UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Perspectivas cognoscitivas del
aprendizaje
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Docente: Jesús Enrique Esquivel.
Instructor: Alan Omar Rodriguez Moreno
Equipo 5
Renata Guerra Salina Arturo Leví Barbosa Alvarado
Yesica Aidee Rivera Martinez Ana Gisel Sánchez López
Aymé Esperanza Garza Martinez Silvia Cecilia Castillo Vazquez
Valeria Sarai Rojas Ramirez Aitana Arce Gutiérrez
ÍNDICE
1.Conceptos centrales
2. Autores
3. Aspectos relevantes
3.1.Elementos de la perspectiva cognoscitiva
3.2. Perspectivas cognoscitivas de la memoria
3.3. Memoria de largo plazo
3.4. Diversidad y convergencias en el aprendizaje
cognoscitivo
4. Aplicabilidad.
Conceptos centrales
Perspectiva Cognoscitiva:
Se enfoca en cómo el
conocimiento y la memoria
afectan el aprendizaje. A
diferencia del conductismo,
resalta que los cambios en
el conocimiento impulsan
cambios en el
comportamiento.
Memoria:
La memoria de
trabajo y la memoria
a largo plazo juegan
un papel clave en el
aprendizaje. La
información se
organiza en
esquemas para
facilitar la
comprensión.
Carga cognitiva:
Es la cantidad de
recursos mentales
que una tarea
requiere. El exceso
de carga puede
dificultar el
aprendizaje.
Tipos de conocimiento:
Declarativo (saber qué)
Procedimental (saber
cómo)
Autorregulatorio
(saber cuándo y por
qué).
Autores
Jean Piaget Jerome Bruner David Ausubel
Desarrollo intelectual Aprendizaje por Aprendizaje
por etapas. descubrimiento. significativo.
Autores
Howard Lev Vigotsky Erick Erickson
Gardner Desarrollo cognitivo La sociedad moldea el
Inteligencias mediante interacción desarrollo del ser
Múltiples. social. humano.
¡Entender Yo intento
= recordar las
Memorizar! palabras
exactas
Solo aprendo con
tarjetas para
memorizar
¡>>>!
¡¿P er o e st o
rá e n el
¿Cóm vend ?!
quier o
es qu ex am en
apren e
da
así?
Efectos en el La insistencia Un aprendizaje
aprendizaje por en la mejor con
las creencias y memorización mayor
expectativas significado
INTENCIONES IDEAS
METAS
TEORÍA RECUERDOS
PLANES
CONDUCTISTA EMOCIONES
RU IR T IR
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APRENDI
MEMORIA
LOS CONOCIMIENTOS
EN EL APRENDIZAJE
MEMORIA:
-PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
-LA INFO SE MANIPU ¿Cóm
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EN DISTINTOS SISTEM A quier o
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DE ALMACENAMIENTOAS apren
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ELEMENTOS DE LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
se utilizan
estrategias INTERÉS RENOVADO POR EL
para
ANTIGUO recordar APRENDIZAJE, EL
se organiza PENSAMIENTO Y LA
lo que se
aprende RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
- VALOR DE LA RAZÓN
- CONTENIDOS DE LA MENTE
DES HUMANAS COMPLEJAS ORIENTACIÓN
- DESARROLLO DE HABILIDA FILOSÓFICA
- DESARROLLO DEL LENGUAJE
Q UE
A EN NTO
FORMOCIMIE TA Y Los procesos mentales
LA MANERA EN LA CON ESEN existen, éstos pueden
EL REPR O SE . estudiarse de manera
QUE LA GENTE SE CÓM PERA científica y todos los
U
PIENSA, APRENDE REC logo cognosc seres humanos son
Y RESUELVE có it participantes activos en
sus propios actos de
ivo
ps
'S cognición
TEMAS PRINCIPALES EN 70'S 80
RECUERDO Y OLVIDO
COMPARACIÓN ENTRE PERSPECTIVAS
COGNOSCITIVA CONDUCTISTA
El conocimiento se
aprende y los cambios Conductas
en este último hacen Supuestos sobre lo nuevas en sí
posibles los cambios en que se aprende mismas
el comportamiento
Reforzamiento es
importante para aprender El reforzamiento
El reforzamiento como fortalece las
una fuente de por x razones
respuestas
información acerca de
lo que probablemente
sucedería si las
conductas se repitieran
o cambiaran.
La gente
activamente
El aprendizaje elige,
como la practica, pone Las nuevas
ampliación y atención, perspectivas
transformación ignora, destacan la
de la reflexiona y construcción
comprensión toma muchas del
que ya otras conocimiento
poseemos decisiones
mientras
persigue
metas
métodos
de los investigadores
cognoscitivos VS conductistas
Estudian a las personas. Estudio con animales en
Tratan de responder laboratorios.
preguntas complejas
acerca del aprendizaje en
la vida real.
“Quiero experimentar el
aprendizaje en toda su
complejidad…”
Patricia Alexander (2006)
Metas
de los investigadores
cognoscitivos VS conductistas
Estudian una amplia Buscan identificar leyes
variedad de situaciones de generales del aprendizaje.
aprendizaje. Estas leyes deben aplicarse
Se enfocan en las a todos los organismos
diferencias individuales y superiores, incluyendo a los
en el desarrollo de la seres humanos.
cognición. No toman en cuenta la
No buscan establecer leyes edad, la inteligencia u otras
generales del aprendizaje diferencias individuales.
como el conductismo.
El cerebro y el
aprendizaje cognoscitivo
El aprendizaje modifica el cerebro:
El cerebro cambia estructuralmente
con la experiencia y el aprendizaje.
Ejemplo: Un estudio (Maguire et
al., 2000) encontró que los
conductores de taxis tienen un
hipocampo más grande que otros
conductores.
El cerebro y el
aprendizaje cognoscitivo
El cerebro responde de forma
automática al aprendizaje
Después de suficiente práctica, el cerebro crea
respuestas automáticas.
Un estudio (Stewart et al., 2003)
mostró que cuando las
personas aprendieron a leer
notas musicales, su corteza
motriz se activaba al ver una
partitura, como si estuvieran a
punto de tocar.
El cerebro y el
aprendizaje cognoscitivo
La observación activa el cerebro como si
realizáramos la acción.
Un estudio (Rizzolatti et al.,
1996) encontró que cuando una
persona observa a otra realizar
una acción, las mismas áreas
cerebrales que controlarían esa
acción en el observador se
activan.
La observación es clave para el aprendizaje
motor y social.
DESARROLLO COGNOSCITIVO
EN LA INFANCIA
La maduración cerebral mejora habilidades cognitivas
A medida que el
cerebro madura, los
niños pueden
procesar información
de forma más
eficiente.
Niño de 2-3 años Niño de 8 años
DESARROLLO COGNOSCITIVO
EN LA INFANCIA
Habilidades cognoscitivas adquiridas alrededor de
los 7 años
Integración del
Anticipación Comprensión de
pasado y
del futuro la causalidad
presente
DESARROLLO COGNOSCITIVO
EN LA INFANCIA
Habilidades cognoscitivas adquiridas alrededor de
los 7 años
Uso de categorías Comprensión de
semánticas relaciones
abstractas
El conocimiento previo
facilita el aprendizaje
El conocimiento previo activa
redes neuronales relacionadas.
Facilita el acceso a información
nueva y su organización en la
memoria.
Determina en gran
magnitud:
Lo que atendemos, percibimos,
aprendemos, recordamos y
olvidamos.
ejemplo de estudio
Experimento sobre la importancia del
conocimiento previo (Recht & Leslie, 1988)
Objetivo: Analizar si los conocimientos previos
afectan la comprensión lectora.
Metodología: Se evaluó la comprensión de un
texto sobre béisbol en cuatro grupos de
estudiantes:
a. Buenos lectores con conocimiento en
béisbol.
b. Buenos lectores sin conocimiento en béisbol.
c. Malos lectores con conocimiento en béisbol.
d. Malos lectores sin conocimiento en béisbol.
Resultados: Los malos lectores con
conocimientos de béisbol recordaron más que
los buenos lectores sin conocimientos del tema.
Conocimiento
general y específico
El conocimiento es la base del aprendizaje y se divide en
dos tipos:
conocimiento
específico General
Es información adquirida Es el conocimiento que
dentro de un área aplicamos en múltiples
particular. contextos.
Requiere estudio o No está ligado a una
experiencia en una disciplina específica,
disciplina específica. sino que se puede usar
en diversas situaciones.
Perspectivas cognoscitivas de
la memoria
La memoria es un sistema que nos
permite retener y recuperar información.
Existen varias teorías que explican
cómo funciona.
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO
Esta teoría compara la mente humana
con una computadora y explicamos que
procesamos la información en tres
pasos:
Entrada Almacenamiento Recuperación
Recibimos estímulos a Guardamos la información Recordamos la información
través de los sentidos en la memoria cuando lo necesitamos
memoria sensorial
La memoria sensorial es la primera etapa del
proceso de la memoria y se encarga de capturar
información del entorno antes de que desparezca.
características de la memoria
sensorial
Características descripción
Es muy grande y puede almacenar más información
Capacidad de la que podemos procesar conscientemente
DURACIÓN Es extremadamente breve, entre 1 y 3 segundos
La información se conserva en su forma original
contenidos antes de ser procesada
tipos de memoria
sensorial
memoria icónica memoria ecoica
Guarda imágenes por fracción Retiene sonidos por unos
de segundos. segundos antes de procesarlos.
percepción
La percepción es el proceso mediante el cual
nuestro cerebro interpreta y da significado a
la información sensorial
Dos tipos de procesamiento en la percepción
Procesamiento Ascendente: Se basa en la
información que recibimos de nuestros sentidos.
Analizamos detalles antes de entender el todo.
Procesamiento Descendente: Se basa en nuestra
experiencia y conocimientos previos. Interpretamos
la información según lo que ya conocemos.
El papel de la atención y
enseñanza
La atención es selectiva, lo que permite procesar solo ciertos estímulos
mientras se ignoran otros. Esto es esencial porque sin esta selección, la
memoria de trabajo se saturaría con demasiada información. La
atención está influenciada por lo que ya sabemos, por lo que
necesitamos saber y por factores externos como la complejidad de la
tarea y las distracciones del entorno. Además, es un recurso limitado y
requiere esfuerzo consciente.
Captar y mantener la atención en el aula es clave para el aprendizaje.
Algunas estrategias incluyen el uso de señales para indicar momentos
importantes, la variación en el tono de voz, la presentación de
información de manera novedosa y la reducción de distracciones.
También se destaca que algunas tareas pueden automatizarse con la
práctica, liberando recursos cognitivos para otros procesos
Memoria del
Trabajo
Es la parte de la memoria donde se
procesa la información en un
momento dado. Tiene una capacidad
limitada y solo puede retener
información entre 15 y 20 segundos,
con un rango de cinco a nueve
elementos. Para superar esta
limitación, se pueden usar estrategias
como el agrupamiento de
información
Ejecutivo Central
Es el componente de la memoria de trabajo que
dirige la atención, organiza la información y
planifica acciones. Se encarga de coordinar las
tareas cognitivas como la comprensión del
lenguaje y el razonamiento. Además, supervisa
otros dos subsistemas: el bucle fonológico y la
agenda visoespacial
Bucle Fonólogico Agenda Visoespacial
Es el sistema dentro de la memoria de trabajo Se encarga de procesar y manipular la
que maneja la información verbal y sonora. información visual y espacial. Por ejemplo,
Funciona mediante la repetición de palabras y cuando imaginamos cómo giraría una letra en
sonidos en la mente y tiene una duración de nuestra mente, estamos utilizando esta parte de
aproximadamente 1.5 a 2 segundos. Esta la memoria de trabajo. Se diferencia del bucle
capacidad explica por qué podemos recordar un fonológico y puede sobrecargarse si se enfrenta
número telefónico corto pero nos cuesta a tareas visuales complejas simultáneamente
recordar una serie larga de palabras complejas
memoria de trabajo
Duración
La memoria de trabajo tiene una duración breve, de 5 a 20 segundos.
Si no se repasa o se procesa, la información se olvida rápidamente.
Contenido
Sonidos e imágenes: Información que se parece a las representaciones
de la memoria sensorial.
Información abstracta: Estructuras más complejas basadas en el
significado.
tipos de Carga cognoscitiva Recursos mentales
necesarios para
una tarea
2
Extraña
Capacidad para manejar
problemas que no están
1 relacionados con la 3
Intrínseca Pertinente
tarea de aprendizaje
Procesamiento Procesamiento
(distracciones o
cognoscitivo para profundo de la
instrucciones poco
entender una tarea, información relevante
claras).
depende de la cantidad para la tarea,
de información y la relacionando lo que ya
complejidad de las se sabe con lo nuevo
relaciones entre los que se está
elementos. aprendiendo.
Retención de la información en la memoria
de trabajo
La memoria de trabajo es frágil y fácil de perder, por lo que requiere de
técnicas para mantener la información activa y evitar el olvido.
Técnicas
Repaso elaborativo
Repaso de mantenimiento
Asociar la nueva información
Repetir mentalmente la
con conocimientos previos,
información, para recordar
ayuda a transferir información
algo temporalmente.
a la memoria de largo plazo.
actividad de agrupamiento
ALBSRFOUSLIA
FBI USA LOL SRA
El agrupamiento de información ayuda a superar las limitaciones de la
memoria de trabajo, permitiendo que se retengan más elementos a la vez
porque se agrupan fragmentos significativos.
olvido
Causas
Interferencia: La nueva información reemplaza o confunde la ya
almacenada.
Decaimiento: La información se pierde con el tiempo si no se mantiene
activa, debilitándose hasta desaparecer.
Beneficios
El olvido previene la sobrecarga de la memoria de trabajo y facilita el
aprendizaje, al permitir que se desechen datos irrelevantes.
Memoria
de largo
plazo
Capacidad, duración y contenidos
de la memoria de largo plazo
La memoria de largo plazo (MLP) es el almacén de información más
amplio y duradero del sistema de memoria humana. Su capacidad se
considera ilimitada y su duración puede extenderse hasta toda la vida.
El acceso a ella depende de la frecuencia y el contexto en que se
recuerde.
Se divide en diferentes tipos:
• Memoria declarativa (o explícita): datos, hechos y eventos personales.
• Memoria procedimental (o implícita): habilidades y procedimientos
que a menudo no podemos verbalizar con facilidad
• Memoria semántica y episódica: conocimiento general del mundo y la
memoria episódica almacena experiencias personales y eventos con un
contexto temporal y espacial.
Conocimientos declarativo,
procedimental y autorregulatorio
1. Conocimiento declarativo
(“saber qué”) 2. Conocimiento procedimental
(“saber cómo”) 3. Conocimiento autorregulatorio
(“saber cuándo y por qué”)
Es el conocimiento de Es el conocimiento sobre cómo Este tipo de conocimiento
hechos e información. Se realizar acciones o implica la capacidad de
puede expresar en palabras procedimientos. Este tipo de autorregular el aprendizaje.
y, por lo tanto, enseñar conocimiento se desarrolla con la Permite decidir cuándo y cómo
explícitamente. práctica y suele ser más difícil de aplicar los conocimientos
explicar verbalmente. declarativos y procedimentales.
Recuerdos explícitos: semánticos y
episódicos
Los recuerdos explícitos son aquellos que podemos recordar conscientemente y
describir con palabras. Se dividen en:
Memoria semántica
• Almacena conocimientos generales, hechos y conceptos que no dependen de una
experiencia personal específica.
• Se desarrolla a través de la educación y la experiencia acumulada.
Memoria episódica
• Es el almacenamiento de eventos personales con contexto temporal y espacial.
• Permite recordar experiencias individuales en primera persona.
La memoria episódica suele ser más frágil que la semántica, ya que los recuerdos
pueden distorsionarse con el tiempo o verse influenciados por emociones.
Proposiciones y redes de
proposiciones
Proposiciones
Son unidades básicas de significado que pueden ser verdaderos o
falsos. Son esenciales para la construcción del pensamiento lógico
y la comprensión del lenguaje.
Ejemplo:
• “El sol es una estrella” → Proposición verdadera.
• “El hielo es caliente” → Proposición falsa.
Redes de proposiciones
Son estructuras mentales en las que múltiples proposiciones se
interconectan, permitiendo la organización del conocimiento.
Ejemplo:
• “El sol es una estrella” se conecta con “Las estrellas emiten luz
propia”, lo que a su vez se relaciona con “La luz del sol es esencial
para la vida en la Tierra”.
Imágenes
Las imágenes mentales son representaciones visuales internas que la mente genera a partir
de experiencias previas o información almacenada en la memoria.
Características :
• No son copias exactas de la realidad, sino interpretaciones basadas en recuerdos.
• Se pueden modificar, reorganizar o combinar con otros recuerdos.
• Son útiles para el aprendizaje porque facilitan la comprensión de conceptos abstractos.
Funciones de las imágenes en el aprendizaje:
• Ayudan a la memoria visual, facilitando el recuerdo de información.
• Permiten la simulación mental de acciones antes de realizarlas (por ejemplo, un atleta
visualizando su rutina antes de ejecutarla).
• Son clave en la solución de problemas, ya que permiten imaginar escenarios posibles.
¿Qué es un concepto?
Es una categoría que agrupa objetos, sucesos, ideas o personas con similitudes.
Ejemplo:
CARACTERISTICA EN COMÚN
Los conceptos nos ayudan a manejar grandes cantidades de información sin perdernos en
los detalles.
utilidad y características de los conceptos
Los conceptos organizan la información en Los psicólogos creían que los conceptos
unidades manejables. pueden compartir atributos distintivos,
pero no siempre son precisos.
Antes se pensaba que los conceptos
tenían características definidas, pero
esto no siempre es cierto.
Prototipos y casos concretos
Prototipos: La mejor manera de Casos Concretos: Recuerdo real de un objeto
representar una categoría. específico.
Ejemplo:
Los prototipos se construyen a partir de
experiencias de los casos concretos debido a
que los recuerdos de sucesos particulares
(recuerdos episódicos) tienden a confundirse
con el paso del tiempo.
Principio de simplicidad
Jacob Feldman (2003) propone que los seres humanos tienden a inducir la categoría o
regla más sencilla que abarque todos los ejemplos concretos que observan.
Algunas categorías son fáciles de definir
con reglas simples (como "triángulos"), Este principio de simplicidad recuerda los
mientras que otras son más complejas principios de la percepción de la Gestalt,
(como "fruta"), pero aun así, las que postulan que la mente organiza la
personas buscan la forma más sencilla información de la manera más estructurada
de organizarlas. y comprensible posible.
Es una de las ideas más antiguas de la
psicología cognoscitiva.
esquemas
Los esquemas son estructuras de conocimiento que combinan conceptos, imágenes y
proposiciones para organizar grandes cantidades de información y facilitar su
comprensión.
Su función es ayudar a interpretar situaciones y
predecir lo que puede suceder basándonos en
nuestros conocimientos previos y expectativas.
Los esquemas facilitan la lectura y el aprendizaje para identificar la información relevante y
organizarla.
esquemas
Conocimiento Esquemático: Nos Gramática de Historias: Estructura
ayuda a entender a reconocer y a u organización comunes en una
entender conceptos. categoría de historias.
Ayuda a los estudiantes a
comprender y a recordar historias.
Las proposiciones, las imágenes, los conceptos y los esquemas son
recuerdos explícitos semánticos.
MEMORIA EPISÓDICA
Memoria de información vinculada con un lugar y un momento específicos, en
especial la información acerca de sucesos o episodios de nuestra propia vida.
La memoria episódica verifica el orden de las cosas y
permite almacenar bromas, trivialidades o tramas de las
películas.
recuerdos repentinos
Recuerdos claros y vívidos de acontecimientos emocionalmente importantes en la
vida de una persona.
En situaciones de estrés, una mayor cantidad de energía
Son recuerdos
producida por la glucosa alimenta la actividad del cerebro.
vívidos y completos,
como si su cerebro
le exigiera “grabar
ese momento”.
Mientras que las hormonas producidas por el estrés le indican al cerebro que algo
importante está ocurriendo.
recuerdos implícitos
Hay tres clases de recuerdos Memoria Procedimental: La memoria del
implícitos o inconscientes: conocimiento de los procesos.
1) Condicionamiento Clásico.
2) Memoria Procedimental.
3) Efectos de Preparación.
El conocimiento procedimental se representa
como guiones y reglas de condición-acción, los
cuales en ocasiones se llaman producciones.
Efectos de Preparación: Preparar o
Los guiones son secuencias de
activar información que se
acciones o planes de acción que
encuentra en la memoria de largo
están almacenados en la memoria
plazo, a través de un proceso
(Schraw, 2006).
inconsciente.
Las producciones especifican qué hacer
en determinadas condiciones.
Este proceso sería fundamental para
la recuperación, ya que se activan las
asociaciones y se extienden a lo
largo del sistema de memoria.
(Ashcraft, 2005).
Almacenamiento y recuperación de información
en la memoria de largo plazo
Elaboración: Agregarle significado a Organización: Es más fácil aprender y recordar
la información nueva, al relacionarla material que está bien organizado, que fragmentos
con conocimientos existentes. de información, especialmente si el material es
complejo o extenso.
Ejemplos:
Tablas y esquemas que nos
ayudaran a visualizar información
compleja y a recordarla mejor.
Ejemplo:
Si aprendemos algo sobre un
personaje de la Revolución, es más
fácil recordarlo si lo relacionamos
con lo que ya sabemos de esa época.
Almacenamiento y recuperación de información
en la memoria de largo plazo
Contexto: Los aspectos del Características:
contexto físico y emocional (lugares, Recordamos mejor en un contexto similar al
habitaciones, estados de ánimo, original: Si estudiamos en un ambiente
quién está con nosotros) se parecido al del examen, nuestro desempeño
aprenden junto con otra mejora.
información. Podemos recrear el contexto mentalmente: Si
no estamos en el mismo lugar, imaginar el
ambiente en el que aprendimos algo nos
puede ayudar a recordarlo.
Ejemplo:
Un experimento demostró que los estudiantes recordaban mejor cuando hacían el examen en
un aula similar a donde estudiaron que aquellos que realizaron el examen en otra aula
diferente.
Teoría de los niveles del procesamiento
Fue propuesta por Craik y Lockhart (1972) como una alternativa a los modelos de memoria
de corto y largo plazo.
Ejemplo:
Craik y Lockhart sugirieron que cómo
Si solo observamos los detalles
recordamos mejor la información no depende
simples (como el color de los perros
solamente del tiempo que la almacenamos,
en unas fotos), es menos probable
sino de qué tan profundamente la
que recordemos la información.
procesamos y la relacionamos con otros
Pero si analizamos más a fondo (por
conocimientos.
ejemplo, si los perros parecen
peligrosos o no), la recordaremos
mejor.
Cuanto más reflexionamos sobre la información y la conectamos con experiencias o
conocimientos previos, más fácil será recordarla en el futuro.
Convergencias y diferencias individuales
en el aprendizaje cognoscitivo
Diferencias Individuales en el Aprendizaje
Conocimiento: Los estudiantes con más conocimiento previo en un área pueden
aprender y recordar más fácilmente información nueva relacionada con ese tema.
Contexto cultural: Las experiencias y el lenguaje de cada estudiante afectan la forma
en que comprenden la información.
Intereses personales: El interés influye en cómo los estudiantes retienen y aplican lo
aprendido.
Convergencias: vinculación con las
familias
Convergencias: Vinculación con las Familias
Apoyo familiar
Los estudiantes pueden beneficiarse si sus
familias les enseñan estrategias de memoria y
habilidades cognitivas desde casa.
Colaboración
Establecer contacto con las familias para que
puedan ayudar a los estudiantes a practicar y
organizar el aprendizaje, promoviendo un
ambiente de apoyo continuo.
Asociaciones Familiares y Comunitarias
Estrategias para las familias
Tareas para el hogar: Proporcionar actividades con estrategias de memoria para que
los padres ayuden a los estudiantes.
Preguntas de comprensión: Incluir preguntas para que los miembros de la familia
verifiquen lo aprendido.
Práctica distribuida: Enseñar a las familias a distribuir la práctica en el hogar para
reforzar el aprendizaje.
Organización y apoyo familiar
Calendarios familiares: Fomentar el uso de calendarios para organizar tareas y
actividades.
Discusión sobre metas: Ayudar a los estudiantes a dividir tareas complejas en metas
alcanzables, identificando los recursos necesarios.
Atención en el aprendizaje
Espacios de estudio: Motivar a las familias a crear un entorno libre de distracciones.
Propósito de las tareas: Asegurarse de que los padres comprendan el objetivo y la
importancia de las tareas asignadas.
Aplicabilidad
¿Qué harían ellos?
Libro para profesores
Caso 1 (Profesor Mark Smith): Los estudiantes solo memorizan
hechos. Solución: Fomentar debates y tareas creativas que promuevan
el análisis.
Caso 2 (Profesora Ashley Dodge): Dependen de la memorización.
Solución: Promover proyectos y presentaciones en lugar de solo
exámenes.
Caso 3 (Profesor Mitchell Klett): No comprenden la relación
histórica con el presente. Solución: Utilizar debates y juegos de roles
para explorar causas y efectos.
Caso 4 (Profesora Madya Ayala): Falta de habilidades cognitivas.
Solución: Uso de mapas mentales y conexiones con el presente.
Caso 5 (Profesora Kimberly D. Bridgers): No ven relevancia en la
historia. Solución: Conectar hechos históricos con problemas actuales y
personales.
Sugerencias
(Captación y Mantenimiento de la Atención, Cómo Ayudar a los
Estudiantes a Entender y Recordar)
Asegúrese de que tenga la atención de sus alumnos
Señales claras: Use señales específicas para captar la atención de los
estudiantes.
Movimiento: Evite el habla monótona, camine por el salón y use gestos.
Preguntas iniciales: Comience la lección con una pregunta interesante.
Enfoque en lo esencial
Resuma objetivos: Relacione el material con los objetivos de la lección.
Destacar puntos clave: Haga pausas y repita lo importante, pida a los
estudiantes que lo parafraseen.
Sugerencias
(Captación y Mantenimiento de la Atención, Cómo Ayudar a los
Estudiantes a Entender y Recordar)
Relacione lo nuevo con lo conocido
Revise conocimientos previos: Repase lo aprendido anteriormente para
conectar con la nueva información.
Usar diagramas: Visualice cómo la nueva información se ajusta al
conocimiento previo.
Promueva la repetición y el repaso
Repasos breves: Comience con un repaso de la
lección anterior.
Pruebas frecuentes: Realice exámenes cortos y
juegos de repaso
Sugerencias
(Captación y Mantenimiento de la Atención, Cómo Ayudar a los
Estudiantes a Entender y Recordar)
Presentación clara y organizada
Establezca objetivos claros: Defina lo que se debe aprender desde el
principio.
Ofrezca esquemas: Proporcione un esquema para guiar a los estudiantes.
Enfoque en el significado, no en la memorización
Asociaciones: Relacione palabras nuevas con conceptos ya conocidos.
Ejemplos visuales: Use imágenes o ejemplos para explicar conceptos
complejos.
Diferencias en el desarrollo y procesamiento
Mejora en la memoria: Los estudiantes desarrollan mejores estrategias de
memorización a medida que crecen.
Desarrollo cognitivo: La memoria de trabajo mejora con la edad y la práctica.
Aplicabilidad del modelo
cognitivo
Educación Educación
Permite diseñar estrategias didácticas
Ayuda a diagnosticar y tratar
centradas en el desarrollo de habilidades
dificultades de aprendizaje, al
cognitivas como el pensamiento crítico, la
identificar procesos cognitivos que
comprensión lectora, la planificación y la
pueden estar afectados.
autorregulación del aprendizaje.
Se aplica en terapias cognitivas para
reestructurar pensamientos
disfuncionales.
Aplicabilidad del modelo
cognitivo
Capacitación Investigación del
profesional: aprendizaje humano:
Se usa en programas de formación para
Proporciona marcos teóricos para
adultos, donde se busca que los
analizar cómo las personas adquieren y
participantes comprendan y procesen
utilizan conocimientos, lo cual es útil para
información de forma significativa.
mejorar la enseñanza y evaluar el
aprendizaje.
Muchas
gracias
Referencias bibliográficas
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control processes. En K. Spence y J. Spence (eds.), The psychology of lear ning and
motivation (vol. 2, pp. 89-195). Academic Press.
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D’Amico, A. y Guarnera, M. (2005). Exploring working memory in children with low
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Frank, S. J., Pirsch, L. A. y Wright, V. C. (1990). Late adolescents’ perceptions of their
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Referencias bibliográficas
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