber utilizar las diferentes
herramientas a emplear, conocer los procedimientos básicos para la
33
33
elaboración de un proyecto, tener la seguridad de sí mismo de que lo
efectuaremos bien, y aún no realizar los proyectos que requieran de
habilidades superiores, ni usar equipos de los cuales no tenemos
conocimiento de sus funciones.
2.2.4 Definición de condiciones técnicas
La instalación de un laboratorio de electrónica requiere contar con
una serie de requisitos para su funcionamiento. Es decir una adecuada
instalación del ambiente mismo, las dimensiones, instrumentación minina,
herramientas y en buenas condiciones, indicaciones en el ambiente etc.,
para la mejor enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
De este modo podemos definir las condiciones técnicas como:
Requerimientos mínimos que se necesitan para que funcione y preste
servicio un laboratorio, como ser: Acondicionamiento y Equipamiento.
2.2.5 Condiciones técnicas específicas de un laboratorio de electrónica
La instalación de un laboratorio requiere principalmente contar
primero con las herramientas básicas y luego buscar un lugar adecuado
donde se puedan implementar con equipos modernos, con buena
iluminación, con ventanas amplias, como para colocar varias tomas de
corrientes con voltajes y corrientes de un valor que se utiliza en los
diferentes equipos electrónicos. En términos concretos los laboratorios
deben contar con los requerimientos técnicos mínimos.
GORDON MAcCOMB. “Instalación Del
Taller”
“Los Laboratorios de Electrónica requieren estándares mínimos y
básicos
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para su funcionamiento, son: Acondicionamiento del Ambiente y
Equipamiento”
A continuación veamos la siguiente tabla:
CONDICIONES INDICADORES
TÉCNICAS
- Iluminación
- Mesas de trabajo
- Bancos y sillas
- Almacén
- Puntos de tomas de corriente
- Áreas de Trabajo
Acondicionamiento
Del Ambiente
- Equipamiento para primeros auxilios
- Zonas de Seguridad
- Armarios
- Depósitos de herramientas
- Reglamento de uso
- Pozo de fuga a tierra
- Instrumentos
- Herramientas
Equipamiento
- Equipos y Módulos Electrónicos
- Componentes y dispositivos básicos
Para una mejor comprensión a continuación realizaremos una descripción
más detallada de las condiciones técnicas del laboratorio de electrónica.
2.2.5.1 Un lugar adecuado para trabajar
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35
Antes de instalar el laboratorio de electrónica pensar en el lugar
más idóneo, un sitio ideal, porque debe ofrecer entera libertad para soldar
y grabar con ácido, manipular herramientas y equipos. Un salón o cuarto
amplio con ventanas adecuadas para una buena iluminación con la luz
natural, y debe cumplir con ciertos requisitos como: alfombrado
antiestática, iluminación adecuada, sala como para instalar equipos e
instrumentos electrónicos, tener en cuenta la temperatura aislado, tener
área adecuada para el desplazamiento de los alumnos y con zonas de
seguridad.
Pallares Arcomb, R. en su libro instrumentación Electrónica Básica en la
página 25 nos indica:
“Las dimensiones adecuadas de un laboratorio, en gran medida el diseño
del área de trabajo depende de las necesidades y de acuerdo a la
cantidad de sujetos en el experimento electrónico.”
Las dimensiones recomendadas por los autores citados pueden de los
cuáles pueden ser.
En un ambiente de medidas entre 8m. por 6m. Ubicando los estantes
para piezas, estante para herramientas y/o armarios en los cuatro lados
de la pared, y al medio una mesa de madera con su respectiva silla.
En un ambiente de medidas entre 10m. por 7m. La forma de instalar este
tipo de ambientes es a lo largo de una de las paredes, los estantes y/o
armarios, las mesas en el medio, y el equipos de soldadura o bañado de
líquidos en una de las esquinas, alejadas generalmente de los
armarios.
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La instalación de un laboratorio depende de las actividades a
realizar o trabajos en el laboratorio, el lugar adecuado para electrónica es
un ambiente aislado con piso protegido contra la estática, donde se
pueda instalar instrumentos electrónicos y tener un libre tránsito de los
técnicos para realizar diferentes proyectos y también tener en cuenta la
temperatura en el ambiente, con carteles donde indiquen lugares donde
no pueda acceder cualquier otra persona, y tener un plano del
laboratorio.
2.2.5.2 Ambiente adecuado
El trabajo en un ambiente adecuado es indudablemente
satisfactorio, esto nos motiva a trabajar con entusiasmo, pues para esto
debemos mantener nosotros ese ambiente acogedor, terminando
ordenadamente, limpiar después de cada jornada o al término del
proyecto, eliminar los trozos de componentes que no sirven.
Tener el piso con protección antiestática, buena ventilación ya que
empleamos los ácidos para bañar el circuito impreso y por nuestra salud
que está cerca de las sustancias químicas peligrosas y filtro de aire
electroestático.
2.2.5.3 La mesa de trabajo
No debe ser necesariamente grande ni estar provista de equipo
sofisticado, dependerá del tipo de proyecto que se va a realizar, en mayor
parte de aplicaciones la mesa es de 1.20m por 2.00m, que pueda
soportar un peso más o menos de 60 a 80 kilos, de material de madera.
Gordon Maccomb. En su libro “Tips y Técnicas para Electrónica”. Hace
referencia lo siguiente:
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“En algunos casos se puede usar una puerta sólida o de centro
hueco de madera, de medidas 1.30 m de largo tamaño diseñado para una
entrada pequeña, pero puede cortarse al tamaño deseado.
Lista de componentes de una mesa de trabajo:
Puerta sólida o de centro hueco (se recomienda la de
centro sólido).
Madera de 1.2 m por 1.8 m. de largo.
Ángulo de acero de 1,1/2-1/2 Pulg.
20 tuercas de ¼, pul.
20 arandelas (rondanas) planas de ¼ pul.
Muchos técnicos prefieren cubrir con tapiz pulverizado con antiestático o
fibras antiestáticas la silla, la cual debe ser adecuada a la mesa. Éste es el
elemento principal para hacer cualquier tipo de experimentos o proyectos.
Además esta mesa debe ser adecuada a la actividad a realizarse con
protección antiestática, con una silla con la altura adecuada a la mesa de
trabajo, debe contar con una resistencia como para equipos pesados.
2.2.5.4 Los estantes o armarios
Cuando más tiempo se haga experimentos de electrónica, más cosas
de todo tipo se irá acumulando, todo esto requiere guardarse en una
caja según su clasificación, debido a que existen muchos tipos de
componentes electrónicos, no conviene amontonar todos los sobrantes o
desechos en una sola caja. Sino en una forma ordenada y organizada,
para esto se puede usar armarios o estantes de plástico, madera y/o
metal con cajones. Con una etiqueta se indicará el contenido del cajón.
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Ordenando según la frecuencia de uso de los componentes. Si es
necesario se pueden instalar estantes fijos arriba de la mesa de trabajo o
a los costados sin que dificulte la manipulación de los equipos. Estos
estantes o armarios pueden tener las medidas según la necesidad o
tamaño del ambiente.
2.2.5.5 La iluminación.
La iluminación es un elemento indispensable en un taller. Tanto el
montaje electrónico y mecánico requiere un trabajo delicado. Las
lámparas fluorescentes de techo ofrecen una buena iluminación, esta
iluminación se complementa con una lámpara de escritorio, y unas
ventanas adecuadas al ambiente, la cual hace que no dificulte el trabajo
tanto en el día como en la noche.
Gordon Maccomb. En su libro “Instalación del Taller” Indica:
“La iluminación influye en casi un 90% en el trabajo dentro del laboratorio
ya que cualquier operación requiere de iluminación para una mejor
observación o manipulación de los componentes delicadamente”.
Una iluminación adecuada consiste en colocar fluorescentes en el techo,
sin embargo esta iluminación no es lo suficiente, requiere entonces una
lámpara particular o independiente en la mesa de trabajo con un foco de
60 watts o más o de mayor voltaje, la cual se coloca en la mesa de
trabajo, preferible de color blanco para no producir daños en la persona.
2.2.5.6 Instalación eléctrica en el laboratorio de electrónica y
Suficientes tomacorrientes.
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Cada puesto de trabajo en un laboratorio dispone de una serie de
bases de conexiones a la red de distribución de energía eléctrica de 220
V. Ef. para alimentar los equipos electrónicos, como mínimo con dos
tomacorrientes en cada mesa de trabajo bien instaladas con tres hilos
(hilo a pozo de tierra, el voltaje deberá tener como mínimo 15 Amperios
de corriente eléctrica.
“Asimismo, CALDERER, JOSEP En su libro “Laboratorio de Electrónica”.
Nos dice que la normativa legal exige la instalación de un dispositivo de
corte automático que origine la desconexión de la fase y el neutro en caso
de conectar a la red eléctrica un equipo defectuoso que provocará bien
un corto circuito o bien una fuga de corriente a tierra. Existen dos tipos
de dispositivos para realizar esta desconexión: el interruptor magnético y el
interruptor diferencial que está conectado directamente con la instalación
de puesta a tierra”.
2.2.5.7 Eliminación de la electricidad estática en el laboratorio de
electrónica.
Hoy se produce electricidad estática con sólo caminar encima de
un piso alfombrado para esto debe conocer la forma cómo descargar la
electroestática, como guardar dispositivos transistores MOS (metal -oxide
Semiconductor) semiconductor de óxido metálico, FET) (transistor de
efecto de campo) y los circuitos integrados CMOS, como utilizar una
pulsera antiestática, ropa apropiada para reducir la electricidad estática,
herramientas para hacer conexiones a tierra, como usar las bases para
enchufe, etc.
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La estática, que es origen de la acumulación de la energía eléctrica,
es altamente peligrosa para los que tienen un contacto con esta energía;
para esto debemos usar instrumentos que detecten la estática y hacer un
descargue a tierra.
También nuestro cuerpo presenta una acumulación de energía porque
estamos en constante movimiento en el campo. Hacer conexiones a cada
componente o equipo electrónico para su descarga a un punto de tierra.
2.2.5.8 Herramientas y cajas de herramientas
Se necesitará un juego de desarmadores o destornilladores, un
cautín, cortacables, pelacables y unas pinzas de punta, estas
herramientas debe guardarse en sus propias cajitas y ordenadas, las
cuales pueden dejarse encima de la mesa de trabajo.
Otra opción es estuches de herramientas con espacios para otras más.
Calderer, Josep Laboratorios de Electrónica. Nos habla que los
“Los operantes para experimento electrónico en el laboratorio debe tener
desarmadores magnetizados, que permite magnetizar otras herramientas,
un par de buenos alicates, tenacillas o pinzas para manicura con punta
plana y roma”.
Las herramientas son de uso principal para un técnico, pues se requieren
para cualquier tipo de equipos; sin embargo, estas herramientas
deben tener un magnetizador, pues si no lo está, magnetízalo frotando en
un imán las puntas de todos los desarmadores, los alicates de diferente
tamaño para usarlas en distintas operaciones, pinzas que se emplean para
aflojar y ajustar tuercas, anillos de cuerda y separadores plásticos, estas
herramientas se guardan en sus propias cajas y colocarlas en la mesa.
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Herramientas Electrónicas.- En la construcción de circuitos impresos se
requieren unas cuantas herramientas estándar. Un cautín con cabeza lisa,
cortacables y pelacables, pinzas o tenazas de punta, adhesivos,
pegamentos y pistolas aplicadoras de pegamento, cables y conectores,
limpiadores y lubricantes, suministros diversos.
Las herramientas son diversas para el uso de un aficionado a la
electrónica que debe adquirir para elaborar sus proyectos, porque sin las
herramientas mencionadas no podrá realizar ningún tipo de actividad;
como mínimo deberá llevar un cautín, alicates y otras herramientas que
uno puede tener al alcance para no recurrir a los talleres donde venden
herramientas para un técnico.
Herramientas de Construcción.- Son aquellas con las cuales se realizan
circuitos impresos, accesorios y cajas o gabinetes para los proyectos de
electrónica Entre ellas se encuentran martillo, destornilladores
(desarmadores), sierras y otras herramientas.
Las herramientas de construcción no se refieren a las herramientas de
construcción en la albañilería sino para el uso de un técnico que va a
construir un proyecto electrónico, como para elaborar una maqueta, para
esto necesita herramientas adecuadas y para cortar piezas de madera o
tripley se requiere una sierra, entre otras herramientas que son básicas
para el taller o laboratorio.
Herramientas Básicas.-
Macgraw-Hill, “Típs y Técnicas Para Electrónica”. Indica que,
“Ningún taller estará completo si no tiene lo siguiente:”
Martillo de uña.
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Mazo de caucho.
Juego de destornilladores.
Seguetas.
Caja de ingletes.
Llaves de todo tipo.
Cinta de medir.
Escuadra.
Taladro eléctrico.
Juego de brocas.
Prensa de tornillo.
Los tornillos
Anteojos de seguridad.
Las herramientas básicas para un electrónico son indispensables ya
que sin estas herramientas mínimas nuestro taller electrónico no podrá
realizar ningún tipo de actividad, de tal manera el aficionado deberá
adquirir sus herramientas mínimas sí o sí.
Útiles y herramientas en el laboratorio.- El material necesario para la
realización de las prácticas y que debe tener el laboratorio de electrónica
para un estudiante es el siguiente:
Cables unifilares de diversos colores con conectores tipo
banana en ambos extremos.
Cables coaxiales de 50 Ohmios con terminación BNC
(conector bus neutro) por un extremo y tipo banana por el otro.
1 cable coaxial con conectores BNC por ambos
extremos.
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Doble placa de conexiones por inserción para el montaje de
circuitos.
Pinzas tipo cocodrilo.
Hilo de conexiones
de 0.3 mm, de varios colores, para la placa de conexiones.
Destornilladores de diferentes medidas para ajustes y desajustes.
Alicates de punta de diferentes
tamaños.
Pelacables de diferentes medidas.
Un soldador de 30W - 40W y un carrete de estaño (cautín
soldador).
Y diferentes componentes requeridos para realizar las
prácticas de acuerdo al experimento a realizar. Como por
ejemplo: resistencias, condensadores, transistores,
potenciómetros, circuitos integrados, diodos entre otros.
Herramientas Opcionales.- Algunos autores nos recomienda Varias
herramientas que sirven para que el aficionado aproveche óptimamente en la
elaboración de sus proyectos:
Una perforadora
Una sierra de mesa o circular.
Contorneador manual.
Una cortadora.
Un calibrador para roscas
Un soldador pequeño o de soldadura fuerte.
Las herramientas opcionales son también importantes, opcionales no
quiere decir que no es necesario, sino puedes adquirirlos poco a poco,
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que en algún momento o en cualquier proyecto que elaboremos nos
servirá, entonces los electrónicos que tienen su taller tendrán que
obtener: sus herramientas completas.
2.2.5.9 Instrumentos de medición para el laboratorio de electrónica.
Prat Viñas, Lluis, Ed. “Laboratorio de Electrónica”
“El laboratorio es el lugar principal para realizar cualquier operación con
los circuitos electrónicos. Por lo tanto, requiere estar debidamente
equipados con diferentes instrumentos de medición con capacidades
adecuadas a los valores existentes en la energía eléctrica”.
El puesto de trabajo para la realización de las prácticas
electrónicas requiere la instrumentación necesaria para la realización y
verificación de circuitos y sistemas electrónicos de baja y alta
frecuencia (O a 20). En particular se requiere:
Osciloscopios
Amperímetros
Voltímetros
Multitester digital analógico
Fuente de alimentación
Generador de funciones
Contador de frecuencias
Analizador de espectro
Analizador lógico, inyector de señales
Puntas de prueba lógicas
Los equipos de electrónica para pruebas en el taller son básicos como el
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multímetro, para cualquier equipo es el principal instrumento de un técnico
para verificar si el equipo está en buen estado y otros como la punta de
prueba lógica, el osciloscopio para ver las señales de onda que emite este
equipo electrónico, pues sin estos instrumentos no podremos realizar
ningún proyecto y debemos adquirir estos equipos según nuestro
proyecto, veremos si necesitamos otros equipos que no están
mencionados.
El Osciloscopio.- Es un instrumento de laboratorio cuya función básica
consiste en representar gráficamente la forma de onda de señales
eléctricas periódicas y medir sus parámetros, tales como la amplitud y el
periodo. Instrumento que nos ayuda a visualizar el flujo de la señal por el
cual podemos controlar la tensión alterna, señales de transmisión radio,
televisión, señales sonoras. Este instrumento es muy importante en el
laboratorio para el aprendizaje de los alumnos, de esta manera el alumno
experimenta e interioriza su conocimiento porque puede visualizar y medir
la energía.
La Fuente de Alimentación.- La fuente de alimentación continua ideal es
aquella que proporciona a su salida una tensión constante con el tiempo.
La característica corriente-tensión de dicha fuente se presenta en forma
de una onda y luego constante, es decir una línea constante para
alimentar a diferentes circuitos electrónicos que funcionen con una
corriente constante.
La fuente de alimentación es el aparato que en primer lugar debemos
tener, no podemos trabajar algún proyecto sin este aparato.
Esta fuente nos ayuda a acercar el proyecto porque teniendo a la mano
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podemos hacer uso constante; porque nos da en sus salidas un voltaje y
corriente que podemos adecuar de acuerdo a nuestro circuito en proceso,
alimentándolo para su funcionamiento.
El Multímetro Digital-
Macgraw-Hill. “Típs y Técnicas para Electrónica”. Dice que
el
“El multímetro digital es un instrumento utilizado para medir tensiones,
corrientes y resistencias. Algunos también pueden medir tales como la
capacidad, la ganancia de corriente de un transistor, etc”.
Instrumento que utilizamos en todo momento porque nos ayuda a medir
los componentes y establecer el voltaje requerido para nuestro
circuito. Nos ayuda a detectar fallas de circuito o componentes
defectuosos. Instrumento que deben tener todos los laboratorios que
trabajen con la energía eléctrica.
Generador de funciones.- El generador es un instrumento electrónico
que proporciona señales eléctricas periódicas de distintas formas de onda
y cuya frecuencia y amplitud pueden seleccionarse dentro de unos
márgenes determinados de valores. Las formas más habituales son la
senosoidal, la triangular y la cuadrada, aunque hay generadores de más
formas de onda.
Suministros, Componentes y/o dispositivos Electrónicos.- En los
diferentes laboratorios de electrónica tienen sus respectivos componentes
electrónicos, que es lo más importante para realizar diferentes proyectos
de electrónica; además estos componentes deben estar en correcto
funcionamiento. La mayor parte de proyectos electrónicos requieren un
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conjunto de componentes electrónicos comunes como:
- Resistores.
- Resistores variables.
- Capacitores.
- Inductores.
- Transistores de señal
- Transistores de potencia
- Diodos
- Circuitos integrados
- Cable
- Placas de circuitos
- Bases para enchufe
Los componentes y suministros son elementos que no pueden faltar en un
taller de proyectos electrónicos porque cada circuito está conformado por
diferentes componentes electrónicos al menos los resistores son los que
se utilizan casi en todo los circuitos.
Los resistores fijos.-
Calderer, Joseph. “Laboratorio de
Electrónica”.
“Un resistor fijo suministra a un circuito una resistencia
previamente establecida. La unidad estándar de valor de un resistor
(resistencia) es el Ohms. Cuanto mayor sea el valor en Ohms, más
resistencia proporcionará al circuito”.
Los resistores fijos en el sistema de cuatro bandas, las bandas uno, dos y
tres indican el valor del resistor; la banda cuatro denota la tolerancia del
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resistor, que suele ser de 5 a 10%.
Resistores variables.- Los resistores variables, más comúnmente
conocidos con el nombre de potenciómetros, permiten “marcar” una
resistencia específica. El intervalo real de la resistencia depende del valor
del superior del potenciómetro. Así pues, los potenciómetros se marcan
con este valor como 10K, 50K, 100K y así sucesivamente. Tanto los
potenciómetros de disco como los corredizos tienen una construcción
similar. Un delgado material conductor se envuelve y se fija a una pieza
de cerámica.
Capacitores fijos.- Después de los resistores, los capacitores son los
componentes más comunes en un proyecto ordinario de electrónica. Los
capacitores cumplen varias funciones, entre otras la de eliminar las trazas
de un rizo de corriente alterna en una fuente de potencia, con ello
retardan la acción de alguna parte del circuito o eliminan averías
perjudiciales. En todos los casos, las aplicaciones se basan en la
capacidad de este componente establecido. Los capacitores vienen en
muchos tamaños, formas y variedades que los resistores, aunque sólo un
reducido número de ellos sean verdaderamente comunes, están
constituidos de los mismos componentes: un par de elementos
conductores separados por un dieléctrico, entre ellos aislante.
Capacitores variables.- los capacitores variables tienen una semejanza
con los resistores variables que permiten ajustar la capacitancia a las
necesidades particulares del usuario. Sin embargo, a diferencia de los
potenciómetros, funcionan en un intervalo de valores extremadamente
reducido y rara vez proporcionan una capacitancia “cero”. El tipo más
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común de los capacitores variables es el tipo con dieléctrico de aire,
semejante a los que se usan en el control de sintonía de un
radiorreceptor de amplitud modulada.
Diodos.- El diodo es la forma más simple del semiconductor. Los diodos
vienen en dos variables principales: germanio y silicio. Ambos tipos indica
el material con que se fabrica la juntura activa dentro del diodo. Los
diodos de silicio son sin duda los más comunes. Los diodos se usan en
muchas aplicaciones para direccionar el sentido de la corriente y la
polarización correspondiente, por ello existen numerosos subtipos de ellos
como son los PNP Y NPN (POLO NEGATIVO Y POSITIVO).
Los transistores.- Los transistores surgieron como una opción para el
viejo tubo al vacío (bulbo) y se emplean en aplicaciones semejantes: bien
para amplificar una señal o bien para apagarla o encenderla. En la
actualidad existen miles de transistores diferentes, los cuales son
producidos por más de dos docenas de fabricantes. Además de
amplificar o conmutar una corriente, los transistores se clasifican en
dos grandes categorías:
Los transistores de señal. Se usan en circuitos de corriente
relativamente baja como, radios, teléfonos y muchos otros
proyectos de electrónica.
Los transistores de potencia. Se usan en circuitos de
corriente alta como los controladores de motores y las fuentes de
potencia.
Circuitos integrados.- El circuito integrado constituye la base
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de la revolución de la electrónica. El circuito integrado típico
consta de muchos transistores, diodos, resistores y hasta
capacitores. Como su nombre lo indica, el circuito integrado es un
circuito que funciona en forma independiente. Es la estructura
fundamental de circuitos más grandes. Basta combinarlos para
realizar prácticamente cualquier proyecto imaginable. Los circuitos
integrados están encapsulados en paquetes de pata doble en línea.
Inductores.- Los inductores se usan a menudo para aumentar o
reducir la sensibilidad de un circuito ante determinada frecuencia.
Comúnmente se emplean en los receptores y transmisores de
radio, pero también los encontramos en otra clase de circuitos
como en las fuentes más complejas. Algunas veces a los
inductores se les dan otros nombres como: choque grande y
bobina de autoinducción.
Suministros de Ferretería.- Muchos proyectos que construimos
constan de partes electrónicas estándar y de estructuras y
subsistemas mecánicos. Por ejemplo: construir un robot,
portabaterías, etc.
Tuercas y tornillos.
Arandela.
Espárragos a toda su longitud.
Tuercas especiales.
Remaches.
Aluminio extraído.
Ángulos de soport.
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Algunos suministros que debemos tener para cualquier proyecto, cuando
construyamos un robot: portabaterías entre otros que requieren, por
ejemplo, tuercas, tornillos, para unir piezas, piezas de aluminio para una
buena disipación de calor que es efecto del fluido eléctrico, ángulos de
soporte para elaborar cajas de proyectos o bases donde podamos
ensamblar un circuito electrónico.
2.2.5.10 Procedimientos y precauciones en el uso del laboratorio,
según reglamento establecido en el laboratorio.
Durante el trabajo en el Laboratorio usar guantes adecuados,
además de estar aislado de tierra y neutro por un tapete de
caucho con especificaciones de aislamiento aprobadas o, en su
defecto, capas de lona y/o madera seca.
Utilizar solamente su mano derecha. Basta una corriente de
aproximadamente 15 mA a través del corazón para que sus fibras
se queden contraídas.
Asegúrese que una segunda persona se ubique cerca del
interruptor principal, de modo que en caso de emergencia el
equipo en el que se hace la medición pueda desenergizarse.
Utilice herramientas y elementos de iluminación aislados, como
son las lámparas de mano.
Cuando los voltajes a medir son superiores a 300 V, siga el
procedimiento detallado a continuación:
a. Desenergice el equipo.
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b. Desenergizar – por ejemplo - ponga a tierra las terminales de
todos los componentes capaces de almacenar energía eléctrica.
c. Coloque las puntas de medición en el punto del equipo que
desea medir.
d. Retire todas las terminales que previamente había puesto a
tierra.
e. Energice el equipo y observe la lectura.
f. Desenergizar el equipo.
g. Repita el inciso b.
h. Retire las puntas de medición.
Cuando esté trabajando con una circuitería o equipo, en el que
haya voltajes mayores a 30V y que esté sobre o en contacto con
un muro, un escritorio o banco de trabajo de metal o forrado de
metal, asegúrese de estar aislado de tierra por medio de un
material o dispositivo con un aislante aprobado. El material
aislante debe tener las siguientes características:
Debe estar seco, sin perforaciones y no contener
materiales conductores.
El voltaje límite del material aislante debe estar claramente
impreso y, por ende, cualquier necesidad de proteger
eléctricamente a una persona o un equipo contra un nivel de
voltaje, debe considerar el material adecuado.
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Para aislar eléctricamente se puede utilizar madera seca o, como
alternativa, varias capas de lona seca o tapetes de caucho.
Debe cuidarse que el polvo, partículas de metal, etc., no caigan o
se depositen en el material aislante, en caso de suceder tal hecho,
deben ser retirados de inmediato, antes de energizar el sistema o
dispositivo que se va a examinar o de tomarle mediciones,
pues hay la posibilidad que el depósito de tales materiales sobre
los aislantes disminuye las propiedades requeridas para el mismo,
para evitar cualquier daño al operador, así como a los equipos.
Todos los materiales aislantes ubicados en los equi pos como
en los lugares de trabajo, deben conservarse libres de aceite,
grasa, polvo de carbón, etc., pues al ser la mayoría de estos
últimos conductores, pueden anular o disminuir la propiedad
aislante de tales materiales.
No mantenga los interruptores (breakers) trabados por un
medio externo a ellos para ponerlos en posición cerrada, pues
esto afecta el propósito de protección de tales interruptores en
caso de una sobredemanda de corriente.
Los dispositivos de protección de los equipos o de las instalaci
ones, tales como fusibles, cuchillas y relevadores de
sobrecorriente no deben ser bloqueados, o sea, limitados en su
operación de protección – puenteados o retirados, excepto para
sustituirlos. Además, tampoco deben intercambiarse o modificarse
los fusibles, salvo una autorización específica.
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Los fusibles deben removerse y reemplazarse solamente después
de haber desconectado el circuito, equipo o instalación donde se
encuentren. Cuando se funda un fusible y se quiera
remplazar, el nuevo debe ser del mismo tipo y tener los mismos
valores límites de voltaje y corriente que el que se retiró.
Cuando actúan los sistemas de protección de sobrecarga de
corriente, indican un posible cortocircuito o destrucción de uno de
los dispositivos del equipo o del sistema, por lo que hay que
desenergizar el equipo o la sección de la instalación, con el
propósito de encontrar la posible causa. Cuando hay un corto
circuito que afecta la acometida de energía eléctrica de toda la
instalación, los sistemas de protección de corto circuito
interrumpen dos veces el suministro de corriente. Tales
interrupciones dan oportunidad de retirar del lugar donde esté
haciendo contacto a las posibles víctimas de una descarga
eléctrica.
2.2.5.11 Diagrama y símbolos electrónicos en un laboratorio.
Los símbolos se listan por categorías, de la siguiente manera:
- Símbolos básicos de diagrama como chasis, tierra física, puntos de
conexión, entradas y salidas.
- Componentes electrónicos como los resistores, transistores, diodos y
bobinas.
- Símbolos lógicos, de Álgebra OOLEANAS AND, OR, NOR y
compuertas inversoras.
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- Símbolos diversos, interruptores, bombillas (bulbos) y otros
accesorios.
Los símbolos electrónicos nos ayudan a conocer y nos indica qué
hacer en un laboratorio. Es muy importante que estén en las paredes
los símbolos donde nos indique lugares peligrosos, lugares
restringidos, flujo de corriente alterna o un alto voltaje.
2.2.5.12 Seguridad en el laboratorio de electrónica.
La construcción y uso de los dispositivos o aparatos electrónicos
puede poner en peligro la vida y la integridad física del aficionado, una
manera fácil de evitar los peligros de la electrónica, consiste en:
Reflexionar sobre los peligros, mantenerse lejos de los sitios peligrosos,
tener cuidado en el manejo de los instrumentos y sobre todo conocer las
funciones de cada instrumento electrónico. La seguridad debemos tenerla
en cuenta en todo momento, hasta antes de empezar a elaborar el
proyecto en teoría, tener la seguridad de que no fallará su funcionamiento.
Seguridad en el ambiente donde se va a trabajar el proyecto, para
esto, antes de ingresar debemos tener conocimiento de la estructura de
un laboratorio, saber si tiene conexiones de un punto de cable al pozo de
tierra, conocer los lugares peligrosos y portar los implementos de
seguridad personal como el casco, guantes, lentes de seguridad y entre
otros de protección personal.
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2.3 PROCESO DE APRENDIZAJE
2.3.1 Definición del aprendizaje.
El aprendizaje es la construcción de conocimientos, relacionando
los saberes previos con los nuevos saberes, como también aprender es
un cambio perdurable de la conducta o es la capacidad de conducirse de
manera dada como resultado de práctica o de otras formas de
experiencia.
El aprendizaje es el cambio conductual o cambio en la capacidad de
comportarse. Empleamos el término aprendizaje cuando es capaz de
hacer al distinto de lo que hacía antes. Requiere de desarrollo de nuevas
acciones.
Según Sigfredo Chiroque, Sigfredo. “Metodología”, “El aprendizaje no es
sino la reestructuración interna de los saberes que tiene una persona
sobre un tema determinado, en la medida que se elaboran los
saberes previos y los nuevos.”
El cambio denominado aprendizaje es la construcción de los
conocimientos previos con la nueva información que hace una
reestructuración mental y se presenta como un cambio de conducta, que
requiere del aprendizaje previo de otras capacidades subordinadas y que
están en relación con la nueva capacidad adquirida. Los resultados del
cambio pueden evaluarse al comparar la nueva conducta con la conducta
que se había presentado antes de que el individuo fuera puesto en una
situación de aprendizaje.
56
56
2.3.2 Procesos de aprendizaje
Los procesos de aprendizaje vienen a ser las secuencias normales
que se dan en la persona que aprende, desde su experiencia concreta,
hasta la formación de sistemas conceptuales, teorías o paradigmas. A
continuación describiremos este proceso:
De receptores al registro sensorial. Los estímulos del
ambiente ingresan al organismo por los receptores y se
relacionan la estructura llamada registro sensorial, que es
una estructura del sistema nervioso central y donde los
estímulos se mantienen poco tiempo, probablemente un mili
segundo.
Del registro sensorial a la memoria a corto plazo. En esta
parte se da el proceso que depende de la atención y la
percepción adecuada y selectiva.
En esta etapa algunos aspectos de los estímulos son
codificados pero sólo perceptivamente.
De la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo. Es
una etapa muy importante, ya que se realiza el almacenamiento
de la información recibida para un largo tiempo, que servirá más
adelante para formular conceptos necesarios.
"La información es transformada, almacenada en la
memoria de manera significativa, es decir, de manera
calificada que permite construir conceptos". "Es importante
observar que la memoria a corto plazo y la memoria a largo
57
57
plazo pueden no constituir estructuras diferentes en realidad,
si no ser tan sólo formas distintas en el funcionamiento de la
misma estructura" (Gañe 1975)”.
La información persiste en la memoria a corto plazo por
breves segundos, si se quiere que esa información permanezca
mucho tiempo, se vuelve a transformar y pasa a la memoria a
largo plazo donde queda almacenada para ser recuperada
posteriormente.
De la memoria a largo plazo a la memoria de corto
plazo (memoria de trabajo). La parte más utilizada cuando
queremos reconocer o dar un concepto de un objeto ya
almacenado, retomando y relacionando nuestros
conocimientos previos con la nueva información que
percibimos.
Oscar Galdós V. "Implica el mecanismo de retorno de la
información codificada a la memoria a corto plazo".
De la memoria a corto plazo al generador de respuestas. En
esta etapa hay una nueva transformación que determina la
naturaleza de la respuesta a emitirse.
Se realiza la respuesta de la persona que construyó la nueva
información que puede transformar por la acción del
sistema nervioso.
58
58
Del generador de respuestas a los ejecutores. La
respuesta o conducta tipificada pasa a los órganos sensorio-
motrices, que están listos para ejecutar dicha respuesta.
De los ejecutores al rendimiento. De los efectos de
la transformación de la información se ve en el medio ambiente
como una conducta. Si se produce el efecto esperado diremos
que se ha producido el aprendizaje.
Existe también, dos elementos importantes en el modelo. Son l
os procesos del control, llamados control ejecutiva y expectativas:
Control expectativas Están referidas a las motivaciones tanto
intrínsecas como extrínsecas que preparan o impulsan a la persona
para codificar o decodificar mejor la información.
Control ejecutiva Controla la manera cómo ha de ser codificada la
información cuando entra en la memoria de largo plazo y cómo debe
ser recuperada para llevarla al generador de respuestas.
2.3.3 Resultados de aprendizaje
Según Díaz B. Arceo, Frida “Existen cinco categorías
primordiales en los resultados del aprendizaje, es decir, cinco clases
de facultades humanas conocidas".
Por tanto las facultades aprendidas como resultado del proceso de
aprendizaje son:
Información verbal, es la facultad por la cual el individuo
puede exponer en forma de proposiciones aquello que ha
aprendido. Puede decir, escribir o representar en alguna forma
59
59
la información que ha aprendido, como una oración (proposición)
Habilidades intelectuales, constituye los conocimientos
prácticos en contraste con los conocimientos teóricos de
información, son las maneras que adquiere el estudiante para
interactuar con su medio ambiente, mediante símbolos. Los
símbolos que utiliza concluyen letras, cifras, palabras y
diagramas gráficos de diversas especies.
Las habilidades intelectuales se dividen en sub-categorías y se
ordenan de acuerdo con la complejidad de la operación mental
del estudiante ellos son: Discriminaciones, conceptos, reglas y
reglas de orden superior. Sirven como prerrequisitos una de
otras, partiendo de las más simples a las más complejas.
Estrategias cognoscitivas, constituye formas con las que
cuenta el individuo para controlar los procesos de
aprendizaje, así como la retención y el pensamiento.
Gobiernan el propio comportamiento del alumno cuando
se enfrentan a su medio ambiente y la emplea para pensar
acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas
(ejemplo: idear un nuevo procedimiento para regar las plantas)
Habilidades de actitudes
"Estados internos adquiridos que ejercen influencia sobre la
elección de la acción personal hacia alguna clase de cosas,
personas o evento” (Gañé 1975), estas habilidades están
orientadas hacia las preferencias particulares y generalmente
60
60
se relacionan con el dominio efectivo. Su influencia orienta
la conducta y las acciones diarias de las personas.
Habilidades motrices, hacen posible la ejecución precisa,
fluida y exactamente regulada de las actuaciones en la que se
usan los músculos.
2.3.4 Tipos de aprendizaje
Gañe, en su libro "las condiciones del aprendizaje”
distingue ocho tipos de aprendizaje y las condiciones bajo las
cuales, que cada uno de ellos se logra”.
La intención de los tipos de aprendizaje en la modificación de
una conducta determinada, el resultado o la facultad del
aprendizaje que se alcanza son:
Aprendizaje de señales, reacción ante una señal de
acuerdo al esquema clásico de la respuesta condicionada de
Pavlov. Aprendizaje por estímulo - respuesta, lo que se
aprende es una conexión reforzada por la ley del efecto
(Thorndike).
Encadenamiento motor - que se adquiere es una cadena de
dos o más conexiones estímulo - respuesta de tipo motor
descrito por Skinner.
Asociación verbal- Asociación de conexiones por
encadenamiento verbal.
Discriminación múltiple, Es el proceso por el cual el
organismo responde a las diferencias entre estímulos. Distinguir
61
61
entre varios objetos Y elegir uno de ellos, es discriminar.
Aprendizaje de conceptos, es dar respuesta a los estímulos
en términos de propiedades abstractas, identificando a los
estímulos como pertenecientes a una clase común.
Aprendizaje de principios, un principio es una cadena de
dos o más conceptos.
Resolución de problemas, combinación de dos o más
principios, logrando un procedimiento que pueda usarse para
situaciones semejantes en el futuro.
Estos tipos de aprendizaje permiten que el hombre vaya alcanzando
el conocimiento a partir de aspectos simples a situaciones cada vez
más complejas, llegando a estructurar un sistema de aprendizaje
acumulativo jerarquizado.
2.3.5 Aprendizaje profesionalizado
“CHIROQUE, Sigfredo. “Metodología” Nos dice. El aprendizaje
profesionalizado es un proceso por cuanto en él, el trabajador en
formación se transforma y transita de un momento inicial a otro final
cualitativamente superior, cumpliendo distintas etapas de formación y
desarrollo de sus conocimientos, habilidades y valores”.
En este sentido se define el Aprendizaje Profesionalizado como, un
proceso cognitivo afectivo del ser humano o de un colectivo, mediante el
cual se produce la apropiación, sistematización de la experiencia
profesional y de la cultura tecnológica. Propiciando que el trabajador en
formación transforme la realidad productiva de las empresas, mediante su
62
62
accionar en el proceso pedagógico profesional, desarrollando sus
competencias laborales, inmerso en los procesos de actividad y
comunicación, facilitando el cambio en función del beneficio, el desarrollo
humano y el progreso social.
¿Cuál es el resultado del aprendizaje
profesionalizado?
¿Qué se aprende en este tipo específico de aprendizaje?
¿Cuál es el contenido de este aprendizaje.
El resultado del aprendizaje profesionalizado es la apropiación y
sistematización de la experiencia profesional significativa para el
trabajador en formación, así como la cultura tecnológica acumulada en los
procesos profesionales de las entidades productivas en donde se
desempeña profesionalmente.
En el aprendizaje profesionalizado el contenido del aprendizaje coincide
con los resultados directos del mismo, es decir, el trabajador en formación
aprende las competencias laborales y profesionales necesarias para
desempeñarse con éxito en la actividad laboral pero lo hace inmerso en
ese contexto laboral significativo para él, asimilando, apropiándose y
sistematizando la cultura organizacional de las empresas y las
experiencias laborales acumuladas en éstas, pero no cualquier
experiencia, sino solo aquella que resulta significativa para él en
dependencia de sus necesidades, motivaciones e intereses.
El aprendizaje profesionalizado posibilita al trabajador en formación, la
sistematización creadora de la cultura tecnológica y desarrolla sus
competencias profesionales en ínfima relación con los procesos de
actividad y comunicación.
63
63
Estas competencias profesionales se van formando en el propio proceso
pedagógico profesional, es decir, en el propio proceso de aprender la
profesión, que en el aprendizaje profesionalizado, como su nombre lo
indica, es un proceso profesionalizado.
Las competencias profesionales:
Este es un elemento importante que diferencia el aprendizaje
profesionalizado de cualquier otro enfoque del aprendizaje, de los
mencionados anteriormente. No basta con que el trabajador en
formación cambie y se transforme, es necesario que ese cambio
implique un nuevo nivel de desarrollo de sus competencias profesionales
que le permita una interacción más efectiva con la realidad productiva de
las empresas y un desempeño profesional competente y con éxito, es
decir, el aprendizaje profesionalizado favorece la formación de un
trabajador altamente calificado, competente y competitivo, que tenga un
alto desarrollo de sus competencias profesionales y de su capacidad de
satisfacer demandas económicas - productivas y ofrecer, su aporte
eficiente a la empresa y a la sociedad en nuestra actualidad.
Características del aprendizaje profesionalizado:
Significativo.- El aprendizaje profesionalizado es significativo porque lo
que va a aprender el trabajador en formación adquiere para él
un significado y un sentido personal en función de su profesión, por lo que
se convierte en algo importante y necesario para lograr sus metas y
propósitos profesionales, el contenido del aprendizaje se hace
64
64
imprescindible para avanzar en su preparación técnica, tecnológica y
profesional.
El trabajador en formación se siente implicado, no sólo en relación con los
contenidos técnicos que va a aprender, con la experiencia profesional que
va a adquirir y con la cultura tecnológica, sino también en relación con los
procesos de actividad y comunicación, los procesos profesionalizados del
aprendizaje: el proceso pedagógico profesional
Formativo.- Lo formativo en este sentido se refiere a que el trabajador en
formación se apropie de los valores principales acumulados por la
sociedad, en interacción con el grupo escolar de su institución educativa y
con el colectivo laboral de la empresa donde se desempeña
profesionalmente, se transforme a sí mismo, adquiera responsabilidad en
este proceso de aprendizaje en función de su crecimiento profesional y
personal.
Transformador.- En el aprendizaje profesionalizado, lo transformador se
entiende como aquello que permite al trabajador en formación, actuar
sobre la realidad productiva de las empresas y transformarla, modificarla,
para apropiarse así de la cultura tecnológica inmersa en ella y
sistematizar sus conocimientos y habilidades profesionales. En este
sentido, el futuro trabajador es competente para solucionar problemas
profesionales, identificar conceptos técnicos, y descubrir el conocimiento
profesional de una manera amena, interesante y motivadora.
65
65
Activo.- El aprendizaje profesionalizado es activo en el sentido de
que una exigencia básica para la estructuración del proceso de
enseñanza - aprendizaje profesionalizado es precisamente la búsqueda
activa del conocimiento profesional por parte del trabajador en formación,
teniendo en cuenta las acciones didácticas a realizar por éste para que
tenga verdaderamente una posición activa y protagónica en las
diferentes etapas del aprendizaje: desde la orientación, durante la
ejecución y en el control de la actividad.
Productivo.- El aprendizaje profesionalizado es productivo porque el
trabajador en formación se apropia de los conocimientos, habilidades
profesionales y normas de comportamiento que le permiten la aplicación
creadora a nuevas situaciones profesionales o de aprendizaje.
El aprendizaje productivo exige que el trabajador en formación sea capaz
de aplicar los conocimientos profesionales en situaciones de aprendizaje
nuevas para él, es decir, solucionar problemas profesionales cuya
situación le es desconocida y, por consiguiente, debe concebir el modo
de su solución y construir los procedimientos necesarios para lograrlo.
Desarrollador.- El carácter desarrollador del aprendizaje profesionalizado
está dado en que se promueve el desarrollo integral de la personalidad
del trabajador en formación, no sólo se apropia de conocimientos y de
habilidades profesionales, sino que se forman en él sentimientos,
motivaciones, valores, convicciones e ideales, garantizando la unidad y
equilibrio entre lo cognitivo, lo afectivo motivacional y lo valorativo en el
66
66
desarrollo y el crecimiento profesional y personal del futuro
trabajador. Además de lo anterior, se desarrolla la capacidad de
aprender a aprender, a ser autodidacta, y en vez de transmitirle
conocimientos, se dota al trabajador en formación de estrategias de
aprendizaje continuo y perpetuo, para que aprenda a lo largo de toda
su vida laboral a partir del dominio de motivaciones para
aprender a aprender de la necesidad de una auto educación
permanente.
2.3.6 Factores que influyen en el aprendizaje.
Las teorías conductuales y cognitivas concuerdan en que el medio
y las diferencias entre los estudiantes influyen en el aprendizaje, pero
en la importancia relativa coinciden a estos elementos.
Influencia en el aprendizaje y desempeño.- La
observación de modelos no garantiza ni la ejecución de las
conductas aprendidas. Varios factores influyen en el
aprendizaje, desempeño y en la exhibición de esos
comportamientos, factores que afectan la atención, el
procesamiento de información, la percepción de la utilidad del
aprendizaje y la evaluación de la capacidad para aprender
del individuo.
Factores del aula. Las aulas son otros factores que afectan
las percepciones, las motivaciones y el aprendizaje de los
estudiantes, los que son: El ambiente de trabajo y las tareas
67
67
del colegio.
Metas y expectativas.- Entre las variables importantes que
influyen en el aprendizaje por observación y en la
ejecución de las conductas aprendidas están las metas
del observador y sus expectativas de éxito, así como de los
resultados de sus acciones.
La auto eficacia en las situaciones de logro.- La auto
eficacia se relaciona en especial con el aprendizaje escolar y
otras situaciones de logro. Por lo general, el individuo no
juzga su eficacia para cumplir con las rutinas habituales o las
tareas que requieren destrezas bien establecidas. En estos
contextos el nivel personal de eficacia tiene poco efecto en la
conducta.
Auto eficacia.- Con el término auto eficacia nos referimos a
los juicios personales sobre las capacidades propias para
organizar y poner en práctica las acciones necesarias con el fin
de alcanzar el grado propuesto de rendimiento. La auto eficacia
es lo que creemos que podemos hacer. Para determinar su
eficacia, el individuo evalúa sus habilidades y capacidades para
convertirlas en acciones.
Eficacia Docente.- La auto eficacia es tan importante
para los maestros como para los estudiantes. La eficacia
docente es la opinión personal acerca de la propia capacidad
para ayudar a los estudiantes a aprender.
68
68
Influye en las actividades, los esfuerzos y la persistencia
de los maestros con los alumnos. Los maestros con baja
eficacia evitan planear actividades que creen que superan
sus capacidades, no perseveran con los alumnos.
Teoría de la interferencia.- Una de las contribuciones
de la tradición del aprendizaje verbal fue la teoría de la
interferencia del olvido, según la cual una vez que se
aprenden las asociaciones, nunca se olvidan por
completo. El olvido resulta de que asociaciones en
competencia disminuyen la probabilidad de recodar la
correcta; es decir, otros materiales se vinculan al
estímulo original.
Influencias familiares.- Es muy probable que la
motivación de logro dependa en gran medida de los
elementos del hogar del alumno. Una investigación pionera
estudió las relaciones de los padres con sus hijos. Los
investigadores encomendaron tareas a los estudiantes y
permitieron que los padres interactúen con ellos.
2.3.7 Definición del logro de aprendizaje.
El logro de aprendizaje es el desempeño, aplicación y satisfacción
del individuo después del proceso de enseñanza aprendizaje. El logro de
aprendizaje también se puede decir que, es el grado de capacidad,
productiva y utilidad que logra el estudiante en una determinada
69
69
asignatura, tiempo y lugar.
Entonces podemos definir el logro de aprendizaje, que es el resultado
alcanzado por los estudiantes como expresión de sus capacidades y
habilidades cognoscitivas en el proceso de enseñanza- aprendizaje, en
función a las metas previstas del programa curricular para la información
sobre el resultado alcanzado por los alumnos, se emite una prueba de
conocimiento basada en función a los objetivos.
El propósito de esta definición es conocer el nivel de logro de
aprendizaje para analizar, en función a las influencias negativas y
positivas de un logro de aprendizaje satisfactorio.
2.3.8 Evaluación de los niveles de logro de aprendizajes.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico,
mediante el cual se observa, recoge y analiza información rel
evante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluación
permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado
los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificación
correspondiente.
“Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es
decir, el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el estudiante
en relación con los aprendizajes previstos o esperados”.
Escala de calificación de los aprendizajes en la educación secundaria
y técnica/superior.(d.c.b.)
En Educación Secundaria/Técnica/Superior, en cada período
70
70
también se obtiene un calificativo para las asignaturas y actitudes
referidas al cumplimiento de las normas de evaluación, utilizando la
siguiente escala: Escala de Calificación Numérica 0 - 20
En el caso de Educación Secundaria se emplea la escala vigesimal. La
nota mínima aprobatoria es once (11). Cada calificativo representa lo que
el estudiante es capaz.
CHIROQUE, Sigfredo. “Metodología” En la Pág., 48 Dice
que
“En Educación Secundaria, en cada período también se obtiene un
calificativo cualitativo para las actitudes referidas al cumplimiento de las
normas para las asignaturas y actitudes, utilizando la siguiente escala”:
Escala cualitativa(DCB.2014)
Calificaciones Equivalencia
17 - 20 MUY BUENO
14 - 16 BUENO
11 - 13 REGULAR
0 - 10 DEFICIENTE
(Los niveles de logro de aprendizaje que nos servirá y
adaptamos a nuestra investigación)
Los niveles de evaluación son:
Nivel satisfactorio. Es el nivel de logro de aprendizaje
satisfactorio en el cual demuestra el estudiante la respuesta e
interactúa con la sociedad sin dificultades. Que se considera en
dos etapas: bueno y muy bueno o excelente.
Insatisfactorio. Es el nivel de logro muy bajo, donde el
71
71
estudiante demuestra dudas, dificultades, no puede interactuar
por si mismo. Es el nivel en el que el docente debe
preocuparse del alumno, investigar las causas o factores de
influencias en su nivel de logro de aprendizaje.
NIVELES DE LOGRO DE PUNTAJE EN LOS APRENDIZAJE
(escala de ASIGNATURAS evaluación)
A). INSATISFACTORIO.
MALO 0 – 10
11 – 13
REGULAR
B). SATISFACTORIO.
BUENO 14 – 16
MUY BUENO. 17 – 20
72
72
2.4 FORMULACION DE LAS HIPÓTESIS
2.4.1 Hipótesis general
Las Condiciones Técnicas del laboratorio de Electrónica influye
positivamente en el logro de aprendizaje de los estudiantes de la
Especialidad de Electrónica de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión de la Ciudad de Huacho.
2.4.2 Hipótesis específicas
El Laboratorio electrónica digital influye positivamente en el Procesos de
aprendizaje de los estudiantes de la Especialidad de Electrónica de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión de la Ciudad de Huacho.
Las Aptitudes para la electrónica influyen positivamente en los
resultados de aprendizaje de los estudiantes de la Especialidad de
Electrónica de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión de la Ciudad de Huacho.
El Ambiente adecuado influye positivamente en el aprendizaje
profesionalizado en los estudiantes de la Especialidad de Electrónica de
la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión de la Ciudad de Huacho.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Laboratorio electrónica Diseño de Medidores
digital. Laboratorio
electrónica digital Microprocesadores
Micro controladores
Aptitudes para la
electrónica Técnicas para
electrónica
Ambiente adecuado Ambiente acogedor
Procesos de aprendizaje. Procesos de Memoria
aprendizaje
Resultados de
Facultades humanas
aprendizaje
Aprendizaje
profesionalizado Etapas de formación
74
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES Y FORMULACIÓN DE
INDICADORES.
3.1.1 Variable independiente
Condiciones técnicas del laboratorio de electrónica.
Indicadores
Diseño de Medidores
Microprocesadores
Micro controladores
75
75
Técnicas para electrónica
Ambiente acogedor
3.1.2 Variable dependiente
Logro de aprendizaje.
Indicadores
Memoria
Facultades humanas
Etapas de formación
3.2 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
Tipo: Básica.
Diseño de Investigación: Descriptivo y explicativo.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA.
Población: La población en estudio está compuesta por los
estudiantes de la carrera profesional de Especialidad de Electrónica de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión de la Ciudad de Huacho.
Muestra: Se tomará como muestra a los estudiantes del V ciclo de
Especialidad de Electrónica de la Facultad de Educación de la
76
76
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de la Ciudad de
Huacho.
3.4 PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
3.4.1 Procedimiento
El procedimiento es personal y de primera fuente.
3.4.2 Técnicas
La observación para verificar las condiciones técnicas
del laboratorio de electrónica.
Documental para evaluar el logro de aprendizaje de los alumnos.
3.4.3 Instrumentos
La guía de observación.
Acta de Notas Consolidadas
3.5 PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS:
La presentación de datos o recolección de información es
mediante el siguiente procedimiento:
Se elaboró cuadros estadísticos empleando la estadística
descriptiva, es decir cuadros porcentuales o medidas de tendencia
central.
77
77
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO
4.1 DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO.
El presente trabajo de investigación se llevó a cabo entre el 03 de
setiembre del 2014 y el 03 de noviembre del 2014. Las primeras acciones
realizadas fueron aquellas relacionadas con las coordinaciones con la
Dirección de la Escuela Tecnológica y Personal Docente.
Superada esta etapa, y con el consentimiento de estas instancias,
se iniciaron los trabajos de recogida de datos que consistió en dos
etapas: En la primera etapa se aplicó la Guía de Observación de acuerdo
al inventario del laboratorio, con el fin de evaluar las Condiciones
78
78
Técnicas del Laboratorio de Electrónica. En segundo lugar, se recogió la
información sobre el Logro de Aprendizaje, utilizándose para este objeto
las Actas de Notas consolidadas de las diferentes asignaturas.
Finalmente los datos recogidos, se han procesado y trasladado a los
cuadros que a continuación se presenta.
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.2 RESULTADOS SOBRE LAS CONDICIONES TÉCNICAS.
79
79
CUADRO Nº 01
TIPO Y NUMERO DE LABORATORIOS Y TALLERES CON LOS QUE
CUENTA LA CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRÓNICA
TIPOS DE LABORATORIOS Y TALLERES SI NO
- Laboratorio de circuitos electrónicos X
- Laboratorio de circuitos digitales X
- Laboratorio de mediciones electrónicas X
- Laboratorio de módulos electrónicos X
- Taller de Reparaciones de radio y Tv X
- Taller de reparaciones de Refrigeración X
- Taller de reparación de circuitos de potencia X
- Laboratorio multifunción X
TOTAL 01 07
FUENTE: Guía de Observación
8080
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 01 presenta la información referida al tipo y
número de laboratorios y talleres, de la carrera profesional de electrónica,
de acuerdo a los autores anteriormente mencionados.
Donde podemos apreciar que, la carrera profesional de la escuela
Tecnológica de la Especialidad de Electrónica de la Facultad de
Educación de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión, solo cuenta
con un laboratorio multifunción, mas no cuenta con laboratorios y talleres
específicos para cada rubro. Es decir hay déficit en cuanto a los
ambientes de trabajo para una adecuada formación profesional lo cual no
ayuda al estudiante conocer diferentes funciones y equipos que brindan
los laboratorios de electrónica.
8181
CUADRO Nº 02
ACONDICIONAMIENTO DEL AMBIENTE DEL
LABORATORIO DE ELECTRÓNICA
Nº ASPECTOS SI NO
01 Buena iluminación durante el día X
02 Buena iluminación durante la noche X
03 Numero de tomacorrientes adecuados X
04 Instalación de pozo a tierra X
05 Indicaciones de zonas de seguridad X
06 Dimensiones adecuadas del ambiente X
07 Suficiente número de mesas de trabajo X
08 Suficiente número de Sillas para los alumnos X
09 Depósito de herramientas X
10 Reglamento de uso del laboratorio X
11 Suficiente área de trabajo por alumno X
12 Almacén X
13 Botiquín X
14 Extintor X
15 Pizarra X
FUENTE: Guía de Observación
8282
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 02 presenta la información sobre el acondicionamiento del
ambiente del laboratorio de electrónica.
Donde podemos apreciar lo siguiente: Que el laboratorio no cuenta con
muchos de los requisitos indispensables para su funcionamiento, no tiene
buena iluminación durante la noche, número de tomacorrientes
insuficientes, no cuenta con la instalación de pozo a tierra, falta
indicaciones de zonas de seguridad, las dimensiones del ambiente son
insuficientes para el número de alumnos que utilizan, insuficiente número
de mesas de trabajo, tampoco tiene un reglamento de uso del laboratorio
y la señalización de áreas de trabajo por alumno es insuficiente.
8383
CUADRO Nº 03
CANTIDAD Y ESTADO DE CONSERVACIÓN DE EQUIPOS
E INSTRUMENTOS DE MEDICION
EQUIPOS E ESTADO DE
INSTRUMENTOS DE CANTIDAD CONSERVACIÓN
MEDICIÓN BUENO REGULAR MALA
OSCILOSCOPIOS. 1 0 0 1
MULTÍMETROS
1 0 0 1
DIGITALES.
MULTÍMETROS
1 0 0 1
ANALÓGICOS.
FRECUENCÍMETROS. 0 0 0 0
MEGÓMETROS (alta
0 1 0 0
tensión)
AMPERÍMETROS 0 0 0 0
PROTOBOARS 2 2 0 0
FUENTE: Guía de Observación
8484
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 03 presenta la información relacionada con la cantidad y el
estado de conservación del equipamiento e instrumentación, con la
que cuenta el laboratorio de electrónica, donde:
Observamos que, solo existe 1 osciloscopio, que no se trabaja porque
está mal, de los multímetros hay 2 operativos, no cuenta con
frecuencímetro, no cuenta con megómetro, no cuenta con amperímetros
y de los protoboard ya están deteriorados.
De esto podemos deducir que, el laboratorio de electrónica, no cuenta
con el número necesario de equipos e instrumentos para la realización de
las diferentes prácticas de los 20 alumnos por sesión. Asimismo muchos
de estos equipos se encuentran deteriorados o en otros casos no son de
última generación, lo cual mucho menos garantiza pruebas de precisión.
8585
CUADRO Nº 04
EQUIPOS GENERADORES DE SEÑALES Y FUENTES DE
ALIMENTACIÓN
ESTADO DE
EQUIPOS CANTIDAD CONSERVACIÓN
BUENO REGULAR MALA
GENERADOR DE 0 0 0 0
SEÑALES FM.
GENERADOR DE 0 0 0 0
SEÑALES DIGITALES
FUENTES DE 1 1 0 0
ALIMENTACIÓN
FUENTE: Guía de Observación
8686
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 04 presenta la información relacionada con la cantidad de
equipos generadores de señales y fuentes de alimentación, con los que
cuenta el laboratorio de electrónica.
Observamos que, el laboratorio no cuenta con generadores de señales,
una fuente de alimentación está operativa.
En tal sentido podemos concluir que el laboratorio de electrónica cuenta
con lo mínimo de equipos de generación de señales y fuentes de
alimentación, ya que la atención para un promedio de 20 alumnos por
turno requiere por lo menos el doble de lo que actualmente existe. En
consecuencia es insuficiente que en el laboratorio se puedan realizar las
pruebas y mediciones por los alumnos.
8787
CUADRO Nº 05
CANTIDAD Y ESTADO DE CONSERVACIÓN DE HERRAMIENTAS
DEL LABORATORIO DE ELECTRÓNICA
ESTADO DE
HERRAMIENTAS CANTIDAD CONSERVACIÓN
BUENO REGULAR MALA
DESTORNILLADORES 34 34 0 0
PLANOS.
DESTORNILLADORES 25 25 0 0
ESTRELLA
ALICATES DE PUNTA. 7 5 2 0
ALICATES DE CORTE. 19 14 5 0
LIMAS. 6 6 0 0
MARTILLOS. 3 2 1
LLAVES INGLESA. 13 13 0 0
SIERRAS. 3 2 1 0
PISTOLA O CAUTÍN DE 0 0 0 0
SOLDADURA.
TALADROS. 2 2 0 0
WINCHAS. 1 1 0 0
ALICATE UNIVERSAL 7 7 0 0
FUENTE: Guía de observación
8888
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº05 presenta la información relacionada con la cantidad y
estado de conservación de herramientas, en el laboratorio de electrónica.
Observamos que, hay algunas herramientas que son suficientes como por
ejemplo los 34 destornilladores planos, 25 destornilladores estrella, 7
alicates de punta y universal, 19 alicates de corte, 6 limas, 13 llaves
inglesa, 3 sierras. Sin embargo no es suficiente para la cantidad de
alumnos, las herramientas como: 3 martillos, 2 taladros, 1 wincha 00
centímetros, 00 Pistola o cautín de soldadura.
Entonces podemos concluir que, cuenta con porcentaje reducido de
herramientas primordiales y necesarias el laboratorio de electrónica,
estableciéndose que existe un déficit en este rubro como para atender a
20 alumnos como mínimo.
8989
CUADRO Nº 06
CANTIDAD Y ESTADO DE CONSERVACIÓN DE LOS MÓDULOS
ELECTRÓNICOS EN EL LABORATORIO DE ELECTRÓNICA
ESTADO DE
MÓDULOS
CANTIDAD CONSERVACIÓN
ELECTRÓNICOS
BUENO REGULAR MALA
MÓDULOS DE 1 0 1 0
SISTEMAS DIGITALES.
MÓDULOS DE 1 0 1 0
MICROONDAS.
MÓDULOS DE 1 0 0 1
TELEVISIÓN.
MÓDULOS DE PLC. 0 0 0 0
FUENTE: Guía de Observación.
9090
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº06 presenta la información relacionada con la cantidad y
estado de conservación de los módulos electrónicos en el laboratorio de
electrónica.
Donde observamos que, sólo hay 1 módulo de sistema digital, 1
módulo de microondas, 1 módulos de televisión de los cuales no hay
ningunas operativas todas en mal estado.
2 inoperativas, y ningún módulo de PLC (Control de Procesos
Lógicos).
Entonces podemos concluir que, el laboratorio de electrónica no cuenta
con módulos diversos para cada curso, lo cual no facilita el trabajo
individual de los alumnos por el hecho de que tienen que trabajar
todos con un solo equipo o módulo electrónico de aprendizaje.
9191
CUADRO Nº 07
CANTIDAD Y ESTADO DE CONSERVACIÓN DE LOS MÓDULOS DE
TELECOMUNICACIONES DE AUDIO Y VIDEO
MÓDULOS DE AUDIO ESTADO DE
Y VIDEO EN EL CONSERVACIÓN
CANTIDAD
LABORAT. DE
ELECTRÓNICA BUENO REGULAR MALO
RECEPTORES
SATELITALES DE TV. 0
MÓDULOS DE X
RECEPTORES FM. 1
MÓDULOS DE 0
TRANSMISIÓN FM.
REPRODUCTOR DE 0
MP3 USB.
REPRODUCTOR DE 0
DVD..
AMPLIFICADOR 0
PEAVY
PARLANTES PEAVY 0
LECTORA DE CDS. 0
MICRÓFONOS. 0
AURICULARES. 0
RADIO RECEPTOR 3
X
AM/FM.
TELEVISORES. 5 X
VHS. 1
PROCESAD. AUDIO 0
FUENTE: Guía de Observación
9292
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº07 presenta la información relacionada con, la cantidad y
estado de conservación de los módulos de telecomunicaciones de audio
y video del laboratorio de electrónica.
En el cuadro podemos observar que, no hay receptor satelital de TV.,
hay 1 módulo de receptores de señales de FM., no hay transmisores de
FM., no hay consolas Gémini, no hay deck, no hay amplificador de audio,
no hay parlantes, no hay micrófonos, no hay auricular, no hay lectoras de
CDS, no hay VHS, no hay procesador de audio.
De tal manera que, podemos concluir que el laboratorio cuenta con lo
mínimo de los equipos primordiales, cuando los estudiantes esperan
capacitarse con un equipamiento adecuado., sin embargo considerando
que el promedio de alumnos que atiende en los dos turnos es de 20,
entonces, existe un déficit de equipos como para que los alumnos
trabajen cómodamente.
9393
CUADRO Nº08
CANTIDAD Y ESTADO DE CONSERVACIÓN DE LOS
DISPOSITIVOS Y COMPONENTES ELECTRÓNICOS EN EL
LABORATORIO
DISPOSITIVOS Y/O ESTADO DE
COMPONENTES CANTIDAD CONSERVACIÓN
ELECTRÓNICOS BUENO REGULAR MALA
RESISTORES. 0 0 0 0
CONDENSADORES. 0 0 0 0
TRANSISTORES. 0 0 0 0
CIRCUITOS INTEGRADOS. 0 0 0 0
BOTONES PULSADORES. 10 10 0 0
TRANSFORMADORES. 3 0 3 0
COCODRILOS PARA LOS
2 2 0 0
INTRUMENTOS DE MEDICIÓN.
DÉCADA DE RESISTORES 2 2 0 0
TEMPORIZADORES. 1 0 1 0
DÉCADA DE
1
CONDENSADORES.
FUENTE: Guía de observación
9494
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 08 presenta la información referida a la cantidad y estado de
conservación de los dispositivos y componentes electrónicos, en el
laboratorio de electrónica.
En el cuadro podemos observar que, hay 00 unidades de resistores, 00
unidades de condensadores, 00 unidades de transistores, 00 de circuitos
integrados, sólo 10 botones pulsadores, 3 transformadores para timbres,
2 cocodrilos para la medición, 1 temporizador, 2 décadas de resistor, 1
década de condensadores.
Entonces podemos concluir que, el laboratorio de electrónica no cuenta con
ningún componente necesario para elaborar un circuito electrónico, lo cual
no ayuda al alumnado, más bien perjudica en cuanto a su economía ya que
ellos tienen que adquirir con su propio peculio casi todos los componentes.
9595
4.3 RESULTADOS DEL LOGRO DE APRENDIZAJE
CUADRO Nº 09
CURSO DE TLEVISION Y RADIO RECEPTOR
NOTAS Fi %
6 –7 2 4,29
8 –9 7 14,89
10 – 11 18 38,29
12 – 13 12 25,53
14 – 15 6 12,76
16 – 17 1 2,12
18 – 19 1 2,12
TOTAL 47 100
FUENTE: Ficha de Notas
GRÁFICO Nº 01
45
40 38,29
35
30 25,53
25
%
20
14,89
15 12,76
10
4,29
5 2,12 2,12
0
6 –7 8 –9 10 – 11 12 – 13 14 – 15 16 – 17 18 - 19
NOTAS
FUENTE: Cuadro Nº 09
969
6
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 09 presenta la información relacionada con, el logro de
aprendizaje de los alumnos de la carrera profesional de electrónica, en el
curso de Televisión y radio receptor.
Donde el 4,29% tiene notas entre 6 y 7; el 14,89% entre 8 y 9; el 38,29%
notas entre 10 y 11; el 25,53% entre 12 y 13; el 12,76% entre 14 y 15; el
2,12% entre 16 y 17 y el 2,12% notas entre 18 y 19.
De estos datos podemos deducir que, la mayoría de alumnos, es decir el
63,82% presenta evaluaciones entre 10 y 12, lo cual significa un logro de
aprendizaje bajo.
CUADRO Nº 10
CURSO DE CIRCUITOS DIGITALES II
NOTAS Fi %
6 –7 1 2,13
8 –9 6 12,76
10 – 11 22 46,81
12 – 13 13 27,66
14 – 15 4 8,51
16 – 17 1 2,13
18 – 19 0 0,00
TOTAL 47 100,00
FUENTE: Ficha de Notas
GRÁFICO Nº 02
50 46.81
45
40
35
30 27.66
25
%
20
15 12.76
10 8.51
5 2.13 2.13
0
0
6 –7 8 –9 10 – 11 12 – 13 14 – 15 16 – 17 18 - 19
NOTAS
FUENTE: Cuadro Nº 10
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 10 presenta la información relacionada con el logro de
aprendizaje de los alumnos de la carrera profesional de electrónica, en el
curso de Circuitos Digitales II.
Donde el 2,13% tiene notas entre 6 y 7; el 12,76% entre 8 y 9; el 46,81%
notas entre 10 y 11; el 27,66% entre 12 y 13; el 8,51% entre 14 y 15; el
2,13% entre 16 y 17 y el 0,00% notas entre 18 y 19.
De esta información podemos concluir que, el 59,57% de alumnos poseen
notas 08 y 11, en el curso de Circuitos Digitales II, lo cual significa, un
bajo nivel de logro de aprendizaje en este curso de especialidad.
CUADRO Nº 11
CURSO DE APLICATIVOS
NOTAS f %
6 –7 0 0,00
8 –9 7 14,89
10 – 11 16 34,04
12 – 13 14 29,78
14 – 15 7 14,89
16 – 17 2 4,28
18 – 19 1 2,12
TOTAL 47 100,00
FUENTE: Ficha de Notas
GRÁFICO Nº 03
40
34.04
35
29.78
30
25
20
%
14.89 14.89
15
10
4.28
5 2.12
0
0
6 –7 8 – 9 10 – 11 12 – 13 14 – 15 16 – 17 18 – 19
NOTAS
FUENTE: Cuadro Nº 11
1001
0010
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 11 presenta la información relacionada con el logro de
aprendizaje de los alumnos de la carrera profesional de electrónica, en el
curso de Electrónica Industrial.
Donde el 0,00% tiene notas entre 6 y 7; el 14,89% entre 8 y 9; el 34,04%
notas entre 10 y 11; el 29,78% entre 12 y 13; el 14,89% entre 14 y 15; el
4,28% entre 16 y 17 y el 2,12% notas entre 18 y 19.
De esta información podemos deducir que, el 63,82% de alumnos poseen
notas entre 10 Y 13, es decir que de los 47 alumnos, 30 alumnos tienen
notas regulares, lo cual pone de manifiesto el bajo logro de aprendizaje en
el curso de Electrónica Industrial.
CUADRO Nº 12
CURSO DE TELECOMUNICACIONES II
NOTAS Fi %
6 –7 0 0,00
8 –9 0 0,00
10 – 11 12 25,53
12 – 13 22 46,81
14 – 15 8 17,02
16 – 17 5 10,64
18 – 19 0 0,00
TOTAL 47 100,00
FUENTE: Ficha de Notas
GRÁFICO Nº 04
50 46.81
45
40
35
30
25.53
25
%
20 17.02
15
10.64
10
5 0 0 0
0
6 –7 8 – 9 10 – 11 12 – 13 14 – 15 16 – 17 18 - 19
NOTAS
FUENTE: Cuadro Nº 12
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 12 presenta la información relacionada con el logro de
aprendizaje de los alumnos de la carrera profesional de electrónica, en el
curso de Telecomunicaciones II.
Donde el 0,00% tiene notas entre 6 y 7; el 0,00% entre 8 y 9; el 25,53%
notas entre 10 y 11; el 46,81% entre 12 y 13; el 17,02% entre 14 y 15; el
10,64% entre 16 y 17 y el 0,00% notas entre 18 y 19.
De esta información podemos deducir que, el 46,81% de alumnos poseen
notas entre 12 y 13, es decir un logro de aprendizaje regular-bajo, lo cual
significa que la mayoría de los alumnos no vienen asimilando las
competencias necesarias en su formación profesional, en el curso de
Telecomunicaciones II.
CUADRO Nº 13
CURSO DE SISTEMAS DE RADIO PROGRAMACIÓN Y DIFUSIÓN
NOTAS Fi %
6 –7 1 2,13
8 –9 3 6,38
10 – 11 18 38,29
12 – 13 24 51,07
14 – 15 1 2,13
16 – 17 0 0,00
18 – 19 0 0,00
TOTAL 47 100,00
FUENTE: Ficha de Notas
GRÁFICO Nº 05
60
51.07
50
38.29
40
%
30
20
10 6.38
2.13 2.13
0 0
0
6 –7 8 – 9 10 – 11 12 – 13 14 – 15 16 – 17 18 – 19
NOTAS
FUENTE: Cuadro Nº 13
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 13 presenta la información relacionada con, el logro de
aprendizaje de los alumnos de la carrera profesional de electrónica, en el
curso de Sistemas de Radio Propagación y Difusión.
Donde el 2,13% tiene notas entre 6 y 7; el 6,38% entre 8 y 9; el 38,29%
notas entre 10 y 11; el 51,07% entre 12 y 13; el 2,13% entre 14 y 15; el
0,00% entre 16 y 17 y el 0,00% notas entre 18 y 19.
De esta información podemos concluir que la mayoría de alumnos del
curso de Sistemas de radio programación y difusión, tienen notas entre 12
y 13, lo cual significa un nivel de logro de aprendizaje regular-bajo. Esto
pone de manifiesto la baja asimilación de competencias en su formación
profesional.
CUADRO Nº 14
CURSO DE SEGURIDAD INDUSTRIAL Y MANTENIMIENTO
NOTAS Fi %
6 –7 0 0,00
8 –9 0 0,00
10 – 11 8 17,02
12 – 13 12 25,53
14 – 15 21 44,68
16 – 17 5 10,64
18 – 19 1 2,13
TOTAL 47 100,00
FUENTE: Ficha de Notas
GRÁFICO Nº 06
50
44.68
45
40
35
30
25.53
25
%
20 17.02
15
10.64
10
5 2.13
0 0
0
6 –7 8 – 9 10 – 11 12 – 13 14 – 15 16 – 17 18 - 19
NOTAS
FUENTE: Cuadro Nº 14
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 14 presenta la información relacionada con, el logro de
aprendizaje de los alumnos de la carrera profesional de electrónica, en el
curso de.
Donde el 0,00% tiene notas entre 6 y 7; el 0,00% entre 8 y 9; el 17,02%
notas entre 10 y 11; el 25,53% entre 12 y 13; el 44,68% entre 14 y 15; el
10,64% entre 16 y 17 y el 2,13% notas entre 18 y 19.
De esta información concluimos que, 70,21% de alumnos tienen notas
entre 12 y 15, aunque la mayor concentración se encuentra entre las
notas de 14 y 15. Es decir que existe un porcentaje mayoritario de
alumnos tienen un nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el curso
de Seguridad Industrial y Mantenimiento.
CUADRO Nº 15
CURSO DE TELEVISIÓN I
NOTAS Fi %
6 –7 3 6,38
8 –9 8 17,02
10 – 11 26 57.45
12 – 13 8 17,02
14 – 15 1 2,13
16 – 17 0 0,00
18 – 19 0 0,00
TOTAL 47 100,00
FUENTE: Ficha de Notas
GRÁFICO Nº 07
60 57.45
50
40
30
%
20 17.02 17.02
10 6.38
2.13
0 0
0
6 –7 8 –9 10 – 11 12 – 13 14 – 15 16 – 17 18 - 19
NOTAS
FUENTE: Cuadro Nº 15
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 15 presenta la información relacionada con el logro de
aprendizaje de los alumnos de la carrera profesional de electrónica, en el
curso de Televisión I.
Donde el 6,38% tiene notas entre 6 y 7; el 17,02% entre 8 y 9; el 57.45%
notas entre 10 y 11; el 17,02% entre 12 y 13; el 2,13% entre 14 y 15; el
0,00% entre 16 y 17 y el 0,00% notas entre 18 y 19.
De esta información concluimos que, 57,45% de alumnos tienen
calificaciones entre 10 y 11, es decir un nivel de logro de aprendizaje bajo,
en el curso de Televisión I. Esto significa que no poseen las capacidades
necesarias, para desempeñarse en la competencia de interpretación
electrónica de televisores.
CUADRO Nº 16
CURSO DE CONTROL AUTOMÁTICO I
NOTAS Fi %
6 –7 0 0,00
8 –9 7 14,89
10 – 11 23 48,94
12 – 13 12 25,53
14 – 15 5 10,64
16 – 17 0 0,00
18 – 19 0 0,00
TOTAL 47 100,00
FUENTE: Ficha de Notas
GARÁFICO Nº 08
60
48.94
50
40
30
%
25.53
20 14.89
10.64
10
0 0 0
0
6 –7 8 – 9 10 – 11 12 – 13 14 – 15 16 – 17 18 - 19
NOTAS
FUENTE: Cuadro Nº 16
1101
1011
INTERPRETACION
El cuadro Nº 16 presenta la información relacionada con el logro de
aprendizaje de los alumnos de la carrera profesional de electrónica, en el
curso de Control Automático I.
Donde, el 0,00% tiene notas entre 6 y 7; el 14,89% entre 8 y 9; el 48,94%
notas entre 10 y 11; el 25,53% entre 12 y 13; el 10,64% entre 14 y 15; el
0,00% entre 16 y 17 y el 0,00% notas entre 18 y 19.
De esta información concluimos que la mayoría de alumnos en el curso
de Control Automático, tiene calificaciones 10 y 13, es decir un nivel de
logro de aprendizaje bajo. Considerando que este es un curso
sumamente importante y habiendo analizado anteriormente el déficit de
modelos y equipos de potencia, entonces podemos asumir que las
restricciones de equipos hacen que los alumnos no logren mayores
competencias en este curso.
CUADRO Nº 17
PROMEDIO ACADÉMICO DEL SEMESTRE
NOTAS Fi % X
Σ X.f
6 –7 1 2,13 6,50
8 –9 5 10,64 42,50
10 – 11 18 38,30 189,00
12 – 13 14 29,79 175,00 11,63
14 – 15 7 14,89 101,50
16 – 17 2 4,25 33,00
18 – 19 0 0,00 0,00
TOTAL 47 100,00 547,00
FUENTE: Cuadros del 09 al 16
Calculando el Promedio Académico de los alumnos de V ciclo de la
carrera Profesional de Educación Tecnológica en Electrónica, usando la
fórmula de la Media Aritmética:
Ma = mi
Ma = media aritmética
mi = suma de la marca de clase ( notas/2)* Fi
i = frecuencia absoluta
547.00 11.63 puntos = X
47
GRÁFICO Nº 09
% ALUMNOS
45
40 38.30
35
29.79
30
25
20
14.89
15
10.64
10
4.26
5 2.13
0
0
6 –7 8 –9 10 – 11 12 – 13 14 – 15 16 – 17 18 – 19
NOTAS
FUENTE: Cuadro Nº 17
INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 17 presenta la información relacionada con el promedio del
logro de aprendizaje de los alumnos de la carrera profesional de
Electrónica, durante el 5to semestre académico.
Donde el 2,13% tiene notas entre 6 y 7; el 10,64% entre 8 y 9; el 38,30%
notas entre 10 y 11; el 29,79% entre 12 y 13; el 14,89% entre 14 y 15; el
4,25% entre 16 y 17; y el 0,00% notas entre 18 y 19. Así mismo, la media
aritmética es de 11,63.
De esta información podemos deducir que, el promedio de la mayoría de
los alumnos esta entre las notas de 10 y 13. También deducimos que el
promedio general de los alumnos es de 11,63, es decir un nivel de logro
de aprendizaje bajo. Esto significa que realmente los alumnos no poseen
de manera consistente, las capacidades y competencias en la carrera
profesional de electrónica.
4.4 CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
4.4.1 Comprobación de las hipótesis específicas.
La hipótesis específica (A) dice:
“Las condiciones técnicas del laboratorio de electrónica es
inadecuado”
La información que nos proporciona el análisis de los cuadros 01 al
08 no permiten comprobar que, las condiciones técnicas con las que
funciona el laboratorio de Electrónica son inadecuadas para la formación
profesional de los alumnos.
En cuanto al deficiente acondicionamiento del ambiente, los
resultados del cuadro Nº 01 nos demuestran que, la carrera profesional de
electrónica solo cuenta con 01 laboratorio multifuncional, para atender a
toda su población estudiantil, así mismo, comprobamos que no cuenta
con talleres de reparaciones. El cuadro Nº 02 nos permiten comprobar
que, en el turno noche la iluminación es deficiente, no cuenta con el
número de tomacorrientes suficientes para la realización simultánea de
pruebas de laboratorio; carece de la instalación de pozo a tierra como
sistemas de protección; no hay indicaciones de seguridad; las
dimensiones del ambientes son totalmente reducidas para la tensión
promedio de 20 alumnos; el número de mesas de trabajo es insuficiente;
el laboratorio no cuenta con un reglamento de trabajo y el área de trabajo
por alumno es totalmente insuficiente.
De otro lado, sobre el equipamiento apreciamos que la cantidad y
estado de conservación de equipos e instrumentos de medición (cuadro
Nº03) son insuficientes, donde la mayoría se encuentra deteriorados e
inoperativos, de esta misma forma se encuentran los equipos
generadores de señales y fuentes de alimentación (cuadro Nº04), las
herramientas del laboratorio de electrónica (cuadro Nº05), los módulos
electrónicos (cuadro Nº06) los módulos de telecomunicaciones de audio y
video (cuadro Nº 07) y los dispositivos y componentes electrónicos
(cuadro Nº 08).
En suma queda demostrada la presente hipótesis por la inadecuada
condición técnica, que viene funcionando la Escuela Tecnológica de la
especialidad de electrónica Facultad de Educación de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión”.
La hipótesis (B) dice:
“El nivel de logro de Aprendizaje de los estudiantes de
Electrónica es insatisfactorio”
Los resultados de los cuadros 09 al 16 nos permiten concluir que,
la mayoría de los alumnos (78.7%) presentan evaluaciones entre 08 y 13,
con un promedio general de 11.63; es decir un nivel de logro de
aprendizaje bajo o insatisfactorio, lo cual evidencia una inadecuada
formación profesional de los alumnos de la carrera profesional de
electrónica. Con lo cual la presente hipótesis queda plenamente
comprobada.
La hipótesis operacional C) dice:
“El logro de aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes de la
Especialidad de Electrónica, se debe a las deficientes Condiciones
Técnicas de los Laboratorios de Electrónica”
La comprobación de las hipótesis operacionales A) y B) nos han
permitido demostrar que, de un lado, las condiciones técnicas con las
que, viene funcionando el laboratorio de electrónica es inadecuada para
los servicios que presta a los alumnos de la carrera profesional de
electrónica. De otro lado, también ha quedado demostrado que, el logro
de aprendizaje de los alumnos de dicha carrera profesional también es
insatisfactorio, en consecuencia cualitativamente la caracterización de
ambas es negativa o insatisfactoria. Así mismo, considerando que, la
formación profesional de los alumnos del nivel técnico depende
directamente del servicio que le presta los laboratorios y talleres;
entonces, podemos concluir que, el bajo nivel de logro de los alumnos ha
sido influenciado por la inadecuada condición técnica del laboratorio de
electrónica. Con lo cual queda demostrada la presente hipótesis.
4.4.2 Comprobación de la hipótesis general
La hipótesis general dice:
“Las Condiciones Técnicas Inadecuadas del Laboratorio
de Electrónica influye negativamente en el logro de
aprendizaje de los alumnos de la Escuela Tecnológica de
la Especialidad de Electrónica Facultad de Educación de
la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión”
Comprobadas las hipótesis operacionales a),b) y c) la presente
hipótesis queda automáticamente comprobada.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 CONCLUSIONES
PRIMERA
A quedado demostrado que la carrera profesional de electrónica, solo
cuenta con un laboratorio multifuncional de electrónica, el mismo que se
caracteriza por sus inadecuadas condiciones técnicas para su uso,
debido a la falta de acondicionamiento de los ambientes, la carencia y
obsolescencia de la mayoría de su equipamiento.
SEGUNDA
Se ha demostrado que la mayoría de los alumnos del V ciclo de la
Escuela Tecnológica de la Especialidad de Electrónica Facultad de
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, no
adquieren las capacidades y competencias necesarias para su formación
profesional, puesto que, el promedio de su evaluación global del
semestre es de 11,63 de nota, lo cual establece un nivel de logro
insatisfactorio.
TERCERA
Los alumnos de la carrera profesional de electrónica, reciben pocas horas
de prácticas en laboratorios y talleres, puesto que, sólo cuentan con un
ambiente destinado para taller y para laboratorio de pruebas, el cual, no
se abastece para atender a la población estudiantil de esta carrera
profesional.
CUARTA
Las inadecuadas condiciones técnicas con las que funciona el laboratorio
de la Escuela Tecnológica de la Especialidad de Electrónica Facultad de
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión,
viene influyendo en los niveles de logros insatisfactorios que presentan los
alumnos, lo cual desfavorece su formación profesional.
120
1201
5.2 SUGERENCIAS
PRIMERA
Se sugiere a los docentes realizar actividades productivas, para buscar
medios económicos e invertir en el equipamiento del laboratorio de la
Escuela Tecnológica de Electrónica de la Facultad de Educación.
SEGUNDA
Realizar el mantenimiento adecuado de los diferentes equipos e
instrumentos de medición, con los alumnos de los últimos semestres, en
forma de prácticas pre-profesionales para ponerlas operativas y su
posterior utilización.
TERCERA
Buscar convenios con diferentes instituciones, empresas, fábricas, etc.,
para ampliar el periodo de prácticas pre-profesionales de los alumnos,
a fin de compensar el déficit de horas de trabajo en laboratorios y talleres
121
1211
CAPÍTULO VI FUENTES DE
INFORMACION
A) FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
1. Acosta, J. (1995 ) “Evaluación de Aprendizajes”.Tacna Edit. UPT Pag.
85.
2. Alcobilla, R., Pons, J., & bardes, D. (1995) “Diseño digital. Una
perspectiva VLSI-MOS” edición UPC. Pág. 120.
3. Alves de Mattos (1970) . “Compendio De Didáctica Genera” Editorial
Kapeluz, buenos aires Pág. 158.
4. Ander-egg, E.( 1999) “Técnicas de Investigación Social” 4º Edición
El Cid S.A. Argentina, Pág. 220.
5. Blumenfeld, W . (1967) “Psicología del aprendizaje”, Lima Ed. UNMSM.
200
6. Bouroncle, M.( 1985) “Metodología Del Estudio” Edición, Editorial
Universo. Madrid Pág. 200.
7. Calder, J.( 2000) “Laboratorios de Electrónica” Alfa omega México .
Pág.200.
122
1221
8. Carter, R. G.( 1993) “Electromagnetismo para Ingeniería Electrónica”
Madrid. Edit. ADDISON, W esley., pag. 194.
9. Chiroque, S. (1995) . España “Metodología” Pág., 37
10. Cruz , J. (1997) “Teorías del Aprendizaje y Técnicas de Enseñanza”
Perú, Edit. Trillas Pag. 231.
11. Dottrens, R, (1987) “Cómo mejorar los programas escolares” Editorial
Kapeluz, Buenos Aires, Pág.220.
12. Gray, E.( 1973) “Principios de Electrónica” España Reverte S.A.
pag.1123.
13. Hall, F.( 1992 ) ediciones “Investigación científica” Edición, Editorial
ALFA Pág. 220.
14. Mandado P,( 1991) Enrique. “Instrumentación Electrónica Moderna y
Técnicas de Medición Eléctrica” Cooper editores, W iliam D. México, pag.
449
15. Mccomb, G. (1993) “Tips y Técnicas Para Electrónica”, 1ºEdición,
Editorial McGRAW -HILL/INTERAMERICANA, México Pág. 302.
B. HEMEROGRAFICAS:
1. Pallares, R. " Instrumenta ciónelectrónica básica ” 1º
Edición, Edit.Marcombo. 1987 Pág. 180.
2. Edwin Mosquera Lozano universidad tecnológica de Pereira facultad de
educación maestría en comunicación educativa Pereira 2010
3. Polit Dense F. “Investigación Científica En Ciencias de la
Salud”, 3º Edición, Editorial Paltex, Marzo 1991, Pág. 250.
4. Prat v., l. Bragos, r. Chavez, JA. “Circuito s y dispositivos
Electrónicos” EDICIÓN UPC 1994 Pág. 80.
5. Prat Viñas, lluis ed., Calder Cardona, Joseph Ed.
Rossell Ferrer, Xavier ed., Casas Piadrafita, Oscar
“Laboratorio de electrónica”. 3º Edición, Editorial ALFAOMEGA,
México 2000 Pág. 191.
C. DOCUMENTALES:
1. RAMOS A,( 2003) Leandro. “Constructivismo: Teoría y Práctica,
123
1231
Módulos de Aprendizaje”, 1º Edición, Editorial B. Honorio J. Perú,
Pág. 190.
2. Rinero, Raúl P. “Investigación en el mundo” Pág. 140.
3. Seguí , S.( 2004 ) “Electrónica de Potencia : Fundamento s Básicos”
Alfa Omega. Grupo Editor.sa. pag. 319.
4. Shunk, H.( 1997) “Teoría del Aprendizaje ” año 2º Edición Trillas
Pag. 511.
5. Valkenburg, V. (1985) “electrónica Básica” Edit. Continental
España, pág. 138.
6. WALF, S.( 1992) “Guía para Mediciones Electrónicos y Práctica de
Laboratorio ” México Prebtice(1)Hall, , pag. 584.
D. ELECTRONICAS:
1. http://www.comunidadelectronicos.com/
2. www.google.com.pe/aprendizaje/uniBgota.
3. www.Google/electrónica.com.
4. www.google/laboratorioselectrónicos/universidadisp.com.
124
1241
ANEXO
125
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: “CONDICIONES TECNICAS DEL LABORATORIO DE ELECTRONICA Y SU INFLUENCIA EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION DE LA CIUDAD DE HUACHO”
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES ÍTEMS
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL:
VARIABLE Diseño de Medidores Alcanzables.
¿Cómo influye las condiciones del Determinar de qué manera las condiciones Las Condiciones Técnicas del laboratorio de INDEPENDIENTE Microprocesadores
laboratorio de electrónica y su técnicas del laboratorio de electrónica, electrónica influye positivamente en el logro de Micros controladores. Realista.
influencia en el logro de aprendizaje influyen en el logro de aprendizaje de los aprendizaje de los estudiantes de la Especialidad Condiciones del
de los alumnos de la Facultad de alumnos de la carrera profesional de de Electrónica de la Facultad de Educación de la laboratorio de Facilita.
Educación de la Escuela Tecnológica Electrónica de la Facultad de Educación de la universidad Nacional José Faustino Sánchez electrónica
de Electrónica de la Universidad Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de la Ciudad de Huacho Inaplicable.
Nacional José Faustino Sánchez Carrión 2014. Técnicas para
Carrión 2.4.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS electrónica Poco aplicable.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
PROBLEMAS ESPECÍFICOS El Laboratorio electrónica digital influye Aplicable.
Determinar la influencia del Laboratorio positivamente en el Procesos de aprendizaje de
¿Cómo influye el Laboratorio Apropiados.
electrónica digital en el Procesos de los estudiantes de la Especialidad de Electrónica
electrónica digital en el Procesos de Ambiente acogedor
aprendizaje de los estudiantes de la aprendizaje de los estudiantes de la de la Facultad de Educación de la Universidad Inapropiados.
Especialidad de Electrónica de la Especialidad de Electrónica de la Facultad de Nacional José Faustino Sánchez Carrión de la Instrumento y
Facultad de Educación de la Educación de la universidad Nacional José Ciudad de Huacho. metodología.
universidad Nacional José Faustino Faustino Sánchez Carrión de la Ciudad de
Sánchez Carrión de la Ciudad de Huacho. Las Aptitudes para la electrónica influyen Memoria
Huacho? Determinar la influencia de las Aptitudes positivamente en los resultados de aprendizaje Aplicables.
¿Cómo influye las Aptitudes para la Poco aplicables.
para la electrónica en el Resultados de de los estudiantes de la Especialidad de
electrónica en el Resultados de
aprendizaje de los estudiantes de la aprendizaje de los estudiantes de la Electrónica de la Facultad de Educación de la
Inaplicables.
Especialidad de Electrónica de la Especialidad de Electrónica de la Facultad de Universidad Nacional José Faustino Sánchez Facultades humanas
Facultad de Educación de la Educación de la Universidad Nacional José Carrión de la Ciudad de Huacho.
universidad Nacional José Faustino Faustino Sánchez Carrión de la Ciudad de VARIABLE
Sánchez Carrión de la Ciudad de Huacho. El Ambiente adecuado influye positivamente en
Huacho? DEPENDIENTE
Determinar la influencia del Ambiente el aprendizaje profesionalizado en los
¿Cómo influye el Ambienté Etapas de formación
adecuado en el aprendizaje profesionalizado estudiantes de la Especialidad de Electrónica de Proceso de
adecuado en el aprendizaje
profesionalizado en los estudiantes en los estudiantes de la Especialidad de la Facultad de Educación de la Universidad aprendizaje
de la Especialidad de Electrónica de Electrónica de la Facultad de Educación de la Nacional José Faustino Sánchez Carrión de la
la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Ciudad de Huacho.
Universidad Nacional José Faustino Carrión de la Ciudad de Huacho.
Sánchez Carrión de la Ciudad de
Huacho?
126
GUIA DE OBSERVACION
OBJETIVO: La presente guía de observación tiene por finalidad verificar
el acondicionamiento de los ambientes del laboratorio de la carrera
profesional de electrónica de acuerdo a las recomendaciones del autor
correspondiente al tema. (Víctor Moisés Morí Norabuena y Manuel Héctor
Bravo Ocaña.)
INSTRUCCIONES: Marque con una X según los aspectos evaluados
Nº ASPECTO SI NO
01 Buena iluminación durante el día
02 Buena iluminación durante la noche
03 Número de tomacorrientes adecuados
04 Instalación de pozo a tierra
05 Indicaciones de zonas de seguridad
06 Dimensiones adecuadas del ambiente
07 Suficiente número de mesas de trabajo
08 Suficiente número de sillas para los alumnos
09 Depósito de herramientas
10 Reglamento de uso del laboratorio
11 Suficiente área de trabajo por alumno
12 Almacén
13 Botiquín
14 Extintor
15 Pizarra
Laboratorio de circuitos electrónicos
16
Laboratorio de circuitos digitales
17
Laboratorio de mediciones electrónicas
18
Laboratorio de módulos electrónicos
19
Taller de Reparaciones de radio y Tv
20
Taller de reparaciones de Refrigeración
21
Taller de reparación de circuitos de potencia
22
Laboratorio multifunción
23
127
1271
GUÍA DE OBSERVACIÓN
OBJETIVO: La presente guía de observación tiene por finalidad verificar
la cantidad y el estado de conservación del equipamiento del laboratorio
de la carrera profesional de electrónica.
Instrucciones: Ll enar los recuadros de acuerdo a las observaciones
realizadas (de acuerdo al inventario General de los Laboratorios de la
Especialidad de Electrónica) (diseñado por Víctor Moisés Morí
Norabuena y Manuel Héctor Bravo Ocaña)
EQUIPOS E INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
ESTADO DE
EQUIPOS E INSTRUMENTOS CONSERVACIÓ
CANTIDAD
DE MEDICIÓN
BUENO REGULA MALA
OSCILOSCOPIOS.
MULTÍMETROS DIGITALES.
MULTÍMETROS
ANALÓGICOS.
FRECUENCÍMETROS.
MEGÓMETROS (alta tensión)
AMPERÍMETROS
PROTOBOARS
EQUIPOS GENERADORES DE SEÑALES Y FUENTES
DE ALIMENTACIÓN
GENERADOR DE SEÑALES
GENERADOR DE
SEÑALES DIGITALES
FUENTES DE ALIMENTACIÓN
HERRAMIENTA
DESTORNILLADORES
PLANOS.
DESTORNILLADORE
S ESTRELLA
ALICATES DE PUNTA.
ALICATES DE CORTE.
LIMAS.
128
1281
MARTILLOS.
LLAVES INGLESA.
SIERRAS.
PISTOLA O CAUTÍN
DE SOLDADURA.
TALADROS.
WINCHAS.
ALICATE UNIVERSAL
MÓDULOS ELECTRÓNICOS
MÓDULOS DE
SISTEMAS DIGITALES.
MÓDULOS DE MICROONDAS.
MÓDULOS DE TELEVISIÓN.
MÓDULOS DE PLC.
MÓDULOS DE TELECOMUNICACIONES DE AUDIO Y VIDEOS
RECEPTORES
SATELITALES DE TV.
MÓDULOS DE
RECEPTORES FM.
MÓDULOS DE
TRANSMISIÓN FM.
CONSOLAS
GÉMINI
DECK TECHINES RS, TR.
AMPLIFICADOR PEAVY
PARLANTES PEAVY
LECTORA DE CDS.
MICRÓFONOS.
AURICULARES.
RADIO RECEPTOR AM/FM.
DISPOSITIVOS Y COMPONENTES ELECTRÓNICOS
RESISTORES.
129
CONDENSADORES.
TRANSISTORES.
CIRCUITOS INTEGRADOS.
BOTONES PULSADORES.
TRANSFORMADORES.
COCODRILOS PARA LOS
INTRUMENTOS DE
DÉCADA DE RESISTORES
TEMPORIZADORES.
DÉCADA DE
CONDENSADORE
130
FICHA DE REGISTRO DE NOTAS
OBJETIVO: La presente ficha tiene por objetivo recopilar información
sobre las evaluaciones de los alumnos del I ciclo al X ciclo de la Escuela
Tecnológica de Electrónica Facultad de Educación Universidad José
Faustino Sánchez Carrión.
TURNO: SEMESTRE
Nº NOMBRE A B C D E F G H
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
A : Aplicativos I
B : Aplicativos II
C : Tecnología Eléctrica
D : Laboratorio de Circuitos Electrónicos I
E : Radio Receptor
F : Telecomunicaciones
G : Televisión I
H : Laboratorio de Redes.
131
1311
EQUIPAMIENTO DE LOS LABORATORIOS
DE ELECTRÓNICA
a) Laboratorio de instrumentación y control.
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN Y COPNTROL
b) Laboratorio de mediciones electrónicas y eléctricas.
EL OSCILOSCOPIO
132
1321
MULTÍMETRO DIGITAL
Los resistores fijos.- Un resistor fijo suministra a un
circuito una resistencia previamente establecida. La
unidad estándar de valor de un resistor (resistencia)
es el Ohms. Cuanto mayor sea el valor en Ohms, más
resistencia proporcionará al circuito. en el sistema de
cuatro bandas, las bandas uno, dos y tres indican
el valor del resistor. La banda cuatro denota la
tolerancia del resistor, que suele ser de 5 a 10%.
133
1331
Resistores variables.- los resistores variables, más
comúnmente conocidos con el nombre de
potenciómetros, permiten “marcar” una resistencia
específica. El intervalo real de la resistencia depende
del valor del superior del potenciómetro. Así pues, los
potenciómetros se marcan con este valor como 10
K, 50K, 100K y así sucesivamente. Tanto los
potenciómetros de disco como
los corredizos tienen una construcción similar. Un
delgado material conductor se envuelve y se fija a una
pieza de cerámica.
134
LECTURA DE LOS RESISTORES
135
ASESOR : Mg. Pompeyo Minaya Gutiérrez
MIEMBROS DEL HONORABLE JURADO
PRESIDENTE : Mg. ELISEO TORO Dextre
SECRETARIO : Lic. BECERRA GUEVARA Rafael
VOCAL : Mg. NICHO ALCANTARA José Leonel
136
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- Ensayo Estadistica Con Referencias BibliograficasAún no hay calificacionesEnsayo Estadistica Con Referencias Bibliograficas2 páginas
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