E.E.P.A.

N°702 AGRUPADO A- FORMACION POR PROYECTO Y FORMACION INTEGRAL

PROYECTO: “ Abriendo nuevos caminos”

DOCENTES: OCCHIPINTI GABRIELA

CONTEXTO PROBLEMATIZADOR: La dimensión económica y sus efectos en la vida social.

Situación problemática:Dificultad de las economías regionales para constituirse como forma de producción y de
construcción de identidades, frente al proceso de intensificación de la globalización.

Objetivo general

A partir de las actividades y recursos propuestos esperamos que los/las estudiantes logren:

-Plantear y resolver problemas cotidianos utilizando diversas estrategias cognitivas.

-Reconocerse como sujetos de derecho.

-Promover en las y los estudiantes el desarrollo de un pensamiento crítico, basado en la argumentación, el debate y
el consenso, reconociendo como válida las posiciones de los pares.

-Reflexionar críticamente sobre las diferencias sociales producidas por una desigual distribución de la riqueza. -
Democratizar el acceso a la información como un derecho con el que cuentan todas y todos las y los miembros de la
sociedad, así como tomar conocimiento de los medios institucionales para el cumplimiento de los mismos.
Contenidos:

> PRACTICAS DEL LENGUAJE:

*Hablar de sus experiencias de lectura y escuchar la de los otros.

*Comentarios y recomendaciones de obras literarias leídas.

*Participación de una comunidad de lectores.

*Lectura en profundidad de textos seleccionados para aprender más sobre un tema en estudio y relacionándolo con
otros conocimientos.

*Narraciones de situaciones de la propia vida cotidiana vinculada a la problemáticas actuales.

*Escritura de textos atendiendo las convenciones, la gramatica,la puntuación, la normativa, la selección,

organización y jerarquización de la información, selección de vocabulario.

*Confección de resúmenes de textos seleccionados para profundizar más sobre un tema.

*Elaboración de textos a partir de los conocimientos adquiridos para que los lean los otros.

*Escritura con distintos propósitos relacionados con la comunicación.

*Uso de la información de otras fuentes orales o escritas para explicar un tema de interés social y fundamentar
opiniones.

*Argumentar sobre situaciones de interés social.

*Asunción de un punto de vista propio a partir de la lectura y la discusión de noticias y notas de opinión.
 CIENCIAS NATURALES:

 Condiciones naturales en Argentina: ambientes áridos y húmedos.

 La valoración de recursos [Link] clima, el relieve, los biomas de los ambientes más significativos.
 Importancia de los alimentos en animales y plantas.
 La diversidad de los seres vivos. La clasificación de los seres vivos.
 Relaciones evolutivas entre organismos: la biodiversidad

MATEMATICAS:

 Interpretación de situaciones del contexto social cercano.

 Comparación y ordenamiento de fracciones.
 Proporcionalidad directa e inversa.

CIENCIAS SOCIALES:

 La organización del trabajo frente a la expansión económica y el mercado de trabajo globalizado: cambio en
las pautas laborales tradicionales, condiciones de trabajo, estilo organizativos, valor social de las diversas
ocupaciones y salarios

CONSTRUCCION CIUDADANA:

 Violencia de género .Tipos y modalidades.

 Ley 26.485 Protección Integral para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres en los
ámbitos en que desarrollen sus relaciones interpersonales.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES:

 Resolver situaciones problemáticas aplicando los conocimientos adquiridos.

•Diálogo como actividad comunicativa (saber escuchar, cooperar, esperar, pedir ayuda).

•Comunicación y expresión espontánea adecuada a distintos contextos y accediendo progresivamente a una mayor
variedad lingüística.

• Lectura autónoma de textos de circulación social: búsqueda y consideración de indicios, realizar anticipaciones.
( diario en formato digital o papel.)

• Asumir una posición como escritor en relación con el propósito y el destinatario.

• Expresar una opinión e intervenir para expresar el acuerdo o desacuerdo.

• Recurrir a la lectura de los medios de prensa y compartir la lectura del mismo.

• Resolución de problemas de lectura que suponen poner en juego la localización e interpretación del texto.

• Escritura y revisión del texto teniendo en cuenta la organización y claridad de los argumentos.

 Establecer redes con los vecinos, hacer un control regular con amigas y conocidas y tener en cuenta las señales de abuso,
entre otras recomendaciones.
 Concientización:”La forma más importante para ayudar a una persona en esa situación es ofrecer apoyo, con la
escucha empática, sin juzgar “.
 Debates sobre notas que presenten interés particular por algún grupo.
 Elaborar informes sobre la problemática, haciendo uso de datos o informes oficiales.
 Elaborar, en diferentes formatos campañas publicitarias que impacten en nuestra comunidad.
 Comparar con otras fuentes y elaborar conclusiones personales, basadas en el debate.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:

 Presentar situaciones problemáticas vinculadas con la vida cotidiana para facilitar el aprendizaje significativo en los
jóvenes y adultos.
 Favorecer el debate de ideas, la reflexión y la toma de decisiones.
 Explicación de los temas en forma grupal e individualizada, por wassap, videollamadas o zoom.

INDICADORES DE AVANCES:

En relación con el módulo La dimensión económica y sus efectos en la vida social y la ESI los estudiantes serán
capaces de:

 Analizar críticamente los procesos económicos de los que participa y comprender su posición con el propósito
de generar cambios.
 Reflexionar a partir de argumentos construidos durante el proceso de aprendizaje, sobre las
diferencias sociales producidas por una desigual distribución de la riqueza.
 Reconocerse como sujetos con posibilidad de continuar estudiando, como una actividad
enriquecedora tanto a nivel personal como comunitario.
 Plantear y resolver problemas cotidianos utilizando diversas estrategias cognitivas y meta cognitivas.
 Adquirir o complejizar las estrategias de estudio en relación con las distintas áreas del conocimiento.
 Concientizarse sobre la problemática de Violencia de género y tomar conocimiento de políticas públicas que
se desarrollan sobre el tema.
 Desarrollar un pensamiento crítico, basado en la argumentación, el debate y el consenso, reconociendo como
válida las posiciones de los pares.
 Democratizar el acceso a la información como un derecho con el que cuentan todas y todos, las y los
miembros de la sociedad, así como tomar conocimiento de los medios institucionales para el cumplimiento de
los mismos.

TIEMPO: OCTUBRE- NOVIEMBRE

EVALUACIÓN: Se prestará atención al proceso de enseñanza –aprendizaje llevando un seguimiento de los logros de
los estudiantes y de los reajustes que se deben hacer a medida que vallan surgiendo, como evaluación final se tendrá
en cuenta los contenidos que usaron para lograr el producto final de este proyecto.

RECURSOS: videos concientizadores, leyes, textos informativos, celulares, internet, etc.

PRODUCTO FINAL:

* Producciones de videos y panfletos que sirvan para difundir la problemática y la ayuda.

BIBLIOGRAFIA:

*Diarios digitales.
*Ley de Educación Sexual Integral 26.150
*Ley de Educación Provincial 13.688
*Ley Micaela 27.499.
*Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires para jóvenes y adultos.
* Herramientas para el abordaje de la violencia de género desde los espacios institucionales. Dirección General de
Políticas de Género Procuraduría de Investigaciones Administrativas.
* Ley 26.485 Protección Integral para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres en los ámbitos
en que desarrollen sus relaciones interpersonales.
*Libro El caballero de la armadura oxidada. Autor Robert Fisher.
*Ambientes y recursos naturales en la provincia.
* Diversidad de los seres vivos. Características y clasificación de los seres vivos.

Secuencia de actividades Prácticas del Lenguaje.

Libro: El caballero de la armadura oxidada. Robert Fisher. Análisis, lectura y comprensión del texto.

Actividad N° 1 : CAPÍTULO 1

1.- ¿Cuáles eran las cualidades que creía tener el caballero de esta historia?

2.- Describe el trabajo del caballero y las razones por las que era famoso.

3.- Describe la composición de la familia del caballero y cómo eran las relaciones entre sus miembros.

4.- ¿Cuál era el verdadero amor del caballero?

5.- ¿Qué problemas tuvo el caballero con su armadura?

6.- En primer lugar ¿a quién se dirigió para resolverlo y qué fue lo que pasó?

7.- ¿Dónde vivía el Rey? ¿Quién lo recibió en lugar del Rey? ¿Para qué sirve un bufón en la corte de un Rey?

8.- Explica qué quiso decir el bufón Bosalegre con la frase. “a todos alguna armadura nos tiene atrapados”

9.- Bosalegre se despidió con una profecía que empezaba con la frase: “cuando la armadura desaparezca y estés
bien… sentirás el dolor de los otros también”…explique con sus propias palabras que quizo decir…

Actividad N° 2: CAPÍTULO 2

1.- ¿Cómo reconoció el Caballero a Merlín? ¿Con quién estaba el Mago?

2.- ¿Qué clase de bebida había en la copa de plata que Merlín le dio al Caballero?

Actividad N° 3 : CAPÍTULO 3

1.- ¿Qué le recomendó Merlín al Caballero que debía hacer para quitarse la armadura?

2.- Merlín y el Caballero hablaban de dos senderos. El segundo conduce a la Verdad. Explica hacía dónde conduce el
otro.

3.- ¿Qué le dio Merlín al Caballero para su viaje? ¿Para qué serviría lo que le dio?

4.- Cita el nombre de los tres castillos del Sendero de la Verdad. Silencio, Conocimiento, Voluntad y osadía.

5.- Explica brevemente lo que sucedió la primera mañana que el Caballero despertó en el Sendero de la Verdad.

6.- Busca sinónimos para las palabras siguientes:

a) Aceptar

b) Esperar

¿Cuál es la diferencia de significado entre las mismas?

Actividad N° 4 CAPÍTULO 4, 5, 6 ( I parte)

1.- Describe lo que vio el Caballero al entrar en el Castillo del Silencio.

2.- ¿Qué es una metáfora?

3.- El Rey emplea dos veces la palabra “barreras” en una frase que le dice al Caballero. Explica por qué en ambos
casos se trata de un uso metafórico.

4.- Enumera por lo menos tres cosas que el Caballero oyó en el Castillo de la Verdad y no había oído antes.

5.- Las lágrimas del Caballero produjeron una inundación. ¿Cómo es que no se ahogó?

6.- Explica quién era Sam y sobre qué hablaron Sam y el Caballero.

7.- Explica el significado de “El Castillo del Conocimiento fue diseñado por el propio universo: la fuente de todo
conocimiento” ¿Quién dijo esta frase?

8.- ¿Estás de acuerdo con la opinión de Rebeca acerca de que el silencio es para uno y el conocimiento para todos?
¿Por qué?

Actividad N° 5 CAPÍTULO 4, 5, 6 ( II parte)

1.- En la pared del Castillo del Conocimiento brillaban dos inscripciones que se transcriben a continuación pero les
faltan palabras. Complétalas.

a) El conocimiento es la luz que iluminara nuestro camino…

b) ¿Habéis confundido la necesidad con el amor?

2.- Anota las diferencias entre amar y necesitar. Escribe tres expresiones de necesidad y tres características del
amor.

3.- ¿Cuántos tipos de ambición puede haber? ¿A dónde puede llevar cada una de ellas?

4.- Al salir del Castillo del Conocimiento, el cuerpo del Caballero aún conservaba una parte de la armadura. Di cuál
era y qué parte del cuerpo protege.

5.- ¿Qué clase de dragón recibió al Caballero a la entrada del tercer castillo?

6.- ¿Qué le recomiendan al Caballero, Sam Ardilla y Rebeca para enfrentarse al Dragón?

7.- Escribe la frase que el Caballero cantaba para darse valor y vencer al monstruo.

8.- Explica cómo era el panorama que vio el Caballero a la salida del tercer castillo y cuál era su estado de ánimo.

Actividad N° 6 CAPÍTULO 4, 5, 6 ( III parte)

1.- Explica la primera impresión que tuvo el Caballero al ver la siguiente expresión: “aunque este universo poseo,
nada poseo, pues no puedo poseer lo desconocido si me aferro a lo conocido”

2.- Escribe una oración en donde se incluya la palabra “identidad”; otra que contenga la palabra “creencias” y otra
“juicios”

3.- Relata en pocas palabras lo que le sucedió al Caballero mientras iba cayendo por el abismo.

4.- ¿Es posible caer hacia arriba? ¿Cuándo le sucedió al Caballero y por qué?
5.- ¿Quién dijo “casi muero por las lágrimas que no derramé”?

6- Llorando de alegría el Caballero se propuso no volver a hacer ciertas cosas que había hecho en el pasado ¿Cuáles?

7.- Establece una comparación entre cómo era el Caballero al inicio de la historia y en qué se convirtió al final de la
misma.

8.- De todo esto ¿qué aprendiste de ti mismo en tu propia historia?

Evaluación de Prácticas del Lenguaje sobre “El caballero de la armadura oxidada”.

Nombre y Apellido:……………………………………………………………………….

Fecha:…………………………..

Formación por Proyecto 3° A y B

1- ¿QUÉ SIMBOLIZA LA ARMADURA?

Explícalo apoyándote en todas las referencias a ella que aparecen a lo largo de la obra.

 La armadura hace referencia al miedo que tiene el caballero.

 En otras ocasiones significa su orgullo exagerado, soberbia.

 Se aplica a otros adjetivos: como deshonestidad, avaricia, odio, celos, miedo e ignorancia.

2- ¿ QUÉ ENSEÑANZAS DESTACARÍAS DE LAS QUE RECIBE EL CABALLERO EN EL CASTILLO DEL SILENCIO ?

 Silencio equivale a soledad.

 “Cuando comprendáis lo que hay en esta habitación, podréis ver la puerta que conduce a la siguiente .”

3- COMENTA LAS SIGUIENTES EXPRESIONES:

 “ El conocimiento es la luz que iluminará vuestro camino ”.

 “ ¿Habéis confundido la necesidad con el amor?

 “Por esta fruta no impongo condición pero ahora aprenderéis acerca de la ambición”.

4- ¿CUÁL ES LA PRINCIPAL ENSEÑANZA QUE RECIBE EL CABALLERO A SU PASO POR EL CASTILLO DE LA VOLUNTAD Y
LA OSADÍA ?

5- ¿CÓMO INTERPRETAS EL FINAL DEL LIBRO? En la última inscripción:

“Aunque este universo poseo, nada poseo pues no puedo conocer lo desconocido si me aferro a lo conocido.”

6- COMENTARIO PERSONAL. Escriba una recomendación acerca de este libro, fundamente su punto de vista.
Secuencia de Ciencias Naturales

ACTIVIDAD N°1: Los ambientes

1. ¿Qué son los ambientes?

2. Defina con sus propias palabras ambientes humanizados y ambiente natural.

3. Analice las imágines de la pagina 30…Clasifíquelos.

ACTIVIDAD N°2: El relieve de la provincia: una inmensa llanura.

1. ¿En cuál de las regiones de la pampa se encuentra el partido donde ustedes viven?

2. ¿Por qué la provincia de Buenos Aires es una de las zonas más pobladas de nuestro país? ¿Cómo influye el relieve
en esta característica?

3. Releo el texto de la página 33 marco lo que considero más importante.

4. En base al trabajo realizado en punto 3 completo el siguiente cuadro:

Relieve de provincia de Bs.

As.

Pampa ondulada Pampa deprimida Pampa elevada Pampa serrana

5. En un mapa de la provincia de Bs As las regiones según su relieve.

ACTIVIDAD N°3: Los diferentes climas de nuestro país.

Ambiente y sociedad

1. Respondan: ¿Cómo influye el clima para que la provincia de Buenos Aires sea una de las zonas más pobladas de
nuestro país?
2. Registren en esta tabla las temperaturas máximas y mínimas de la localidad donde viven, durante una semana.

lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo

Temperaturas
máximas

Temperaturas mínimas

3. Analicen: ¿Coinciden las temperaturas registradas con las características del clima de la región?

4. Busquen, en internet, dos imágenes de lugares de la provincia que fueron afectados por la acción de tornados o
fuertes vientos. Obsérvenlas con atención y escriban un epígrafe para cada una en el que incluyan la fecha, el lugar y
las consecuencias del fenómeno.

5. ¿Cómo es el clima de la provincia de Bs. As?

6. Complete el siguiente cuadro con información importante:

Los vientos de la provincia de Bs As

Sudestada Pampero

ACTIVIDAD N°4: Recursos hídricos de la provincia de Buenos Aires.

1) Leemos la página 36 y luego trabajo las siguientes consignas:

a- Los mares, los ríos, los lagos y las lagunas ¿qué tipo de recursos son? ¿Para qué se aprovechan?

b- Explique, por escrito, con sus propias palabras todo lo que leyó acerca del mar argentino.

c-Nombre cuáles son los principales ríos de la provincia de bs as.

d-Explique cada una de las partes que conforman a un río.

e-¿Conoce algún recurso hídrico ¿?¿cuál es?

f-¿Qué es una laguna?

g-En un mapa físico de la provincia de Bs. As. marque el Río de la Plata ,el Salado y las lagunas.

h- Ubiquen el partido donde viven y resalten con color el río y/o las lagunas más cercanos a su lugar de residencia.

i-¿De qué manera la población de la zona aprovecha este recurso?

ACTIVIDAD N°5: Los ambientes de la provincia.

1. Leemos la página 38 “Los ambientes de la provincia” y luego trabajamos las siguientes consignas:

a- Releo y subrayo lo más importante.

b-Con esa información importante completa el siguiente cuadro:

 Ambientes de la provincia de Buenos Aires

Pastizal Espinal Deltas y las islas del Pampa deprimida Médanos de la costa Sierra de Tandilia y
Paraná Ventania

2. Sobre un mapa mudo de la provincia de Buenos Aires marquen el ambiente natural sobre el que investigaron.

ACTIVIDAD N°6: Clima

a- ¿Qué es el cambio climático?

b-¿Cuál es la causa del cambio climático?

c)-¿Cómo afecta el cambio climático en Argentina?

d) - ¿Usted se da cuenta de este cambio? ¿Logra percibirlo? ¿En qué cuestiones se da cuenta de este cambio
climático?

ACTIVIDAD N°7: Analizamos una imagen.

Las fotografías Las fotografías son una de las

herramientas con las que contamos en
Geografía para, por ejemplo, describir cómo
es un determinado lugar, compararlo con
otros, e indicar cuáles son las modificaciones
que realizaron los seres humanos y qué
fenómenos naturales influyen sobre él.

1. Observen atentamente esta fotografía de la ciudad de Tandil y sus alrededores y contesten:

a. ¿Qué elementos naturales se observan? ¿Cuáles fueron introducidos por el hombre?

b. ¿Cómo es el relieve?

c. ¿Cuál es el clima característico del lugar?

d. ¿Cómo es la vegetación, en rasgos generales? ¿Se observan pastos bajos, arbustos, árboles?

e. ¿Desde dónde pudo haber sido sacada la fotografía?

2. Escriban un breve texto que podría acompañar a la imagen. Incluyan la información de sus respuestas anteriores.

Características y clasificación de los seres vivos

Actividad 1: CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS

 2) Se
organiza a los alumnos en grupos, y antes de distribuir las fichas, se les presenta la colección.

3) Analizar cada imagen y discutir si representan seres vivos.

Antes de comenzar, escriban una lista de todas las características que debería reunir algo para ser un ser vivo. Eso
los ayudará en la discusión.

Las características que nos permiten distinguir entre un ser vivo y algo que no lo es, son:

3) Luego organizará una puesta en común para que cada grupo exponga su listado con las posibles características
que son comunes a todos los seres vivos, y sus conclusiones sobre si todas las imágenes representan seres vivos.
4) Se realizara la lectura de un texto explicativo acerca de las características de los seres vivos. Para ello, retoma
las dudas y preguntas formuladas y propone la lectura con el fin de disipar interrogantes y contrastar con el
listado de características elaborado por cada grupo.
5) Una vez leído el texto, se organiza una puesta en común en la que propone comparar las distintas
características enunciadas por los grupos con las que se exponen en el texto. Elaboran entre todos un listado con
las características comunes a todos los seres vivos. Finalmente utilizan ese listado para decidir aquellos casos de
las imágenes que hubieran resultado dudosos.

Actividad 2: CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

1) Se presenta la misma colección de imágenes que se utilizó en la actividad anterior.

2) Luego les entrega una tabla para que la completen con los nombres de los seres vivos de cada grupo elaborado
por ellos, y que pongan un nombre a cada uno de dichos grupos. Aclara que podrán usar todas las columnas que
necesiten, teniendo la posibilidad de agregar o quitar las que crean necesarias.
3) Una vez finalizado el trabajo, se invita a los alumnos a que expongan las producciones elaboradas grupalmente
y comenten las dificultades que aparecieron.

Este es un momento propicio para introducir la noción de criterio de clasificación, explicando que al elegir ciertas
características para agrupar a los seres vivos, estuvieron decidiendo qué criterio utilizarían (por ejemplo si
agruparon a los que viven en el agua, en el aire, en la tierra; el criterio usado fue el ambiente en que viven, en
cambio, los que agruparon a los más grandes por un lado y a los más pequeños por el otro, el criterio utilizado fue
el tamaño).

4) Completen la tabla con más información, según lo conversado en clase: cuáles son los rasgos que caracterizan a
todos los organismos que componen cada grupo, y qué tomaron en cuenta para clasificarlos así (es decir, cuál fue
el criterio utilizado).

5) Describir cuál fue el criterio utilizado por cada grupo de alumnos, y analizan si las características descritas hacen
referencia dicho criterio.
ACTIVIDAD 3: AMPLIACIÓN DE INFORMACIÓN. ELABORACIÓN DE UN CUADRO DE CLASIFICACIÓN GENERAL

1) Se leer el siguiente texto informativo para analizar los criterios planteados en el texto y compararlos con
aquellos elaborados en la clase.

2) Elaboración de un cuadro de doble entrada que sintetice la información leída.

 SECUENCIA DE CIENCIAS SOCIALES

MIÉRCOLES 14/4

DOCENTE: OCCHIPINTI GABRIELA

ACTIVIDAD N°1

LEE lasrecomendacionesde la Organización

MundialdelaSalud(OMS)paracuidarlahigienedurantelacuarentenaporelcorona
virus(COVID-19).Luegorealizalas siguientesactividades.

La Organización Mundial de la Salud, a modo de prevención, dio una

guíapráctica de cómo mantener la limpieza durante la cuarentena,
rescatando
lahigieneadecuadacomounodelosmejoresmodosdeprotegersedeposiblesco
ntagios.

Lavarselasmanos:Esloprimeroquedebehacerse.Ellavadodebedurarentre20y
30segundossinolvidardefrotareljabónporentrelosdedos,lasuñas,laspalmas,
muñecas y los pulgares. Se debe hacer antes de comer, después de
iralbaño,alentraralacasaydespuésdetoseroestornudar.

Cubrirselaboca:alestornudarotoser,serecomiendacubrirselabocaylanarizconel
plieguedelcodoparaevitarquelosgé[Link]
bié[Link]ñueloparacubrirse
,siempredebeserdesechadodeinmediato.

Distancia:sedebemantener,almenos,unmetrodedistanciadelaspersonaspar
aevitarelcontagio.

Evitartocarselacara:esfundamentalnotocarseelrostro,yaquefacilitalaentr
adadelosgérmenesalsistema.

Desinfectar: la higiene en el hogar es esencial para prevenir el covid-19.

Sepuedenutilizarsustanciascomolalavandina,elalcoholotoallitasdesinfectan
tesparalimpiarsuperficiesqueesténenáreascomunes.

-Respondélaspreguntas. Para responderlas tené en cuentatodo loque leíste,

todo lo que teinformaste, lo que reflexionaste y lo que estás haciendoen
estos días decuarentena.

1) ¿Quéaccionesseestántomandoenelmundoyennuestropaís,desdeelEstadoparacontrarrestarlaPan
demiadeCOVID-19?

a) desdelosocial

Enelmundo
 Ennuestropaís

b) desdelaspolíticassanitarias

Enelmundo

Ennuestropaís

c) desdeloeducativoeinformativo

Enelmundo

Ennuestropaís

d) desdeloeconómico

Enelmundo

Ennuestropaís
 SECUENCIA DE CIENCIAS SOCIALES

MIÉRCOLES 21/4

DOCENTE: OCCHIPINTI GABRIELA

ACTIVIDAD N°2

2)¿Qué acciones se están tomando en tu casa para llevar adelante las tareas
decuidadodelahigieneenépocadecuarentena?

a) Acuerdosfamiliares:Contácómose organizanentu casaparacuidar lahigiene.

b) Distribución de las tareas en el hogar: Sabiendo quehistóricamente

existenestereotiposdetareas(asignadasamujeresoavarones)tepedimosqueexpliquessisema
ntienenentucasaesosestereotiposoahoratodosytodashacenloquehayaquehacer.

SECUENCIA DE CIENCIAS SOCIALES

MIÉRCOLES 28/4

DOCENTE: OCCHIPINTI GABRIELA

ELTRABAJO

El trabajo es una cuestión muy importante en la vida de las

personas. Nosólo es una fuente de ingresos, sino que también es una
manera de relacionarsecon otras personas y un modo de realizarse
personalmente y construir la propiavida.

ACTIVIDADN°1:

Comenten en un breve texto si alguna vez ha trabajado, si trabaja

desde hacetiempo en el mismo oficio, o ha ido desarrollando diferentes
tipos de tareas a lolargo del tiempo. Exprese si su trabajo le gusta, o
quisiera tener otro trabajo. Talvez no está trabajando en este momento
y se encuentra en la búsqueda: puedecompartirestarealidadtambién
 Para definir lo que es el trabajo, diremos que se trata de una actividad
quetransforma materias, productos y situaciones, con el objetivo de
satisfacerciertasnecesidades.

En el año 1981, el Papa Juan Pablo II escribió un texto, que consiste

en
unacartallamada“Encíclica”,sobreeltrabajohumano,cuyonombreenlatínes“
LaboremExcercens”.Allíexpresó:

“El trabajo es una de las características que distinguen al hombre del restode
las criaturas (…); solamente el hombre es capaz de trabajar, solamente
élpuedellevarloacabo,llenandoalavezconeltrabajosuexistenciasobrelatierra”.

Eltrabajoesunderechohumanoy,comotal,correspondeatodapersona,qu
epuedeelegirsutrabajodentrodelasposibilidadesqueselepresenten,ydebede
sarrollarlodemaneraadecuadaydigna.

Millonesdepersonastrabajanenelcampo,enlospueblos,enlaspequeñas
[Link] de
todas las demás. A pesar de las diferencias que puede haber
entreestaspersonas,todosellos,hombres ymujeres, sontrabajadores.

ACTIVIDADN°2

Las imágenes que te comparto a continuación muestran a hombres y

mujeresrealizando diferentes tipos de actividades. Aunque realizan
tareas distintas endiversos lugares y usan variadas herramientas,
¿puede decirse que todas estaspersonasestántrabajando? ¿Por qué?
Enestasimágenes,havistoyreconocido
[Link]:

- Cuando los productos se elaboran en las viviendas o en pequeños

talleres,manualmente o con la ayuda de herramientas simples, y se obtienen
piezasúnicas,laformadeelaboraciónesartesanal.

- Cuandolosproductosseelaboranenfábricas,utilizandomaquinariasespecializadas y
obteniendo grandes cantidades de productos iguales,
laformadeelaboraciónesindustrial.