Les damos una cordial bienvenida a la Bitácora de Aprendizaje de la actividad formativa

"Protagonistas del Cambio: Aprendizaje Basado en Proyectos con Tecnología”.

Utilizarán esta Bitácora de Aprendizaje:

▪​ De forma colaborativa junto a su equipo motor para ir registrando y reflexionando en torno a su proceso de aprendizaje profesional
durante el diseño e implementación de su proyecto transformador.
▪​ En las sesiones sincrónicas virtuales y presenciales, donde recibirán retroalimentación de sus tutores/as y pares.

Descarguen la Bitácora de Aprendizaje y registren sus consensos de forma colaborativa en un solo archivo. Les sugerimos crear un
documento compartido utilizando alguna plataforma virtual para que las y los miembros del equipo motor puedan acceder a la Bitácora de
Aprendizaje y generar sus aportes de forma simultánea.

Al finalizar las etapas de diseño e implementación de proyectos transformadores, deberán cargar la Bitácora de Aprendizaje en la
plataforma de Moodle y recibirán retroalimentación por parte de su tutor/a a partir de la rúbrica que les presentaremos más adelante. Esto
implica:

▪​ Etapa de diseño: cargar a la plataforma Moodle el diseño del proyecto transformador a través de la Bitácora de Aprendizaje
(actividad 1,2,3,4,5 y 6).
▪​ Etapa de implementación: cargar a la plataforma Moodle evidencias sobre la implementación del proyecto transformador
y sostenibilidad a través de la Bitácora de Aprendizaje (actividad 7, 8, 9, 10 y 11).

Considerando el valor que tiene la reflexión pedagógica de forma colaborativa durante el proceso de aprendizaje, las entregas señaladas
de la Bitácora de Aprendizaje son un requisito para la aprobación de esta actividad formativa.
Les invitamos a conocer los elementos esenciales para el diseño, implementación y evaluación de proyectos transformadores que nos
orientarán durante toda la actividad formativa. Es importante considerar que el avance de cada elemento es progresivo y gradual. Esta
rúbrica se considera como una herramienta de apoyo para ir mejorando los proyectos en cada una de sus implementaciones. La
utilizaremos para retroalimentar el diseño y la implementación de su proyecto y también pueden inspirarse en ella para crear sus propios
instrumentos de evaluación para su proyecto.

Elemento esencial Comenzando Desarrollando Profundizando

Las y los estudiantes desarrollan el Las y los estudiantes desarrollan el Las y los estudiantes desarrollan el
proyecto proponiendo soluciones a un proyecto de forma colaborativa con el proyecto de manera colaborativa entre
desafío planteado por el equipo motor equipo motor, en torno a un desafío que ellos y ellas. Proponen y dirigen el
1. Protagonismo de las que contempla sus intereses, con contempla sus intereses. Tienen diseño, implementación y evaluación
y los estudiantes algunas oportunidades para contribuir oportunidades para contribuir a la toma del proyecto con el acompañamiento
a la toma de decisiones durante la de decisiones respecto al diseño, del equipo motor.
implementación del proyecto. implementación y evaluación del
proyecto.
 El proyecto considera la articulación El proyecto considera la articulación de El proyecto considera la articulación de
de Aprendizajes Basales con Aprendizajes Basales con Aprendizajes Aprendizajes Basales con Aprendizajes
Aprendizajes Complementarios y/o Complementarios y/o Transversales de Complementarios y/o Transversales de
Transversales de una misma dos o más asignaturas. Los objetivos de dos o más asignaturas. Los objetivos
asignatura. aprendizaje y su evaluación se trabajan de aprendizaje y su evaluación se
2. Integración de de forma separada en cada asignatura. trabajan de forma articulada entre
aprendizajes El proyecto propone soluciones que se estas asignaturas. La implementación
construyen con los aportes de cada del proyecto considera instancias
asignatura. colaborativas entre diferentes
asignaturas que contribuyen a la
creación de soluciones
interdisciplinarias.

El proyecto aborda un desafío El proyecto aborda un desafío relevante El proyecto aborda un desafío relevante
relevante para la comunidad y para la comunidad a través de un para la comunidad a través de un
3. Impacto en la considera acciones para generar diagnóstico participativo, y desarrolla diagnóstico participativo y genera
comunidad conciencia y explorar soluciones. soluciones que impulsan cambios soluciones de forma colaborativa con
positivos en el entorno al momento de sus actores, impulsando cambios
implementar el proyecto. positivos que perduran en el tiempo.

El proyecto incluye instancias donde El proyecto incluye instancias donde las El proyecto incluye instancias
las y los estudiantes reciben y los estudiantes tienen oportunidades regulares y pedagógicamente
retroalimentación respetuosa por para recibir y entregar retroalimentación estructuradas donde las y los
4. Retroalimentación parte de sus docentes para fortalecer respetuosa de sus docentes y entre estudiantes tienen oportunidades para
los proyectos. pares, para mejorar los proyectos. recibir y entregar retroalimentación
respetuosa de forma estructurada, por
parte de sus docentes, entre pares y
otros actores,
 con indicadores e instrumentos claros a
lo largo de todo el proyecto.

El proyecto proporciona algunas El proyecto proporciona oportunidades El proyecto proporciona oportunidades

oportunidades para la reflexión de las regulares para la reflexión, que permiten regulares y pedagógicamente
y los estudiantes sobre su propio a las y los estudiantes analizar su estructuradas para la reflexión, que
proceso de aprendizaje. comprensión, progreso y estrategias de permiten a las y los estudiantes evaluar
5. Metacognición
aprendizaje. y analizar críticamente su comprensión,
progreso y estrategias de aprendizaje,
y aplicar lo aprendido a diferentes
contextos.

El proyecto proporciona algunas El proyecto proporciona oportunidades El proyecto proporciona oportunidades

oportunidades para que las y los regulares para que las y los estudiantes regulares y pedagógicamente
estudiantes cuestionen información analicen información desde diversas estructuradas para que las y los
desde diversas perspectivas. perspectivas y respalden sus argumentos estudiantes analicen críticamente
6. Pensamiento crítico
con evidencia. información desde diversas
perspectivas, respalden sus
argumentos con evidencia y tomen
decisiones a partir de su análisis.

El proyecto proporciona algunas El proyecto proporciona oportunidades El proyecto proporciona oportunidades

oportunidades para que las y los regulares para que las y los estudiantes regulares y pedagógicamente
estudiantes exploren ideas, recursos y exploren ideas, recursos y experiencias estructuradas para que las y los
7. Creatividad
experiencias originales de distintos originales de distintos contextos, estudiantes exploren ideas, recursos y
contextos, inspirando la imaginación inspirando la imaginación y el diseño de experiencias originales de distintos
de posibles soluciones. soluciones innovadoras. contextos, inspirando la imaginación,
 diseño e implementación de soluciones
innovadoras.

El proyecto proporciona algunas El proyecto proporciona oportunidades El proyecto proporciona oportunidades

oportunidades para que las y los regulares para que las y los estudiantes regulares y pedagógicamente
estudiantes trabajen de forma trabajen de forma colaborativa, estructuradas para que las y los
colaborativa, compartiendo ideas y reconociendo y valorando las estudiantes trabajen de forma
organizando tareas para contribuir al contribuciones de los/las demás y colaborativa, valorando la diversidad y
8. Colaboración logro de objetivos comunes. generando consensos respecto a la la interdependencia de las y los
organización de las tareas para contribuir miembros del equipo, generando
al logro de objetivos comunes. consensos y seguimiento respecto a la
organización de las tareas para
contribuir al logro de objetivos
comunes.

El proyecto proporciona algunas El proyecto proporciona oportunidades El proyecto proporciona oportunidades

oportunidades para que las y los regulares para que las y los estudiantes regulares y pedagógicamente
estudiantes se comuniquen de se comuniquen de manera clara, efectiva estructuradas para que las y los
manera clara y efectiva, expresando y receptiva, escuchando las ideas de estudiantes se comuniquen de manera
9. Comunicación sus ideas de manera comprensible y los/as demás, planteando y respondiendo clara, efectiva, receptiva y versátil,
participando en las discusiones del preguntas pertinentes. demostrando empatía, adaptando su
proyecto. estilo y diversificando estrategias de
comunicación según diversas
audiencias y contextos.

10. Ciudadanía Digital El proyecto integra tecnologías y El proyecto integra tecnologías y El proyecto integra tecnologías y
herramientas digitales y considera herramientas digitales y considera varias herramientas digitales, considera
algunas oportunidades de aprendizaje oportunidades de aprendizaje de oportunidades regulares y
de alfabetización digital para el uso de alfabetización digital y sobre el uso pedagógicamente estructuradas para el
estas tecnologías. crítico, reflexivo, responsable y seguro de desarrollo de habilidades,
estas tecnologías. conocimientos y actitudes de
Ciudadanía Digital tales como el uso
crítico, responsable, reflexivo, seguro,
participativo y creativo de estas
tecnologías.
 Misión: ¿Qué queremos lograr a través de esta iniciativa?

Las y los estudiantes descubren y aplican herramientas para resolver problemáticas asociadas a la Salud Mental abordando conflictos como
experiencias de abuso y de violencia de género, trabajando habilidades de desarrollo personal y social para contribuir a mejorar su calidad
de vida.

Metas Indicadores de logro

¿Cuáles son nuestros objetivos? ¿Cómo podemos verificar que logramos los objetivos?

Descubrir las principales problemáticas de -​ Charla de experto sobre salud mental en la comuna de Pudahuel
Salud Mental más frecuentes en su -​ Trabajo de investigación en la asignatura de Tecnología donde deben
1 entorno. investigar las principales problemáticas de salud mental en Chile,
buscando datos.
Investigar sobre problemáticas -​ Ejercitar problemas matemáticos con los datos que descubran en la
específicas como abuso y violencia de investigación
género en Chile -​ Comprenden

Identificar en sus vidas problemáticas Indicadores

asociadas a la Salud Mental Encuentran las tres principales problemáticas de salud mental del País
Identifican las tres principales problemáticas de salud mental en su vida

Descubrir herramientas de desarrollo

personal y social Los estudiantes reflexionan sobre experiencias personales o de terceros
2 relacionadas con abuso o violencia, y discuten en grupos pequeños.
 Desarrollar habilidades personales y Comprensión de los Derechos Personales.
sociales en los estudiantes para manejar Evaluaciones y Cuestionarios: Los estudiantes pueden identificar sus
3 y resolver conflictos asociados a derechos y los de los demás en contextos de abuso y violencia de género.
experiencias de abuso y violencia de
género.
 Objetivos de Aprendizaje
Elemento Asignatura/s o sector/es Objetivos de Aprendizaje
(Basales, complementarios y transversales si aplica según la
integrador de aprendizaje y nivel Transversales
priorización curricular)
Salud Mental Estudios Sociales OF 5: Reconocerse como sujeto de derechos, con deberes y Fortalecimiento de la autonomía
responsabilidades hacia el resto de la sociedad. personal que considere el hacerse
responsable de sí mismos y de los otros.
Inserción Laboral OF 7: Detectar, resolver y evitar situaciones de riesgo para la Reconocimiento de la necesidad de
seguridad de las personas y de los equipos y que ponen en prevenir los riesgos laborales y el auto
peligro el medio ambiente en los lugares de trabajo, aplicando cuidado de la salud.
criterios y normas de prevención de accidentes e higiene
industrial.
Tecnología OF 4: Conocer y estar en condiciones de acceder a diversos Comprenderse a sí mismos en cuanto
servicios públicos y privados disponibles en formatos digitales a sujetos de derecho lo que implica
través de redes públicas, tales como sitios Web para trámites responsabilidades
frecuentes, manejo de cuentas corrientes bancarias, consigo mismo, los otros y la sociedad.
suscripción de servicios de información y participación en foros
o sistemas de conversación en línea
Propósito formativo

Las y los estudiantes descubren y aplican herramientas para resolver problemáticas asociadas a la Salud Mental abordando conflictos como experiencias de
abuso y de violencia de género, trabajando habilidades de desarrollo personal y social para contribuir a mejorar su calidad de vida.
 Descubrir y aplicar herramientas para resolver problemáticas asociadas a la Salud Mental abordando conflictos
como experiencias de abuso y de violencia de género, trabajando habilidades de desarrollo personal y social para
contribuir a mejorar su calidad de vida.​
¿Qué aprenderán las y los estudiantes en
este proyecto? Conocimiento:
Conocer las normativas laborales que promueven un ambiente seguro y saludable, incluyendo aquellas que
abordan la salud mental y la prevención de violencia y acoso en el lugar de trabajo. Esto incluye el entendimiento
de cómo identificar situaciones de riesgo para la salud mental en el entorno laboral y las herramientas disponibles
para abordarlas. (IL)​

Conocer las plataformas digitales y herramientas de TIC que ofrecen servicios de apoyo en salud mental, como
aplicaciones para el bienestar emocional, sitios web para la gestión de citas con profesionales de la salud, foros de
apoyo en línea, y recursos educativos sobre salud mental. Esto también incluye el conocimiento sobre la protección
de la privacidad y la seguridad en el uso de estas plataformas. (TIC)​

Conocer los derechos humanos fundamentales y las responsabilidades sociales, especialmente en relación con la
protección y promoción de la salud mental. Esto incluye entender cómo las leyes y políticas pueden proteger a las
personas de situaciones de abuso y violencia de género, y promover ambientes seguros y de apoyo en la
comunidad. (ES)

Identifican emociones y conductas que llevan a la violencia de género así como herramientas para la prevención de
abusos (Ori)

Habilidad:
Desarrollar la capacidad para aplicar herramientas y técnicas que promuevan la salud mental en el trabajo, como la
mediación de conflictos, la implementación de protocolos de seguridad, la promoción de prácticas de bienestar
emocional, y la creación de espacios de trabajo inclusivos y respetuosos. (IL)​

Desarrollar la habilidad para aplicar principios de justicia social, empatía y solidaridad en situaciones de conflicto
relacionadas con la salud mental. Esto implica promover prácticas de resolución de conflictos que respeten los
derechos de todos los individuos y busquen crear espacios seguros y de apoyo para aquellos que han sufrido
 abuso o violencia. (ES)

Desarrollan estrategias de prevención de la violencia (Or)

Actitud:
Fomentar una actitud empática y proactiva hacia los compañeros de trabajo, reconociendo y respetando sus
experiencias y necesidades de salud mental. Esto incluye ser proactivo en la creación de un entorno laboral seguro,
libre de abuso y violencia, y apoyar activamente iniciativas que promuevan el bienestar mental y emocional de
todos los miembros del equipo. (IL)

Fomentar una actitud proactiva y abierta hacia el uso de tecnologías digitales para mejorar la salud mental,
promoviendo el aprendizaje continuo sobre nuevas herramientas digitales y siendo receptivo a participar en
comunidades en línea que ofrezcan apoyo y recursos para la gestión del bienestar emocional. (TIT)​

Fomentar una actitud de compromiso hacia la justicia social y el apoyo a los demás, reconociendo la importancia
de actuar de manera ética y responsable para proteger la salud mental en la comunidad. Esto incluye ser proactivo
en la promoción de un entorno inclusivo, respetuoso y seguro, y abogar por los derechos y el bienestar de aquellos
que han sido afectados por abuso y violencia de género. (ES)

Resuelven problemas de manera dialogada y pacífica (Or)

Indicador 1: Los estudiantes demuestran una comprensión efectiva y una aplicación práctica de los siguientes
criterios
La aplicación adecuada de técnicas de mediación.
¿Qué indicadores de evaluación podrían La correcta implementación de protocolos de seguridad y bienestar.
desprenderse de los objetivos de La habilidad para crear y mantener un ambiente inclusivo y respetuoso.
aprendizaje?
Indicador 2: Demuestran Familiaridad en la Utilización de Plataformas Digitales para Servicios de Salud Mental: el
grado de conocimiento y uso efectivo de plataformas digitales y herramientas tecnológicas para el acceso y gestión
de servicios de salud mental. Esto incluye aplicaciones móviles para el bienestar emocional, sitios web para la
gestión de citas, foros de apoyo en línea, y recursos educativos. Además, evalúa la comprensión sobre la
protección de la privacidad y la seguridad al utilizar estas herramientas.
Indicador 3: Identificar y explicar cómo los derechos humanos se aplican a la protección y promoción de la salud
mental.
¿Qué vamos a observar de las y los Fase 1: Investigación Fase 2: Creación Fase 3: Comunicación
estudiantes durante las tres fases del
proyecto?
Investigan sobre la legislación Estrategias de resolución de conflicto Comunicación general del proyecto:
laboral vigente incluyendo la Ley Adaptar el protocolo de seguridad Video de sensibilización y formas de
Karin investigado que prevenga el acoso a la apoyo de Salud Mental en caso de
Investigan protocolos de seguridad realidad del Colegio. violencia de género y abusos​
que incluyan medidas para Crear protocolo para la respuesta
prevenir el acoso laboral, la inmediata a incidentes de violencia de
violencia en el lugar de trabajo y género y abuso.
otros riesgos. (IL)

Investigan sobre las formas crear un mecanismo ejemplo un código

seguras de navegar en QR para el acceso a las plataformas de
plataformas, de manera segura. ayuda en línea, generar un listado en
Los medios de denuncia, de excel que comprendan número, web de
apoyo, de atención de salud ayuda.
mental. (TIT)

Ensayo reflexivo en torno a la

Investigan casos de violaciones a importancia del respeto por los derechos
los Derechos Humanos en Chile de las personas para una adecuada
que involucran violencia de género salud mental​
(ES).​ Carta a una persona que sufrió de
abusos y violencia de género en la
Historia​
Conceptualizan el concepto de Caligrama sobre un caso de violaciones
violencia y revisan desde su propia a los derechos humanos
experiencia situaciones que
afecten a la salud mental Diseñan lista de situaciones de posible
(Orientación) afectación a su salud mental en lo
laboral, digital y humano (Orientación)
 Crear debates o discusiones en clase
Formular preguntas específicas donde los estudiantes puedan compartir Video:
que los estudiantes deben sus experiencias, desafíos y
responder durante la investigación aprendizajes. Esto les permitirá El video responde a las
¿De qué manera vamos a retroalimentar (IL). reflexionar sobre el proceso y recibir especificaciones de la rúbrica se les
aprendizajes? retroalimentación del grupo. (IL)
comunica en la misma rúbrica aquellos
Se verificará que las fuentes
utilizadas sean confiables y elementos logrados de la misma y
relevantes informándoles de alguna Se retroalimenta utilizando herramientas aquellos que no, poniéndo énfasis en
fuente que no lo sea. Se les tecnológicas que les permitan recibir la capacidad de sintetizar información
pregunta al grupo: ¿Se están retroalimentación instantánea como y de sensibilizar a través del medio
utilizando fuentes académicas y chat, correos, whatsapp,etc. (TIT) audiovisual
actualizadas?
Se les recomienda fuentes El ensayo responde a los criterios
adicionales veraces. (TIT) establecidos por la pauta, se les
comunica individualmente aquellos
Buscan en fuentes confiables de elementos que sí responden y aquellos
investigación, citan a la fuente. Se que no (ES)
realizan preguntas claves al final de
cada sesión de investigación Se les Se les asigna una puntuación a cada
comunica qué fuentes son más situación y se les retroalimenta por
confiables que otras en función del escrito si las situaciones son
criterio de verificación (ES) constitutivas de violencia o no (Or)

Se verificará que las fuentes

utilizadas sean confiables y
relevantes informándoles de alguna
fuente que no lo sea. Se les indica
por escrito su cercanía o lejanía
con los conceptos más completos
de violencia(Or)
Fase Fase 1: Investigación Fase 2: Creación Fase 3: Comunicación
2 semanas 2 semanas 1 semana
Duración
Entrega de reporte de investigación en Entrega de los productos de creación en cada Presentación del video de sensibilización.
cada asignatura. asignatura.
Hitos
Entregan guión del video

Reporte de investigación -​ Protocolo de seguridad -​ Video de sensibilización

-​ Código QR
-​ Ensayo
-​ Guión de video
Productos
Lista de cotejo Bitácora Rúbrica
Instrumentos de
evaluación para el
aprendizaje
 Autonomía y Responsabilidad: Promoviendo el Autocuidado, la Prevención de Riesgos y el Compromiso con la Sociedad
Nombre del proyecto

1er nivel medio

Curso o nivel 2do nivel medio

Estudios sociales
Asignaturas o sectores de Inserción laboral
aprendizaje Tecnología
OF 5: Reconocerse como sujeto de derechos, con deberes y responsabilidades hacia el resto de la sociedad.
Objetivos de aprendizaje OF 7: Detectar, resolver y evitar situaciones de riesgo para la seguridad de las personas y de los equipos y que ponen
en peligro el medio ambiente en los lugares de trabajo, aplicando criterios y normas de prevención de accidentes e
higiene industrial.
OF 4: Conocer y estar en condiciones de acceder a diversos servicios públicos y privados disponibles en formatos
digitales a través de redes públicas, tales como sitios Web para trámites frecuentes, manejo de cuentas corrientes
bancarias, suscripción de servicios de información y participación en foros o sistemas de conversación en línea

Que todos los miembros de nuestra comunidad protejan los derechos de las personas, el medio ambiente y nuestros
Desafío de la comunidad a entornos laborales mediante la prevención de riesgos y el uso eficiente de las herramientas digitales
resolver

Las y los estudiantes se convertirán en agentes de cambio en su comunidad al reconocer sus derechos y
Rol protagónico de las y los responsabilidades, identificar riesgos en el entorno laboral y social, y aplicar criterios de prevención. Además,
estudiantes desarrollarán habilidades para acceder a servicios digitales de manera segura, facilitando el uso de plataformas en
línea para trámites y servicios cotidianos.
¿Cómo podríamos mejorar la salud mental de nuestros estudiantes propiciando un entorno seguro y de apoyo
Pregunta desafiante especialmente para aquellas experiencias difíciles como el abuso y la violencia de género del Vespertino del Colegio
San Luis Beltrán de la comuna de Pudahuel?
 Video de difusión de instancias de apoyo psicológico
Producto público
 Asignatura/sector
Fase Breve descripción de actividades S1 S2 S3 S4 S5 S6
de aprendizaje

Inserción Laboral Investigan sobre la legislación laboral vigente X X

incluyendo la Ley Karin
Investigan protocolos de seguridad que incluyan
medidas para prevenir el acoso laboral, la violencia en el
lugar de trabajo y otros riesgos.
Investigación Tecnologías de la Investigan sobre las formas seguras de navegar en X X
Información y la plataformas, de manera segura. Los medios de
Comunicación denuncia, de apoyo, de atención de salud mental.
Estudios Sociales Investigan casos de violaciones a los Derechos X X
Humanos en Chile que involucran violencia de género
Orientación Conceptualizan el concepto de violencia y revisan desde X X
su propia experiencia situaciones que afecten a la salud
mental
Inserción Laboral Crear debates o discusiones en clase donde los X X
estudiantes puedan compartir sus experiencias, desafíos
y aprendizajes. Esto les permitirá reflexionar sobre el
proceso y recibir retroalimentación del grupo.
Tecnologías de la Se retroalimenta utilizando herramientas tecnológicas X X X
Creación Información y la que les permitan recibir retroalimentación instantánea
Comunicación como chat, correos, whatsapp,etc.
Estudios Sociales El ensayo responde a los criterios establecidos por la X X X X
pauta, se les comunica individualmente aquellos
elementos que sí responden y aquellos que no
Orientación Se les asigna una puntuación a cada situación y se les X X
retroalimenta por escrito si las situaciones son
constitutivas de violencia o no
Inserción Laboral X X
Video: El video responde a las especificaciones de la
Tecnologías de la rúbrica se les comunica en la misma rúbrica aquellos
Información y la elementos logrados de la misma y aquellos que no,
Comunicación
poniéndo énfasis en la capacidad de sintetizar
Estudios Sociales información y de sensibilizar a través del medio
audiovisual
Orientación

Inserción Laboral
 Hito Fase 1: Lanzamiento del proyecto

Compartan una Imagen o video del lanzamiento Compartan en orden cronológico las acciones Las y los invitamos a responder las siguientes
del proyecto relevantes que realizaron en el lanzamiento del preguntas de reflexión pedagógica:
proyecto:
1. Planificamos una once comunitaria, 1 ¿Cuál fue el rol de los y las estudiantes?
estableciendo roles y tareas asignadas, así como El rol de los y las estudiantes en la once
un horario y temáticas de la once comunitaria fue fundamental en varios aspectos:
2.Los estudiantes se organizaron en comisiones Planificación y Organización: Los estudiantes
para la once: ordenar el casino, poner la mesa, participaron activamente en la planificación del
servir té, preparación de alimentos servir la torta, evento, estableciendo roles y tareas, lo que fomenta
recoger, limpiar, lavar, ordenar un sentido de responsabilidad y colaboración entre
3.Se realiza una oración inicial de bendición y ellos.
luego se comparten los alimentos Comisiones de Trabajo: Al organizarse en
4.Ricardo toma la palabra y habla sobre la comisiones, los estudiantes aprendieron a trabajar
importancia de la salud mental como integrantes en equipo, asumiendo diferentes responsabilidades
de la educación de adultos. De esa manera se como el orden del lugar, la preparación de alimentos
planteó la pregunta desafiante, donde se invitó a y la limpieza. Esto les permitió desarrollar
los alumnos a pensar en formas de responder y habilidades de trabajo colaborativo y gestión del
compartir sus apreciaciones. tiempo.
5. Se les muestra a los estudiantes los pasos del Ceremonia de Bendición: La participación en la
proyecto y se les invita a completar con ideas oración inicial reflejó el respeto por la tradición y la
creación de un ambiente acogedor. Esto les
cada uno de ellos incorporó ideas valiosas para
cada uno de los pasos. permitió conectar emocionalmente y fortalecer los
lazos comunitarios.
6.Se dio fin a la once con unas palabras del
Reflexión sobre Salud Mental: A través de la
coordinador animando a los estudiantes con el
intervención de Ricardo, los estudiantes tuvieron la
cierre de año escolar y a dar lo mejor en este
oportunidad de reflexionar sobre temas relevantes
proyecto.
para su formación. Este espacio les permitió
expresar sus opiniones y pensar críticamente sobre
la importancia de la salud mental en el contexto
educativo.
Contribución al Proyecto: Al involucrarse en la
generación de ideas para el proyecto, los
estudiantes pudieron ver el valor de sus aportes y
cómo cada idea enriquece el proceso. Esto
promovió la creatividad y la toma de decisiones
colectiva.
Cierre Motivacional: La intervención del
coordinador al final de la once sirvió para motivar a
los estudiantes, enfatizando la importancia de su
esfuerzo y el trabajo en equipo, lo que contribuyó a
cerrar el año escolar con un sentimiento de logro y
esperanza.
En resumen, los y las estudiantes no solo fueron
participantes, sino protagonistas activos que
desarrollaron habilidades esenciales y fortalecieron
su sentido de comunidad.

2.¿Qué aprendimos como equipo motor?

Como equipo motor, aprendimos la importancia de
una planificación detallada, distribuyendo roles y
tareas claras para fomentar el trabajo en equipo y la
colaboración. A través de la organización en
comisiones, los estudiantes lograron coordinarse
eficazmente, fortaleciendo el sentido de comunidad.
Además, la intervención sobre salud mental nos
hizo reflexionar sobre su relevancia en la educación
de adultos, mientras que la inclusión de ideas
creativas por parte de los alumnos en el proyecto
fomentó su participación activa. Finalmente, el
cierre motivacional el coordinador nos recordó el
valor del esfuerzo conjunto hacia el logro de los
objetivos compartidos.

3. Si pudiéramos repetir este lanzamiento ¿qué

haríamos distinto?
Mayor Preparación Previa: Realizar una reunión
de planificación más extensa con los estudiantes
para asegurarte de que todos comprendan
claramente sus roles y tareas desde el principio.
Esto podría incluir ensayos o simulaciones de la
actividad. Espacio para Reflexión: Incluir un
momento específico para la reflexión después de la
actividad. Esto podría ser una discusión en grupo
sobre lo que aprendieron y cómo se sintieron
respecto a la salud mental. Este espacio puede
fomentar una conexión más profunda con el tema.
Incluir Expertos: Invitar a un profesional en salud
mental para que hable sobre el tema de manera
más profunda y responda preguntas de los
estudiantes. Esto puede enriquecer la experiencia y
darles herramientas prácticas
 Trabajo individual para cada miembro del equipo motor

En Estudios Sociales se me complicó el exceso de contenido y el poco tiempo que había para abordar los
Integrante 1 temas de DDHH
Leandro Pérez

Me llamó la atención positivamente la participación de un estudiante en la comisión de la organización de

Integrante 2 la once, que por lo demás llegó a la hora y trajo la cooperación. Sin embargo, aún siento que en las tareas
Incidente crítico como de cocina (lavar, ordenar, preparar el pan, etc.) siempre se involucran más las mujeres que los
Ricardo Briones Reig
(Describir una hombres.
situación de la
Durante la primera semana del proyecto, los estudiantes organizaron una feria de empleo donde debían
forma más objetiva presentar un curriculum de profesionales del área de salud mental. Sin embargo, muchos llegaron sin sus
Integrante 3
posible) presentaciones listas, lo que generó caos. Algunos se sintieron desanimados y no se atrevieron a hablar,
(Verónica Díaz Solano)
mientras que otros se pusieron nerviosos.

Integrante 4 La diferencia de edad a veces dificulta que los estudiantes más jóvenes se concentraran en los temas abordados. Esta
variabilidad generó desafíos en la atención y el compromiso.
Santiago Llantén Cano

El exceso de contenido implica una teoría del aprendizaje que no está vigente, pues pone al profesor como
Integrante 1 responsable único del proceso de aprendizaje y posiciona al alumno receptor pasivo, creo que el ABP
busca un pedagogía más activa de parte de los estudiantes.
Reflexión
Que los estudiantes sean capaces, aún estando en cursos distintos, organizarse y conversar la temática de
Individual Integrante 2 salud mental de manera transversal compartiendo diversas opiniones generando un clima de empatía, de
apoyo y contención entre todos los participantes.
 Importancia de la Preparación: Reflexionar con los alumnos la importancia sobre la preparación y el
impacto que esto produce en la confianza y el desempeño en situaciones reales.
Integrante 3
En el ámbito tecnológico, es fundamental implementar cambios que optimicen nuestras formas de trabajo.
Al realizar estas adaptaciones, podremos brindar el apoyo necesario a quienes lo requieran para avanzar
Integrante 4 en este proyecto de salud mental de manera más efectiva.

Acotar el contenido y centrarse más en la experiencia de los estudiantes con los testimonios de DDHH,
Propuesta de más que enseñar teoría o historia de contexto
mejora Integrante 1

Generar cambios de roles culturales en la organización de las actividades que se desarrollen en el

establecimiento. Por ejemplo, que sean los hombres quienes preparan los panes, que pongan la mesa o
Integrante 2 que ordenen el espacio y el ambiente.

Organización Anticipada: Establecer un cronograma claro y fechas límite para que los estudiantes se
preparen. Asegurarse de que todos tengan tiempo suficiente para trabajar en sus presentaciones.
Integrante 3

En el ámbito tecnológico, la diversidad de edades en la clase vespertina representa un aspecto a mejorar.

Integrante 4 Para integrar a todos los integrantes de la clase y fomentar un aprendizaje más enriquecedor, una
alternativa podría ser trabajar en parejas al azar. Esta estrategia podría potenciar la calidad de las
respuestas y el trabajo en grupo, favoreciendo un intercambio de ideas más diverso y dinámico.

lo que sugiere la necesidad de adaptar las estrategias de enseñanza para fomentar un ambiente de aprendizaje más
inclusivo y efectivo.

Trabajo colaborativo del equipo motor

 La reflexión que podríamos realizar respecto a esta primera etapa es que nos permitió reconocer la
Reflexión importancia de la preparación como base para enfrentar desafíos académicos con mayor confianza y
colaborativa (Con efectividad. Asimismo, destacamos que un enfoque pedagógico más activo, como el Aprendizaje Basado
Reflexión de todos/as en Proyectos (ABP), fomenta el protagonismo de los estudiantes, alejándonos de una enseñanza pasiva. A
foco en desarrollar
los integrantes del través del intercambio transversal de ideas, especialmente en temas sensibles como la salud mental,
acuerdos sobre la logramos, en esta primera etapa, crear un ambiente de empatía y apoyo mutuo. Finalmente, la diversidad
equipo motor
implementación del de edades en la clase vespertina nos invita a repensar estrategias de integración, como trabajar en parejas
proyecto al azar, para enriquecer el proceso de aprendizaje con perspectivas variadas.
transformador)
 Trabajo individual para cada miembro del equipo motor

En una clase de la etapa de investigación estaba abordando las Violaciones a los Derechos Humanos en Dictadura una estudiante
colapsó por sentirse identificada con ciertos hechos de sufrimiento de la época, fue una estudiante adulta (55) pero que había tenido
Integrante 1 situaciones difíciles en su familia asociada con la dictadura. Si bien, afortunadamente no era una experiencia de vulneración de
Incidente crítico Leandro Pérez derechos, si era una experiencia difícil. La alumna se puso a llorar y salió corriendo de la sala.
Ya en el proceso de actuar frente a lo investigado en todas las áreas, es visible dos elementos por parte de los estudiantes. La primera es
(Describir una el temor a actuar en favor de su salud mental, ya que piensan que será peor si actúan, ya sea una denuncia, pedir ayuda u otra cosa, y la
situación de la Integrante 2 segunda es que si bien utilizan la tecnología, solo se enmarca en las redes sociales y no, en el uso para cuestiones como plataforma
forma más objetiva Ricardo Briones Reig ministeriales.
En una sesión de Inserción laboral, una alumna comenzó a relacionar la clase con temas personales. Durante la discusión sobre la
posible) importancia de crear ambientes laborales inclusivos y empáticos, se tocaron aspectos delicados que le trajeron recuerdos de dificultades
Integrante 3 familiares.
(Verónica Díaz Solano)

La IV unidad, relacionada directamente con Internet, ha transformado profundamente la manera en que interactuamos con el mundo. Ha
Integrante 4 modificado la forma en que nos comunicamos, trabajamos, aprendemos y nos entretenemos. En el contexto de nuestro proyecto sobre
Santiago Llantén salud mental, nos centramos en la seguridad en línea, con el objetivo de prevenir el ciberacoso, una de las experiencias más
perjudiciales para las personas.
Cano
Durante este espacio, surgieron respuestas negativas respecto al uso de Internet, y se compartieron vivencias propias y de personas
cercanas que, al navegar en línea, fueron víctimas de acoso y bullying. Estas situaciones deterioraron gravemente su salud mental, al
punto de que muchos tuvieron que recurrir a psicólogos y psiquiatras en busca de ayuda, debido a la crueldad sufrida. También indicaron
que esto había llevado al punto de atentar contra su persona.

Estas experiencias son difíciles de abordar y no siempre los profesores tenemos las herramientas para saber trabajar emociones
Integrante 1 fuertes, esto es central en mejorar la salud mental pues nos permite reconocer emociones en otros y en uno mismo
De repente sería interesante entregar y acercar esta información sobre salud mental a la comunidad educativa, de modo que todos estén
Integrante 2 en conocimiento de la normativa vigente y de los desafíos que tenemos como sociedad para poder abordar estos temas.
Reflexión
Individual Las dificultades familiares o los traumas pasados pueden tener un impacto significativo en una persona. Las emociones no resueltas
Integrante 3 pueden influir en su capacidad para participar plenamente en ciertas actividades, así como en su rendimiento y bienestar general en el
trabajo. Esta situación revela que las barreras para una efectiva integración laboral no siempre son visibles a simple vista y pueden estar
relacionadas con aspectos profundos de la historia personal de cada individuo.

Integrante 4 En este punto, las vivencias propias y ajenas fueron abordadas con gran intensidad, reflejando cómo el uso de Internet puede tener
efectos negativos, como el ciberacoso, que deteriora gravemente la salud mental. Como docentes, enfrentamos el desafío de
proporcionar herramientas que no solo fomenten un uso responsable de la tecnología, sino que también ayuden a los estudiantes a
sentirse seguros en línea, sin que su salud mental se vea afectada por experiencias negativas.
 Creo que para continuar tendré una entrevista con la alumna y la derivaré a hablar con el psicólogo del vespertino pues puede haber
Integrante 1 allí experiencias que dificulten los aprendizajes. por otra parte en posibilitar una investigación si bien autónoma de ellos pero vigilada
y con fuentes limitadas
Buscar un espacio e invitar a la comunidad, en especial a las familias de los estudiantes para entregar estas herramientas a modo de que
Propuesta de Integrante 2 tengamos claridad con respecto a la normativa.
mejora
Capacitar tanto a los facilitadores como a los participantes en técnicas de autogestión emocional y habilidades de comunicación
Integrante 3 empática. Esto ayudaría a que los alumnos reconozcan y gestionen sus emociones y reconocer señales de angustia.

Integrante 4 Es crucial que enseñemos a navegar de manera consciente y protegida, sin que el Internet sea percibido como un riesgo, sino como una
herramienta de aprendizaje y crecimiento.

Trabajo colaborativo del equipo motor

Las experiencias relacionadas con la salud mental son complejas y difíciles de abordar, especialmente
Reflexión cuando involucran emociones intensas o traumas personales. Como docentes, a menudo no contamos con
colaborativa las herramientas necesarias para gestionar estas situaciones, lo que representa un desafío importante. Sin
(Con foco en Reflexión de embargo, reconocer la importancia de trabajar las emociones, tanto propias como ajenas, es fundamental
desarrollar todos/as los para mejorar la salud mental de los estudiantes y de la comunidad educativa en general.
acuerdos sobre la integrantes del
Es crucial acercar información sobre salud mental a todos los miembros de la comunidad, sensibilizando
implementación del equipo motor sobre las normativas vigentes y los recursos disponibles. Las dificultades familiares o los traumas no
proyecto resueltos pueden afectar significativamente el bienestar y rendimiento de los estudiantes. Además, el uso
transformador) irresponsable de Internet, como el ciberacoso, tiene efectos negativos graves sobre la salud mental. Como
docentes, debemos enseñar a los estudiantes a navegar de forma responsable y estar atentos a su bienestar
emocional, creando un ambiente de apoyo y empatía que promueva el cuidado y la seguridad en línea.
Esta es una sección para compartir los registros de la implementación. Es importante que el trabajo realizado durante el proyecto se haya documentado,
ya que esto fomenta la metacognición de las y los estudiantes y del equipo motor. Además, estos registros sirven como insumo para preparar su
presentación para la jornada presencial de celebración e intercambio de proyectos.

Hito Fase 2: Creación

Compartan una Imagen o video de la etapa de Compartan en orden cronológico las acciones Las y los invitamos a responder las siguientes
Creación relevantes que realizaron en la etapa de preguntas de reflexión pedagógica:
Creación:
1.¿Cuál fue el rol de los y las estudiantes?

Participan reflexionando y creando el material.

Tanto en las actividades comunes del vespertino
como en las actividades por asignatura

1.​ Actividad Social: Once comunitaria para 2.¿Qué aprendimos como equipo motor?
fomentar el diálogo sobre la salud mental.
2.​ Obra de Teatro: Representación dramática Que es importante orientar nuestras actividades
sobre el consumo de alcohol y drogas, con hacia un propósito con sentido. Muchas veces no
3.​ énfasis en la salud mental y las relaciones es necesario crear nuevas acciones y llenarse de
 familiares. trabajo sino que orientar curricularmente aquello
4.​ Reflexión Grupal: Discusión grupal para que ya hacemos en pos del objetivo de un
compartir impresiones y reflexiones sobre proyecto
la obra de teatro.
5.​ En cada una de las asignaturas también se
crearon productos en esta etapa: Cómo por
ejemplo en Inserción laboral se crea un
protocolo de seguridad. Tecnología se crea
un mecanismo un código QR para el
acceso a las plataformas de ayuda en
línea. En Estudios Sociales cran un
Ensayo reflexivo en torno a la importancia
del respeto por los derechos de las
personas para una adecuada salud mental.
En orientación Diseñan lista de situaciones
de posible afectación a su salud mental en
lo laboral, digital y humano (Orientación)

3. Si pudiéramos repetir la etapa de Creación

¿qué haríamos distinto?

Comenzaríamos antes, la falta de tiempo fue la

principal dificultad que enfrentamos

Hito Fase 3: Comunicación

 Compartan una Imagen o video de la etapa de Compartan en orden cronológico las acciones Las y los invitamos a responder las siguientes
Comunicación relevantes que realizaron en la etapa de preguntas de reflexión pedagógica:

La fase de la comunicación estaba pensada para

que los y las estudiantes realizaran un video de
concientización pero no alcanzamos a realizarla por
falta de tiempo.
Comunicación:
La fase de la comunicación estaba pensada para
que los y las estudiantes realizaran un video de La fase de la comunicación estaba pensada para
concientización pero no alcanzamos a realizarla por que los y las estudiantes realizaran un video de
falta de tiempo. ​ concientización pero no alcanzamos a realizarla por
falta de tiempo.
Lo que sí realizamos fue una reflexión como
vespertino después de la obra de teatro
 1.¿Cuál fue el rol de los y las estudiantes?
1. 2.¿Qué aprendimos como equipo motor?
2. 3. Si pudiéramos repetir la etapa de
3. comunicación ¿qué haríamos distinto?
4.
5.
6.
 Nivel Institucional (horarios, formatos de planificación y seguimiento, vinculación con el entorno, entre otros):

Acciones claves a nivel institucional para el 2025:

Sería importante comenzar desde marzo con el proyecto, además de solicitar horas de dedicación exclusiva. Incluir en la planificación de los docentes el
proyecto así es parte del diseño curricular.
Mantener la comunicación fluida con el entorno especialmente las redes que se ocupan de instancias que pueden afectar la salud mental en la Comuna
como SERNAGEM, COSAM, PDE, PRM, entre otros.

Nivel Equipo Motor (Apoyo entre pares, integración curricular, vinculación con el entorno, entre otros):
 Acciones claves del equipo docente para el 2025:​
Sería bueno que se involucraran otras asignaturas que pueden aportar al mensaje de la importancia de la salud mental como Lenguaje o Ciencias
Naturales.

Nivel Estudiantes (Intereses y motivaciones, participación, auto y co-evaluaciones):

Acciones claves del equipo docente para el 2025:​

Sería positivo que se generen productos que puedan quedar en las salas de clases, como los código QR de emergencia, que no alcanzamos a crear este
año, pero así se mantiene visible el proyecto

¡Felicitaciones por el viaje recorrido a través de experiencias de aprendizaje transformadoras!

Con el trabajo pedagógico desarrollado colaborativamente con su equipo motor desde sus territorios y que han sistematizado a través de
esta Bitácora de Aprendizaje, nos alegra comunicarles que ¡han logrado desarrollar proyectos donde las y los estudiantes se
convirtieron en Protagonistas del Cambio!

Les invitamos a seguir construyendo una comunidad de Protagonistas del Cambio y sumarse al movimiento de la transformación
educativa. Compartan su experiencia y descubran más innovaciones desarrolladas por comunidades educativas en todo el país al unirse a
la Red de Innovación para la Transformación Educativa (RITE). En esta Red, tendrán la oportunidad de participar en diversas actividades
de formación e intercambio de experiencias para seguir aprendiendo junto a sus colegas. Les animamos a inscribirse en
https://www.redinnovacioneducativa.cl/registro