Recrea

Revista semestral ció

n
N.° 6

y
Diciembre 2024

lúd
ica
ISSN 2718 - 7934
“Debemos ocupar con nuestros cuerpos todos los espacios” dijo Marielle
Franco, en una actividad denominada Jóvenes Negras Moviendo las
Estructuras, en el marco de la Roda de conversa Mulheres Negras
Movendo Estruturas”, unas horas antes de ser asesinada en Río de
Janeiro ese fatídico 14 de marzo de 2018.
(Gaia, 2018)
Revista semestral | EQUIPO COORDINADOR |
N° 6 | Diciembre 2024 Marcos Griffa
Córdoba, Argentina Paula Oyarzabal
Rodrigo Poblete Calderón
ISSN 2718 - 7934 Gustavo R. Coppola
Facundo Zárate
[email protected]
| COMITÉ EDITORIAL |
Alixon Reyes
Universidad Adventista de Chile / Chile
Santiago Pich
Universidad de Santa Catarina / Brasil
Yolanda Parra
Universidad de La Guajira / Colombia
Liz Katherine Marco Tórrez
Universidad Católica Boliviana / Bolivia
Mariano Algava
Instituto Superior de Tiempo Libre y Recreación,
Universidad Nacional de Luján, Buenos Aires / Argentina
Ricardo Peralta
Centro Intradisciplinar para la Investigación del Ocio / México
Mauricio Boromei
Instituto de Educación Física “Jorge E. Coll”, Mendoza / Argentina
Esperanza Osorio
Red Latinoamericana de Recreación
Julia Gerlero
Universidad Nacional de Comahue / Argentina
Carolina Poblete Galvez
Universidad de Santiago de Chile / Chile
María Laura González
Universidad Nacional de Tucumán / Argentina
Lilia Nakayama
Universidad Provincial de Córdoba / Argentina
Rodrigo García
Instituto Universitario de la Asociación Cristiana de Jóvenes / Uruguay
Soledad Hernández
PIT IPEM nº 41 Jorge Luis Borges. Córdoba Capital / Argentina
Alfredo Olivieri
Universidad Provincial de Córdoba / Argentina
Mariana Etchegorry
Universidad Provincial de Córdoba / Argentina
Ana Luz Pietrarelli
Universidad Provincial de Córdoba / Argentina
Gonzalo Perez Monkas
Universidad de la República del Uruguay
MINKA es una Óscar Colque
co edición con
Universidad Nacional Mayor de San Marcos / Perú
Editorial Universitaria UPC
Néstor Sánchez Londoño
Pía Reynoso Universidad Pedagógica Nacional de Colombia
Nico Ponsone Johana Ruiz,
Dana Brignone Universidad de Santo Tomás / Colombia
Sofía Morón
Ana Inés Leunda
 SU
Recrea
ció
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y
lúd
MA

ica
RIO
|EDITORIAL|
|05|
A los pillos la resistencia, la lucha y la |RELATOS DE
EXPERIENCIAS|
construcciòn colectiva de la libertad
Facundo Zárate y Gustavo R. Coppola
Córdoba, Argentina
|55| Una estrategia lúdica en la ESI del

|ENSAYOS|
profesorado de Educación Física
María Laura Barrionuevo
Córdoba, Argentina
|09| Recreación Ambiental. Las Prácticas de
Actividades (físicas) en la Naturaleza |61| Ahora es cuando. La construcción del
Ricardo L. Ahualli G. proyecto de Ley Nacional de Recreación en
Mendoza, Argentina. Argentina
Marcos Griffa, Marina Vera y Leonardo
|17| Juegos cooperativos, miradas sospechosas Pereyra
Sandra Aldabe y Raúl Treviño

|INVESTIGACIONES|
Uruguay

|23| Deporte infantil y procesos grupales:

emociones, ansiedad y competencia |67| El fenómeno del mountain bike y el tiempo
Joaquín Ricardo Díaz libre en la ciudad de Río Cuarto. Un
Rafaela, Argentina “iceberg” que crece sistemáticamente
Gustavo Kunzevich
|29| ¡Vamos a jugar! Fundamentos en torno Río Cuarto, Argentina
al juego como aporte a la perspectiva de
derechos |75| La recreación y el deporte en políticas
Ivana Rivero públicas juveniles
Rio Cuarto, Argentina Diego Picco
Buenos Aires, Argentina
|37| Enfoques y principios para el desarrollo de
un proyecto de recreación comunitaria |87| Recreación y deporte en las políticas
Jorge Saminsky públicas de la Comuna del Valle de
Rosario, Argentina Anisacate
Daniela Claudeville, Lucía Cortés y
|43| De qué hablamos cuando hablamos de Facundo Zárate
jugar. Una propuesta lúdica para repensar Córdoba, Argentina
la Recreación
Mariel Zalazar |97| Los procesos grupales en los juegos: entre
Buenos Aires, Argentina la obviedad y el darse cuenta
Nakayama, Ordoñez
|49| Una Educación Física Para el Buen Vivir Córdoba, Argentina
Rodolfo Rozengardt
La Pampa, Argentina
 | REVISTA MINKA |

| EDITORIAL |

A los pillos la resistencia, la lucha

y la construcción colectiva de la
libertad

Facundo Zárate
Gustavo R. Coppola1

Córdoba, Argentina

1
Integrantes del Equipo de Coordinación
de la Revista Minka

Email: [email protected]
[email protected]
[email protected]

Hace poco tiempo, el 28 de setiembre de 2024 en tan confundir al Pueblo en un supuesto paradigma
el Festival de Cine de Donostia (San Sebastián) el sobre la Libertad, que, en lo cotidiano, en la calle,
actor argentino Nahuel Pérez Biscayart al recibir un nos llena de miseria, de destrucción del valor de
premio del jurado, manifestaba frente al público lo público y con medidas opresoras para evitar la
presente y a cientos de miles en el mundo que movilización popular, enfrentada a los intentos de
veían la entrega por RTVE: destrucción de la educación y la salud pública, y de
todo aquello que sean beneficios para la movilidad
“se creen muy pillos y muy militantes de la y el ascenso social.
libertad, pero detrás de ese autoengaño en
el que viven, de ese odio que profesan, no Quienes somos parte del campo de la Recreación,
hay ninguna libertad”. en su concepción crítica, entendemos que la movi-
lización de lo colectivo, el respeto de las divergen-
El treintañero actor, favorecía en sus dichos la cias dentro del territorio de lo popular, y la partici-
construcción de un eslabón en la red de resisten- pación garantizada de cada partícipe en la creación
cia que, entendemos, debe crecer en la República y en el desarrollo en las acciones desarrolladas en
Argentina, y en otros países del mundo, donde, de el campo, es un reaseguro de base desde donde
diversas maneras, crecen las ultraderechas y las puede crecer un espacio necesario de Resistencia.
derechas sumisas y/o cómplices de aquellas.
La Libertad se construye desde el pie.
Los decires sobre la Libertad de los sectores dere- Se logra siendo conciente que es imposible que
chistas y ultraderechistas son solo eso, dichos. En una persona pueda desarrollarse en Libertad sin
una bien programada campaña goebbeliana, inten- la construcción de consensos, de acuerdos, de

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discusión en los disensos, con otras/os. Desde muy “El sueño y la esperanza en la pedagogía del
pequeñas/os aprendemos y nos enseñan a convivir oprimido constituyen el motor que moviliza
con las/os otras/os. el cambio, no garantiza ese cambio, sola-
mente lo hace visible en el horizonte”3
En los tiempos de la niñez el jugar es un espacio
de absoluta Democracia, donde el consenso y el Entonces, todos aquellos que deseamos seguir
disenso es un espacio constante que favorece al siendo educadoras/es que realizan su labor en un
éxito en su desarrollo, pero que también lleva a marco donde la Libertad se construye entre todas/
fracasos. Es decir, para jugar, se propone el juego, os los que participamos de la acción pedagógica,
se consensua en como jugarlo, se acuerdan los deberíamos ser más pillos aún si cabe.
límites, etc., y si se fracasa, en ese momento o en
un siguiente encuentro volveremos a empezar. Pues entonces militemos fuertemente en nuestro
campo, para que cada día más jóvenes y adultos,
Parecerá muy básico lo que aquí estamos plan- descubran la falacia de esa libertad individualista
teando. Pero, estimamos, que desde los campos que les venden, y que niñas/os crezcan en la Liber-
de la Recreación y de la Educación, quienes somos tad de esa Democracia que ellos mismos practican
las/os trabajadoras/es educadoras/es debemos en su jugar.
analizar y autoreflexionar en como abordamos
nuestros trabajos y desde que paradigmas traba-
jamos, y en cuanto, contradictorimente, asistimos
y nutrimos a los espacios autoritarios en nuestras
acciones educativas.

Tal vez hoy más que nunca debemos afrontar en

acciones concretas, cotidianas, dimensiones donde
lo colectivo construya espacios territoriales soli-
darios, constructores de futuro y de resistencias
a los embates del poder encarnado por minorías
exclusoras e irrespetuosas del pensamiento y el
desarrollo de las mayorías populares.

En esa línea y en el contexto actual en la Repú-

blica Argentina, bien cabe el pensamiento de
Byung-Chul:

“Se ha difundido un clima de miedo que

mata a todo germen de esperanza. El mie-
do crea un ambiente depresivo. Los senti-
mientos de angustia y resentimiento empu-
jan a la gente a adherirse a los populismos
de derechas. Atizan el odio. Acarrean
pérdida de solidaridad, de cordialidad y
de empatía. El aumento del miedo y del
resentimiento provoca el embrutecimiento 2 Gómez Rodríguez, P. (21 octubre, 2024). «El espíritu de la esperanza», el viraje
de toda la sociedad y, en definitiva, acaba de Byung-Chul Han. Nueva Revista. Recuperado el 30 de Octubre de 2024 de
siendo una amenaza para la democracia“2 https://www.nuevarevista.net/el-espiritu-de-la-esperanza-el-viraje-de-byung-
chul-han/
En ese sentido acordamos con Enrique Vílchez 3 Vilchez Quesada E.(Junio 2021). Redescubriendo la pedagogía de la esperanza
Quesada, cuando plantea el camino de la espe- de Paulo Freire. Revista Ensayos Pedagógigos. Recuperado el Recuperado el 30
ranza que: de Octubre de 2024 de https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospeda-
gogicos/article/view/15538/21748

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| REVISTA MINKA |

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 | ENSAYOS |

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 | REVISTA MINKA |

Recreación Ambiental. Las Prácticas

de Actividades (físicas) en la
Naturaleza

Ricardo L. Ahualli G.1

Mendoza, Argentina

1
Coordinador ejecutivo - FCPyS
Facultad de Ciencias Políticas y Sociales (UNCuyo)
Instituto de Educación Física “Dr.J.E.Coll” (CGES-DGE)
Provincia de Mendoza, República Argentina.

Email: [email protected]

Contexto, Cultura y Existencia • Muchos tuvieron una disposición práctica, eligie-

Hace unos años, cuando aún nos desempeñába- ron herramientas multiuso y enseres para super-
mos en la docencia superior, propusimos a nues- vivencia; hasta idearon equipajes que pudieran
tros estudiantes de segundo año del profesorado ayudarles en cosas prácticas.
en Educación Física una actividad lúdica que los
ponía, luego de un ficticio naufragio, en distintos • Unos pocos dijeron que su falta de conocimiento
botes salvavidas, con la pregunta “¿Qué cosas se y habilidades para resolver el problema era, en
llevarían a una isla desierta?”. realidad, el problema.

Después de aclararles que no podían ser más de • De entre todos, uno solo de ellos pretendió lle-
cinco recursos, muchachos y chicas, agrupados en var un libro y fue terminantemente descalificado
botes imaginarios, de a seis o siete ‘náufragos’, se por los demás.
dieron a una discusión sobre prioridades que dio
resultados más o menos típicos: Lo interesante de este ejercicio, cada vez que lo
hemos llevado a cabo, es que resulta revelador res-
• Ninguno quiso dejar su teléfono celular. pecto de las pieles con que nos cubrimos psicoso-
cialmente las personas. Son aquellos pellejos que
• La mayoría quería llevar su música. ha construido para nosotros la civilización, toda vez
que el avance tecnológico ha hecho nuestra vida
• En los grupos que habían quedado del mismo más cómoda y nuestra comodidad más necesaria.
género se planteó el tema del sexo. Estas pieles constituyen esa delicada burbuja de
relaciones sociales que van desde el decoro pú-

9
blico, hasta ese modesto intento del hombre por culturales”- como la identidad, el conocimiento, la
codificar los principios de la decencia -esto es, la historia y las artes. Categorías que Liliana Bodoc
jurisprudencia- tejida por una ajustada malla de in- (2004) resumiera en su obra épica como las “cua-
formación, entre necesaria y superflua, una enma- tro Virtudes Primordiales en las criaturas huma-
rañada red de comunicación e incomunicados. nas: la honra de llevar un nombre, el conocimiento
de las causas, la memoria y la poesía” (p. …).
Las mencionadas envolturas constituyen la globali-
dad -no globalización- de una vida contextualizada Finalmente, queda la primera dermis, las “cate-
por fenómenos esféricos, que Alvin Toffler (1980, p. gorías existenciales”, -que asociamos a la “psicos-
6) denominara “tecnosfera” y “energosfera”, las que fera”- las cuales constituyen ontológicamente al
entendemos como contexto artificial; “sociosfera”, ser humano mismo y que invariablemente lleva-
o lo que daríamos en llamar nuestro contexto nor- ríamos a una isla desierta, aunque no quisiéra-
mativo relacional; y, finalmente, “infosfera”, la que mos: nuestras formas de ser, de hacer, de estar y
interpretamos como contexto informático. también de tener. Esto es que, si se comprende a
hombres y mujeres no como seres humanos con-
En su trabajo Toffler intenta mostrar las rela- dicionados por sus carencias, dichas categorías
ciones de estas esferas entre sí, así como con la existenciales pueden asumirse como potencialida-
“biósfera” y, particularmente, la “psicosfera”, “esa des humanas, tanto individuales como colectivas
estructura de relaciones psicológicas y personales (Cfr. con Max-Neef, 1994, p. 56).
a cuyo través los cambios operados en el mundo
exterior afectan a nuestras vidas más privadas”
(Toffler, op. cit.). “Por encima de todo, la infosfera,
la sociosfera y la tecnosfera debían alinearse una
junto a otra” (p. 44).

Cada una de estas esferas desempeñaba

una función clave en el sistema y no habría
podido existir sin las otras. La tecnosfera
producía y asignaba riqueza; la sociosfera,
con sus miles de organizaciones interrela-
cionadas, asignaba determinados papeles a
los individuos integrados en el sistema. Y la
infosfera asignaba la información necesaria
para el funcionamiento de todo el sistema.
Juntas, formaban la arquitectura básica de
la sociedad. (p. 25) Figura 1: “Categorías contextuales, culturales y existenciales” (Ahualli, 2017 p. 14)

Según la época de la civilización, estas esferas se Es claro que, en el nuevo concierto global, una nue-
han contenido unas a otras, en distinto orden, va civilización va tomando forma. Ahora bien, ¿cómo
dependiendo de cuál fuera la más prevalente. nos ubicamos nosotros en esa nueva civilización?
Muy por fuera de estas globalidades, -o, según se
mire, en el centro- está la que llamamos “biós- Los cambios tecnológicos y las agitaciones sociales
fera”, más sentido por nosotros como contexto actuales, ¿no significan el fin de la amistad, el amor,
natural, o “naturaleza”. Sentido cada vez más, el compromiso, la comunidad y la solicitud hacia
toda vez que la incidencia de las otras esferas la los demás? Las maravillas electrónicas del mañana,
afectan peligrosamente. ¿no harán las relaciones humanas más vacías y
distantes de lo que son hoy? (Toffler, 1980, p. 233).
Estas esferas, que daremos en llamar “categorías
contextuales”, se complementan con aquellas Son buenas preguntas que surgen de temores
construcciones que el hombre cultiva como bienes legítimos, y que paulatinamente van teniéndose
socioculturales -que denominaremos “categorías menos en cuenta, pues si evaluamos un poco

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 | REVISTA MINKA |

nuestra sociedad actual encontraríamos varias que toma importancia el entorno o ambiente. A
pruebas de derrumbamiento psicológico. “Es través del desarrollo de conceptos como “ecosis-
como si hubiera estallado una bomba en nuestra tema” y “biósfera”, la Ecología “ha contribuido a
“psicosfera” comunal. De hecho, estamos experi- consolidar la idea de ambiente como una totali-
mentando no sólo la ruptura de la tecnosfera, la dad compleja, compuesta por organismos y fac-
infosfera o la sociosfera […] sino también la ruptu- tores físicos fuertemente interrelacionados, y en
ra de su psicosfera.” (Toffler, p. 233) la que las actividades humanas también operan
como factores bióticos” (Castro, 2011, p. 48).
De qué hablamos cuando hablamos de
“Naturaleza” En tal sentido, las concepciones de naturaleza
Es bien conocida, entre el profesorado de Educa- como objeto de dominio por parte del ser huma-
ción Física, la expresión Vida en la Naturaleza. Apa- no, su interpretación desde un sistema capitalista
rentemente, ésta designa las actividades físicas, como parte en la negociación de sus recursos, o
lúdicas y de recreación en entornos naturales. Sin las puristas actitudes de retorno o regreso al seno
embargo, no hay consenso en definirla claramen- de la naturaleza, están siendo superadas por una
te y, mucho menos, disciplinariamente. Esto, por concepción de ambiente que define al entorno
poco que resulte incómodo en las discusiones socionatural en que se desarrolla nuestra vida,
profesionales, ha producido un verdadero pro- como el resultado de fuerzas y procesos naturales
blema académico con discrepancias curriculares y sociales. (Cfr. con Castro, 2011)
entre las casas de estudios en Educación Física de
nuestro país. Y, nos atrevemos a afirmar, en otros En este escenario, la Recreación, como forma de
países e, inclusive, entre ellos. intervención personal o colectiva, tiene un rol
en la relación del ser humano con su ambiente
No es la intención de este trabajo resolver esa natural, siendo parte de éste. Como tal, aquel que
discusión, sino contribuir con un aporte desde el se introduce en la naturaleza ingresa a un mundo
enfoque de la Recreación. Dicho de otra forma: que lo interpela.
recrear la discusión…
Cuando la Naturaleza se impone
A tales efectos, proponemos la expresión “Re- ¿Qué sucede cuando un ser humano, sus aptitu-
creación Ambiental” y, con la misma, contribuir des y el contexto que le es propio, se confrontan
a atenuar las discrepancias y diatribas sobre la con una situación en que la naturaleza es el am-
cuestión. Esto, sin cerrar la discusión, es claro. biente prevalente?

Así también, eludimos describir la conformación Basados en nuestra experiencia docente podría-
de las ideas sobre la concepción y puesta en valor mos afirmar que, cuando la naturaleza se impone,
de la naturaleza, o su origen. “Ellas derivan de el pellejo de la civilización se vuelve permeable,
fuentes muy diversas y cambiantes. Según los como una película, un tegumento muy fino que se
diferentes contextos histórico-geográficos vere- raja o se quiebra como una cáscara. Es el mo-
mos que pueden estar asociadas al conocimiento mento en que un niño o un participante inexperto
científico-tecnológico y sus aplicaciones” (Castro, pone reparos para sentarse en la tierra, o cuando
2011, p. 43) -esto en la modernidad- o corres- cunde el desconcierto bajo una lluvia imprevista, o
ponder con la idea de ser resultado de un plan el miedo a la noche silvestre. Pasa con el desaso-
divino, es decir, la obra de un creador supremo siego que viene cuando en el campamento no sa-
-los dioses o un Dios-. Planteos éstos, que fueron bemos dónde van nuestras cosas, o se pierden, o
desarrollados en la Europa medieval y que tuvie- con la desesperación por el ataque de un insecto,
ron clara influencia en el pensamiento occidental, el daño producido por una espina o el ensordece-
hasta fines del siglo XIX. dor trueno de la tormenta.

Es a mediados del siglo XX, con el desarrollo de la Entonces, si somos tan vulnerables, ¿por qué nos
Ecología y su interés por el estudio de las relacio- introducimos en la naturaleza? ¿para qué vamos
nes de los organismos con su mundo exterior, de acampe?

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Lo hacemos porque la relación con aquella nos porque es obligatorio… pero no pidan nada más.”
despoja y enriquece a la vez. La relación del ser (Ahualli y Gei, 2008, p.10)
humano con la naturaleza no es otra cosa que la
relación consigo mismo, con aquellas cosas que Si bien ella destacaba en disciplinas como aero-
le son atávicas, aquellos desafíos internos que lo bics y la danza, su registro corporal, psicomotriz,
movilizan hacia lo externo o hacia su mismidad. de experiencias en la naturaleza formaron una
Aquello que es natural en él. El conocimiento que matriz de aprendizaje que no admitía opciones:
él logre sobre sí mismo en condiciones naturales, era claro para Lorena (la autora de los comenta-
la aptitud que se apropie y las actitudes que com- rios) que ella iba allí, a la naturaleza, para sufrir un
ponga, lo harán cada vez más libre, rehaciéndolo, poco… y para aprobar la actividad, claro.
reinventándolo, en fin… recreándolo.
Con el tiempo pudimos, con ella y otros estudian-
Esto, por simple que se enuncie, implica por parte tes que compartían esa percepción de la natura-
de los participantes una “práctica responsable de leza, transitar un camino que les dio otra pers-
procesos creativos y placenteros de reapropiación pectiva sobre las prácticas en aquella. No es que
de la libertad” (Ahualli, 2019, p. 99). Una secuencia no nos haya pasado antes, ni que no hayamos
que los lleve de la interpelación del entorno natu- encontrado alumnos con este perfil, pero el epi-
ral -donde la naturaleza pone las condiciones- a sodio no dejó de inquietarnos, de generarnos las
apropiarse de su situación para transformarla (o preguntas que subyacen en toda tarea docente:
no) y transformarse, poniendo ellos las condicio- ¿Estamos haciendo las cosas bien? ¿Para qué nos
nes, responsablemente. (Cfr. con Ahualli, 2019) introducimos en la naturaleza? ¿Para qué vamos
de excursiones, para qué los campamentos? ¿Qué
En el caso de nuestros estudiantes del profesora- queremos conseguir?
do, independientemente de si su actitud frente a
la naturaleza -como conducta de reconocimiento, Lo que sabemos sobre la Naturaleza y el Cuerpo
o como marco, o escenario para una actividad Sobre la importancia y necesidad de las activi-
física en ella- sea apática, utilitaria, desafiante, dades en la naturaleza se ha escrito mucho y
o de conquista; más allá de que su enfoque sea convengamos que es cosa común esto de salir al
purista, negociador o integrador, decimos que la campo, a hacer idénticas cosas que hacemos en
relación que logre con su medio se resolverá en lo cotidiano, pero respirando aire puro… y eso está
tres dimensiones: una donde debe lograr autono- muy bien. Pero decir esto y nada más, sería ver las
mía en la naturaleza, otra donde debe desarrollar cosas de manera incompleta, ya que las prácticas
la seguridad necesaria para operar en ella y, por en la naturaleza quedarían comprendidas en un
fin, aquella otra donde debe descubrir una peda- conjunto de actividades de lo que hacemos en
gogía de lo natural. la ciudad, donde un simple cambio de escenario
sería lo que más importa.
Hacia una pedagogía de las prácticas en la
naturaleza Para nosotros es algo más simple y también más
Debe comprenderse que la experimentación de complicado: se trata de lo corporal en movimien-
prácticas en la naturaleza, no siempre son exito- to, en un medio ambiente original, un ambiente
sas. Como docentes que hemos conducido esos que remite al cuerpo a un complejo sensorial y
programas lo hemos verificado, más de una vez. motriz, que constituye un ejercicio de una riqueza
En una oportunidad, mientras estábamos al fren- y valor poco común en nuestro medio cotidiano.
te de la cátedra de “Problemática de las Acciones El registro que imprime en nuestra psicomotrici-
Motrices” del profesorado en Educación Física dad un día de campo no pasa desapercibido, se
-entre los docentes, tradicionalmente designada incorpora, se instala, se aprehende.
como “Vida en la Naturaleza”- una estudiante nos
cuestionó seriamente: “No entiendo profe, ¿cómo Sin embargo, la experimentación de actividades
quieren que me guste esto? Está todo sucio, hay en la naturaleza es, muchas veces, resistida desde
pinches, no me gusta sentarme en la tierra… ¡y los cuerpos involucrados. Como el caso de Lorena.
los bichos, ay!... Miren: yo voy a hacer todo esto ¿Por qué?

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 | REVISTA MINKA |

Un posible argumento, que hemos recogido entre rarlos de otra manera, conectándose con
algunos participantes, es que esta propuesta de ellos a través de otras formas de atención
desarrollar actividades en la naturaleza no deja de y otras prácticas; y de dejarse colonizar por
generar suspicacias sobre la finalidad que tiene ellos, dejarse emplazar, dejarlos trasladarse
eso de vivir como ‘salvajes’: si el hombre hace a nuestro interior (p. 9-10).
siglos huyó del monte a las ciudades, si se civilizó
y la aspiración de todos es vivir en ciudades cada Ahora bien, ¿cómo podrían llevarse estas pro-
vez más cómodas, ¿para qué ir marcha atrás? puestas al campo de las prácticas? ¿Cuáles serían
como a la inversa de lo que indica la evolución de sus principios organizadores?
la sociedad humana a través de la historia.
Las Prácticas en la Naturaleza
Otra posible explicación -ya desde la academia- es Suponemos que la propuesta de desarrollar prác-
que “la teoría social clásica descuidó y reprimió ticas en ambientes naturales seguirá siendo una
el cuerpo […] La sociología se ha preocupado opción curricular en los profesorados, las institucio-
del yo-sociedad o de su estructura en lugar de nes escolares y una oferta de recreación en los pro-
la naturaleza-cultura” (Martínez Barreiro, 2004, gramas estatales y las organizaciones de la socie-
p. 2). El cuerpo, nuestro cuerpo, comprendido dad civil. También presumimos que seguirá siendo
desde el dualismo cartesiano -que daba prioridad una tarea dirigida por docentes y recreadores.
a la mente y a sus propiedades de conciencia y
razón por sobre sus propiedades de emoción y Creemos, entonces, que es necesario un campo
de pasión- quedó escindido de su relación con de estudios para estas actividades.
el entorno natural, siendo que constituye, en sí
mismo, un fenómeno natural, constituido por, y Con la pretensión de iniciar esas discusiones an-
constituyente de, lo natural. ticipamos algunos argumentos en favor de estas
prácticas:
En tal sentido, Merleau-Ponty ofrece una mirada
clarificadora del problema: “estando siempre las re- - Las prácticas en la naturaleza son una condición
laciones entre las cosas o los aspectos de las cosas única, un escenario insustituible para que una
mediatizadas por nuestro cuerpo, resulta que la na- persona, partiendo de cero, pueda llegar a la culmi-
turaleza entera es la instauración de nuestra propia nación del desarrollo de una organización social y
vida o de nuestro interlocutor en una especie de de pautas culturales. Es como usar los elementos
diálogo” (Ralón de Walton y Cladakis, 2019 p. 40). básicos de una maqueta, para que de manera
figurada el participante recree, en escala reducida,
Partiendo de esta premisa, proponemos para el proceso que a través de los siglos realizó el ser
las prácticas en ambientes naturales el ejercicio humano para evolucionar.
de permitir “que ingresen a nuestro interior los
territorios vivientes”. Esta idea de Baptiste Mori- - Estas prácticas ofrecen a los participantes una
zot (2022) pretende la reconfiguración de nuestra valiosa oportunidad para adaptar activamente sus
relación con el resto de los vivientes y habilitar capacidades condicionales y psicológicas en un in-
nuevas formas de cohabitar el planeta, el vínculo terjuego entre las demandas del ambiente natural
problemático que los humanos tenemos con el y las respuestas apropiadas de la persona.
mundo invitándonos “al aire libre”, a “bosquizar-
nos”. Estar al aire libre no es estar en la naturaleza - Aquí es donde un participante con un mínimo
y lejos de la civilización, es más bien una actitud de elementos disponibles, una inteligencia des-
frente a la “actividad metabólica de la tierra” (Mo- pierta, un carácter firme y estable, movido hacia
rizot, 2022, p. 7) “bosquizándonos”. objetivos definidos, puede transformar responsa-
blemente la realidad y ajustar el medio primitivo a
Bosquizarse es una doble captura resti- las necesidades de la persona y el grupo, recrean-
tuida por la forma pronominal: vamos al do condiciones de vida seguras, limpias, cómodas
bosque tanto como él se traslada a noso- y agradables.
tros […] otra relación con los territorios
vivientes: el doble movimiento de explo-

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- Es en el ambiente natural donde los participan- Lo que nos falta saber
tes pueden enfrentarse de un modo inequívoco y En las interminables conversaciones con nuestro
espontáneo a condiciones en las cuales surge una equipo docente -tardes de mates o noches de
recreación de su sistema de valores, en relación fogata… horas-carpa, en fin- nos hacemos pregun-
consigo mismo, con los otros y con el medio. tas. Hemos estudiado mucho y practicado más
todavía. Hemos leído los clásicos, los teóricos,
- Las condiciones al aire libre suponen una exigen- los prácticos. También hemos escrito. Y siempre
cia permanente para mantener los niveles alcanza- hay un descubrimiento más, alguna broma de la
dos, exigen un esfuerzo sostenido, constante, de ciencia, o novedad tecnológica o utilísimas técni-
todos los involucrados como aporte al colectivo cas. Descubrimientos que reconocemos, formas
social. El campamento es la recreación acabada que probamos y que usamos. Pero cuando nos
de este argumento, funciona merced a la capa- detenemos, al final del día, invariablemente nos
citación diferencial y progresiva de cada quien, encontramos frente a la evidencia de que lo sim-
en función del bien común y las necesidades del ple, lo natural, es la respuesta apropiada.
grupo. Como si se tratara de una pequeña ciudad,
requiere de un mantenimiento equivalente en sus Es posible que los artificios y el lustre de la civili-
proporciones. zación, las maravillas de la cibernética, hagan las
cosas más rápido y la vida más cómoda; aunque
- El ser humano es algo más que un organismo parece que, en realidad, hacen las cosas más
que cumple funciones vegetativas y realiza un cómodas, para una vida más rápida. Pero no han
trabajo. Hoy sabemos que es un sistema sutil reemplazado la simpleza de lo natural; como que
de emociones, ligadas a la experiencia sensorial lo natural del hombre y la naturaleza de las cosas
y convergentes en una capacidad de reflexión y son lo propio para vivir y para educar. Como que
conciencia. Es esta misma persona que, ante la la naturaleza sabe…
naturaleza, ante su belleza, sus misterios o sus
dimensiones sobrecogedoras, presiente el umbral Terminamos concluyendo -preguntándonos otra
de la percepción de la experiencia trascendente, vez- si la naturaleza no tendrá su propia pedago-
donde no puede negarse la dimensión de lo in- gía. No se puede decir, claro, que en la naturaleza
efable. En tal sentido, el contacto y tránsito por la haya educación, o alguien que enseña y otro que
naturaleza permite el ejercicio de nuestro comple- aprende, no hay una hembra que eduque a un
jo sensorial, de manera que sintiendo y percibien- cachorro; los seres vivos recurren a sus códigos
do más se recrean los niveles de conciencia en el genéticos, milenariamente especializados, para
descubrimiento, también ampliado, de la realidad responder adecuadamente al medio.
circundante y de niveles más sutiles de intuición:
el desenvolvimiento espiritual. (Cfr. con Gramko, Pero supongamos, por un momento, que pudiéra-
1989, p 102-106) mos descubrir formas, secuencias, movimientos;
que pudiéramos develar principios organizadores
Los seis aspectos enunciados, que creemos me- para un modelo de enseñanza-aprendizaje que le
recen un desarrollo mucho más completo, cons- permitieran a un ser humano social -que creemos
tituyen lo que podríamos denominar “Categorías no ha olvidado genéticamente algunas cosas- lo-
Procedimentales de las Prácticas en la Naturaleza”, grar una integración con su medio natural… y ser
relacionadas a aptitudes necesarias para el desa- mejor persona.
rrollo de lo que llamamos “autonomía”, y como un
contenido en la formación de los profesionales. Quizá, para eso es que vamos de acampe.

Otras categorías, como las cognitivas, se relacio-

narían a saberes como el planeamiento, la progra-
mación y la evaluación de dichas prácticas, como
así la ejecución, administración y las operaciones,
temas que no desarrollaremos en el presente
trabajo y que preferimos producir en un colectivo
dispuesto a la investigación de estos saberes.

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Referencias Bibliográficas
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por qué de las prácticas de tiempo libre. Casa de las Preguntas.
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Problemática de las Acciones Motrices II. DeCap I.E.F.
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Castro, H. (2011). Naturaleza y ambiente. Significados en contexto. En Gurevich
R. (comp.). Ambiente y educación. Una apuesta al futuro. Ediciones Paidós.
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algunas reflexiones. Icària.
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Capturado 31/10/23 https://www.cck.gob.ar/bosquizarse-por-baptiste-mo-
rizot/10946/
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fenomenológico: La Tierra como suelo de la experiencia humana. Revista
Diferencias Nº 7.
Toffler, A. (1980). La Tercera Ola. Plaza & Janes S. A. Editores.

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…Juegos cooperativos ….Miradas

sospechosas…

Sandra Aldabe1
Raúl Treviño2

Montevideo, Uruguay

2
Licenciado en Ciencias de la Educación UdelaR. Prof. 1
Prof. de Educación Física ISEF. Posgrado en
Educación Física ISEF. Posgrado Gestión de Centros Entrenamiento Deportivo ISEF. Integrante Encontrarnos
Deportivos y Educativos ISEF. Integrante de Encontrarnos Jugando. Integrante del grupo de investigación: Estudios
Jugando. Integrante del grupo de investigación: Estudios culturales y sociales sobre el juego y lo lúdico (ISEF-
culturales y sociales sobre el juego y lo lúdico (ISEF- UdelaR).
UdelaR).
Email: [email protected]
Email: [email protected]

Bienvenidos/as a la Fiesta
Lo que uno/a cree dice un texto, pero quizás no “fantasía”. Lo que venimos a presentar surge de
diga, tiene importancia. Se genera, si nos deja- experiencias de largos años, también de reflexio-
mos permear por estas lógicas, un espacio donde nar mucho sobre ellas, pretende no ser un ejerci-
la fidelidad queda suspendida, flota instituida cio del campo de la ensoñación. Al final quedarán
como un agente de innovación, que en ese acto abiertas posibilidades de interpretación, las que
de litigio con lo real (si es que hubiera), dispara dejamos plasmadas en este texto y las que surjan
interpretaciones. a partir de aquellas, todas construirán nuevas for-
mas, ricas y diversas. Bienvenidos/as a la fiesta.
Como dice la filósofa uruguaya Maria Noèl Lapeu-
jade (1988):“La imaginación avanza en la realidad ¿Qué son los Juegos Cooperativos (JJ.CC)?
cancelando limites, unificando, promoviendo sínte- Reflexionado sobre los JJ.CC nos damos cuenta
sis, agregaciones, vínculos, figuraciones, múltiples que para nosotros/as no “son” sino que “están
metamorfosis”. siendo”, no hay estructuras fijas sino caminos
por donde transitarlos, ellos nos llevan desde
Es de destacar que el componente “real” que practicas ancestrales hasta los modernos juegos
acompaña a la imaginación, la diferencia de la de mesa. Para construir la idea que actualmente

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tenemos, tomamos diversos autores que incursio- Competencia puede haber (o no) en un JJ.CC,
naron en forma profusa sobre la temática, luego pero nunca está referida a un antagónico ubicado
los contrastamos a la luz de nuestra experiencia como jugador/a.
práctica. Como la vasija rota que se rearma para
generar otra, pero en el proceso se mezcla con Es decir, no hay dentro del colectivo quien maneje
barro, polvo, cosas del entorno nomás. estrategias en oposición a alguien. La oposición
(cuando existe) siempre viene de afuera. Aclarare-
Así vemos que, los JJ.CC necesitan por lo menos mos esto con un ejemplo: Pensemos en dos profe-
un/a otro/a protagonista compañero/a, desa- sores/as que toman por los extremos una tela de
rrollándose en un espacio donde hay un agente paracaídas, cuadrada y grande. Trotan haciéndola
agonal colocado fuera de los/as jugadores/as, flamear horizontalmente. Los/as jugadores/as
constituyéndose en su conjunto, como un diverti- deberán permanecer todo el tiempo que puedan
do desafío. debajo de ella. Los/as Profes. usan sus estrategias
para graduar la dificultad: trotar suave o rápido,
Estos/as protagonistas interactúan en un clima de cambiar de dirección, detenerse, bajar la tela etc.
alegría, en procura de un objetivo común logrado
por coordinación colectiva. En este juego los/as jugadores/as procuran reali-
zar su parte, tratando de permanecer debajo de
En ellos/as, se toman decisiones desde una acción la tela todo el tiempo, a pesar de los obstáculos
participante, transcurriendo un tiempo disfrutado, que los docentes ponen. Aquí lo que se opone a
mientras se busca resolver una situación. A su cumplir el objetivo, son las condiciones de dificul-
vez los/as jugadores/as, acuerdan como condi- tad colocadas desde afuera.
ción, colaborar en conjunto.
Como menciona Bàrcena :
Los elementos estructurales como: espacio,
tiempo, útiles (objetos con los que se juega) etc, “… pueden darse casos donde exista una
son iguales como en cualquier otro juego, sin oposición simbólica, siempre llevada a
embargo hay una regla diferencial demarcando la cabo por una persona ajena al grupo, por
relación entre los/as participantes. A través de ella ejemplo; el docente asumiendo un papel
se generan jugadores/as solidariamente compro- de máquina, robot o cualquier personaje
metidos con un objetivo común solo alcanzable imaginario”. (Bàrcena, 2021)
por ayuda mutua.
Si hubiera competencia (del tipo que especifica-
Problematizando uno de los Aspectos: la Com- mos) aparece preocupación por el desempeño,
petencia que se traduce como incertidumbre con respecto
Se nos dio por pensar en un momento, si el al resultado, acompañada de tensión como en
concepto de “juego” es algo distinto al de “compe- cualquier reto.
tición”. El mismo Huizinga en su libro “Homo Lu-
dens”, nos presenta una variedad de palabras en Si estructuramos como competitivo el juego del
distintos idiomas que representan la polisemia de ejemplo mencionado arriba, surge la necesidad de
interpretaciones entre diversas culturas a la hora cuantificar. Para ello podemos tener varias opcio-
de diferenciar juego y competencia. No es una nes: Es sinónimo de estar ganado cuando transcu-
discusión que quisiéramos abordar en profundi- rre un tiempo prudencial (estimado quizá a algún
dad, pero sí traerla a la conversación. juego previo) permaneciendo todos/as debajo de
la tela; también podemos poner un tiempo fijo (
En nuestro caso no consideramos que sean unos 2 minutos por ejemplo) y cada vez que se
conceptos excluyentes, tampoco abandonamos alcanza, cumpliendo el objetivo (estar debajo) se
esta postura cuando tomamos un campo menos obtiene 1 punto; se pueden poner puntos nega-
abarcativo que el del “juego”, para centrarnos tivos cada vez que suena un silbato y no están
específicamente en los “cooperativos”. todos/as debajo; también pueden jugar olvidados/
as completamente del resultado, sin contar ningún
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punto, entregados/as solo al placer de jugar. surge en Canadá Terry Orlick, proponiendo activi-
dades cooperativas que promueven la participa-
Muchas veces, cuando hay competencia en los ción, donde la idea central es “jugar con otros y no
JJ.CC, el sistema de puntuación tiene pequeñas contra otros”.
variantes al que se utiliza para medir al resto de los
juegos competitivos. En este sistema, los paráme- En el transcurso de los años, se fue desarrollando
tros cuantitativos relegan su preponderancia a fa- un contexto social, que pudo haber favorecido la
vor de aspectos perceptivos: “ha estado demasiadas reaparición de los JJ.CC, ahora con propuestas me-
veces la pelota en el piso, no sabemos cuántas, pero todológicas vinculadas a la educación. Es así que
intuimos que no vamos ganando. Tenemos dudas en las décadas del 80 y 90 aparecen publicaciones
sobre el logro del objetivo, que es mantener la pelota relacionadas a los JJ.CC orientadas a programas
en el aire”. Otra forma de verlo sería: “ha permaneci- de educación para la paz, la formación en valores,
do muy poco tiempo la pelota en el aire, no sabemos el ocio y el tiempo libre. Steve Grineski en 1996,
cuánto, con respecto al parámetro estar en el piso, publica “Aprendizaje Cooperativo”, primera obra
por ello intuimos no lo estamos haciéndolo bien”. centrada en la aplicación del aprendizaje coopera-
tivo en el ámbito de la Ed. Física.
Aquí nos metemos, muy superficialmente, con el
mundo de lo que no se ve desde afuera. Desde allí En el año 1997 se crea el Congreso Internacional
pensamos hay un halo circulando por mecanis- de Actividades Físicas Cooperativas, que se desa-
mos extraños de la comunicación intersubjetiva, rrolla en diferentes localidades de España como
que transmite una sensación colectiva de victoria bienal, siendo un gran promotor de los JJ.CC en el
o de fracaso (a veces de duda) sobre el éxito de la ámbito de la Ed. Física.
meta común.
De acuerdo a este breve recorrido podemos ver
Muchas veces, como ya mencionamos, cuando no que, por distintos motivos, se fue gestando en
hay competencia queda todo diluido, en el placer diferentes lugares, la necesidad de una propuesta
de jugar más que en averiguar sobre el resultado. innovadora a través de la cooperación. A su vez
observamos que los JJ.CC, como tales, han sido
Siendo sinceros/as, preferimos aquellas activi- desarrollados en el ámbito formal e informal,
dades que no tienen competencia, pero nuestra enlazados muchas veces como metodología de
posición con respecto a ella no puede empañar aprendizaje cooperativo.
un análisis honesto.
¿Qué ha Sido de los JJ.CC?
Rastreando el Origen de los Juegos Cooperati- En un rastreo muy incipiente, pudimos observar:
vos (JJ.CC)
Podemos decir que los JJ.CC, han estado presen- - En el año 2015 , luego de 15 años ininterrumpi-
tes desde hace muchos años, en diferentes ámbi- dos, debido al declive en la cantidad y nivel de los
tos socio-culturales, con preponderancia diversa artículos, “La Peonza” revista española especiali-
en cada uno. Según Terry Orlick: “Aunque los zada en JJ.CC, dejó de publicar. Aunque esto sea
juegos han sido jugados cooperativamente en varias solo un ejemplo muy parcializado, el cual no da
culturas durante siglos, hay muy pocos que se juegan cuenta de mucha cosa, debemos estar atentos/
actualmente” (1997). as pues cuando en un campo del conocimiento
empieza a disminuir la producción intelectual,
Si rastreamos cuándo fue que se empezaron a amerita reflexionar sobre las causas. Mal que nos
mencionar con su actual denominación encontra- pese, dentro de ellas puede estar el agotamiento
mos en 1950 la primera publicación sobre JJ.CC o transformación de los objetos de estudio.
“Todos juntos. Manual de Juegos Cooperativos”,
de Lentz y Cornelius. En EE.UU ya varios años - Por otro lado observamos la insistencia de pre-
después (1966), aparecen los “New Games”, sentarlos como anexos de otros temas. Así lo co-
propuestos por Stewart Brand, como forma de lectivo, los valores sociales, la educación popular,
protesta contra la guerra de Vietnam. En 1978 la educación para la paz, las estrategias de convi-
vencia, la resolución de conflictos, las metodolo- La intención de plantear una apertura al debate
gías de aprendizaje, etc. pasan a ser el objetivo, y sobre los JJ.CC es un intento por rescatar esta hue-
los JJ.CC el medio entre otros, para trabajarlos. No lla que se manifiesta tímidamente (quizá demasia-
estamos en contra de estas vertientes, solo men- do), dentro del campo que estudia el juego. Como
cionamos que, atadas a ellas, los JJ.CC pierden dejamos entrever en el apartado anterior, desde
algo, que podríamos presumir está relacionado sus prácticas, fue dejando espacio, o mejor dicho
con su presencia como tales. perdiéndolo, ante las eternas y remasterizadas
formas “competitivas con oposición”, resignándo-
-También se genera confusión al considerarlos se a subsistir acompañando temas colaterales.
junto con aquellos que tienen competencia y
oposición. Varios manuales de juegos, incluidos En algunos tiempos fueron utilitarios a propuestas
algunos libros de referencia en el tema, trastocan de lo educativo-popular: “Técnicas Participativas
la idea original a la hora de llevarlos a su formula- para la Educación Popular” (1997), “¿Qué tal si
ción práctica. Vemos que, conservando el nombre, jugamos? Nuevas experiencias de juegos coope-
varían su contenido (por ejemplo, colocando riva- rativos de educación popular” (Brown,1987). O
les), acción esta que modifica inclusive las discu- vinculados a lo educativo, orientados a trabajar
siones teóricas, descentrando subrepticiamente la algunos valores: “La alternativa del juego, juegos
incipiente búsqueda conceptual. y dinámicas de educación para la paz” (Cascòn y
Beristain, 1994). O con manifestaciones liberado-
-Desde la práctica, educadores/as y docentes en ras en Terry Orlick su principal representante, con
general se manifiestan un poco reticentes de lle- trabajos como: “Libres para cooperar libres para
varlos adelante: porque no los conocen, (“yo pensé crear” (1997), “Juegos y deportes cooperativos”
que eran los juegos que se hacían en las cooperati- (1978).
vas de vivienda”, dice una estudiante avanzada de
Educación Física) y entre otras razones, porque Recorrieron así el mundo en sus distintas vertien-
requieren una disposición previa de los/as par- tes: EEUU como forma de protesta ante la guerra ;
ticipantes, los cuales prefieren actividades más Canadá pregonando la libertad del individuo, Lati-
valoradas y conocidas. noamérica más de la mano de la Educación Popu-
lar; Europa (España) con la Educación para la Paz.
-Estas dificultades para su desarrollo en el ámbito
educativo, a su vez, se agravan fuera de él, ya que Nosotros/as no adherimos ni rechazamos ningu-
es muy difícil encontrarlos como prácticas cor- na, inclusive inscribimos en una que se incorpora
porales de la comunidad, a no ser las que se dan a aquellas, la de ver todo juego (los JJ.CC también)
como parte de culturas ancestrales de pueblos sin finalidad alguna, más que divertirse.
que las reproducen como parte de su identidad.
Parece muy sencillo, y quizá este planteo no apor-
-Desde nuestra experiencia personal, como te nada, pero veamos: en el caso que no estuvie-
docentes de Educación Física, podemos dar ran presentes los JJ.CC (duda que atraviesa este
testimonio (sin todavía identificar el mecanismo) trabajo), ¿qué es lo que se pierde? Nos responde-
de nuestra transformación en el correr de estos mos: ¡Se pierde una de las formas del jugar! Este
últimos 14 años. En este tiempo nos replegarnos sí es un problema.
del mundo de la recreación (espacio donde desa-
rrollábamos JJ.CC principalmente) para incursio- La búsqueda que iniciamos no fue para dar cuen-
nar en el mundo del deporte que, aunque en su ta de si están o no, sino más bien corroborar si
vertiente alternativa conserva alguna similitud, no estuvieron, y ya no tanto.
deja de tener instaurada la principal diferencia: la
existencia de rivales. En el Libro “Horizontes Latinoamericanos del Ocio”
Gomes y Elizalde (2012), mencionan: “así como des-
¿Por qué los Traemos? aparecen distintas especies, lenguas, usos y costum-
No buscamos endulzar con las ventajas que bres también lo hacen las expresiones lúdicas...junto
supuestamente tiene esta propuesta de juegos.

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a esta extinción se empobrece la vida, mostrando un

mundo cada vez más monocromático”.

Fue en pandemia, cuando los contactos físicos

dejaron de ser posibles, en ese preciso momento,
cuando nosotros/as comenzamos a preguntarnos
por ellos. La tendencia era generar alternativas de
alejamiento físico, pensar y desarrollar formas de
jugar distanciados, necesarias, para los tiempos
que corrían, pero afirmadoras en todo caso de las
que, antes de la existencia del virus en los campos
del jugar estaban tomando cuerpo.

Ya en el final queremos dejar planteadas algunas

reflexiones más generales pero que engloban el
contexto de producción: ¿Alrededor de qué obje-
tos no se construye conocimiento? ¿Qué proble-
mas no se investigan? ¿Qué discursos no circulan
y qué prácticas no se promueven?

En resumen: tenemos la presunción que algo está

sucediendo, en cuanto a la relación presencia-au-
sencia (concepto desarrollado por Derrida) de
algunas prácticas corporales vinculadas al juego. Referencias Bibliográficas
Autores/as que nos trasmitieron ideas a partir de sus textos.
Lo que nosotros/as (y todos/as los/as otros/as que -Bàrcena, Jon: “Aprendizaje Cooperativo en Educación Física. Efectos de una
nos habitan) quisimos decir en este texto, quizá intervención con futuros docentes de Educación Física”, Tesis doctoral, Univer-
haya sido producto de nuestra “imaginación”, o no. sidad del País Vasco,2021. En: https:// addi.ehu.es/handle/10810/51059
-Brown Guillermo: ¿Qué tal si jugamos…? Nuevas experiencias de juegos coope-
En todo caso, podemos pensar por lo menos, no rativos de educación popular 1987.
fue un ejercicio proveniente del campo de la “fan- - Cascón Paco y Beristain Carlos: “La Alternativa del Juego II (Juegos y dinámicas
tasía”, con eso ya es bastante. para la paz)”, Edupaz, España, 1994.
- Colectivo de docentes de educación física para la paz “La peonza”: Revista “La
Peonza” Nº 6, 2011. En: http://www.terra.es/personal4/lapeonza.
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- Gomes Christian y Elizalde Rodrigo: “Horizontes Latinoamericanos del Ocio”,
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- Orlick, Terry: “Juegos y deportes cooperativos”, Editorial Paidotribo, Barcelona,
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- Orlick, Terry: “Libres para cooperar libres para crear”, Editorial Paidotribo,
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- Vargas , Laura; Bustillos , Graciela:“Técnicas Participativas para la Educación
Popular”, Editorial Lumen Humanitas , Buenos Aires, 1997.
- Zumaquero, Jesús (Coordinador) y otros: “Juegos Motores en Tiempos que piden
distancia”, En: https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/fernandodelgadoca-
rrasco/files/2020/03/Juegos-Motores-en-tiempos-que-piden-distancia.pdf.

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Deporte infantil y procesos grupales:

Emociones, ansiedad y competencia

Joaquín Ricardo Diaz1

Santa Fe, Argentina

1
Profesor y Licenciado en Educación Física (FEF-UPC)
Docente de nivel superior y universitario
(ISEF Bell – UNRaf – UNL)
Entrenador deportivo

Email: [email protected]

Introducción Finalmente, con el objetivo de promover prácti-

Centenares de niños dan sus primeros pasos en cas más inclusivas y formativas, se propone un
el ámbito deportivo dentro del complejo entra- enfoque alternativo para la iniciación al deporte
mado conocido como “iniciación deportiva”. Los y se ofrecen tres grandes propuestas para la evo-
primeros contactos, las actividades clase o los en- lución de los grupos, con centro en el desarrollo
cuentros competitivos, cada experiencia moldea personal, la colaboración y la reflexión sobre la
no solo las habilidades físicas, sino también las competencia. Se aspira a contribuir al debate en
emociones y el desarrollo personal de cada joven torno a la práctica deportiva infantil, inspirando
participantes. En este sentido, el presente artículo nuevas formas de pensar y actuar que fomenten
se sumerge en este universo para explorar una de el desarrollo de todos.
tantas intersecciones entre los procesos grupales
y la competencia en la iniciación deportiva. La posición de análisis: los procesos grupales y
la competencia
Para ello, en primer lugar, se ofrece un breve aná- Un grupo es un espacio de interacciones, comu-
lisis en torno a los grupos como espacios vivos, nicaciones y acciones, espacial y temporalmente
donde se entrelazan normas, roles y objetivos, situadas, que dotan de únicas, múltiples e incal-
influyendo profundamente en la experiencia de culables formas de experiencias a sus diferentes
cada individuo. Además, desde una perspectiva miembros y sus ambientes de expresión diarios.
crítica, se examina cómo la competencia, lejos de Romero (2007), en tal sentido, expone que el gru-
ser simplemente una parte inevitable del deporte, po es una unidad que se manifiesta como totali-
puede convertirse en un vehículo de dominación y dad con sus respectivas normas, roles y objetivos,
violencia, perpetuando desigualdades y exclusio- caracterizada por ser un proceso en constante
nes. Por último, se aborda la complejidad de las movimiento y cuya dinámica se expresa a partir
emociones, especialmente la denominada “ansie- de las relaciones entre sus integrantes. Así mismo,
dad competitiva”, y sus efectos sobre rendimiento una de las características principales de un grupo
y el bienestar. es que en las interacciones que se expresan entre

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sus participantes, se manifiestan dialécticamente En este sentido, Cox (2008) establece que las
fuerzas de cohesión grupal y de desintegración. competencias deportivas generan grados signifi-
De esta forma, la competencia, como forma de re- cativamente altos de ansiedad, y, a consecuencia
laciones extrínsecamente materializada al interior de ello, mecanismos fisiológicos y cognitivos inter-
de los grupos, se afirma como una certidumbre fieren y opacan el desempeño de los jugadores,
hegemónica e incuestionada en la cotidianeidad muchas veces en su totalidad. En el deporte de
del deporte infantil. iniciación o infantil, los grupos de niños de corta
edad son habitualmente enfrentados a situacio-
Barreiro (1992) enuncia en torno a esto acerca nes de competición. Sin embargo, esta situación
de la existencia de determinados mecanismos aparentemente “obvia” de las prácticas deporti-
de comunicación y modalidades de interacción vas, debe al menos ponerse en tela de juicio cuan-
interpersonal que pueden aparecer en los grupos do la heterogeneidad de los grupos representa
operando como verdaderos distorsionantes de un una enorme disparidad en los enfrentamientos:
buen clima grupal y que contribuyen a plasmar diferentes niveles de desarrollo en el crecimiento
un estilo vincular negativo. Entre diversos meca- y la maduración (incluso con niños de las mismas
nismos de este tipo el autor destaca a la compe- edades), diferentes niveles de experiencia en la
tencia. Sobre ella, Bonetti (1992) sostiene que “se práctica deportiva en la institución, diferentes ni-
configura como una relación de dominación y vio- veles de competencia motriz producto de diversas
lencia donde los fuertes destruyen a los débiles” estimulaciones de la vida diaria (familiar, escolar,
(p. 65), alimentando valores que perpetúan la des- el barrio, etc.) y por último, diferentes deseos, mo-
igualdad y la marginación de algunos actores. Sin tivaciones y objetivos puestos en juego a la hora
embargo, en la iniciación al deporte, habitualmen- de participar de las clases o entrenamientos.
te durante la infancia, se normalizan este tipo de
vínculos grupales que, tarde o temprano, llevan a Esta desigualdad en el enfrentamiento competiti-
tres consecuencias claras, al menos en un nume- vo a la que son sometidos recurrentemente desde
ro grupo de aficionados: pérdida de participación, edades tempranas los niños en su trayectoria de
pérdida de desarrollo y pérdida de aprendizajes. iniciación al deporte, legitima y reproduce un cír-
culo vicioso en el que los más desventajados mo-
Las variables relevantes: Emociones y ansie- trizmente, los que menos experiencias corporales
dad competitiva vivenciaron en su ciclo vital, los que poseen ritmos
Habitualmente, la emoción suele entenderse de aprendizajes más lentos, los que poseen un
como una experiencia compleja que se compone carácter menos preparado para la “batalla”, los
de elementos fisiológicos, neurológicos y cogni- que asumen roles grupales relacionados con la
tivos. Para López Rosetti (2019) son emociones burla o la risa del resto, los más “tímidos”, entre
básicas el miedo, la ansiedad, la ira, la alegría, la otras situaciones similares, se perpetúen en esa
tristeza, el asco y la sorpresa. La ansiedad, por situación, y en la competencia deportiva, adquie-
su parte, es una reacción desproporcionada en ran siempre el lugar del “perdedor”.
cuanto a la verdadera peligrosidad de un cierto
estímulo y es una de las emociones sobre las que En tal sentido, aquellos que asumen recurrente-
se diagramaron más proyectos de investigación. mente el rol de perdedores se asocian cíclicamen-
te a episodios prolongados de ansiedad competi-
En lo deportivo, se determina el concepto de tiva, configurados por pensamientos de carácter
Ansiedad Competitiva como aquella ansiedad que negativo (preocupación, miedo, inseguridad,
aparece sistemáticamente antes o durante una inferioridad, dificultad para la toma de decisiones
competición (Martens, 1977) y que puede con- y para la concentración) y consecuencias somá-
llevar a manifestar consecuencias de dos tipos: ticas deletéreas para el aprendizaje y el disfrute
somáticas (manifestaciones fisiológicas y motrices (actividad desmedida de los sistemas corporales,
ocurridas ante tal situación) y cognitivas (compo- pulso rápido, tensión arterial elevada, palpita-
nentes cognitivos tales como pensamientos nega- ciones, disnea, opresión torácica, respiración
tivos, inseguridad, insomnio, etc.) (Hren, 2020). superficial y veloz, náuseas o molestias digestivas,
cefaleas, temblores, sudoración excesiva, mareos)

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(Carrillo Saucedo, 2006, citado en Hren, 2020). El profesionales alrededor de la iniciación deportiva,
lado positivo de esta situación es su potencia para desde una mirada del campo del deporte se invita
ser prevenida. a reflexionar sobre los argumentos que susten-
tan este proceso, puesto que no será el mismo
El objeto de observación: iniciación deportiva y trabajo si los dispositivos se orientan desde un
competencia marco de competición, que si lo hacen con vistas a
No existe un acuerdo unánime en relación al la recreación y el ocio o la educación.
conjunto formado por las palabras “iniciación” y
“deportiva”. En términos generales, la iniciación En tal caso, el deseo del espectáculo y el rápido
tiene que ver con el proceso de comenzar una rendimiento deportivo han configurado cultural-
nueva actividad, tarea, proceso, función, trabajo, mente un imaginario en la didáctica de la inicia-
etc. Cuando es seguida del adjetivo “deportiva”, ción deportiva (que tiende a legitimarse) como un
fácilmente podría definirse como el momento en ejercicio similar al de los grupos mayores, pero
que un sujeto comienza a practicar un deporte. con “adultos pequeños”. Es decir, se piensan los
Sin embargo, esta afirmación no ha logrado evitar mismos recursos, estrategias, propuestas, activi-
ser analizada con más detenimiento. dades, pero relativamente un poco más sencillas
y fáciles, sin perder de vista un objetivo puesto en
Entre una multiplicidad de autores tradicionales el rendimiento deportivo. Por ello, cuando Diaz
y contemporáneos, el concepto de iniciación de- (2021) expone sobre tres factores que afectan
portiva puede analizarse desde ambas palabras, negativamente a los procesos de iniciación al
por separado o combinadas, con un significado deporte, afirma que uno de ellos es la desmedi-
semántico propio. Contreras y colaboradores da utilización de la competencia como estrategia
(2001) exponen que el término iniciación se refiere didáctica, y los altos niveles de ansiedad que ésta
al proceso de admitir la participación a una activi- genera, en clases diarias como en campeonatos.
dad desconocida, enseñarla, descubrirla. Muchas
sociedades y culturas poseen estructuras y proce- En el imaginario deportivo, los componentes sim-
sos de iniciación (a la adultez, a las instituciones, a bólicos puestos en juego al interior de las relacio-
grupos). En este caso específico, Blázquez Sán- nes grupales poseen una tendencia fundamental
chez (1995) lo afirma como un período en el que centrada en la lógica de la competencia. Básica-
un sujeto comienza a aprender de forma específi- mente, se asume la competición como el recurso
ca la práctica de uno o varios deportes. por excelencia para el aprendizaje del deporte, y
se perpetúa por ello como un escenario de con-
De esta forma, se puede pensar que, en la gran frontación cotidiano donde se gana y se pierde,
mayoría de los casos, este proceso de aprendi- en el cual quien gana es exaltado y quien pierde
zaje esta estimulado por el ejercicio didáctico de es relegado y hasta excluido. Por ello, en una
personas a cargo de los grupos. Ahora bien, es gran jornada de violencia simbólica, se reconocen
preciso aclarar que múltiples niveles de análisis y aceptan todos los trucos que sean necesarios
han puesto en evidencia que los procesos de para ganar.
enseñanza no son neutros, sino que se sustentan
e incorporan ideologías sobre el ser humano y la Al mismo tiempo, y lo que más convoca reflexio-
sociedad que direccionan el abordaje profesional nar, los niños que se ven en la posición de consue-
y de manera explícita o no, condicionan los pro- tudinarios perdedores, perciben frecuentemente
cesos y experiencias grupales. En segundo lugar, los enfrentamientos y las competencias de una
el deporte como práctica cultural dista mucho de forma totalmente diferente al resto, aumentando
tener una única mirada y por ende presente múl- exponencialmente su percepción de “peligro” y
tiples formas de entender, presenciar y realizar vivenciando, cada vez con mayor énfasis, las con-
las prácticas (Contreras et al., 2001). secuencias negativas de episodios de ansiedad.

Si bien el objetivo de este pequeño desarrollo no

es ofrecer una mirada muy amplia de las diver-
sas concepciones, preocupaciones o posiciones

25
Las propuestas para la evolución de los grupos siguientes tres grandes propuestas de abordaje
de iniciación deportiva para la evolución de los grupos:
La iniciación deportiva, cuya finalidad pretendería
ser habitualmente recreativa, formativa o educati- 1. Relocalizar el énfasis motivacional del trayecto
va, no está exenta de situaciones de excesiva pre- formativo de los grupos en el desarrollo personal
sión y de experiencias de malestar por parte de de la competencia motriz y no en el resultado
sus practicantes. Ramis y colegas (2013) trabaja- deportivo. De esta manera, interesa más superar
ron con más de 700 niños y adolescentes de entre la barrera de rendimiento actual que la obtención
8 y 18 años y analizaron su nivel de ansiedad com- de “victorias” en los partidos. Mellalieu, Hanton y
petitiva en relación a diferentes deportes versus O’Brien (2004) considerando estados de ansiedad
propuestas cooperativas. Los niños y jóvenes que competitiva concluyen que los más experimenta-
participaron de este estudio realizaban activida- dos poseen un repertorio más amplio de estra-
des de iniciación en deportes como básquet, han- tegias para afrontar situaciones de competencia
dbol, tenis, natación, waterpolo, entre otros. Para y, por ende, los estados de ansiedad asociados a
ello se utilizó La Escala de Ansiedad Competitiva ella (Lois Río, y Andrade Fernández, 2013). De tal
SAS-2 (Smith, et al. 2006) en la versión validada en manera, diagnosticar los niveles de capacidades
español. Una puntuación alta en alguna subescala y habilidades motrices actuales de los niños y
o en la escala global implicaría una alta probabi- apostar como objetivo global del entrenamiento
lidad de experimentar determinadas formas de a su desarrollo polivalente, podría ser uno de los
ansiedad ante la situación competitiva. factores esenciales para hacer frente a las emo-
ciones de la competencia deportiva, cuando esta
Los resultados dieron cuenta que los niveles más se lleve a cabo.
elevados de ansiedad somática, preocupación y
desconcentración se obtuvieron en disciplinas 2. Repensar las estrategias didácticas de compe-
psicomotrices, en primer lugar, seguidas por los tencia e incluir propuestas con lógicas cooperati-
deportes sociomotrices. Al mismo tiempo, si bien vas y colaborativas. Muria y Melo (2011) hablan de
se obtuvieron valores relativos de ansiedad en las considerar críticamente las propuestas de com-
prácticas cooperativas estudiadas, los niveles de petición, repensando su utilización desde la lógica
preocupación y desconcentración fueron los más de la convivencia y la ciudadanía. Esto implica,
bajos en estas actividades. en primer lugar, pensar la competencia con un
sentido más profundo que solo “ganar”. Segundo,
Como se ha dicho, las prácticas cotidianas de ser capaz de resignar el porcentaje de tiempo que
iniciación al deporte conllevan en sus dinámicas semanalmente se dedica a la competencia. De
diarias un gran componente relacionado con hecho, las propuestas lúdicas, juegos, canciones,
la competencia, y en muchos casos, sustentan estaciones, multitareas, recorridos, circuitos, entre
acríticamente el mayor porcentaje de los recursos otros, son algunas opciones que poco lugar tienen
didácticos semanales. Como ilación, altos niveles en las clases deportivas, y que son sumamente
de ansiedad somática y cognitiva son experimen- potentes para diseñar episodios de aprendizaje
tados por los niños que, en el mejor de los casos, con mensajes totalmente distintos. De tal forma,
superan en mayor o menor medida al consa- es posible que entonces las relaciones de violen-
grarse victoriosos en sus enfrentamientos. Sin cia derivadas de la “lucha” constante por ganar (o
embargo, aquellos que ocupan el rol opuesto, ha- más bien por no perder) se tornen menos fre-
bitualmente como un círculo vicioso entre incom- cuentes y se posibiliten otros episodios relaciona-
petencia motriz y fracaso competitivo, se exponen dos con nuevos valores.
a situaciones emocionales realmente negativas y
perjudiciales para su desarrollo. 3. Identificar momentos precisos para la interven-
ción profesional en favor de procesos de reflexión
En función de ello, números autores ofrecen sus grupal sobre la relación ganador-perdedor. Se ha
experiencias como recursos para inferir posibles dicho que la competencia no está diseñada para
soluciones, los cuáles se pueden englobar en las ser perdedor. Al ser asumida como derrota lo que
genera es frustración, deteriora la autoconfianza y

26
 | REVISTA MINKA |

puede llevar a la venganza. Por ello ganar entonces

se torna una fuerza muy poderosa que mueve a to-
dos los integrantes de un grupo (niños, entrenado-
res, directivos, familias) a “ganar a cualquier costo”
(Murcia y Melo, 2011). Este mensaje, culturalmente
legitimado en nuestras sociedades, es posible de
ser revisado y deconstruido con los niños, posibilita-
do desde la intervención docente y puesto en juego
desde la propia reflexión de los grupos.

Conclusiones y Cierre
El desarrollo de este escrito parte del estudio de
los procesos de grupo al interior del campo del
deporte. De forma específica, se hace hincapié en Referencias Bibliográficas
la iniciación al deporte o el deporte infantil y las Barreiro, T. (1992). Trabajos en grupo: hacia una coordinación facilitadora del grupo
interacciones grupales derivadas de una estra- sano. Novedades Educativas. http://agro.unc.edu.ar/~extrural/Barreiro.pdf
tegia cotidiana, la competencia. La problemati- Blázquez Sánchez, D. (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE.
zación parte de reconocer como un problema Bonetti, J. P. (1992). Juego, cultura y… Eppal.
que recurrentemente niños de diferentes edades Contreras, O. et al. (2001). Iniciación deportiva. Síntesis.
vivencien episodios de ansiedad competitiva pro- Cox, R. (2008). Psicología del deporte: Conceptos y sus aplicaciones (6ta.ed.).
ducto de prácticas profesionales que reproducen Panamericana.
acríticamente modelos de enseñanza tradiciona- Diaz, J. R. (2021). Tríada involutiva de la iniciación deportiva. Minka - Recreación y
les basados mayoritariamente en lógicas indivi- Lúdica, 3, p. 19-23. https://issuu.com/minkarecreacion/docs/minka_3-no-
dualistas y competitivas. De tal forma, con el afán viembre-2021
de fomentar procesos de grupo que materialicen Hren, A. (2020). Emoción y deporte. La ansiedad como factor limitante del rendimiento
trayectos verdaderamente formativos, relacio- deportivo en la pre-competencia. [Tesis de grado]. Universidad Nacional de Río
nados con el placer, el disfrute y desarrollo, se Negro. https://rid.unrn.edu.ar/bitstream/20.500.12049/6694/1/Hren-2020.pdf
sugieren tres grandes propuestas que permiten a López Rosetti (2019). Equilibrio. Como pensamos, como sentimos, como decidimos.
los profesionales del deporte de iniciación re-dia- Planeta
gramar sus proyectos de intervención. Lois Río, y Andrade Fernández. (2013). Medida de la Ansiedad Precompetitiva:
Adaptación del CSAI-2R al español (Pre-competitive Anxiety measure: Spanish
adaptation of the CSAI-2R). Universidad Santiago de Compostela, España.
Martens, R. (1977). Sport competition anxiety test. Champaign, IL: Human Kinetics.
Mellalieu, S. D. et al. (2004). Intensity and direction of competitive anxiety as a
function of sport type and experience. Scandinavian journal of medicine & science
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Murcia, N., & Melo, L. G. (2011). Sentidos del perder y del ganar: Selección y
discriminación en juegos intercolegiados. Revista Latinoamericana de Ciencias
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siedad competitiva en deportes de iniciación. Revista de psicología del deporte,
22(1), 77-83. https://www.redalyc.org/pdf/2351/235127552011.pdf
Romero, R. (2007). Grupo, objeto y teoría. Tomo I. Biblos.
Smith, R. E., Smoll, F. L., Cumming, S. P. y Grossbard, J. R. (2006). Measurement
of multidimensional sport performance anxiety in children and adults: The
sport anxiety scale-2. Journal of Sport and Exercise Psychology, 28, 479-501.

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¡Vamos a jugar! Fundamentos en torno

al juego como aporte a la perspectiva de
derechos

Ivana Rivero1

Rio Cuarto, Cordoba

1
ISTE-UNRC, UNIPE
Maestra, Profesora y Licenciada en Educación
Física. Especialista en Prácticas Redaccionales.
Magister en Educación y Universidad. Doctora en
Ciencias de la Educación. Docente Investigadora del
Instituto de Investigaciones Sociales, Territoriales y
Educativas de la Universidad Nacional de Río Cuarto
y Universidad Pedagógica Nacional, dedicada al
estudio y enseñanza del juego.

Email: [email protected]

Introducción editorial Universitaria: El derecho a la recreación en

El escrito que aquí se presenta es producto de Argentina. Políticas, tensiones y desafíos, en el que
un proceso que se inició al ser convidada por la Griffa, Coppola y Poblete Calderón compilan un
Secretaría de Extensión de la Universidad Pro- poco más de una docena de escritos de lectura
vincial de Córdoba (UPC), a pensar junto a la Lic. altamente recomendable. También compartimos
Angélica Vankeirsbilck en un conversatorio abierto una clase en el seminario de Metodología de la
del que quedó la cicatriz del video. A Angélica la investigación. Finalmente, la invitación a retomar
conocí leyéndola en el trabajo que entregó como aquellas palabras estampadas en el aire durante
cierre del Seminario El juego y su didáctica de la un encuentro mediado por pantallas, soporte que
Maestría en Didáctica de la Educación Física de la lleva las ideas más rápido que el papel, para escri-
Universidad Nacional de Rosario (UNR), del cual bir este artículo. En cada una de estas instancias
soy responsable. El proceso tuvo continuidad con académicas la invitación me llegó por la Mg. Lilia
la tarea de pensar un programa para un semi- Nakayama, a quien acompaño en la dirección de
nario para la Especialización y Maestría en Re- tesis doctoral en Educación por la Universidad Ca-
creación y Juego presentada por la UPC este año tólica de Córdoba (UCC), e integra el proyecto de
en la Comisión Nacional de Evaluación y Acredi- investigación El juego en la sociedad. Estudio desde
tación Universitaria (CONEAU)2 . La oportunidad la educación de los cuerpos incluido en el progra-
de participar de la evaluación de un libro tan útil ma de investigación Juego y deporte en la sociedad.
como necesario recientemente publicado por Prácticas autotélicas de vida activa, aprobado y
financiado por la Secretaría de Ciencia y Técnica
2
Al mismo tiempo desde la UNRC presentamos ante la misma entidad la Maestría de la Universidad Nacional de Río Cuarto (UNRC).
en Juego, una propuesta que surge como demanda institucional. Es curioso que en A lo descripto se suma su reciente incorporación
tierras cordobesas (aquellas que vieron nacer y ser niño al maestro Víctor Pavía) en el proyecto de investigación que codirijo en
maceren dos carreras de posgrado sobre juego. Universidad Nacional Pedagógica (UNIPE) Forma-
ción superior y Educación Física: prácticas, saberes y

29
discursos. En el repaso de las acciones van desgra- Porque la actitud del jugador es la que hace que
vándose decisiones que encierran la intención de juguete pueda ser cualquier cosa (Scheines, 1998)
vincularnos en proyectos académicos. y los juegos tienen sentido si alguien los juega, se
hace foco en el jugar donde ganan protagonismo
El conversatorio llevó por título ¡Vamos a jugar! y prestancia los jugadores y los contextos.
Fundamentos en torno al juego desde la perspectiva
de derechos, y contó con una alta participación, a La lente construida para ver el juego desde los
pesar de haber tenido lugar un día martes de 19 jugadores, no es un anteojo que marca con nitidez
a 21 horas y de girar en torno a un tema menor los bordes difusos de las figuras, es una lupa que
en el campo de las ocupaciones científico-acadé- trae al ojo pequeñeces en que se asienta la cons-
micas. El título del artículo presenta un cambio trucción de sentido llamada jugar.
que parece menor pero no lo es toda vez que la
perspectiva de derecho es un posicionamiento en Las minucias del jugar serán accesibles al ojo
sí mismo, con fundamentos sociales anudados a sensible de quien tenga en sus manos la lupa para
distintos campos, a la que los estudios del jue- comprender el juego desde adentro. La lupa solo
go y el jugar pueden hacer su aporte, haciendo funciona con quienes tienen el ejercicio de estar
visible, problematizando, prácticas cotidianas que bajo la lupa siendo jugadores. Sutil distinción que
pueden ser deconstruidas y vueltas a reconstruir vuelve nítidas palabras como libertad, diversión y
teniendo como horizonte una ciudadanía más disfrute cuando de jugar se trata.
justa y equitativa.
He abordado en otros escritos el análisis la pers-
El contenido del escrito está organizado en tres pectiva de estudio3. A modo de refresca memoria
momentos dedicados a repasar algunos fun- diré que: la diversión es cualidad estructurante
damentos del juego, a recuperar dos recortes del juego, esa cualidad exige esfuerzo a los partici-
necesarios para avanzar en el estudio del juego pantes, precisamente en esa dedicación radica el
en la sociedad, y a ensayar aportes a la perspec- disfrute.
tiva de derechos. Se cierra el escrito, con algunas
ideas con el ánimo de promover acciones que Si hay una regularidad que hace al juego en tanto
aporten al derecho al descanso, el esparcimiento, hecho social es su irregularidad, por más que se
y el juego. intente reproducir una situación de juego, siem-
pre será diferente y exigirá a los jugadores cierta
Fundamentos del juego plasticidad lúdica para elevar y sostener la tensión
Los fundamentos del juego serán según la lente del juego, negociando reglas y regulando la intensi-
epistemológica con que se lo mire. Los funda- dad (física y lúdica).
mentos del juego que aquí se presentan son los
siguientes: plasticidad lúdica, tensión del juego, La plasticidad lúdica remite a la capacidad de
e intensidad (física y lúdica). Estos fundamentos habilitar el “modo juego” (en analogía con el modo
son posibles si se parte de entender que no hay avión del celular), es decir, decirse y asumirse ju-
juego sin jugadores que jueguen, es decir, sin la gando (no necesariamente de adaptación al cam-
construcción de sentido implicada en el jugar, que bio, como sugerirían las neurociencias). Quienes
pone en valor la libertad, la diversión y las reglas. trabajan planificando, preparando, proponiendo,
Estos fundamentos pasan inadvertidos si el juego enseñando, evaluando propuestas de juego con
es visto desde el lugar del observador, y ganan
nitidez si se asume la perspectiva de los jugado-
res, es decir, de quienes ponen el cuerpo al juego, 3
RIVERO, I. 2023. El juego desde los jugadores. Raíces contemporáneas de la
de quienes están ahí, con la intención de jugar y línea. En FERREIRA, A. (Coord.). La Educación (Física) en disputa. Variaciones de su
ensayando decisiones para conseguirlo. En un es- enseñanza en el Nivel Superior. Miño y Dávila. Pág. 275-292.
crito armado a pedido de Fundación Arcor sobre RIVERO, I. 2022. El juego: una constante en Educación Física, una excusa para jugar
el juego como derecho de niñas y niños acomo- en Ciencias Sociales. En MANTILLA, L. y RIVERO, I. (Comp.) 2022. Estudios sociales
daba la idea de juego alrededor de tres universos: en el juego y el jugar. Recorridos Conceptuales en Argentina y México. Universidad
los juegos, el jugar, los juguetes (Rivero, 2018). de Guadalajara.

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diferentes jugadores en distintos escenarios El estudio de lo que dicen los sujetos involucrados
sociales, saben que, por bien que esté prepara- al jugar, permitió dar forma a la lente desde la
da una clase de juego, el éxito de la intervención cual mirar el juego pero también reconocer una
estará condicionada por cómo y desde dónde limitación: el estudio de las palabras, gestos, movi-
aborde la intervención el coordinador, y por la mientos de los jugadores no alcanzan para des-
disponibilidad del grupo de jugadores para apro- grabar las ideas hechas cuerpo, las tramas de sen-
piarse de lo que ocurre, para animarse a jugar y tido que, maceradas en la cultura, en las formas
decirse jugando. de vida, acomodan regularidades. Prestar aten-
ción a la idea de juego que circula en las calles, en
El uso de la lupa que permite ver minucias del ju- la televisión, en las redes sociales, en los carteles,
gar tiene su limitación: la mirada queda encapsu- libros, revistas, deviene central para desandar
lada en la circunstancialidad de la situación lúdica. el entramado de ideas que sostiene la palabra
Es por ello que dejamos la lupa a un lado para juego en nuestra sociedad. De hecho, las ideas de
identificar particularidades del contexto social en juego que coexisten en la sociedad se asientan
que esa práctica acontece. en lecturas que van inspirando decisiones que se
acomodan al sentido común de una comunidad.
El juego en la sociedad Precisamente porque hablamos con discursos que
Si se repasa la presencia del juego en la sociedad nos preceden (Foucault, 1987), el grupo de estudio
es factible identificar que está presente de distinta de juego de la Universidad Nacional de Río Cuar-
forma, en distintos lugares, generando distintas to, decidió estudiar lo que se hace y se dice sobre
ideas de juego. Una juguetería con autos y muñe- juego en contexto académico. A partir del estu-
cas, clubes, salas de scaperoom, casino, quinie- dio de una universidad en particular, se mostró,
las, monumento a jugadores de futbol, murales entre otras cosas, que el juego está presente en
alusivos a los campeones mundiales, una rayuela las prácticas universitarias, sobre todo las innova-
pintada en la vereda de un comercio, un parque, doras y las vinculadas a propuestas de puesta en
los juegos de la plaza, el trencito, la calesita, el acción de conocimientos, pero no es dicho4. Esta
tablero de azulejos en las mesas del parque, las cuestión avivó la discusión sobre los temas, los
tardes de domingo jugando a las cartas, la pro- saberes que cotidianos que, por poco serios, que-
paganda de juegos online en el vidrio trasero del dan excluidos de la erudición de la academia. Dice
colectivo de línea, los joystick, la play, la e-box, los Boaventura de Souza Santos que el objetivo de las
chicos ensimismados en los juegos del celular, epistemologías del sur es “identificar y valorizar lo
los juguetes en un sex shop, y la lista continúa. Si que a menudo ni siquiera aparece como conoci-
se revisan los juegos puestos a disposición en las miento a la luz de las epistemologías dominantes,
plazas es posible reconocer que están pensados y lo que en su lugar surge como parte de las luchas
construidos para los niños, pero no para los ado- de resistencia contra la opresión y contra el cono-
lescentes, los adultos, ni hablar de las personas cimiento que legitima esa opresión” (2018: 307). El
mayores. Pareciera que para los niños se preserva juego es un saber empírico, una práctica que por
la visión naif del juego, mientras que el resto de cotidiana y mundana ingresó tardíamente a los
la población queda expuesta a distintas ideas de intereses de la ciencia, es razón de ser del grupo
juego. Incluso se perciben colores asociados al gé- de estudio que en diciembre de 2023 presentó in-
nero, habrá muñecas, cocinitas, pinturas, ropitas, forme final del primer programa de investigación
fibras pastel, y brillitos que van del blanco al rosa del Departamento de Educación Física de la UNRC
chicle y el morado. Mientras que los autitos, las que se propuso conocer y comprender prácticas
pelotas, las pistas, las patinetas son rojas, verdes,
azules, incluso negras.

“El desarrollo del juego en los niños está íntima- 4

Para ampliar, se puede consultar Rivero, I. y Gilleta, V. El juego en proyectos
mente relacionado con su medio ambiente físico de innovación universitaria. Estrategia inclusiva. En Revista Movimento, Porto
y psíquico, con las actitudes de los adultos y la Alegre, v. 25, e25048, 2019. https://seer.ufrgs.br/Movimento/article/down-
sociedad hacia el juego” (Moore, 1996: 34). load/88086/54086

31
y discursos sobre juego y deporte en la sociedad5. y adolescentes; derecho que puede hacerse extensi-
Se analizaron programas y proyectos de la política ble a los sujetos de derecho cuando de esparcimien-
pública local, provincial y nacional con impacto en to, recreación, deporte, educación se trata7.
la ciudad de Río Cuarto que quedan plasmados en
distintos escritos que han sido compilados en un Dependiente de la Secretaría Nacional de Niñez,
libro recientemente entregado a Unirío editora y Adolescencia y Familia (SENAF), el Programa Na-
cuyo epílogo esta a cargo de colegas de Universi- cional por el Derecho al Juego JUG.ar fue lanzado
dad Provincial de Córdoba. el Día Internacional del Juego de 2020 con una
prueba piloto en 13 municipios de 10 provincias
Aportes a la perspectiva de derecho diferentes (Vera, en AAVV, 2022: 208).
El hecho que abrió el debate en relación a la uni- El programa llega a la provincia de Córdoba en
versalidad de los derechos humanos en Argentina junio de 2021 con la fase de implementación
fue la incorporación de diez tratados internacio- nacional gradual en 40 municipios. ¿Cómo llega al
nales de Derechos Humanos mencionados a la interior?, ¿Quiénes se ocupan de la implementa-
constitución nacional en la reforma de 1994, en el ción del programa en este territorio nacional? Aun
artículo 75, inciso 22 (Sonderéguer, 2012: 23), entre cuando hay más de cuarenta Consejos Federales
ellos, la Convención de los Derechos del Niño que para institucionalizar mecanismos de coordina-
dedica su artículo 31 al juego y lo vincula al esparci- ción intergubernamental de la gestión pública,
miento, la recreación, la vida cultural y artística6. y uno está dedicado específicamente al derecho
a jugar, lo cierto es que en las localidades del
Su incorporación fue gestionada por el Comité interior de las provincias del interior del país no se
Argentino de Seguimiento y Aplicación de la Con- hacen visibles fácilmente.
vención Internacional sobre los Derechos del Niño
(CASACIDN). Esta coalición de organizaciones de El usar el juego pero no decirlo refleja también
la sociedad civil, impulsó la sanción de la Ley de los claroscuros del cambio que hace posible la
Protección Integral de los Derechos de las Niñas, colocación de los derechos humanos, entre ellos,
Niños y Adolescentes (Ley 26.061) en 2005. Así, en el derecho a jugar, que inspiró la Observación
Argentina el juego es un derecho de las niñas, niños N°17 formulada por el Comité de los Derechos del
Niño en 2013 que expresa la preocupación por el
escaso reconocimiento que los Estados otorgan al
5
Programa: Juego y deporte en la sociedad. Revisión y comprensión de prácticas juego (que se traduce en la ausencia de inversio-
autotélicas de vida activa. Proyecto grupo consolidado: El juego en la sociedad. Estudio nes, legislación débil o inexistente y la invisibilidad
desde la educación de los cuerpos. Aprobados y financiados por Secretaría de Ciencia de los niños en la planificación a nivel nacional y
y Técnica. Programas y Proyectos de Investigación Científica y Tecnológica (PPI), local). En este sentido, se coincide con los desen-
período 2020-2022, Área 7: Desarrollo sustentable, medio ambiente, salud y cali- cuentros entre el decir y el hacer denunciados por
dad de vida. Universidad Nacional de Río Cuarto (UNRC). Res. Rec. N°083/2020 Devita y Díaz (2021), las infracciones que observa
https://www.unrc.edu.ar/unrc/cienciaytecnica/ppi.php Gómez Smyth (2022) y el punteo de acciones que
6
El Articulo 31 de la Convención de los derechos del niño (1989): promueven (a favor) o restringen (en contra) el
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y el derecho a jugar que presenta Nakayama (2022)
esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a como luces y sombras del derecho al juego.
participar libremente en la vida cultural y en las artes. Niños, niñas, adolescentes, personas mayores,
2. Los Estados Partes respetarán y promoverán el derecho del niño a participar en jardines maternales y de infantes, salas cuna,
plenamente en la vida cultural y artística y propiciarán oportunidades apro- escuelas de verano, talleres de arte y oficio, de de-
piadas, en condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural, artística, porte formativo, de concientización de temas de
recreativa y de esparcimiento género, clubes, vecinales, copas de leche, talleres
7
A continuación, dos ejemplos en donde el juego no tarda en aparecer. de oficio… diversidad de jugadores y pluralidad de
- El artículo III de la Convención de Interamericana para la Eliminación de todas contextos.
las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad.
- El Artículo 22 de la Convención Interamericana sobre la Protección de los
Derechos Humanos de las Personas Mayores.

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Discusiones jardín de infantes, en las salas de espera de clíni-

El ingreso tardío del juego en las discusiones cas y hospitales, el juego es una práctica que, por
teóricas, dan cuenta del aletargamiento de los conocida, común y cotidiana, pasa inadvertida.
asuntos relacionados al cuerpo, a la improducti-
vidad y a la dimensión existencial materializada En el proyecto hegemónico eurocentrista, el
en las prácticas corporales, como el jugar, en la concepto de utilidad tiene preponderancia (De
construcción y desarrollo del discurso científico Souza Santos, 2018); todo aquello que produce y
moderno. puede ser evaluado o racionalizado en términos
económicos es útil y queda dentro del proyecto;
De hecho, la educación fue dicha sin cuerpo y mientras que lo que es inútil es descartado. Preci-
cuando incorporó al juego lo hizo con fines pro- samente, el carácter intempestivo y de subversión
ductivos. Atenta a esta dinámica, la educación físi- de lo establecido propio de la perspectiva crítica
ca nace como disciplina con finalidad eugenésica, permite colocar la atención en los contextos, en lo
higiénica y profundamente política en la educa- humano y sus diversidades; al entender la verdad
ción de cuerpos dóciles, en la biopolítica foucaul- como construcción comunitaria rebasa los límites
teana. La educación física asume como propios de lo pensable y de lo decible y abre paso a los es-
los postulados de unas Ciencias de la Educación tudios del juego. En tanto práctica, el juego devie-
entre las cuales no se incluían a las educaciones ne construcción comunitaria, acto político (Schei-
de las márgenes. Con la ausencia de la mirada nes, 1980) ajustado al contexto (Mantilla, 2016).
de quienes educan la discapacidad, las infancias, La urgencia será avanzar en el reconocimiento,
los cuerpos, las artes, las ciencias de la educación análisis y discusión de propuestas de juego en la
fueron construyendo un discurso mezquino y de sociedad desde una perspectiva crítica.
escritorio, que, al no conseguir salir de los proce-
sos psicológicos de los sujetos implicados, pronto
quedo desencajado de las problemáticas cotidia-
nas de quienes asumen intervenciones sociales
en territorio.

La multiplicidad y divergencia de los discursos

académicos sobre juego muestran la compleji-
dad de un objeto de estudio que se funde en los
sujetos participantes (devenidos jugadores) y los
contextos en que acontece el jugar (Rivero, 2020).
Si hay algo invariable en la noción de juego es su
variabilidad, su sujeción a los sujetos intervinien-
tes y contextos en que acontece.

Partiendo de entender que la amplitud de las

desigualdades en el acceso a las dimensiones del
bienestar fuera de la escuela condiciona seria-
mente las posibilidades de construcción de la
justicia educativa (Veleda, Rivas, Mezzadra, 2011),
este escrito hace foco en el juego, una práctica
históricamente arraigada a las costumbres popu-
lares, que forma parte de la cultura de movimien-
to; derecho de los niños extensible a los sujetos
de derecho, devenido objeto de estudio de la
educación de los cuerpos que gana visibilidad en
el marco de una perspectiva crítica. Aun cuando
se hace presente en la casa, en la plaza, en el
parque, la vereda, en el patio de la escuela, en el

33
 Referencias Bibliográficas
De Sousa Santos, B. (2018). Construyendo las epistemologías del Sur: para un
pensamiento alternativo de alternativas. CLACSO.
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ENFOQUES Y PRINCIPIOS PARA EL

DESARROLLO DE UN PROYECTO DE
RECREACION COMUNITARIA

Jorge Sergio Saminsky1

Rosario, Santa Fe, Argentina

Ex docente del Instituto Superior de Educación

1

Física Nº 11 “Abanderado Mariano Grandoli”

Miembro fundador del Foro Permanente de Tiempo
Libre y Recreación.

Email: [email protected]

Las personas en las que recaen la responsabilidad comunitario, sea cual fuere (centro de jubilados,
de idear, pensar, realizar o militar un proyecto de salón de club barrial, plazas, biblioteca, etc. etc.)
recreación comunitaria se ven constantemente nos enfrentamos a algunas dudas o cuestiones
enfrentadas a la necesidad de tomar ciertas re- simples o sencillas que a veces resultan muy com-
soluciones o posturas de tipo filosóficas e ideoló- pleja la búsqueda de las respuestas a las mismas,
gicas, ya que sus decisiones pueden afectar a la como, por ejemplo:
totalidad de las personas que participen de una u
otra forma de ese proyecto. 1) ¿Qué días y horarios se va a destinar para el
proyecto?
El profesional que se dedique a la Recreación
necesita para su desempeño guías comparables 2) ¿A quiénes está destinado?
a los mapas que ayudan a encontrar los mejores
caminos para llegar a un destino predeterminado. 3) ¿Cuáles son los canales de comunicación con
Lamentablemente en demasiadas ocasiones el la entidad o institución que promueve dicho
personal dedicado a las actividades recreativas no proyecto?
ha dependido ni formulado principios para poder
elaborar formas de actuar, sino que se han valido 4) ¿Cómo, quién maneja las cuestiones econó-
de enfoques y debe notarse que cada uno de micas y/o financieras que permitan el normal
estos elementos de análisis pueden desarrollar- desenvolvimiento del proyecto?
se con resultados totalmente opuestos según se
adopten unos u otros. Y así podríamos seguir con más preguntas que
permitan el normal desarrollo de las actividades
Planteamos a continuación alguna situación que del proyecto, pero ¿cómo deben contestarse esas
se pueden presentar cuando nos enfrentamos preguntas? Es sumamente importante que desde
a un proyecto de utilización creativa del Tiempo el comienzo se establezcan políticas y prácticas
Libre por medio de la Recreación en algún ámbito deseables, puesto que, una vez afianzado el pro-

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grama, las pautas establecidas o las cuestiones que sea apropiado, puede pasar que no se adapte a
no hayan quedado claras puedan modificarse. nuestras necesidades.

Los programas exitosos en el terreno de la Re- La cuestión del programa puede ser resuelta
creación no surgen espontáneamente, sino que mediante el sencillo trámite de hacer circular una
se piensan y conciben con principios fundamenta- lista con un gran número de actividades recreacio-
les de organización y estudio de la realidad circun- nales y pidiendo a las personas con cuya presen-
dante. A pesar de eso las respuestas a las pregun- cia se espera contar, que marquen las actividades
tas antes mencionadas suelen estar respondidas de las cuales les gustaría participar. El programa
por personas sin ninguna preparación y debido a sería entonces preparado en base a las activida-
la debilidad de sus enfoques los programas suelen des más populares, esto parece razonable: ¡¡dar
fracasar o no perdurar en el tiempo. a las personas lo que ellas quieren!!. Se denomina
a este enfoque: deseos expresados. El defecto de
Desarrollemos a continuación algunas ideas sobre este enfoque es que no toma en cuenta dos facto-
que significado tienen los enfoques y cuales pue- res 1) los intereses y deseos de la gente en cuanto
den ser sus consecuencias. a la recreación, se hallan limitados por su expe-
riencia y 2) una de las funciones principales de la
El promotor de las actividades del programa coordinación del proyecto consiste en expandir
podrá buscar en el pasado las respuestas a sus in- el horizonte de las personas en lo referentes a la
terrogantes. Durante los últimos años los progra- recreación e introducirlas a nuevas actividades y
mas se han desarrollado de una determinada ma- vivencias que le ayuden a resignificar su vida.
nera y por lo tanto piensa que deben perpetuarse
la inclusión de algunas de ellas. No se realiza Si el encargado del proyecto arriba a decisiones
tentativa alguna de estimar alguna nueva activi- que se apoyan únicamente en sus opiniones per-
dad a la luz de las necesidades del tiempo y lugar. sonales sin un respaldo teórico o práctico, estará
¡¡Aquello que existe y se hace está bien!!. Éste es el empleando un enfoque empírico llamado la mejor
enfoque llamado tradicional. Su principal debili- suposición. En otras palabras, piensa que se trata
dad radica en la ciega devoción al pasado y en la de lo mejor que puede hacer. La debilidad de
negativa de no utilizar los crecientes conocimien- esta mirada es obvia: ¡¡ su suposición puede estar
tos acerca de las ciencias humanas y la fortaleza equivocada!!.
de los hechos creativos que genera la Recreación
como proceso de desarrollo comunitario. Las or- Debe comprenderse, sin embargo, que ninguno
ganizaciones envejecen y se deterioran cuando su de estos cuatro enfoques carece totalmente de
naturaleza no se mantiene a tono con los cambios valor. Aquello que ha demostrado ser útil en el
en las necesidades que les dan origen. Correspon- pasado puede haber retenido su valor para el
de a la naturaleza de cualquier institución, espe- presente; aquello que ha dado éxito en otro lugar
cialmente a aquellas que tienen algún propósito posee por lo menos el mérito de haber demostra-
de bienestar humano y social, ir modificando sus do que es factible de realización; si la gente no se
actividades a medida que la sociedad avanza. Es halla interesada en una actividad no se hará pre-
indispensable que el proyecto se mantenga en un sente, negando así al coordinador la oportunidad
permanente proceso de formación continua. de introducirlas a nuevas actividades; y finalmen-
te las opiniones del promotor muchas veces se
Si el coordinador de un proyecto visita otros toman basadas en experiencias anteriores y en la
centros barriales o comunitarios en otros lugares observación y estudio de diferentes proyectos. No
y resuelve actuar como lo están haciendo allí, en- obstante, después de reconocer todos los méritos
tonces estamos en la presencia de un enfoque de posibles a estos enfoques, las debilidades son
la práctica corriente. ¡¡Averigüe lo que otros hacen tan numerosas y graves que motivan su rechazo
y nosotros hacemos lo mismo!!! Es así de sencillo, como guía para profesionales de la Recreación.
pero esta técnica adolece de por lo menos de
dos graves defectos. Primero, lo que otros hacen
puede estar equivocado y segundo aún cuando

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Veamos a continuación algunos principios que var un control directo y exclusivo de todo lo que
podrían ayudarnos a revisar las prácticas que se pasa, y que se rehúsa a delegar responsabilidad
encarguen de promover la Recreación Comunitaria. en otros, se vea sumergido en un laberinto de
detalles y por lo tanto no le queda tiempo para
Un proyecto que aspire a obtener buenos resulta- una conducción creadora, y lo pierde haciendo
dos debe basarse en una “filosofía de Recreación”. cosas que pueden ser realizadas tan bien o mejor
Un promotor que no tenga claro cuales son sus por otras personas. El personal que trabaja bajo
principios filosóficos o mirada sobre el hombre su coordinación puede sentir o percibir que no
o el mundo no puede encarar un proyecto con confía en ellos y por lo tanto no adquieren nunca
otros. La filosofía está relacionada con propósitos, la habilidad de poder adoptar decisiones por su
ideales, valores y para la tarea de promover Re- cuenta. Este principio significa no sólo que el pro-
creación es fundamental asumir ciertas posturas. fesional eficiente delega muchas responsabilida-
Si el personal que lleva adelante las actividades des, sino que también confiere a quienes trabajan
no comprende claramente los valores que moti- con él un grado de autoridad compatible con la
van su tarea y si estos valores carecen de méritos, magnitud del proyecto.
su tarea carecerá de significado y dirección. Las
cosas se realizan, pero sin ninguna razón de peso Quien esté a cargo de proyecto de Recreación
que las justifique. No basta meramente con pro- Comunitaria debe estar en condiciones de “pre-
veer actividades para la gente, sin tener en cuenta veer las dificultades que puedan presentarse y la
qué le sucede a la misma mientras participan manera de encararlas”. Es condición imprescindi-
de ellas. No podemos darnos el lujo de evaluar ble estar en condiciones de preveer la aparición
nuestros programas solamente sobre la base de imponderables y actuar de acuerdo con las cir-
de la cantidad de personas que participan de las cunstancias que de ahí puedan emerger. El buen
actividades respectivas. Es necesario preocuparse promotor está preparado para alguna contingen-
de indagar por las sensaciones y experiencias que cia, conoce cuales pueden ser los riesgos y con
viven los sujetos que participen. que frecuencia pueden presentarse y se enorgu-
llece, no de su habilidad para zafarse o solucionar
La “participación creadora” constituye un elemen- esa situación, sino para evitar que suceda.
to esencial para el desarrollo de la Recreación
Comunitaria. Este principio recalca la importancia Una necesidad humana es la de ser reconocido y
de invitar a todo tipo de personas que contribu- aceptado en un grupo, por lo tanto, un programa
yan a la formulación de planes y decisiones que de Recreación debe “reconocer los méritos a los
les afecten. Todas las personas comprometidas participantes dedicados a actividades de recrea-
con el proyecto son consideradas compañeros ción”. El profesional según este principio, proce-
de trabajo, dedicados a una tarea en común. Tal derá en forma tal como para brindar numerosas
cómo la tecnología ha sido utilizada hasta ahora, oportunidades para que todos los participantes
ha disminuido en términos generales, más que sean reconocidos por todos los integrantes del
aumentado, la responsabilidad del hombre y su proyecto y de sus pares, preocupándose para que
participación en las decisiones vitales de su vida ese reconocimiento sea exteriorizado por y para
diaria. El hombre quiere, porque lo necesita, todos.
sentirse importante y valorado. Mediante el em-
pleo de métodos democráticos de participación No podemos ni debemos olvidarnos que todo
en la recreación, podemos estimular y liberar la proyecto tiene como principio “brindar un amplio
creatividad e inventiva individuales, así cómo la y variado programa de actividades con significado
sensación de crecimiento personal con las tareas social y vinculación vital” De esta manera, un pro-
realizadas con otros y para todos. grama de Recreación Comunitaria desarrollado
con este principio básico, no favorecerá a un de-
Un buen promotor de un programa de Recreación terminado grupo etáreo, determinado género, o
“delega responsabilidad y autoridad necesaria para sección de la comunidad o grupo. En la selección
el cumplimiento de la tarea asignada”. Es probable de las actividades recreativas para el programa
que el profesional a cargo que procura conser- no se tendrá en cuenta si un promotor se halla

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interesado por diferentes razones en imponer un
determinado tipo de actividad, ya sea por razones
comerciales o simplemente para ensalzar su pro-
pia capacidad. Lo único deseable que debe tener
una actividad propuesta, será el bienestar perso-
nal de quienes participen y el efecto socializador
que produce.

Para ir terminando estas ideas es necesario

entender que la diferencia entre un promotor me-
diocre y uno con capacidad de desarrollar progra-
mas, es que el primero adoptará enfoques mien-
tras que el segundo analiza y elabora los principios
con los que llevara a cabo sus proyectos, los actos
de los primeros serán repetitivos, sin imaginación
alguna y subordinados a algunos aspectos buro-
cráticos, en tanto que los que adopten principios
de Recreación no carecerán de inventiva, ni de
originalidad y seguramente serán valorados por
la Comunidad que participe con, desde y para el
proyecto que se proponga.

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De qué hablamos cuando hablamos de jugar.

Una propuesta lúdica para repensar la
Recreación

Mariel Zalazar1

Buenos Aires, Argentina

1
Docente de Lengua y Literatura
Estudiante de Tiempo Libre y Recreación
en el ISTLYR

Email: [email protected]

“El paraíso, el otro mundo: de alguna manera u otra Grandes y poderosos cambios se suscitan en el
todos lo buscan, todos quieren abrir las puertas sujeto. Y es que en ese espacio- tiempo diferente,
para ir a jugar” en esa experiencia poética nos permitimos caer al
abismo y encontrarnos con aquello que en algún
Julio Cortázar, Rayuela momento soñamos ser, porque se abre para nues-
tra imaginación un mundo de posibilidades. Tan
Introducción sorprendente y real a la vez. Tan desmesurada-
En nuestro mundo actual, capitalista, neoliberal, mente libre será lo que pase allí, en ese círculo má-
posmoderno, sometido a la lógica del consumis- gico que nos convoca una y mil veces a subvertir el
mo y la gratificación instantánea, abrir las puertas orden lógico de las cosas. Porque el juego es en su
para ir a jugar, como propone en su novela el naturaleza un fenómeno social que nos atraviesa y
escritor Julio Cortázar, pareciera ser una propues- nos encuentra con la esencia primigenia.
ta lúdica que esconde en sí misma un acto político
rebelde y transformador. Podríamos preguntar- Graciela Scheines (2017), autora de Juegos inocen-
nos quién o quiénes están habilitados/as para tes, juegos terribles, expresa al respecto: “los juegos
abrir la puerta, con qué intenciones, con qué he- se parecen a las utopías y a los paraísos. Juegos,
rramientas: ¿o es acaso mecánico el acto de abrir- paraísos y utopías son mundos cerrados, micro-
la? ¿Es algo que se aprende, algo que se enseña, cosmos. Los tres pertenecen a la familia de crea-
se practica, se sabe, se conoce, se domina? ciones virtuales: productos de la imaginación y la
inventiva, no tienen falla, son ámbitos a los que se
Y qué función primordial resguarda la puerta. ¿Es puede entrar y salir (los juegos), de los que se fue
puro devenir lo que nos encontremos una vez arrojado hace mucho tiempo (paraíso) o a los que
traspasado ese umbral? ¿Qué secretos se es- se quiere llegar (utopía). Si la nostalgia y el deseo
conden detrás, del otro lado? Si algo sí podemos atormentan a los hombres cuando piensan en
asegurar con certeza es que quienes se atreven paraísos y utopías, el jugador en cambio es quien
a cruzar nunca regresan a su estado primigenio.

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actualiza el reino y se mete adentro. Si utopías y de jugar, que las motivaciones cambien, que las
paraísos son maravillas lejanas y ajenas (inaccesi- reglas necesiten ser modificadas,
bles), el jugador tiene el poder de moverse dentro
del juego y transformar el orden de partida en su Como mencionamos anteriormente, el acto de
paraíso personal.”(p.57) jugar constituye una acción subversiva en sí:
altera el orden lógico con el que opera la matrix.
Teniendo en cuenta las palabras de la autora Construye, a priori, un tiempo mágico que devie-
podemos pensar que es el juego el que pone en ne en experiencias trascendentales para el ser
jaque los diferentes mecanismos discursivos que humano. Se convierte en la entrada a la fantasía,
operan desde las subjetividades de los propios sin desmerecer ese término que muchas veces es
sujetos, que de manera más o menos consciente utilizado de manera banal y con cierta superficia-
reproducen determinados mandatos y creencias lidad pero que registra en su etimología la idea de
limitantes que fortalecen una sociedad del ren- hacer visible algo. Y es mediante el juego que se
dimiento. El potencial emancipador del juego, hacen visibles nuevas y extraordinarias oportu-
entonces, se vuelve crucial. Y es por eso que abrir nidades de habitar el mundo. Los jugadores y ju-
la puerta puede generar las tensiones necesarias gadoras juegan y son jugados. Alicia escapa de su
para que nos preguntemos ¿está el juego al ser- realidad y va tras el conejo para averiguar, quién
vicio de algo más? ¿Qué implica el acto de jugar? sabe cuánto tiempo más tarde o más temprano,
¿Qué lugar ocupa el juego en la sociedad actual? existe para ella un universo en el que las reglas no
son las del mundo ordinario, porque justamente
En fin, ¿de qué hablamos cuando hablamos lo que sucede allí es extra-ordinario. Trasvierten
de jugar? todos sus sentidos, trasciende todos sus saberes.
Crecerá, se encogerá, se cuestionará mucho, se
El juego, un artificio subversivo sorprenderá siempre. Y es que al jugar nos pasan
Problematizar algunas de esas tensiones mencio- cosas. Y todo queda guardado en la memoria (la
nadas propias del campo de la Recreación nos po- memoria lúdica, la colectiva, la cultural). Así Alicia
sicionan en un lugar interesante desde el cual co- encuentra nuevas reglas en el mundo de maravi-
menzar a discutir. Cuando nos preguntamos por llas que habita. Algunas le parecen muy extrañas
el jugar se nos viene a la mente el encuentro con o absurdas y otras las inventa ella porque como
otras personas que también disponen sus cuer- jugadora inventa sentidos nuevos en cada jugada.
pos para entrar al mundo del juego, propiciando Es al mismo tiempo pieza de un juego mayor y a
así la caída hacia lo imprevisto. La incertidumbre su vez hacedora de su propio destino. Ella juega
que genera el juego es el dispositivo por el cual porque no existe en ese universo otra cosa más
nos conectamos como jugadores/as. La realidad que jugar. Allí jugar es lo único que se puede
queda desprovista de sentido. La seriedad con la verdaderamente hacer. Interrumpe el orden de lo
que encaramos nuestra rutina diaria es dejada cotidiano, Alicia cuestiona a la reina roja, descubre
de lado para que cobre vida un nuevo sistema de en el caos del Sombrerero una lógica oculta, más
significaciones. Es en ese contexto en el cual inter- del mundo de la lúdica que de lo real y a pesar de
vienen la emocionalidad, los recuerdos, las risas, todo eso se interna a seguir las reglas. Y cuando
así como también la competencia, el jugarse todo, no lo hace inventa las suyas propias. Jugar, jugár-
el espíritu guerrero del que nos habla Scheines. sela, jugarlo todo, es un manifiesto político de
¿Es ese espíritu el que se despliega para construir rebeldía contra las imposiciones sociales que nos
junto a otras personas un refugio seguro y placen- alienan. Desde las niñeces hasta adultos y adultas
tero? ¿Se abren paso allí las historias personales, mayores que se entregan al juego promueven la
las experiencias lúdicas, lo singular y lo colectivo? construcción de nuevos sentidos, crean un dispo-
Porque ya sabemos, el juego es un lugar de cons- sitivo artificial en el cual se preservan las memo-
trucción con la otredad. Nos envuelve y atraviesa. rias de lo que fuimos, somos y seremos como
Pero no se da siempre de la misma manera y con humanidad.
las mismas características. Es probable también
que el placer no se experimente en cada acto

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El camino del juego adquiere una conciencia distinta de sí mismo:

Así como en el mundo de Alicia jugar es la mecá- como no terminada ni unívoca. La existencia deja
nica más potente lo es también para nosotros en de ser derrotero. (…) El jugador se instala en la
vistas de la preservación de la especie humana, ya pura apariencia del mundo, que es donde el mis-
que se inscriben en los cuerpos las sensaciones, terio comienza”.
las historias de quienes fuimos y quienes somos
mientras jugamos. Jugar es un presente continuo. ¿Qué misterios nos depara la recreación en el
contexto actual? ¿Qué urgencias? ¿Qué desafíos?
Existe en literatura el concepto de “camino del El juego se masificó, se universalizó y aparece en
héroe”: es aquel en el que el protagonista debe todos lados todo el tiempo. La dimensión lúdica
atravesar diferentes etapas hasta completar su ahora es el bastión que protege cualquier escena-
destino. Es un esquema implementado por Joseph rio de ser tildado como aburrido, poco interesante
Campbell en el que cada momento significa un o inútil. El juego provee utilidad a lo que sea que
nuevo aprendizaje. El primer paso es el llamado a se le asocie, promueve interés ante ojos consu-
la aventura: se enmarca en el deseo de las perso- mistas. Sin embargo, una verdadera praxis de la
nas que dejan de ser lo que son para convertirse libertad requiere que el acto de jugar sea impro-
en jugadores que escuchan el llamado y abando- ductivo, independiente de los dispositivos educa-
nan su zona de confort para partir en el camino tivos o terapéuticos. ¿Qué significa jugar en la era
del juego, al encuentro con otros y otras. Cruzar de la digitalización?
el umbral a veces no es fácil pero hacerlo tiene su
recompensa, sus peligros, las pruebas necesarias En el libro titulado Psicopolítica se explica que “la
para armar alianzas y torcer el destino impuesto verdadera felicidad se debe a lo que se espacia, a
por los dioses. De esta manera, el sujeto enfrenta- lo dejado, a lo abundante, a lo vaciado de sentido,
rá desafíos, comprobará su identidad como héroe a lo excedente, a lo superfluo, vale decir, a hacer
o heroína, se verá en aprietos al tomar decisiones, lujos respecto de la necesidad, del trabajo y del
afrontará una gran prueba para resurgir como el rendimiento, de la finalidad. Sin embargo, hoy se
ave fénix, y regresar a su mundo ordinario cam- acapara hasta el excedente de capital y así se le
biado/a, con la sabiduría que antes no tenía, con sustrae su potencial emancipador. Además, el jue-
la fuerza que requiere la cotidianeidad y la espe- go que se ha liberado del proceso de trabajo y de
ranza de volver a sentir una vez más el llamado de producción es un lujo. La ludificación como medio
la aventura y corresponderle. de producción destruye el potencial emancipador
del juego” (Han, 2014:32). El autor argumenta su
En tiempos de crisis y de desencuentros, jugar teoría basándose en la premisa de que el sistema
se hace indispensable. En un contexto social en capitalista como lo conocemos se apropia del
el que viejos discursos resurgen como ideales de juego para generar más productividad. Define al
destrucción de lo diferente, donde la memoria y acto de jugar como aquella acción que no tiene un
la justicia aparecen borroneadas y se desestima fin en sí mismo, que no tiene otra finalidad más
la lucha, jugar se vuelve imprescindible. Abrir que el existir. Esta perspectiva quizás nos ayude
espacios de escucha, de conversación, de aprendi- a repensar nuestras prácticas y qué entendemos
zaje, de encuentro. También de retomar a autores cuando pensamos en jugar.
y autoras de las diferentes disciplinas pero sobre
todo de nuestro campo, la recreación, es impres- A modo de conclusión: tiempo de jugar, que es
cindible para replantearnos el camino a seguir, las el mejor
acciones a llevar a cabo. No solo la práctica diaria Evidenciar el juego como un derecho de todas
hace al campo, sino las teorías que sustentan las personas es clave para trazar líneas de acción
esas prácticas. Informarnos, generar y promover orientadas a crear y sostener redes que contri-
encuentros donde la palabra se democratice es buyan al hacer cotidiano y que promuevan los
urgente. Jugar y jugarnos. El juego, que nace del valores necesarios para la construcción de una
deseo de habitar el círculo mágico, de pertenecer sociedad más libre, más justa y humanitaria. Dar
a un mundo distinto, nos convoca nuevamente. lugar a nuevas voces, compartir espacios de escu-
Dice Scheines (2017) en su libro que “jugando se cha, informarnos y formarnos como educadores

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resulta imprescindible para que el camino hacia la crisis. Es parte de nuestro camino y una forma de
libertad sea posible. En este sentido, concretar el abrir puertas.
deseo de tener una ley nacional de recreación nos
impulsa a continuar trabajando en red, difundir y Porque como ya sabemos, el tiempo de jugar es el
sistematizar lo hecho hasta el momento. Las per- mejor.
sonas que elegimos dedicarnos a aprender sobre
el juego, una práctica social que nos acompaña
desde los principios de nuestra era, vivenciamos
día a día las diferentes tensiones que el campo
de la recreación presenta. Visibilizarlas, ponerlas
sobre el tapete, resulta además de interesante,
importante para lograr comprender el funciona-
miento de este tipo de prácticas en la sociedad
actual. Analizar nuestras propias experiencias
a la luz de las teorías que ya existen y proponer
nuevas miradas sobre la lúdica y el juego es nece-
sario. Y ante esto nos preguntamos: ¿es deber del
juego liberarnos? ¿Es el juego la arena de la lucha
por el tiempo libre?

En el reciente libro ¡Queremos Ley! Hacia una Ley

Nacional de Recreación en Argentina (2023), Vir
Cano escribe y resume de algún modo el sentido
de este ensayo: “Jugar como un modo de experi-
mentar con la asistencia de la imaginación, como
una manera de garabatear en los márgenes de lo
que somos, como una forma de habitar la soledad
y el encuentro con les otres. Jugar para con-mo-
vernos aunque sea por un instante, para probar
los papeles que no nos permiten los desgastados
libretos culturales, para intentar rasgar los tejidos
de lo im-posible. Jugar como un modo de pasar el
tiempo, pero también de encontrar un destiem-
po en el propio tiempo”. Este libro es resultado
del trabajo de la Red Nacional de Recreación,
compuesta por diferentes nodos provinciales y
regionales, instituciones, organizaciones, colec-
tivos y personas del campo de la recreación en
Argentina, quienes tienen como objetivo lograr
una ley que garantice el acceso a prácticas socia-
les recreativas para todas las personas, así como
también la promoción de prácticas lúdicas que
expresen la diversidad cultural de nuestro país
y que potencien las políticas públicas necesarias
para garantizar el derecho a la recreación. Cuan-
do hablamos de jugar también nos referimos a
esto: a efectivizar este derecho, a promover políti-
cas públicas que den cuenta de la importancia del
juego para toda la sociedad; a fundar un nuevo
orden que permita repensarnos en tiempos de

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Scheines, Graciela (2017). Juegos inocentes, juegos terribles. Espíritu Guerrero
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Scheines, Graciela (2023). Juguetes y jugadores. Espíritu Guerrero Editor. Buenos
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Villa, M. Eugenia; Nella, Jorge; Taladriz, Cecilia y Aldao, Jorge (2020). “La relación
entre juego y educación” y “El juego como saber inútil”. Una teoría del juego
en la educación. Tras su dimensión estética, ética y política. La Plata: Universidad
Nacional de La Plata, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
(Estudios/Investigaciones nº 72), pp. 141-158.

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Una Educación Física Para el Buen Vivir

Rodolfo Rozengardt1

La Pampa, Argentina
1
Profesor y licenciado en Educación Física
Especialista en Metodología de la Investigación
Doctor en Ciencias de la Educación
Ex profesor en todos los niveles del sistema escolar,
ex docente en el campo recreativo,
ex entrenador deportivo
Ex profesor y rector del ISEF Ciudad de General Pico
Actual docente en posgrado universitario
Ex miembro de la comisión redactora de los NAP de
Educación Física

Email: [email protected]

Resumen El juego y los derechos

La Ley que rige a la educación en la Argentina Devita y Díaz (2021, 65), consideran, en el N°3 de
(LEN) expresa, en su Artículo 2°: “La educación y Minka, un aspecto de la Convención de los De-
el conocimiento son un bien público y un derecho rechos del niño y las Observaciones Generales
personal y social, garantizados por el Estado.” Y posteriores, que intentan mejorarla. Analizan el
continúa en el Art. 3°: Artículo 31, que afirma:

La educación es una prioridad nacional y 1. Los Estados Partes reconocen el derecho del
se constituye en política de Estado para niño al descanso y el esparcimiento, al juego y
construir una sociedad justa, reafirmar la a las actividades recreativas propias de su edad
soberanía e identidad nacional, profundizar y a participar libremente en la vida cultural y
el ejercicio de la ciudadanía democrática, en las artes. 2. Los Estados Partes respetarán
respetar los derechos humanos y liberta- y promoverán el derecho del niño a partici-
des fundamentales y fortalecer el desarro- par plenamente en la vida cultural y artística
llo económico-social de la Nación. y propiciarán oportunidades apropiadas, en
condiciones de igualdad, de participar en la vida
Voy a presentar algunas ideas que se sostienen cultural, artística, recreativa y de esparcimiento.
en los términos definidos en estos dos artículos
de la LEN N°26206, marcando a la vez, la necesi- Realizan los autores aportes detallados sobre los
dad de extender alguno de sus alcances. Para ello términos utilizados y la necesidad de precisarlos.
intentaré problematizar el lugar de la Educación Sugieren que esa imprecisión participa en la debi-
Física en la institución escolar y destacar la poten- lidad en el cumplimiento efectivo de los derechos.
cialidad de su aporte para la formación en facetas Llaman “desencuentros” a las limitaciones encon-
poco presentes en el texto de la LEN. tradas. Uno de ellos, referidos a la ambigüedad
o vaguedad conceptual, otro a las limitaciones
operativas que esa vaguedad ocasiona. En esta

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dirección proponen abrir la discusión, por un La Educación Secundaria, que constituye la termi-
lado, a precisar el alcance de la obligatoriedad por nalidad de la etapa obligatoria, “… tiene la finali-
parte de los estados en establecer un adecuado dad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes
“tiempo” para estas actividades y por otro, a las para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el
propuestas de juego, considerándolas por su trabajo y para la continuación de estudios.” (Art.
forma, valorando la experimentación del juego 30). ¿Es esto suficientemente abarcador para ga-
en su forma lúdica, en “la perspectiva del suje- rantizar la educación integral?
to”. Afirman, en línea con Pavía (2011) “partimos
de suponer que es el sujeto quien, frente a una Voy a sostener la necesidad de agregar un cuarto
propuesta de juego, adopta un «modo» aprendido destino de la educación obligatoria. Provisoria-
de involucrarse. (...) Incorporar la perspectiva del mente, lo identificaré como la educación para la
sujeto (encabezada por los desarrollos teóricos salud, el bienestar, la felicidad y el uso emancipador
en torno al modo lúdico) puede agregar sustento de su tiempo vital.3
a la defensa del derecho en cuestión y contribuir
en acciones que lo vuelvan operacionalizable.” Considerando que la influencia educativa se dirige
(Devita y Díaz, 2021, 70) en simultáneo sobre el saber y sobre el ser, la
enseñanza y la formación, es preciso revisar los
Propongo considerar un tercer desencuentro, la saberes que se pretende enseñar junto a las expe-
escasa especificación de las tareas del sistema riencias formativas que se proponen en la escuela
educativo frente a los desafíos para el cumpli- a lo largo de todo su recorrido.
miento del derecho. Tiempo para el juego y la
recreación y la perspectiva del sujeto que juega, La Educación Física
en el ambiente educacional2. Enseñar Educación Física. ¿Acaso es esta una afir-
mación con sentido? ¿Cuál sentido? O, dicho de
La escuela otro modo, ¿es una afirmación consistente? ¿Pue-
En el Art. 8° de la LEN, se afirma que “La educa- de la “educación” enseñarse? ¿Y eso de “física”? ¿Es
ción brindará las oportunidades necesarias para un contenido? Si alguien me dice “Matemática”,
desarrollar y fortalecer la formación integral de “Lengua extranjera”, “Biología”, ya sé que carpeta
las personas a lo largo de toda la vida…” Y esto se o libro busco en mi biblioteca para llevar al cole-
amplía o precisa en el Art. 11, que define los fines gio. “Educación Física”, me da sospecha.
y objetivos de la política educativa nacional. Entre
ellos: “b) Garantizar una educación integral que Hace algo más de 100 años, bautizaron de ese
desarrolle todas las dimensiones de la persona y modo una disciplina escolar, que se constituyó
habilite tanto para el desempeño social y laboral, como un dispositivo de intervención corporal. En
como para el acceso a estudios superiores.” mi sospecha, arriesgo: ¿acaso fue pensado como
un espacio de ocupación? Ocupar el “físico” de
Aquí señalo dos cuestiones. Por un lado, se men- niños y niñas con una intervención pedagógica
cionan con cierta precisión sólo dos destinos: el que conduce a modelar cuerpos y conductas. ¿Es
laboral y la continuidad de los estudios y por otro, eso enseñar? Algunas citas de Sarmiento son reve-
queda abierto el desafío para ampliar la referen- ladoras:
cia al “desempeño social”.
Todas las naciones han adoptado ya los
ejercicios militares en las escuelas como
gimnástica e higiene. El niño necesita movi-
miento para dar fuerza y crecimiento a sus
2 En el Artículo N°112, la Ley de Educación Nacional, asume en parte esta tarea, miembros.” Y también, “una hora de mover
pero localizando las propuestas ligadas al ejercicio de estos derechos a estructuras los brazos, la cabeza a la derecha, a la
no formales, en articulación con la comunidad y los medios de comunicación. (Ver izquierda, hacia arriba, hacia abajo, a la voz
el artículo de Griffa, en Minka N°3) del maestro, todos a un mismo tiempo y en
3 O, como afirman Rezer y Cunha (2016), debería incorporarse a esas tres finalida- perfecta igualdad, vale más que todos los
des, la formación para el buen vivir. preceptos de moral escrita. (…) La escuela,

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la gimnástica, la fila, la hilera, el compás, A lo largo del siglo XX, al ritmo de los cambios so-
van disminuyendo las crispaciones, la regla, ciales y productivos, las demandas a la Educación
la repetición de los movimientos vienen Física han ido variando. En las primeras décadas,
amansando el animalito bípedo que cuan- en que se priorizaba la conformación de la iden-
do llega a la plenitud de sus fuerzas es un tidad nacional y el entrenamiento para la produc-
hombre y no un tigre, habituado a todos ción fabril en serie, se mantuvo como un dispo-
los contactos y avezado a todas las discipli- sitivo gimnástico disciplinador. Superadas estas
nas sociales. (En Saraví Riviere, 1999, 35) problematizaciones de los sectores dominantes, el
deporte comenzó a configurarse como un organi-
Por su parte, Romero Brest, diseñador del Siste- zador social y político y luego también mercancía
ma Argentino de Educación Física y fundador del redituable. La escuela optó por reemplazar el
Instituto de formación de profesores diría: anterior dispositivo gimnástico por otro deportivo,
reproductor pobre de los valores competitivos. Al
Las fuerzas individuales cuyo conjunto calor de este dispositivo y la burocratización del
constituye la energía social, necesitan ser espacio curricular y en paralelo con él, se instaló
aplicadas con ciencia para evitar el derro- un nuevo formato de un “mero hacer”, en el que
che inútil de energías y para conseguir la sólo vale el deseo inmediato de los estudiantes,
mayor producción. Hacer fuerte y discipli- en un “puro pasatiempo”.
nado al individuo es un hecho de economía
social, factor que contribuye, por lo tanto, En una época de cambios vertiginosos, de se-
al progreso y al predominio de un pueblo. dentarismo y apego mórbido a las pantallas, una
La aplicación inteligente de las fuerzas en cultura deportiva muy influyente, que distribuye
los talleres o en los ejércitos, asegura el roles entre practicantes y espectadores pasivos,
mejor resultado, con el menor esfuerzo, entre hábiles y torpes, que propone una escala
vale decir con el menor desgaste económi- de méritos y jerarquías, que promueve la segre-
co. (1933, 21) gación sexual y una escuela requerida sólo con
finalidades “utilitarias”, como se plantea en la ley
La Educación Física parece haber sido diseñada educativa, la Educación Física y sus protagonistas,
para resolver las necesidades de gobierno, de están siendo desafiados a la producción de nue-
proyecto nacional, de formación de los soldados vos posicionamientos.
de la nación, de los obreros para las industrias y
de las madres para que engendraran un mejora- Lo nuevo
miento de la raza. En las últimas décadas, la continuidad democráti-
ca, las pedagogías críticas, experiencias claves de
¿Por qué no se denominó “Cultura física”? ¿O, al numerosos profesores y profesoras, los aportes
menos, Gimnástica? No digo, ya “Juegos”, que de la psicomotricidad, de la educación especial,
hubiera significado hablar de cultura, de niños, de de los docentes y técnicos del campo de la re-
saberes, tal vez demasiado para la época. creación, los encuentros interdisciplinarios con
otras áreas escolares4, modificaciones en algunas
Yo, aquí, en este espacio de Minka, quiero soste- instituciones de formación docente, la consoli-
ner una disciplina escolar que no se oriente (tan- dación de un campo académico autónomo (que
to) por las necesidades de reproducción del siste- dio lugar a desarrollos curriculares innovadores),
ma. Un espacio escolar que ponga en el centro el la consideración de los derechos humanos y la
derecho y el sujeto. ¿Cómo es eso? Discutiendo el propia Educación Física como responsable del
contenido, es decir, el sentido mismo. Algo bueno cumplimiento de derechos, las recientes políticas
podemos rescatar de la trampa que nos dejaron
quienes pusieron esa denominación. Si la “Edu-
cación Física” no es, a priori, un contenido que se
enseña, estamos éticamente obligados a discutir 2 Como ejemplo, puede ser útil consultar el artículo “El circo de las estrellas”, de
qué debe contener ese espacio escolar. María Carral, en Efdeportes.com Revista Digital - Buenos Aires - Año 7 - N° 39 -
Agosto de 2001

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del cuidado y algunos avances en la legislación5, tuaciones pedagógicas que permiten generar una
han dado lugar a escenarios distintos. experiencia formativa para la vida. Ambas orienta-
das por el sentido político y pedagógico renovado
Los actores del campo de la Educación Física se del área.
han ido preparando para participar de nuevas
maneras de estar en la escuela. La institución y Considerar a la Educación Física en la complejidad
el sistema deben dar lugar a que ello ocurra. Los de un área de conocimiento, que promueva la
profesores y profesoras tenemos el desafío políti- apropiación de saberes significativos; una zona
co y pedagógico de educar en la escuela y educar de la experiencia formativa, potente para una
a la escuela. Educar enseñando y enseñar edu- interdisciplina que prepara para la vida, con sus
cando, cambiando a la escuela y nuestro lugar en aportes específicos: el juego en primer lugar, la
ella. Y la escuela misma, debe asumir el desafío. práctica motriz colaborativa y saludable, que sos-
tenga el cuidado de sé mismo y de los otros y una
“El desarrollo de un proyecto innovador sugiere a relación armónica con el propio cuerpo. Riqueza
los involucrados la necesidad de rescatar la com- cognitiva, lúdica y motriz. Experimentación lúdica,
plejidad de la enseñanza en Educación Física, en- gozosa del tiempo personal, diseño de haceres
tendiéndola real¬mente como algo más profundo sociales que proyectan una vida buena, o un uso
y enigmático que simplemente aplicar ejercicios o liberador del tiempo. Tiempo libre, el que libera
juegos” (Bagnara et al, 2022, 137). En la línea que de las compulsiones al consumo o al sometimien-
marcan Rezer y Cunha (2016), habría que superar to al mercado hegemónico. El juego y el jugar “en
la orientación escolar exclusiva sobre un “utilita- la perspectiva del sujeto” (Devitta y Díaz, 2021).
rismo funcional” y pensar en la formación de una Asumirnos como agentes del cumplimiento de
cultura para el tiempo de no trabajo. Desde este derechos.
punto de vista, podría haber un giro en el sentido
de disciplinas como la Educación Física, las Artes y
la Literatura, por ejemplo, de cierta forma con-
sideradas menores en el ámbito escolar, mucho
porque no se relacionan directamente con la
preparación para el trabajo y por no considerar-
se decisivos para el in¬greso a la universidad.
(Bagnara et al, 2022, 84). De ese modo, la Educa-
ción Física, junto a otros componentes curricula-
res escasamente valorados, podrían adquirir un
lugar incuestionado, cultivando experiencias en y
para el tiempo libre y el ocio. La Educación Física
debería posibilitar a los estudiantes comprender
y experimentar las prácticas corporales como una
dimensión indispensable para un buen vivir.6

Ese comprender y experimentar, obligan a la

revisión epistemológica/curricular y didáctica. La
primera lleva a plantear la cuidadosa revisión y
selección de los contenidos y saberes a enseñar.
La segunda, conduce a diseñar en detalle, las si-

5 Derechos del niño, derechos de las personas con discapacidad, Ley de ESI,
Matrimonio igualitario Ley de Educación Nacional, entre otros.
6 Los pueblos andinos han acuñado el Samak Kausay, como el buen vivir, sin
pretensiones de superar al otro, alejado de las intenciones de productividad.

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Referencias Bibliográficas
Argentina, LEN (2006), Ley de Educación Nacional N° 26206
Bagnara Ivan, Fensterseifer Paulo, Rozengardt Rodolfo (2022), Educación Física
escolar. Política, curriculum y didáctica. Buenos Aires, Espíritu Guerrero
Carral María F. (2001). El circo de las estrellas, en Efdeportes.com Revista Digital -
Buenos Aires - Año 7 - N° 39 - Agosto de 2001
Convención sobre los Derechos del Niño (1989),
Devita y Díaz, 2021, Observación n° 17: desencuentros entre el decir y el hacer.
Aportes al tratamiento del juego como derecho, Revista Minka N° 3, Noviembre
2021
ONU AG CDN (2021). Organización de las Naciones Unidas: Asamblea General,
Pavía, V. (Coord.) (2011). Formas del juego y Modos de jugar: Secuencia de Activida-
des Lúdicas. AMSAFE.
REZER, Ricardo; CUNHA, Antônio Camilo (2016). A Educação Física no currículo
escolar? Espaço e tempo de formação de uma cultura para o tempo de não
trabalho. In: Seminário Internacional De Educação Física, Lazer E Saúde –
Sieflas, 12., 2016, Leipzig. Anais [...]. Leipzig, Alemanha: Leipzig Universitat
Romero Brest, Enrique (1933), Pedagogía de la Educación Física. Buenos Aires,
Librería del Colegio, 6° edición, 1933 (1° edición, 1905)
Saraví Riviere, Jorge (1999), Historia de la Educación Física Argentina, siglo XIX.
Buenos Aires, IEF N°1

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Álbum de figuritas “ESI mundial

2022” Una estrategia lúdica en
la ESI del profesorado de
Educación Física

María Laura Barrionuevo1

Córdoba, Argentina

1
Prof. de Educación Física. Lic. en Ciencias de la Educa-
ción. Prof. Universitaria en Educación Física. Maestranda
en Ciencias sociales y humanidades con orientación en
sociología. Docente e investigadora de la FEF/IPEF de la
Universidad Provincial de Córdoba. Docente de la Escuela
Normal Superior Dr. Alejandro Carbó. Representante en la
FEF/IPEF de la cátedra abierta Derecho a la paz y convi-
vencia en la diversidad de la Universidad Provincial de
Córdoba-Argentina.

Email: [email protected]

Introducción datos hegemónicos sobre el cuerpo, el género y la

En medio de la efervescencia que despertó el sexualidad.
mundial del fútbol organizado por la Federación
Internacional de Fútbol Asociado (FIFA) del año Como sostiene Morgade (2011), en los procesos
2022 en Qatar, desde la cátedra de Educación escolares cotidianos se configuran relaciones de
sexual integral (ESI) de 4ºCM, del profesorado poder, éstas se pueden reconfigurar en relaciones
de Educación Física de la Facultad de Educación de dominación o, por el contrario, de emancipa-
Física de la Universidad Provincial de Córdoba ción. En este sentido, las instituciones educativas
(FEF/IPEF- UPC), se consideró la oportunidad para son espacios donde se construyen significados en
profundizar contenidos específicos a partir de torno al cuerpo sexuado. Estos significados pueden
una estrategia lúdica: la creación de un álbum de alinearse, por un lado, con una lógica hegemónica
figuritas denominado “ESI mundial 2022”. que reproduce relaciones patriarcales y heteronor-
mativas, o bien, promover enfoques disidentes e
La ESI aborda la sexualidad como una dimensión inclusivos que desafíen dichas estructuras.
inherente al ser humano y como resultado de
una intrincada interacción de factores biológicos, Dada la complejidad de la temática a tratar, fue
subjetivos, históricos, culturales, políticos y éticos. necesario repensar la estrategia de enseñanza. En
Una de las dificultades que con frecuencia nos ese contexto, fue preciso recurrir a una estrate-
encontramos en la facultad, y especialmente en la gia lúdica ya que permite que el estudiantado se
cátedra, tiene que ver con desnaturalizar los man- desenvuelva en un ambiente dinámico, divertido,

55
de confianza, libertad y cooperación (Góngora estética. Para ello se utilizó una plataforma de di-
y Cu Balan, 2007). Así surge invitarles a diseñar seño gráfico on line, accesible y gratuita. De modo
un álbum y sus figuritas para nosotres, para la similar, la estudiante Camila Druetta diseñó la
ESI. La idea fue recibida por les estudiantes con tapa y de la contratapa del álbum que, hasta ese
mucho entusiasmo, rápidamente comenzaron a momento, solo sería una propuesta digital.
delinear propuestas. El álbum se convirtió en un
proyecto pedagógico-didáctico de la cátedra, cuyo Paralelamente, las cátedras de ESI recibieron una
objetivo fue problematizar las condiciones en las invitación para participar de las Primeras Jorna-
que participamos de la cultura corporal, principal- das Interfacultades de educación sexual integral,
mente ligadas a las prácticas deportivas, cuestio- organizada por la Facultad de Educación y Salud
nando estereotipos de cuerpo, género y sexuali- (FES) de la misma universidad, denominadas “La
dad. Además, buscó reflexionar sobre el rol del sexualidad en el arte, la cultura, el deporte, la
profesor/a de Educación Física en los procesos salud y la educación”. Este evento propició aún
socioculturales actuales desde una perspectiva de más el entusiasmo por el proyecto al tener la
derecho, inclusiva y respetuosa. posibilidad de exponer lo realizado, pero la nece-
sidad de mostrar el álbum impreso en papel se
Construyendo el álbum, cimentando hizo ineludible. Dada la tarea de hacer posible la
aprendizajes impresión que, además, haría realidad la posibili-
Como sucede desde la década de 1.970, en cada dad de jugar con las figuritas intercambiables, se
mundial de fútbol el álbum oficial se convierte solicitó presupuesto en una gráfica y se presentó
en una sensación. En esta ocasión, adquirió gran nota a las autoridades de la institución pidiendo
relevancia y fue altamente demandado por el pú- autorización para participar y para la financiación
blico, al punto de agotarse rápidamente. Más allá del proyecto. Habiéndose logrado el apoyo nece-
de su costado comercial, fue un hito, al menos en sario, se vio materializada la idea. Es destacable el
Argentina, donde el equipo nacional se perfilaba estímulo que genera el acompañamiento desde la
como favorito para levantar la copa. gestión directiva, un factor a tener en cuenta a la
hora de pensar nuevas propuestas educativas.
Con las ganas de jugar que despertó tener nues-
tro propio álbum, les estudiantes organizados en Mientras un grupo cortaba la plancha de figuritas,
grupos de cuatro o cinco, debieron indagar y se- otro las organizaba de manera discontinua en un
leccionar a personas, tanto del ámbito local como sobre y otros repartían los álbumes y ¡empezaba
nacional e internacional, que de alguna manera el juego! Entre charlas y risas, ofrecían las figuri-
hubieran colaborado en visibilizar algunas de las tas repetidas; algunos no encontraban la figurita
temáticas de la ESI abordadas durante la cursada. difícil que era la foto del propio curso; otros se
apresuraban a pegarlas algo torcidas. Finalmen-
Las temáticas trabajadas fueron: la diversidad te, todos completaron su propio álbum, y llegó el
sexual, la diversidad corporal y la discriminación; momento de leer las historias que traía. El espacio
la masculinidad hegemónica y las nuevas mascu- del aula, con sus bancos y sus mesas, se transfor-
linidades; la educación diferencial genérica; el pa- mó en un espacio de juego y aprendizaje. Jugando
triarcado como sostén de la desigualdad y violen- a completar el álbum.
cias de género; la heteronormatividad y la lógica
binaria de las identidades sexuales, las identida- Las figuritas autoadhesivas contenían una fo-
des LGBTIQ+. Todo esto sumado a la perspectiva tografía de la persona o, en algunos casos, del
de género como herramienta de análisis de las equipo, la bandera de su nacionalidad, el nombre,
prácticas cotidianas en los espacios educativos y el logo de la facultad y de la cátedra, el número y
en la educación física en particular. una breve leyenda que diera un indicio claro de
por qué habían sido destacadas por el estudianta-
Luego de argumentar su selección y de la acep- do. A partir de allí, las historias detrás de cada una
tación del curso, la figurita coleccionable debía emergieron junto a las problematizaciones y las
ajustarse al diseño propuesto por el estudiante reflexiones sobre cada caso.
Matías Bauza Barrientos, para obtener una misma

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Cada figurita se convirtió en un aprendizaje pun- Asimismo, posibilitó revisar los supuestos en
tual, en eje de interpelaciones y en la oportunidad torno a la competición y al éxito, es decir, sobre la
para debatir y argumentar posiciones fundamen- noción de que se permite participar en torneos a
tadas teóricamente, lo que fue posible gracias a personas cuya condición se sale de la norma, pero
la articulación con la bibliografía específica de la no ganar. La obtención de un título supondría ha-
cátedra de ESI. Por ejemplo, la comisión de géne- cer tambalear aún más las estructuras de poder.
ro de la FEF/IPEF, que participa activamente para
que la perspectiva de género sea transversal en
toda la facultad, o el caso de la estudiante Isabe-
lla Ladux, quien visitó la institución en el marco
de los juegos universitarios, orgullosa de ser una
chica trans.

No obstante, las tensiones se hicieron presentes.

Se detectó cierta resistencia ante la discusión de
formar equipos deportivos que respeten la iden-
tidad de género. Advirtiéndose que el enfoque de
la enseñanza se centra predominantemente en el
rendimiento competitivo, adoptando una pers-
pectiva orientada hacia los resultados propios del
ámbito deportivo hegemónico (Marozzi, Raviolo &
Boccardi, 2021).

En este punto, siguiendo las orientaciones meto-

dológicas de la cátedra, se acompañó con nuevas
preguntas que invitaron a repensar lo expuesto Presentando el álbum en las jornadas de la FES
desde una práctica pedagógica inclusiva, abriendo
el diálogo y guiando la reflexión. Se retomaron los
aportes de Vidiella, Herraiz, Hernández, & Sancho
(2010), quienes señalan que los jóvenes atribuyen A modo de cierre
al deporte un rol de “mediador en la configuración El grupo de estudiantes, en general, valoró posi-
de subjetividades ‘masculinas’, siendo en muchas tivamente la experiencia en el aula subrayando
ocasiones una práctica opresora de identidad de que se involucraron de forma activa, es decir,
género” (p. 94). Es importante destacar que trans- participaron de manera integral (Bonetti, 2019). El
formar creencias y cuestionar los mandatos es un proyecto se desarrolló a lo largo de cuatro clases
proceso que lleva tiempo, no ocurre de manera más la exposición en las jornadas de la FES. Esta
inmediata ni definitiva. última resultó ser una instancia para reforzar los
aprendizajes al demostrar cómo había ocurrido el
Otro caso que presentó mayor controversia fue proceso siendo protagonistas del mismo.
el de la figurita de la atleta sudafricana Caster
Semenya, mujer cisgénero ganadora de la prueba Sin embargo, se registró que los temas aborda-
de los 800 metros en los eventos internacionales dos fueron complejos, se pudo reconocer que las
más reconocidos, como el mundial de atletismo y lógicas asociadas al deporte hegemónico pueden
los juegos olímpicos. Esta deportista, sometida a obstaculizar, en algunos casos, el análisis desde
distintos exámenes médicos para medir su nivel una EF crítica y con perspectiva de género. Pese
de testosterona, fue señalada como intersex, a ello, el ambiente de distención y placer que
expuesta y discriminada por su condición natural. favoreció la estrategia lúdica, fue una condición
Esta situación permitió cuestionar mitos sobre el necesaria para generar una actitud de permea-
sexo de las personas, repensar el binarismo mu- bilidad e incorporar conocimientos que implican
jer-varón y reconocer experiencias sexogenéricas habilidades cognitivas de orden superior.
diversas.

57
Por otra parte, quedó evidenciado que se pudo Código y enlace al registro fotográfico:
haber planificado el proyecto con mayor antici-
pación para trabajar sobre el álbum más deteni-
damente, ya que el año lectivo es muy acotado,
pero se entiende que esto es solo un inicio en la
formación académica. Al desarrollar la tarea antes
del inicio del mundial, acontecimiento de suma
importancia cultural para nuestro pueblo, se lo
pudo vivenciar disponiendo algunas herramientas
conceptuales. Justamente, al coronarse campeón
el equipo masculino de fútbol, fue habilitando
nuevas discusiones en nuestro entorno.

El compromiso con el que participaron las y los

estudiantes afirma nuevamente que las estrate-
gias lúdicas son aplicables en grupos de jóvenes.
El valor pedagógico-didáctico que conllevan hi-
cieron que el disfrute, la creatividad y la diversión https://n9.cl/albumesimundial2022
colaboraran en la consecución de los objetivos
planteados. Entendemos, entonces, que el modo
como se enseña debe estar relacionado con los
intereses de quienes aprenden (Davini, 2009), Anexo
puesto que, propiciará aprendizajes significativos.

Como anexo, en el álbum de figuritas se insertó

un código QR que al escanearlo dirige al registro
del proceso con fotos, videos cortos, todas las
figuritas, agradecimientos también, al diseño edi-
table de figuritas para agregar nuevas o replicar la
experiencia.

Por último, relatar el proceso aporta un tipo de

documentación diferente a la habitual, es una
de alternativa que también construye historia e
identidad de nuestras instituciones educativas
(Suárez, 2011). Las narraciones de experiencias
como esta permiten la reflexión sobre la propia
práctica docente, volver sobre lo realizado para
indagar, compartir e intentar mejorarlas.

Álbum impreso

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Estudiantes jugando a completar el álbum.

figurita Nº28.

Referencias Bibliográficas
Bonetti, J. P. (2019). Cultura, juego y… Casa de las preguntas (2da ed.).
Davini, C. (2009). Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profeso-
res. Santillana.
Góngora, L. C., & Cu Balan, G. (2007). Las estrategias de enseñanzas lúdicas
como herramienta de la calidad para el mejoramiento del rendimiento
escolar y la equidad de los alumnos del nivel medio superior. REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 5(5), 60-67. Red
Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia Escolar.
Marozzi, J., Raviolo, A., & Boccardi, F. (2021). La fuerza de la tradición. Un análisis
de las resistencias docentes a la implementación de la ESI en educación física.
En J. Marozzi (Comp.), Educación Física: Ruptura y avances. Propuestas para
implementar la ESI (pp. 45-67). Homo Sapiens.
Morgade, G. (Comp.). (2011). Toda educación es sexual. Hacia una educación
sexuada justa. La Crujía.
Suárez, D. H. (2011). Relatos de experiencia, saber pedagógico y reconstrucción
de la memoria escolar. Educação em Revista - UFMG, 27(1), 387-416. Universi-
dade Federal de Minas Gerais.
Vidiella, J., Herraiz, F., Hernández, F., & Sancho, J. (2010). Masculinidad hegemó-
nica, deporte y actividad física. Movimento, 16(4), 93-115.

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Ahora es cuando
La construcción del proyecto de
Ley Nacional de Recreación en
Argentina.1

Marcos Griffa
Marina Vera
Leonardo Pereyra2

2
Miembros de la Red Nacional de Recreación.

Email: [email protected]

“La Recreación existe con tanta potencia y univer- Este documento sostenía que ante la creación del
salidad, que es hora que la tomemos en serio como Programa Nacional de Derecho al Juego – JUGar
elemento constitutivo de una política pública de (Resolución 714/2020), “se abre un nuevo contexto
extensión nacional.” frente al cual proponer la realización de un proceso
de consulta y participación a nivel federal hacia la
(Documento base “Hacia un Plan y una Ley Nacio- construcción de un PLAN NACIONAL DE RECREACIÓN y
nal de Recreación en Argentina”, 2020) una LEY NACIONAL DE RECREACIÓN”.

El 1 de septiembre del 2020, en plena pandemia, Dicho Programa recupera los desarrollos que en
se lanzó desde el Espacio Foro Córdoba – Foro la materia viene desarrollando la Secretaria Na-
Permanente de Tiempo Libre y Recreación y el cional de Niñez, Adolescencia y Familia (SENNAF),
Colectivo de Profesionales y Trabajadores de la y en sus propósitos se expresa la necesidad de
Recreación de Córdoba, la campaña “Por un Plan “plasmar la responsabilidad del Estado en un proce-
Nacional de Recreación en Argentina”. Para ello so de trabajo colectivo y con perspectiva federal, que
se elaboró y circuló por las redes un documento recupere los caminos recorridos en esta dirección
bajo el título “Hacia un Plan y una Ley Nacional por las distintas provincias y municipios del país, así
de Recreación en Argentina”, acompañado de un como de organizaciones sociales y comunitarias”.
formulario que fue completado por más de 500 Según el texto del Programa, se propone “que este
adherentes de 18 provincias del país. proceso logre el consenso que le otorgue contenido y
sustentabilidad eventualmente a la Ley Nacional de
Derecho al Juego, que institucionalice y enmarque las
acciones de gobierno en este sentido”, y que “es res-
ponsabilidad de los Estados en sus distintos niveles
1 Artículo publicado en “¡Queremos Ley! Hacia una Ley Nacional de Recreación en jurisdiccionales promover y garantizar el derecho al
Argentina”. Revista Nuevas Plumas Nº5. Agosto 2023. Espíritu Guerrero Editor. juego y la recreación en las diferentes comunidades.”

61
Ante ello, se consideró necesario no sólo avanzar sujetos y prácticas que promueven y defienden este
en el desarrollo del Programa JUGar y de una Ley derecho a lo largo y ancho de nuestro país”.
Nacional de Derecho al Juego, sino también “cons-
truir federal y participativamente un PLAN NACIONAL Ante la interesada recepción de la propuesta se
DE RECREACIÓN, y su consecuente normativa, LEY convocó a una reunión virtual para dar a conocer
NACIONAL DE RECREACIÓN, que contemple no sólo el más detalles de la misma, que se concretó el 16
derecho al juego sino también el derecho a la recrea- de septiembre del 2020.6
ción en sus múltiples expresiones.”
La propuesta contemplaba avanzar en 4 etapas
Si bien, exceptuando el Programa JUGar, se previstas para los meses siguientes. Una primera
identificaba una clara ausencia de la recreación etapa de difusión del documento de la campaña,
en las políticas públicas a nivel nacional3, el citado a los fines de sumar adhesiones de referentes e
documento reconocía y valoraba un conjunto de instituciones de todo el país; una segunda etapa
experiencias e iniciativas, con disímiles desarro- de foros provinciales o regionales en torno a “21
llos, en varias provincias y municipios del país.4 puntos para un Plan y una Ley Nacional de Re-
creación”7; una tercera etapa de elaboración de
A su vez, en dicho documento se señalaba que la un nuevo documento resultado de los foros; y una
elaboración “desde abajo” de una Ley Nacional de cuarta etapa de contacto y presentación de dicho
Recreación podría tener anclaje en una reciente documento a representantes del poder ejecutivo y
tradición de construcciones federales y participa- legislativo.
tivas de planes y normativas en nuestro país5, y
que ello debería ser el resultado de un proceso La segunda reunión se realizó días más tarde, el
que, “reconociendo a la recreación como un derecho 30 de septiembre, y allí se acordó avanzar en la
y expresión de los pueblos, contenga al conjunto de segunda etapa en torno a los 21 puntos, pero rea-
grupados en 5 núcleos temáticos: 1. La Recreación
como derecho, 2. Políticas Públicas de Recreación,
3 Al momento del lanzamiento de la campaña, se observaba el fuerte sesgo depor- 3. Autonomía del campo, 4. Trabajadores de la
tivista del Plan Estratégico 2016-2020 de la Secretaría de Deporte, Educación Física Recreación, 5. Registro Nacional Organizaciones.
y Recreación, dependiente del ex Ministerio de Educación y Deporte. En la visión
de dicho Plan no hay ninguna referencia a la recreación; sólo es mencionada en
2 de sus 15 objetivos (Boletín Oficial N° 33.293 del 11/1/2016). Sumado a ello, 6 En ella participaron profesionales y trabajadores de la recreación de diferentes
la recreación también estaba ausente en los 4 proyectos que conformaban por provincias del país, y algunos referentes extranjeros: Alixon Reyes (Venezuela/
aquel entonces el Programa Nacional de Educación Física y Recreación del Área de Chile), Ricardo Lema y Fabián Vilas (Uruguay).
Educación Física y Recreación. 7 Los 21 puntos propuestos fueron: 1. La Recreación como derecho, 2. Políticas
4 Tal el caso de los programas de juegotecas en Ciudad de Buenos Aires (Ley Públicas de Recreación, 3. Definición del campo. La recreación como práctica
415/2000), Chaco (Ley 7309/2013), La Plata (Ordenanza 11454/2016), Neuquén social-cultural y la recreación como práctica organizada-institucionalizada, 4. La
(Ordenanza 13675/2017), entre otros. También se mencionaba en el docu- Recreación y sus prácticas, 5. La Recreación como patrimonio intangible de los
mento el Proyecto de Ley Nacional de Juegotecas (Proyecto de Ley S-1145/08), pueblos, 6. La autonomía del campo de la Recreación y la interrelación con otros
presentado en el 2008 en el Senado de la Nación y que no logró tratamiento campos (deportes, artes, turismo, educación), 7. Valores y principios rectores,
parlamentario. 8. Perspectiva de géneros, 9. Ley Nacional de Recreación, 10. Plan Nacional de
5 La propuesta de creación de planes y leyes sigue lo dispuesto, entre otras Recreación, 11. Sistema Nacional de Recreación. Observatorio de Políticas Públicas
normativas, por el Decreto 1172/03, que regula la elaboración participativa de de Recreación, 12. Federalismo. Consejo Federal de Recreación. Secretarías,
normas, como la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual (Ley 26522/2009), Direcciones y Planes provinciales y municipales de Recreación, 13. Recreación
cuyo proyecto fue presentado por la Coalición por una Radiodifusión Democrá- y Participación Popular, 14. Recreación desde la inclusión, el pluralismo y la
tica en el 2004 y debatida durante un año en 24 foros que se desarrollaron en diversidad, 15. Formación profesional en Recreación, 16. Registro Nacional de or-
distintos puntos del país; el proyecto de Ley Federal de las Culturas, que a través ganizaciones y colectivos de Recreación, 17. Presupuesto para las políticas y planes
de foros en todo el país fue impulsado en el 2005 por el Frente de Artistas y Tra- de Recreación, 18. Recreación institucionalizada (juegotecas, centros recreativos
bajadores de las Culturas con el Ministerio de Cultura; el proyecto de Ley Nacional comunitarios, clubes juveniles, colonias, etc.), 19. Recreación, espacios públicos y
de la Danza ingresado por primera vez en el 2012 y el proyecto de Ley de Apoyo ambiente, 20. Recreación, tecnologías y medios de comunicación, 21. Recreación,
a la Cultura Comunitaria que fue presentado en el 2019 en el Congreso Nacional educación y comunidad.
por el Movimiento Nacional de Cultural Viva Comunitaria.

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En dicha reunión se acuerda realizar una Asam- También se concretaron reuniones con diferentes
blea Nacional, que se concretó el miércoles 4 de instituciones y colectivos, entre ellos, el Instituto
Noviembre, en la cual se dio lectura a los aportes Nacional del Teatro, el Movimiento Nacional de la
de las provincias. Danza, Scout Argentina y el Consejo Federal por la
Defensa del Derecho a Jugar.
A partir de allí se puso en marcha la tercera etapa,
en vistas a la elaboración de un nuevo documento En febrero del 2021, evaluando el recorrido reali-
que finalmente fue aprobado en Asamblea el 18 zado hasta entonces, se propone la conformación
de diciembre del 2020. Este nuevo documento8, de un colectivo con representación nacional, pro-
de carácter público, fue elaborado con los apor- curando con ello un salto cualitativo en lo organi-
tes de referentes de 14 provincias9 y contó con la zativo y político. Fue así que, convocada una nue-
adhesión de 128 instituciones, organizaciones y va Asamblea Nacional, el 18 de marzo del 2021
grupos de todo el país. se aprueba, con la representación de 9 provincias
del país, la conformación de la Red Nacional de
Al mismo tiempo se inició la cuarta etapa, concre- Recreación (RNR), acordando que este colectivo
tándose tres reuniones con funcionarios nacio- tendrá como principal objetivo seguir sumando
nales de diferentes ministerios. El 4 de diciembre esfuerzos y voluntades para la creación, partici-
con Francisco Chiban, Director Nacional de Clubes pativa y federal, de una Ley y un Plan Nacional de
de Barrio y de Pueblo, del Ministerio de Turismo y Recreación en Argentina.
Deportes; el 6 de diciembre con funcionaries del
Ministerio de Cultura, Diego Benhabib, Coordi- El 9 de abril la RNR mantiene una reunión con la
nador Puntos de Cultura, Gianni Buono, Director diputada María Rosa Martinez del Frente de Todos,
Nacional de Diversidad y Cultura Comunitaria y provincia de Buenos Aires. En esta reunión, la di-
Marilina Del Águila, Directora de Programas Socio- putada propone presentar un proyecto de ley para
culturales; y el 6 de enero del 2021 con Mariana declarar un Día Nacional del Derecho a la Recrea-
Melgarejo, Directora Nacional de Sistemas de ción, propuesta que se concreta el 22 de septiem-
Protección de la SENNAF e impulsora del Progra- bre del 2021. El proyecto presentado, expediente
ma Nacional JUGar. nº3870-D-202110, fue acompañado por la firma de
13 diputades del Frente de Todos11, y en él se pro-
pone instituir el 18 de marzo como “Día Nacional
del Derecho a la Recreación”, en alusión a la fecha
de creación de la Red Nacional de Recreación “y al
8 Este nuevo documento se estructuró en torno a los siguientes puntos: 1. Funda- reconocimiento a su labor y la de los colectivos que la
mentos, 1.1. La Recreación es un derecho, 1.2. El reconocimiento del derecho a la conforman en pos del acceso y promoción del derecho
Recreación, 1.3. Políticas Públicas en Recreación, 1.4. El campo de la Recreación a la Recreación en nuestro país”.12
como campo propio, 2. Sobre las trabajadoras y trabajadores de la Recreación,
3. Un Relevamiento Nacional de organizaciones y colectivos, 4. Propuesta de Sin esperar la aprobación del proyecto, la RNR
creación del Instituto Nacional de Recreación, 5. Antecedentes, 5.1. Antecedentes decide celebrar a partir de entonces cada 18 de
de Políticas públicas de Recreación en los territorios. 5.2. Antecedentes de Políticas Marzo como Día Nacional del Derecho a la Recrea-
Públicas en materia legislativa en Recreación en Argentina, 6. Impulsan y adhieren ción. Fue así que en marzo del 2022 se impulsó la
la construcción de un Plan y una Ley Nacional de Recreación. celebración de la Semana de la Recreación, con di-
9 Buenos Aires; Chubut, Entre Ríos, Córdoba, Mendoza, Neuquén y Rio Negro; versas actividades realizadas en todo el país, bajo
Salta, San Luis; San Juan, Santa Fe, Santa Cruz, Salta, y Tierra del Fuego, Antártida la consigna “Si hay Recreación, que se note!”.13
e Islas de Atlántico Sur.
10 https://www4.hcdn.gob.ar/dependencias/dsecretaria/Periodo2021/PDF2021/ Es de aclarar que, en paralelo a este proceso, se
TP2021/3870-D-2021.pdf fue redactando el proyecto de Ley Nacional de
11 Les diputades que acompañaron con su firma el proyecto fueron: Lía Caliva,
Alcira Figueroa (Salta), Carlos Ortega, Claudia Ormachea, Mónica Macha, Walter
Correa (Buenos Aires), Carlos Cisneros (Tucumán), Pablo Carro (Córdoba), Aldo 12 Al no aprobarse y perder estado parlamentario, este proyecto se volvió a
Leiva (Chaco), Mabel Caparros y Rosana Bertone (Tierra del Fuego AIAS), Patricia presentar en el 2023, expediente Nº 0614-D-2023: https://www4.hcdn.gob.ar/
Mounier (Santa Fe), Carlos Ponce (San Luis). dependencias/dsecretaria/Periodo2023/PDF2023/TP2023/0614-D-2023.pdf

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Recreación. A pocos días de celebrarse el Día Na- Deporte, la Educación Física, la Actividad Física,
cional del Derecho a la Recreación, el 30 de marzo los Juegos Indígenas y la Recreación, autoridades
de 2022, reunides en Asamblea Nacional y con la de universidades de todo el país, y funcionaries
representación de 12 provincias13, la RNR aprueba nacionales, provinciales y municipales. También
el texto del tan ansiado proyecto de ley. se contó, entre otres, con la presencia de Cecilia
Boguslavsky de Ziperovich (compañera de vida de
Finalmente, el 4 de abril las diputadas nacionales Pablo Ziperovich), Julia Gerlero, Pablo Waichman,
María Rosa Martínez (Buenos Aires) y Mabel Capa- Gustavo R. Coppola y el saludo de “Chiqui” Gon-
rrós (Tierra del Fuego AIAS), ambas del Frente de zalez, ex Ministra de Cultura de la Provincia de
Todos, ingresan en la Cámara de Diputados de la Santa Fe y creadora del Tríptico de la Infancia en
Nación el proyecto de Ley Nacional de Recreación la ciudad de Rosario.
(Nº 1423-D-2022)14, acompañado por la firma de
18 diputades.15 La presentación de este proyecto en la Cámara
de Diputados no sólo significó un hecho histórico
La presentación pública del proyecto en el recin- para el campo de la recreación en Argentina, sino
to de la Cámara de Diputados se realizó el 31 de también un paso importante en este proceso al
mayo. En esta ocasión les oradores fueron las constituirse en una referencia para avanzar en
diputadas Martínez y Caparrós, Marina Vera y la materialización de marcos jurídicos locales. En
Leonardo Pereyra en representación de la RNR, este sentido, el 9 de agosto del 2022 se ingresó
Mariana Melgarejo, impulsora del Programa Na- en el Concejo Deliberante de la Municipalidad
cional JUGar (SENNAF), Marina Rustan, presidenta de Suardi, provincia de Santa Fe, un proyecto de
de Scout Argentina, Mariano Calmels en represen- ordenanza para la Creación del Consejo Municipal
tación del Consejo Federal por la Defensa del De- de Recreación, aprobado finalmente el 6 de octu-
recho a Jugar, María Inés Canhué, presidenta del bre del mismo año, convirtiéndose en el primer
Consejo Nacional de Juegos y Deportes Indígenas, antecedente de normativa local que se referencia
Ricardo Ahualli, director del Centro de Estudios en sus fundamentos y propuesta con el proyecto
Latinoamericanos sobre Recreación, Tiempo Libre de ley nacional.17
y Ocio (CELaR), y Florencia Finnegan, por aquel
entonces rectora del Instituto Superior de Tiempo Para finalizar, es importante destacar que la
Libre y Recreación.16 elaboración del proyecto de Ley Nacional de
Recreación significó un intenso proceso de de-
Acompañaron esta presentación, referentes del bate, búsqueda de coincidencias y construcción
Foro Permanente de Tiempo Libre y Recreación, de acuerdos, procurando que en todo momento
de la Red Latinoamericana de Recreación, del prime “la unidad en la diversidad”.
Observatorio de Políticas Públicas Foro Mercosur
Latinoamericano para la Democratización del Si bien la versión final del proyecto resigna algu-
nas de las propuestas iniciales (la creación de un
Instituto Nacional de Recreación, entre otras),
13 Las provincias presentes en asamblea fueron: Corrientes, Jujuy, Tucumán, San se reconoce que el mismo es la expresión de “lo
Luis, Chubut/Río Negro, Buenos Aires, Córdoba, Tierra del Fuego AIAS, Neuquén, posible” en la actual coyuntura, que contiene los
San Juan, Santa Cruz y Santa Fe. aportes realizados por las diferentes provincias,
14 https://www4.hcdn.gob.ar/dependencias/dsecretaria/Periodo2022/ los acuerdos alcanzados y, fundamentalmente,
PDF2022/TP2022/1423-D-2022.pdf los principios y fundamentos que hacen al reco-
15 Les diputades que acompañaron con su firma la presentación del proyecto nocimiento de la recreación como un derecho de
fueron: Anahí Costa (Catamarca), Maria Graciela Parola (Formosa), Marcela Vess- todes y, en sus múltiples expresiones, un patrimo-
vessian (Santa Cruz), Gabriela Pedrali, Hilda Aguirre (La Rioja), Susana Landriscini nio de nuestros pueblos.
(Río Negro), , Lía Caliva (Salta), Mabel Caparros, Carolina Yutrovic, Susana Bertone
(Tierra del Fuego AIAS), Estela Hernandez (Chubut), Brenda Matyi, Claudia Orma-
chea, Mónica Macha, Hugo Yasky (Buenos Aires), Varinia Marin (La Pampa), Nilda
Moyano (Santiago del Estero), Juan Manuel Pedrini (Chaco). 17 https://youtu.be/aFSVYWiSEAw?t=3488
16 https://www.youtube.com/watch?v=F_8-WvAlvnQ&feature=youtu.be

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 | INVESTIGACIONES |

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El fenómeno del mountain bike y el tiempo

libre en la ciudad de Río Cuarto
Un “iceberg” que crece sistemáticamente

Gustavo Kunzevich1

Río Cuarto, Córdoba, Argentina

1
Profesor y Licenciado en Educación Física.
Especialista en Docencia Universitaria
Docente Universidad Nacional de Río IV.
Email: [email protected]

A modo de introducción aspectos relevantes, es utilizada para estudiar un

El presente escrito trata sobre una investigación problema, situación o su entorno que no está cla-
exploratoria que hace eje en el tiempo libre de los ramente definido y no busca extraer conclusiones
riocuartenses y la práctica ciclística del mountain de él, en otras palabras inicia el camino a futuras
bike (MTB)2 en particular. Intenta continuar en la investigaciones.
línea investigativa iniciada en el texto Prácticas
corporales, en las culturas juveniles, nuevas tenden- Para Hernández Sampieri: “Los estudios explora-
cias y opciones corporales, donde nos abocamos a torios sirven para familiarizarnos con fenómenos
explicar en uno de sus capítulos sobre las direc- relativamente desconocidos, tienen como objetivo
trices del tiempo libre, la recreación y su actual la aproximación a fenómenos novedosos siendo
utilización en nuestra sociedad. su objetivo obtener información que permita
comprenderlos mejor, aunque posteriormente
¿Por qué lo considero un trabajo de investigación esta no sea concluyente” (Hernández Sampieri y
con características exploratorias? Porque este Fernández Collado, 2004, pp. 112).
tipo de investigación persigue la búsqueda de
una visión general del o de los hechos, pretende Utilicé para llegar al cometido las siguientes técni-
dar explicaciones del objeto de estudio, recopi- cas de indagación:
lar información, identificar antecedentes, ubicar
• Entrevistas a ciclistas noveles y expertos.

• Observaciones de campo.
2 Ciclismo de montaña, es un ciclismo realizado en circuitos naturaleza través de
bosques por caminos angostos con cuestas empinadas. Wikipedia 2023. • Revisión documental

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¿Qué es el mountain bike? Significa ‘bici todo para diferentes propósitos, por ejemplo, para el
terreno’ o ‘bici de montaña’, es decir que se usa trabajo, como medio de desplazamiento, terapéu-
la bicicleta en cualquier terreno natural, camino, tico, deportivo, entre otras muchas cosas más. La
senda o similar con el desafío que genera, tuvo bicicleta es un medio de transporte sencillo, fiable,
sus orígenes en California, Estados Unidos en limpio y fundamentalmente ecológico que contri-
la década del 70 cuando un grupo de amigos a buye en forma importante a la gestión ambiental.
bordo de sus bicicletas playeras comenzaron a
subir a las cimas de las montañas y a competir El ciclismo, como tendencia que crece, deporte
quien llegaba primero abajo. Más adelante en el versátil que presenta diferentes modalidades,
año 1978 el estadounidense Tom Ritchey creó la entre ellas las que empleamos en nuestro tiempo
compañía de bicicletas Ritchey Mountain bike. libre.

En lo personal no he encontrado escritos que se En esta instancia de la investigación pude re-

refieran a la actividad del mountain bike en la conocer un crecimiento significativo en lo que
ciudad de Río Cuarto, aunque sí los hay sobre las concierne a la actividad deportiva – recreativa y en
competencias ciclísticas de ruta o pista, pero estos algunas instancias hasta competitiva, crecimiento
infieren otro tipo de actividad deportiva. importante en los últimos años post pandemia y a
partir de ahí surge la idea de profundizar sobre el
La Federación Ciclista del Sur Cordobés es el orga- discernimiento del tema en cuestión.
nismo que se encarga de organizar y fiscalizar las
pruebas de pista y ruta, de designar los ciclistas La práctica del MTB crece rápidamente día a día,
que las representaran en los diferentes eventos por lo que podemos observar el aumento en la
que participe. venta de bicicletas que se viene dando después de
la pandemia. Los comerciantes han incrementado
Cercano al MTB hay un grupo denominado “Ciclis- las mismas en un casi sesenta por ciento. Entrevis-
tas Unidos de Río Cuarto” que se encarga de orga- té a varios y registramos algunas expresiones de
nizar algunas carreras y encuentros ocasionales, ellos. Para Gonzalo, dueño de una bicicletería “[…]
es un grupo abierto en constante crecimiento y la venta de bicicletas para MTB, accesorios e indu-
conformado principalmente por distintos grupos mentaria ha crecido exponencialmente después
amateurs de la ciudad. de la pandemia, en mi caso, tuve la oportunidad
de abrir un local renovado, con mejores condicio-
Por razones casuales tuve un acercamiento a esta nes e inclusive pude incorporar dos empleados”.
actividad (MTB) con la oportunidad de observar
la gran cantidad de participantes que realizaban Esta práctica crece precipitadamente en Río Cuar-
esta práctica y los diferentes contextos utilizados to y es impulsada por los grupos de aficionados
para ello. Considero que se ha vuelto un fenó- de todas las edades que se agrupan en torno a la
meno y es por eso que se observa tanta gente inclinación por la vida sana, el aire libre y las prác-
realizando su práctica, jóvenes, adultos y hasta ticas recreativas. El espíritu del MTB es crear un
personas de tercera edad se animan, cada uno lo espacio donde los ciclistas compartan, trabajen en
puede ajustar a sus posibilidades, es así como se equipo y disfruten de las salidas o competencias,
han conformado además los diferentes grupos pero que al mismo tiempo les permite conocer,
que cruzamos en la ciudad hoy en día. disfrutar y aprender a respetar los espacios natu-
rales y las condiciones de los lugares selecciona-
La bicicleta3, como vehículo y el ciclismo como dos para los recorridos.
actividad deportiva han constituido a lo largo de la
historia un fenómeno social, la bicicleta, utilizado Según los entrevistados que han tenido experien-
cia con otras variantes del ciclismo, ellos consi-
deran al MTB como una disciplina elegida con
3 Hace 200 años, en el Gran Ducado de Baden, Karl Drais probó la “máquina de preferencia debido a las menores condiciones
correr” que acababa de inventar. Esto fue el 14 de junio de 1817 (Lluch, 2005). técnicas que requiere, condiciones más sencillas

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en el orden de lo fisiológico relacionadas al entre- común que es la amistad, que se materializa en

namiento y la salud que necesitan en su inicio. forma objetiva del siguiente modo y a través de los
siguientes postulados:
Estos grupos se caracterizan por estar conforma-
dos por gente de ambos sexos de edades muy - El grupo tiene un líder reconocido por sus carac-
diversas, incluyen adolescentes, jóvenes, adultos terísticas especiales (experiencia en el ciclismo, for-
y tercera edad, más de sesenta años, como una mación específica, condiciones humanas, etc.) que
situación normal. En muchos casos y otros no asumió naturalmente el liderazgo en conformidad
tanto, con una situación económica buena que les incondicional de los participantes. Todos lo llaman
permite disponer de su tiempo y ocasionalmente amigablemente “el Jefe”.
para viajar a otros circuitos, como ser los serra-
nos. - Todos salen juntos a la misma hora y en la misma
dirección.
Las redes sociales colaboran con la posibilidad
organizativa y gestión de las mencionadas activi- - Está permitido adelantarse al grupo, pero sin
dades, a través de estas cada vez se suman más perder el rumbo signado.
adeptos. Las más utilizadas en nuestra ciudad son
WhatsApp, Facebook y Messenger, en este orden. - Algunos pueden hacer más distancia que otros,
pero siempre manteniendo la dirección pactada.
Todavía no se vislumbran a nivel local programas
de gestión gubernamental que atiendan las nece- - Ninguno sale a rodar solo o queda solo en el
sidades y demandas del MTB. Encontramos en la trayecto, otro ciclista de características parecidas
ciudad sendas para ciclismo que no se encuadran lo acompaña.
en esta actividad en particular y cumplen con
otros objetivos sociales, por ejemplo, resguardar - En caso de un imprevisto, el grupo se detiene,
la seguridad de los ciclistas de la ciudad en gene- solucionan el problema y retoman la actividad.
ral. Sería importante poder pensar en algún pro-
grama o proyecto que englobe la práctica del MTB - Los adelantados o más veloces que se proyectan,
y la salud en las diferentes etapas evolutivas, la regresan por el mismo camino y se reencuentran
gestión de riesgo, zonas de práctica seguras, etc. con el resto del pelotón.

Entrevistas a los grupos de ciclistas y ciclistas - Cuando se llega a la meta

particulares
, hay una foto grupal que se comparte rápidamen-
Los Correcaminos
te en las redes sociales generadas para la activi-
Identifico en la ciudad varios grupos de MTB que dad.
se desplazan por la localidad, zona rural y zona
serrana cercana a Río Cuarto (Achiras, Albahacas, - Al final del día, el grupo se reúne en un pun-
Alpa Corral, etc.). to acordado y se refresca o merienda según la
ocasión. Se intercambian, además, experiencias,
Entre ellos pude observar, por ser parte del grupo, situaciones jocosas, comentarios oportunos entre
a “Los Correcaminos”, consiste en un conjunto otras cosas.
abierto de varones, constituido por algunos ciclis-
tas experimentados y otros nóveles, vinculados - Utilizan como forma de comunicación el WhatsA-
por lazos familiares y de amistad en este caso. Los pp y la red social Facebook.
mismos comparten algunos objetivos comunes
que cumplimentan con distintas estrategias: están
los que van rápido, los que van más lejos, y todo
está permitido entre nosotros, en la medida de
nuestras posibilidades individuales. Pese a estas
características, todos pregonamos un vínculo

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 Imagen 2. Salida con amigos en Mountain bike
Fuente: Kunzevich (2021).

El Grupo Sendero

Imagen 1. Travesía en Embalse de Río Tercero Fuente: Kunzevich (2021). Es un grupo especial, por eso hago este párra-
fo aparte. Casi que podríamos decir “pioneros”
de MTB en Río Cuarto, inspiradores de viajes y
Un detalle que no es menor, el 30 % de los par- aventuras, son uno de los primeros equipos que
ticipantes a lo largo de período post pandemia se conformó en la ciudad antes de la pandemia,
cambió su bicicleta por otra más nueva y moder- que le dio una dinámica a la actividad ciclística
na, compraron equipos completos para su indu- para ese momento con características inusuales y
mentaria y accesorios varios en diferentes opor- originales.
tunidades, además algunos de ellos participan en
carreras organizadas en zonas serranas aledañas Grupo de amigos, amigas y conocidos que se
a la ciudad. aventuraron por primera vez en la zona rural y se-
rrana de Córdoba y San Luis, no tenían casi límites
En este caso somos un grupo que además de las en sus aventuras, “todo era posible”, incansables,
salidas ciclistas compartimos un vínculo social emprendedores de aventuras insospechadas para
importante y profundo, a tal punto que se han ge- la época, podríamos decir que unos “atrevidos del
nerado reuniones gastronómicas para organizar MTB”.
salidas, festejar cumpleaños, despedir con toda la
familia el año, o simplemente para compartir un Ropa de ciclismo, una mochila con pertrechos
momento grato entre todos los integrantes. y en un rato están en la montaña, río o en cual-
quier otro lugar al que sus piernas hayan podido
llevarlos.

Este grupo todavía perdura en el tiempo, siempre

numeroso, que se ha ido relevando en la confor-
mación de sus participantes.

Pude conversar con algunos de ellos y me conta-

ron algunas condiciones o reglas que sostienen,
aquí las explicitamos:

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- Respetar el entorno natural: la fauna y la vege- - No modifiques el camino: no alteres las señales
tación por las zonas que transitas, ellas estaban del camino, si encuentras algo que no está en su
antes que tú llegases y hacen más atractivo el en- lugar como corresponde, informa a las autorida-
torno por el que discurres, si es necesario recoge des pertinentes.
los residuos que otros han dejado.
Las Domingas, Jengibre y otros grupos que identi-
- Planificar las salidas: infórmate sobre la zona en ficamos con equipos de diferentes colores
la que vas a transitar durante tus viajes, normas,
clima, dificultad técnica, puntos de descanso y Según las entrevistas realizadas oportunamente,
actúa en consecuencia. Esfuérzate por ser autosu- muchos de ellos son grupos que comenzaron a
ficiente, revisa y mantén en buen estado tú equi- formarse pos pandemia, amigos que convocaron
po, lleva contigo todo lo necesario para resolver amigos y así se fueron amalgamando, todos estos
cualquier eventualidad. Antes de salir informa a conjuntos mixtos salvo los de color que son la ma-
tú familia o amigos de la zona que recorrerás y da yoría agrupaciones de varones exclusivamente.
una hora aproximada de regreso.
Todos ellos son muy numerosos, por cierto,
- Respeta al resto de los usuarios del sendero o llegaron a tener más de 30 participantes cada
calle: respeta a quienes recorren los senderos o uno, pero el número elevado de ciclistas fue
calles a pie, caballo, vehículo u otros medios, re- condicionando también la posibilidad de acordar
cuerda que no siempre tienes prioridad. Si bajas diferentes vicisitudes necesarias en los grupos:
deja siempre pasar al que sube y disminuye la horarios de salida y llegada, recorridos, frecuencia
velocidad por lugares concurridos. e intensidad en las salidas, motivos que a lo largo
del tiempo generaron divisiones y se establecie-
- Conduce con cuidado: adapta la velocidad en ron de esta manera subgrupos que dieron origen
función de las personas y animales con los que a otros nuevos conjuntos.
te cruces, de la dificultad técnica y del espacio
por donde marchas. Sé consciente de tus límites, Todas estas agrupaciones son bastante cuantio-
conduce para que siempre tengas el control de la sas en la actualidad, circulan por nuestra ciudad y
bicicleta y usa el equipo de seguridad y protección zona, según las encuestas realizadas determina-
adecuado, como casco, guantes, lentes, rodilleras. ron que se iniciaron con los mismos intereses, po-
tencialidades, objetivos y condiciones en general.
- Actúa con educación: saluda y desea buen día Los dos primeros conjuntos en sus inicios fueron
al resto de los usuarios de los senderos y da las exclusivamente de damas, con el tiempo fueron
gracias cuando te facilitan el paso. En zonas de incorporando de a poco las figuras de los varones.
baja visibilidad, curvas, árboles, niebla, adapta la
velocidad para no verte sorprendido por alguien Los de Color, decidí denominarlos de esta manera
o algo de frente. En los senderos o calles de doble porque se identifican por el color de sus remeras,
sentido, los ciclistas que bajan deben dar priori- y se encuentran casi todo ellos en permanente
dad a los que suben. crecimiento cuantitativo, de esta forma se auto-
denominan y son conjuntos de varones exclusiva-
- Adelanta con respeto: haz que cada adelanta- mente, por lo general son menos numerosos que
miento se realice de la forma más segura y fluida, los dos primeros, llegan a alcanzar los 10 partici-
independientemente si estás adelantando a otro pantes en su mayoría.
ciclista, senderista o animal para evitar accidentes
o sustos. También se observa un crecimiento exponencial
en los grupos femeninos, hasta el momento no he
- Mantente en el camino: viajar por el sendero es podido detectar todas las variables que los movi-
la forma más responsable y segura de practicar liza, pero están apareciendo nuevos equipos cada
MTB. Evita los lugares peligrosos, subir con tú semana y se los observa circular organizadamente
bicicleta por un camino embarrado significa dañar cada sábado y en forma esporádica durante la
el equipo. semana.

71
Además, participan o compiten en encuentros, Los deportistas en su mayoría acompañan estos
la diferencia radica en que algunos van en busca procesos con una dieta alimentaria cuya infor-
de logros deportivos y otros en participar simple- mación es obtenida en la mayoría de los casos
mente, experiencias novedosas y conocer gente, a través del instructor, sus compañeros, lectura
lugares, viajar y pasar un momento ameno. de revistas especializadas, páginas web u otros
recursos informativos. En general, para este grupo
El grupo de entrenamiento “del Corcho”, “Grupo el gasto es un poco más oneroso que en otros,
de Sandra Tello” y otros grupos con característi- porque se suman una serie de variables especí-
cas similares ficas al tipo de actividad (cuota, viajes, inscripcio-
nes, alimentación, etcétera).
Este primer equipo presenta algunas particula-
ridades en especial, es un grupo de ciclistas a la Fuera de las horas de práctica algunos de sus
orden de un instructor (rentado) cuyo objetivo participantes se reúnen para realizar recorridos
es la preparación física para la competencia. Está extras a los de su entrenamiento.
constituido por ciclistas de ambos sexos, alternan
en su mayoría varones en un porcentaje mayor El segundo grupo mencionado es coincidente con
que las mujeres y sus edades oscilan entre los 18 la mayoría de las características que presenta el
y 35 -40 años aproximadamente, es un grupo de primero, difiere en su parte fundante y que la ma-
alrededor de 20 competidores que se incrementa yoría de sus deportistas, casi con exclusividad, son
sustancialmente en la temporada estival, siempre mujeres. Entrenan y compiten, viajan seguido y
se constituye en un grupo en formación porque en estos casos también son acompañadas por sus
los deportistas se renuevan sistemáticamente. familias. Muchas de ellas han llevado a sus amigas
y han fortalecido de esta manera la estadística en
Desde la perspectiva técnica este equipo realiza el la participación.
“entrenamiento físico técnico específico”, ¿en qué
consiste?, podemos citar en este caso al artícu- Los múltiples y variados grupos de La Costanera
lo de la revista Efdeportes (2001) que expresa lo
siguiente y explica puntualmente las acciones que De esta manera encontré la forma de identificar,
ejercitan en ciclismo: “Los ejercicios especiales debido a su heterogeneidad, a todos aquellos ci-
contienen en su ejecución fases técnicas de la clistas y grupos de ciclistas de MTB y ruta (bicicleta
especialidad deportiva seleccionada y están enca- especial para ruta o circuito) que circulan diaria-
minados a: La preparación del organismo para las mente por el contorno perimetral conocido como
acciones específicas de la parte principal del en- “la costanera”, extendido a lo largo de cuatro km
trenamiento” (pp. 36), en este caso, entrenar con aproximadamente sobre las márgenes del Río
la bicicleta, se hace la aclaración, porque además, Cuarto, ubicado cardinalmente de este a oeste,
la mayoría cumplimenta el entrenamiento gene- entre el puente Filloy (de ingreso - egreso por
ral con prácticas de gimnasio o al aire libre para calle Muñiz) y puente de la Ruta A005 de nuestra
mejorar otras capacidades físicas como la fuerza ciudad.
potencia, fuerza resistencia, elasticidad, etc.
En este lugar, según pudimos observar y conta-
Se observa en este grupo una sistematicidad en bilizar, se dan cita día a día decenas de ciclistas
la participación de competencias, en un promedio de todas las edades y sexos, aprovechando las
de asistencia a las mismas cada quince días apro- bondades del lugar, sitios apropiados que la
ximadamente. La mayoría se realizan dentro de la costanera ofrece para la actividad ciclística, calles
provincia, algunos pocos experimentan salidas a anchas, poco tránsito en la mayoría de los hora-
competir fuera del país en forma regular. rios, arboledas ideales para todo tipo de prácticas
deportivas (trekking, fútbol, running, basquetbol,
El nivel tecnológico con el que cuentan las bicicle- hasta una pista de Skate Park y por qué no hasta
tas es importante y en forma permanente están para tomar unos ricos mates en familia).
mejorando los elementos constitutivos de las
mismas, accesorios e indumentarias.

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- Las salidas reducen el estrés y mejoran el humor,

también te permite hacerte de nuevos amigos.

- Las salidas favorecen la confianza en ti mismo,

debes solucionar tus problemas cuando se pre-
sentan.

- Mejoran funciones como la coordinación, equili-

brio, la concentración y la atención.

Imagen 3. Génesis del grupo - Mejora la espalda y la postura.

Fuente: Kunzevich (2021).
- Ayuda a conciliar el sueño y dormir mejor.

Algunos pasean o se recrean en bicicleta en su - Promueve la pérdida de peso.

tiempo libre, solo o acompañado, otros entrenan
y así se va poblando de gente la “costanera” en - Tiene beneficios sociales, puede ser una activi-
forma permanente. dad compartida, conocer gente y hacer nuevas
amistades.
El circuito está claro, el inicio de la rotonda del
puente Filloy ubicado por el sector este (E) hasta - Tiene bajo costo, te permite salir y disfrutar de la
el puente de la ruta A005 (W), ida y vuelta marcan naturaleza.
los ocho kilómetros de la vuelta que se reitera en
las prácticas una y otra vez. Muchas de estas expresiones también son com-
partidas por miembros de otras agrupaciones,
Vemos circulando grupos híbridos que ruedan, circunstancialmente las personas con que man-
que se acompañan, grupos con “bici de carrera” tuvimos contacto estimaron que sería importante
que así reconocen los inexpertos a las “bicicletas mencionar estos aspectos.
de ruta” con “bicis MTB o todo terreno”, todas
juntas van y van, llenando de color las calles cada Conclusiones
ciclista con indumentarias de colores llamativos, A modo de conclusión, a lo largo de esta investiga-
se hace muy difícil contar cuántos son, porque en ción pudimos observar que el MTB se ha con-
cada calle, en cada salida se suman y se retiran vertido claramente en un fenómeno social local,
permanentemente los bikers, pero son muchos decenas de deportistas a diario surcan las calles
los que pasan a lo largo del día. por una nueva aventura, ¿exactamente cuán-
tos?, es casi imposible de contabilizar, atraviesan
Dialogando con ellos les pregunté cuál es el simultáneamente con sus móviles las arterias de
objetivo que persiguen con la práctica del MTB, la ciudad, de la zona rural y de todo paisaje que
respondieron lo siguiente: ofrezca un ápice de aventura.

- El ciclismo de MTB fortalece las piernas y los Los bikers se movilizan en grupos amplios, reduci-
glúteos, y también requiere el trabajo de los dos, parejas y solitarios según la ocasión y posibili-
músculos abdominales, además las subidas hacen dad, todo es válido con tal de salir a rodar.
trabajar el tren superior. Poco a poco observas los
progresos y te hace sentir bien. Podemos asegurar, por la información que se ha
obtenido circunstancialmente, que el crecimiento
- La bicicleta pone en movimiento todos los del Mountain Bike no es solo local, sino también a
grupos musculares del cuerpo y genera menores nivel nacional e internacional, pero este menester
posibilidades de enfermedad. será tratado en otra ocasión, tiene mucho que ver
con el argumento que posibilita la inclusión de la
persona, edad, condiciones físicas, salud, tiene au-

73
torregulación por parte del deportista en cuanto a
su intensidad y frecuencia, distancia de rodado y
muchas variables más que podríamos mencionar,
te da la posibilidad de poder integrarte rápido,
de sumarte a grupos de la forma que solo lo hace
el deporte, donde encuentras gente con la cual
poder compartir objetivos o metas comunes.

Una de las variables fuertes que encontré reitera-

damente en las entrevistas se encuentra vincula-
da fuertemente a lo saludable, se pone en valor
vigorosamente las múltiples causas que inclinan
a la práctica ciclista en general y particularmente
con el MTB, reconociendo como práctica sana
desde las instancias que reduce el estrés, ayu-
da a perder peso con la consonancia que esto
representa para el cuerpo, fortalece la capacidad
pulmonar junto a la prevención de otros elemen-
tos funcionales a la salud.

Además, la práctica ciclística no requiere aptitu-

des especiales, y como ya mencionamos oportu-
namente y puede ser practicado por personas de
todas las edades y condiciones físicas.

Queda pendiente investigar otros aspectos loca- Referencia Bibliográfica

les que tienen que ver con la existencia o no de Arias Galicia, F. (2007). Metodología de la Investigación. Ed. Trillas.
políticas municipales, provinciales que regulen la Cachorro, G. Comp. (2013). Ciudad y prácticas corporales. En memoria Académica, UNLP,
seguridad, nuevos modelos de gestión, donde se FAHCE.
promueva un desarrollo deportivo con inclusión Cadierno Matos, P. O. y Pérez López, A. (2001). El ejercicio físico: su planificación y control de
social, garantice la racionalidad del empleo de las cargas (pp. 36 - 39). Efdeportes, año 6, n.° 31.
los recursos naturales posicionando el desarrollo Fabregues, S., Rodríguez, D., Gómez, M. y Parie, H. (2012). Técnicas de investigación social y
sostenible de la actividad conjuntamente con la educativa. Editorial UOC. Catalunya
planificación urbana, los espacios específicos de Lluch, E. (2005). La Historia de la Bicicleta. Ed. Algar.
prácticas, pensar que son disciplinas deportivas Sampieri, R. H. y Mendoza Torres, C. (2021). Metodología de la investigación. Las rutas
que crecen rápidamente y ocupan un lugar im- cuantitativas, cualitativas y mixtas. Ed. Mc Hill.
portante en la sociedad. Sampieri, R. H. y Fernández Collado, G. (2004). Metodología de la Investigación (pp. 112-
121). Interamericana.
Van Dijk, H. (2019). El secreto del ciclismo. Ed Paidotribo.
Wallack, R. (2006). Ciclismo de por vida. Ed Paidotribo.
Sola López, J. y Silva Moreno, J. (2011). Ciclismo de montaña. Efdeportes, año 8 n.° 22.

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La recreación y el deporte en políticas

públicas juveniles

Diego Picco1

Buenos Aires, Argentina

Magíster en Políticas Sociales por la Universidad

1

de Buenos Aires (UBA), licenciado en Trabajo Social

y docente e investigador de la misma carrera en la
Facultad de Ciencias Sociales (UBA),
Coordinador General del Programa
Adolescencia (CABA) 2013-2016.

Email: [email protected]

Introducción En el ámbito deportivo, su gestión ha estado histó-

Este artículo presenta avances parciales de mi ricamente mediatizada por clubes y asociaciones
tesis de maestría , donde analizo una política re- procurando una intervención multidimensional
creativa dirigida a jóvenes de sectores populares que excede la práctica deportiva y se traduce en
en la Ciudad de Buenos Aires (CABA). El estudio la conformación de duplas interdisciplinarias con
examina las perspectivas sobre recreación y docentes a cargo de las estrategias de enseñanza/
deporte de los actores involucrados durante el aprendizaje y operadoras/es sociales (formados
periodo 2009-2021, así como su influencia en la en trabajo social, psicología, recreación, etc.) con
orientación, contenidos y modalidades de inter- funciones vinculadas al seguimiento individual, la
vención de las instituciones responsables de su conformación grupal, la intervención directa sobre
implementación. situaciones de vulneración de derechos y el ac-
ceso a otras políticas públicas. Estos agentes son
El Programa Adolescencia (PAd), creado en 2008 contratados directamente por las instituciones y
bajo la Dirección General de Niñez y Adolescencia
del Ministerio de Desarrollo Humano y Hábitat,
tiene como objetivo promover la “inserción social
y la igualdad de oportunidades”3 a través de 3 Página oficial del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (GCBA), consultada
actividades deportivas, culturales y de ciencia y el 25/9/2024 en https://www.buenosaires.gob.ar /desarrollohumanoyhabitat/
tecnología. ninezyadolescencia/adolescencia

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conforman junto a sus coordinadores, los equipos pedagógico e implican habitualmente un conjun-
técnicos institucionales. to de actividades profesionales que participan
en la socialización de los individuos, accionando
La metodología empleada en esta investigación directamente sobre sus conductas, sentimientos,
parte de métodos cualitativos que incluyen datos valores y representaciones (Dubet, 2006). En el
primarios (entrevistas semiestructuradas, grupos ámbito deportivo, al tratarse de prácticas que
focales y registros auto etnográficos) y secundarios suelen estar impregnadas de connotaciones
(normativa, proyectos institucionales, documentos esencialistas resulta relevante dar cuenta del nivel
internos). El trabajo de campo se realizó principal- de apropiación o construcción de sentido que
mente en el 2021, entrevistando a funcionarias/os, realizan sus agentes y las formas que asumen las
integrantes del equipo de supervisión, referentes tensiones propias del campo en el contexto de
y coordinadores institucionales, operadoras/es una política recreativa.
sociales, docentes de distintas disciplinas y jóvenes
participantes. Estos instrumentos han permitido En el dispositivo analizado, la modalidad de
comparar las representaciones y prácticas de sus gestión asociada con instituciones deportivas,
principales actores dando cuenta de las ambigüe- posibilita márgenes de autonomía considerables
dades, tensiones y mediaciones que aparecen y una diversidad de enfoques y formas de imple-
entre la propuesta estatal y las apropiaciones y mentación que son potenciados por la ausencia
resignificaciones que, tanto participantes como in- de lineamientos programáticos sobre contenidos
tegrantes de las instituciones, realizan del mismo. o enfoques pedagógicos a desarrollar. Para los
agentes institucionales, el PAd adquiere relevancia
Es importante señalar que la muestra de institu- en distintos aspectos que son jerarquizados de
ciones utilizada para esta investigación se compo- manera diferencial de acuerdo con la distancia re-
ne de un club de primera y otro de quinta división lativa con los objetivos institucionales, los límites
de la Asociación de Fútbol Argentino, un club de y posibilidades que se disputan en su interior y la
la Liga Federal de Básquetbol, un club de primera perspectiva teórico-ideológica de sus integrantes.
“B” de la Unión de Rugby de Buenos Aires, un club
de barrio de sectores medios y una institución Partiendo de esta heterogeneidad, el trabajo de
con reconocimiento internacional que desarrolla campo me ha permitido identificar y reconstruir
actividades deportivas no competitivas.4 En este algunos rasgos preponderantes que operan como
artículo, analizo el proceso de implementación del “modelos” de intervención en tanto los objetivos,
programa en estos contextos, enfocándome en la contenidos y estrategias que se plantean confor-
articulación de componentes educativos, asisten- man una trama común que justifica y orienta el
ciales, deportivos y recreativos de las estrategias sentido de las acciones. La construcción de los
de intervención social, y subrayando las formas prototipos que detallo a continuación fue reali-
en que se manifiestan los contenidos competi- zada a partir de los siguientes ejes: a) contenidos
tivos, lúdicos y hedonísticos de las propuestas de la intervención, b) enfoques sobre recreación
deportivas. y deporte, c) perfil predominante de docentes y
operadoras/es sociales, d) modalidad de trabajo
Enfoques, contenidos y estrategias de intervención en dupla y e) principales objetivos que las insti-
social desplegadas en instituciones deportivas tuciones deportivas se proponen alcanzar con la
implementación del PAd.
Las estrategias de intervención social (Carballeda,
2002) conllevan un contenido fundamentalmente 1. Modelo Educativo: el acceso y aprendizaje
del deporte como un espacio de desarrollo
personal y socio-vincular.
Las instituciones que lo sostienen como propósito
4 El anonimato y la confidencialidad de la información obtenida en las entrevistas central, suelen valorar fuertemente al deporte
fueron protegidos en esta producción modificando los nombres de las institucio- como contenido educativo y como conjunto de
nes por otros ficticios y omitiendo cualquier dato que directa o indirectamente saberes y habilidades cuya apropiación es con-
pudiera permitir identificar a las personas contactadas. siderada esencial para las/os jóvenes. En estos

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casos, las prácticas deportivas desarrolladas en el tencia como medio formativo y la democratización
marco del PAd son equiparadas al deporte educa- en el acceso a los saberes deportivos.
tivo en tanto buscan no solo el aprendizaje de las
habilidades físicas y motoras de cada disciplina Nosotros no buscábamos enseñarle para
específica, sino también el desarrollo de capaci- el alto rendimiento, sino que fuera una
dades cognitivas, afectivas y sociales. (Giménez, herramienta de unión para que el grupo
Abad y Robles, 2009) amalgamara de la mejor manera posible y
que los resultados deportivos no sean si le
En relación con los contenidos de este aprendi- ganaron a Chicago o a Boca. Sino que a la
zaje, las propuestas incluyen la incorporación de Liga hayan ido de 25 pibes, 20 y que los 20
habilidades tácticas, estratégicas y físicas de cada pibes hayan tenido participación (excoordi-
deporte y el desarrollo de ciertos valores que se nador Club Refugio)
enuncian como asociados e incluyen la prepara-
ción previa, la alimentación, la disciplina, el respe- Esta tensión entre ambos modelos se recrea en
to, el compromiso, la solidaridad, la tolerancia a la Liga Deportiva5, en donde las/os entrevistadas/
la frustración, la satisfacción de logros, el cum- os identifican otras instituciones o agentes que
plimiento de las normas, el afán de superación, portan el discurso de rendimiento, privilegian la
entre otros. participación de sus mejores jugadores, buscan la
victoria a cualquier precio, insultan a los árbitros
Las prácticas corporales aparecen como herra- y reproducen el modelo dominante del deporte
mientas para fortalecer el capital social y cultural profesional al descuidar sus componentes edu-
(Bourdieu, 2000) de las/os jóvenes cuyo acceso cativos. Defendiendo la idea que los deportes no
debe ser garantizado para todas/os. No obstan- son necesariamente perjudiciales, pero tampoco
te, para algunos agentes la propuesta constituye forzosamente saludables, este modelo plantea la
menos un derecho a garantizar como correspon- necesidad de pedagogizar las prácticas deporti-
sables junto al Estado, que un servicio brindado vas para no reforzar situaciones de agresividad,
como parte de la oferta que el mercado realiza marginación y discriminación que la competencia
para el consumo de actividades recreativas. extrema produce.

Este es un espacio en donde, sin estigma- A veces tenías tres o cuatro que eran más
tizar a la gente de bajos recursos, da la po- habilidosos y te decían: “porque lo vas a
sibilidad a un montón de pibes y pibas de poner a él que es un muerto que vamos a
poder participar de actividades, que para perder por su culpa”. Y nada, un poco de
otro sector social son aranceladas […] Creo laburo ahí, en conjunto con los operadores.
que lo más valorable es poder ofrecerles (docente club Refugio)
como un servicio, pero a su vez es educa-
ción, a su vez es pertenencia a un grupo de Aparece en este caso, la necesidad de problema-
personas, a un club […] y aparte ayuda a la tizar la competencia, trabajarla como recurso y
formación integral de los pibes. (coordina- contenido de intervención educativa no sólo con
dora de docentes club El Recreo) quienes “quieren comerse cruda la pileta” o “ma-
tarse en el vestuario con los del equipo contrario”
Aparece también en estos discursos, una distancia sino también con quienes no desean exponerse
explícita con el modelo orientado al rendimiento o temen la derrota, la crítica de sus compañeras/
(Tinning, 1996) y la competición (Fraguela Vale et os o la frustración. Como plantea Durán González
al., 2010) en tanto su misión principal consiste en (2013), la competencia deportiva constituye una
incrementar la participación en la cultura corporal
del movimiento. Sus prácticas y discursos refieren
a la inclusión con participación activa y al logro de 5 Se trata de un torneo organizado en 3 encuentros anuales en diferentes
aprendizajes significativos, la atención a la grupa- parques del GCBA (Puerto Pibes, Parque Roca, Sarmiento) donde participan todas
lidad para la formación de ciudadanos, la compe- las instituciones que desarrollan deportes de equipo.

77
herramienta educativa valiosa, pero se asemeja Complementando esta figura educativa, los
a un caballo con tendencia a desbocarse que re- jóvenes son visualizados como “alumnas/os” o
quiere de “muy buenos jinetes que sepan tensar “educandas/os” según sea el reconocimiento de
bien las riendas para no perder su control o (…) su su participación en el proceso de aprendizaje,
intención educativa” (p.113) aunque suelen ser nombrados como “adolescen-
tes”, “jóvenes” o “pibes”.
Respecto a los componentes lúdicos del deporte,
este modelo privilegia al juego como herramienta Las/os operadoras/es sociales, se ubican como
metodológica alternativa a la repetición mecánica agentes complementarios en tanto su legitimidad
de ejercicios para la adquisición de las habilidades se sostiene en articulación con las/os docentes
propias de cada disciplina. y deben esforzarse constantemente desde los
márgenes de la propuesta de intervención (en la
Todos los deportes tienen su lado recreati- recepción, en el vestuario, durante los descansos,
vo y después todo el entrenamiento en sí, al momento del cierre) para poder establecer un
es lúdico. Eso también lo modificamos, en vínculo directo con las/os jóvenes que les permita
vez de poner un pibe tras otro llevando y desarrollar sus funciones y objetivos.
trayendo la pelota, buscamos juegos para
que hagan lo mismo. (coordinadora de Se observan diversos perfiles de operadores
operadores sociales club Libertad) sociales para acompañar esta propuesta: a) el
animador/recreacionista que maneja y aporta su
Se trata aquí de un modelo de recreación práctica arsenal técnico-recreativo para facilitar el aprendi-
en donde lo “recreativo”6, se vincula con el juego zaje y la cohesión grupal, b) el preceptor/consejero,
y la diversión y constituye un recurso para inter- sin formación profesional específica que registra
venir educativamente en el tiempo libre de las/ la asistencia, convoca a los ausentes y brinda
os participantes. La recreación es considerada un contención afectiva como referente adulto y c) el
atributo de la actividad deportiva, una herramienta profesional “casuístico” formado en disciplinas psi-
didáctica que opera como un recurso que mejora co-sociales que atiende situaciones emergentes
y torna más atractiva la propuesta pedagógica de vulneración de derechos, realiza seguimiento
contrarrestando los impulsos destructivos del y derivación y ofrece talleres de reflexión sobre
agonismo. problemáticas que aparecen de forma recurrente.

La propuesta de intervención está centrada en En estos casos, la modalidad de trabajo en dupla

la figura del docente como “educador de habi- adquiere características diversas que en ocasiones
lidades”, con formación en educación física y pueden presentarse como dicotómicas con roles
vivencias personales de la disciplina que imparte. diferenciados tanto en la planificación como en la
En este modelo se constituyen en agentes institu- ejecución e incluir situaciones de competencia o
cionales privilegiados (Faleiros, 1992) ya que sus subordinación.
prácticas y saberes son centrales para la institu-
ción y le proporcionan los recursos necesarios Porque él [docente de tenis] me decía, si
para legitimar y sostener su autoridad frente al ellos no les saben pegar, se van a aburrir.
PAd. Tengo que enseñarles a pegar para que
lo puedan disfrutar. Pero si toda la hora
consiste en que vos les enseñes a pegar, se
van a ir a la mierda le decía yo (operadora
6 Munné (1980) diferencia entre lo recreativo y lo recreador en tanto práctica club Refugio)
compensatoria de las limitaciones de la vida diaria o expresiva de la propia
personalidad. Lo recreativo es un medio para divertirse que produce una huida En otras duplas, el trabajo es conjunto, pero
provisional de las obligaciones cotidianas y reproduce el hetero-condicionamiento. acotado a la conformación grupal y la recreación
La diversión recreadora “consiste en la plena y consciente entrega a algo por sí práctica. Los roles mantienen su especificidad, las/
mismo y no por necesidad, lo que autoafirma en diversos aspectos a la persona os docentes orientan su acción a la enseñanza
en cuanto sujeto recreador de sí mismo y de lo que lo rodea” (p.121) deportiva y las/os operadoras/es a la atención de

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situaciones problemáticas compartiendo obser- rios en tanto opera como sinónimo de situación
vaciones sobre el grupo o algunas singularidades problemática o como un discurso enmarcado en el
que afecten la participación. Sistema de Protección Integral de Derechos (SPID)
pero restringido a situaciones de daño real o po-
2. Modelo Asistencial: la intervención repa- tencial desconociendo al tiempo libre como fin de
radora de derechos vulnerados a partir del la intervención social y a los derechos recreativos y
deporte y las intervenciones sociales comple- deportivos como parte de este enfoque.
mentarias.
En este modelo, el objetivo central está vinculado Mantiene una visión estática y unívoca del depor-
con la generación de instancias de contención y te, con perspectivas que lo ubican como excusa
orientación para las/os jóvenes en torno a situa- para la intervención casuística junto a otras que
ciones de vulneración de derechos. Subyace la lo consideran un bien social cuyo acceso es un
necesidad de accionar social y pedagógicamente derecho que debe ser garantizado para todas/
sobre sus trayectorias de vida a los efectos de os. La práctica de deportes constituye un fin en sí
problematizar sus experiencias y ampliar sus posi- mismo desconociendo su carácter no-neutral y los
bilidades de desarrollo futuro. contenidos ético-políticos en tensión que presen-
tan sus formas de enseñanza.
Las prácticas deportivas tienen un carácter subsi-
diario en tanto son pensadas como herramienta o El agente institucional privilegiado aquí es el ope-
excusa para la intervención casuística y la confor- rador social quien cuenta con formación y expe-
mación de grupos de socialización en los clubes riencia profesional para la intervención psico-so-
que son presentados como alternativos a “la calle” cial al interior del dispositivo. El acompañamiento
o sus barrios de pertenencia. social de las/os jóvenes como contenido central
de la intervención es visualizado como un proceso
A veces están muy solos los chicos, enton- que favorece el desarrollo personal a través de ac-
ces, ¿qué hacen? están por la calle, paran ciones de tipo asistencial o promocional e incluye
en la esquina… Y el deporte lo que hace es la mediación social para el acceso a otras políticas
que tengan una actividad para hacer, que sectoriales.
por ahí no la pueden abonar. Ir a un club y
qué sé yo, estar en el programa. (coordina- Mi función principal es contener, asesorar,
dora general club Darwin) alojar, derivar y tomar lo que aparezca
tanto en el grupo como en los casos parti-
Como plantea Mariana Chaves (2005), la juventud culares para poder darle un tratamiento. Es
es negada y negativizada por las perspectivas como estar alerta a lo que pueda suceder
naturalistas, culturalistas y psicologistas que individual o grupalmente, usando los recur-
fortalecen y reproducen el estereotipo de joven sos disponibles, (...) buscando abordar la
pobre, peligroso y en riesgo, ligado a un enfoque problemática que surja, desde un caso más
adulto-céntrico que niega estatuto de agencia a complejo asociado a lo judicial, un caso de
las/os jóvenes y por lo tanto justifica la necesidad comedor o una [clase] particular de inglés.
de intervención sobre ellas/os. (operadora club Darwin)

Los principales contenidos de esta propuesta refie- Entre los ejes de trabajo que se proponen aparece
ren a la atención de situaciones emergentes de vul- la “inclusión y sostenimiento de las actividades” a
neración de derechos (violencia de género, trabajo partir de la intervención sobre los obstáculos que
infantil, retraso escolar, etc.), la reflexión sobre los impiden. Para ello, una estrategia central con-
situaciones problemáticas y/o de “interés” juvenil y siste en la conformación del grupo y un vínculo de
la enseñanza y práctica deportiva que pueda trans- confianza con la dupla adulta que habilite “que se
polarse a situaciones de su vida cotidiana. dejen trabajar”, “penetrar” y “cuenten situaciones
que les preocupan” que en definitiva dan cuenta
La noción de “vulneración de derechos” en este de una cesión de parte de su soberanía (Carba-
caso, adquiere sentidos ambiguos y contradicto- lleda, 2002), para que las/os expertas/os puedan

79
orientarlos y reducir su posible malestar o pade-
cimiento. En otros casos, se observa un trabajo escindido y
cierta tensión entre los objetivos de cada agente y
Suele estar acompañada de una concepción de el lugar que ocupan frente a las/os jóvenes.
jóvenes como beneficiarias/os en tanto forman
parte de una relación asistencial que las/os sitúa Lo que me está pasando es que los pibes
como objetos pasivos de intervención sin mayor vienen a hacer deporte, cuando vos le
participación que la opinión acerca de la calidad proponés hacer algo por fuera del deporte
de las actividades que se ofrecen. como que quieren cortarlo lo más rápido
posible o te ponen cara… entonces le digo
La acción de las/os operadoras/es se concreta en [a la operadora] bueno, trata de mechar-
entrevistas individuales para identificar problemá- lo, hacerlo más dinámico o qué vuelta le
ticas, la improvisación de encuentros o diálogos podemos encontrar para que sea lo más
en los momentos de descanso, proponiendo una jugado o lo más dinámico posible (docente
actividad menos vinculada al deporte para todo de básquet club Chimpay)
el grupo o directamente “sacándolos” de la clase.
Esta acción, si es recurrente, expresa el carácter Lo más jugado o dinámico refiere a una concep-
instrumental de la actividad deportiva y la mayor ción instrumentalista de la recreación (Machado,
jerarquía de las intervenciones casuísticas gene- 1990) en la que el juego se reduce a su dimensión
rando controversias en la dupla respecto a su per- técnica y subsidia otros campos profesionales que
tinencia y efectividad. reconocen el potencial de las actividades de tiem-
po disponible como un ámbito estratégico para la
En fútbol masculino […] se ha hablado con intervención social.
los profesores y operadores que están ahí
que les cuesta más sacar a los chicos del El énfasis en este modelo está puesto en la con-
espacio fútbol. Los chicos solo quieren sideración del tiempo libre como una esfera de
fútbol y le cuesta al operador hacer otras acción socioeducativa y psicosocial que posibilita
cosas, se convierte en un obstáculo, pero impactar en las trayectorias biográficas, ya sea
uno va encontrando la forma y se termina para encaminar conductas, restituir o promover
generando. (operadora club Darwin) derechos o enriquecer horizontes disponibles. A
diferencia del modelo anterior, el componente
Este objetivo de trascender el deporte asume educativo de las prácticas deportivas se atenúa
distintas formas en función del trabajo en dupla. y la diversión y el entretenimiento asumen rele-
En algunos casos, la tarea se planifica en conjunto vancia como recurso para lograr la retención y
y se acuerdan momentos para cada instancia de permanencia de las/os jóvenes en el dispositivo.
trabajo con participación de ambos para lograr
la conformación grupal y el abordaje de algunos Generamos espacios donde se usa el
contenidos extrínsecos7 al deporte como género, deporte para vincularse, otros donde el
estereotipos, prejuicios, desigualdad. deporte se corre y hacemos una carrera de
gusanos [...] yo les digo a los operadores
Adrián [el profe] me dijo que conocía la con los que trabajo...que se diviertan, no
historia de un futbolista que habló sobre importa tanto el qué o el cómo, si vemos
la homosexualidad en el fútbol. Buscamos que en el proceso del juego no se están
la nota y lo encaramos desde ese lado […] divirtiendo, hay que cambiarlo (docente de
(operadora club Darwin) básquet club Darwin)

El perfil docente que predomina es el entrenador

que trabaja en clubes con distintas categorías o el
7 Para Giménez, Abad y Robles (2009) los valores extrínsecos son aquellos que se profe recreativo, con mínima reflexión curricular y
pueden potenciar en la población a partir de la práctica deportiva y se vinculan con experiencia en otros programas socioeducati-
con la solidaridad, la nobleza, la tolerancia, etc. vos de gestión pública. En este último caso, el va-

80
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lor a rescatar son los antecedentes de trabajo con bueno, esto en clase, ¿cómo se ve? (coordi-
jóvenes vulnerabilizadas/os y en equipos interdis- nadora general club Refugio)
ciplinarios donde ceden parte de su protagonismo
para trascender los objetivos deportivos. Esta preocupación por poner en práctica y ope-
racionalizar el discurso de los derechos de NNyA
Este modelo también toma distancia del deporte y proponer como objetivos de intervención la
de alto rendimiento, aunque en algunos casos la generación de espacios de práctica ciudadana,
estrategia pedagógica propuesta es similar a las contrasta con aquellas miradas que ponderan la
del deporte federado con las mismas metodolo- necesidad de educar a las/os jóvenes desde el de-
gías que están orientadas a la competencia, pero porte o la asistencia sobre las problemáticas que
de menor exigencia. Esto puede explicarse desde presentan en su cotidianidad. La distancia con
la menor relevancia educativa del docente en el estos enfoques no está dada por los componentes
modelo y la necesidad de tornar atractiva la pro- de la intervención que se mantienen sino por el
puesta conservando el componente competitivo lugar que ocupan los intereses y las preferencias
de las prácticas como motivador. de los sujetos juveniles que participan.

3. Modelo Integral: la creación de un espacio Yo creo que llegas un poco así al progra-
de promoción y ejercicio de derechos ma, “voy a hacer un taller de sexualidad” y
Este modelo constituye el objetivo enunciado después te vas dando cuenta que la inter-
por los integrantes del equipo técnico estatal, vención es otra cosa […] uno baja con una
y forma parte de su retórica en los espacios de propuesta muy dirigida, en la que no le
supervisión con las instituciones a pesar de care- estás dando ninguna oportunidad al pibe, a
cer del respaldo necesario en la política pública la piba para poder expresarse, para poder
dominante del GCBA. Asimismo, conlleva una decir, para ver qué consulta tiene. (opera-
serie de enfoques y estrategias de intervención dora club Torino)
que pueden hallarse de manera fragmentada sin
lograr estructurarse como propuesta institucional Para este enfoque, la recreación y el deporte no
de carácter integral. constituyen derechos menores o secundarios,
sino que son considerados integralmente y en
Uno de sus rasgos característicos se vincula con el igualdad de jerarquía con el derecho a la identi-
llamado enfoque de derechos en la intervención so- dad, la igualdad, la participación e integración, la
cial (Valverde Mosquera, 2008) que interpela al Esta- educación y la salud.
do como garante principal de los derechos de niños,
niñas y adolescentes (NNyA), a las organizaciones y La concepción del deporte es cercana al enfoque
las familias como corresponsables de su promoción de deporte social (Levoratti, 2015) y a lo que Arri-
y protección y a las/os jóvenes como actores con bas Cubero (2004) denomina participativo-recrea-
potencialidades y habilidades para exigirlos en el tivo. Sus rasgos característicos son: libertad para
marco jurídico de los instrumentos internacionales y elegir la disciplina y el nivel de implicación en ella,
nacionales de derechos humanos. carácter autotélico, adaptación a las particularida-
des de cada sujeto, flexibilidad en las reglas, técni-
El componente central es la participación perma- cas y formas de organización, heterogeneidad de
nente, sistemática y planificada en la intervención los grupos en cuanto a género, edad y condición
por parte de las/os destinatarias/os y el desafío física, y satisfacción y placer como motivadores de
para los adultos es la promoción de esa participa- su práctica.
ción y la acción pedagógica necesaria para fortale-
cerla de manera creciente impugnando los este- La libertad para elegir las características que las/
reotipos asociados al desgano y la desmotivación. os jóvenes quieren que asuma la actividad, ya sea
recreativa, competitiva o formativa, constituye
Si la perspectiva de derechos tiene que ver un elemento central y supone un trabajo perma-
con participar, con poder expresarse, que nente entre adultos y participantes respecto a sus
esa persona sea escuchada, respetada, contenidos e implicancias cuando hay opiniones

81
encontradas o cuando se producen intercambios sostenimiento del disfrute del juego tanto en la
deportivos con otras instituciones. victoria como en la derrota.

Me ha pasado que, en un turno, en la pile- Coincidente con este enfoque de derechos y de-
ta, les gustaba jugar, no querían aprender a porte, el modelo implica una noción de recreación
nadar. […] Entonces, ¿qué les gusta hacer? sustantivada (Lema y Machado, 2013) en la que
“Nos gusta jugar al waterpolo”, bárbaro, y el tiempo libre opera como fin de una educación
armábamos torneos […] Y de repente otro integral, como vía de desarrollo personal y de
turno decía “yo quiero entrenar, porque autonomía del sujeto en la gestión de todo su
quiero llegar a octubre cuando sea el tor- tiempo. El mismo no actúa sólo como ámbito de
neo y me toque correr esos diez metros de intervención sino también como propósito donde
borde a borde de la pileta, la quiero rom- se busca el máximo de participación tendiendo a
per”. Bueno, bárbaro. Y entrenábamos. (ex la realización de actividades cada vez más auto-
docente club Refugio) condicionadas y autogestivas.

Como puede apreciarse, este enfoque se apar- La actividad recreativa [...] es una forma de
ta de la consideración de las/os jóvenes como ejercicio de la libertad, una utilización de la
individuos pasivos y beneficiarios de asistencia en capacidad de elección voluntaria sobre el
virtud de la compasión pública o privada y remi- modo en que vamos a gestionar ese tiem-
te a la noción de ciudadanía y su consideración po, nuestro tiempo, y sobre la actividad que
como sujeto de derechos. deseamos realizar. (Proyecto institucional
club Torino)
Para lograrlo, no sólo deben confrontar con
concepciones vinculadas al asistencialismo8 o Este enfoque entiende al juego principalmente
las ideologías rescatistas y de control social, sino como práctica lúdica, como dimensión existencial
también con las/os propias/os destinatarias/ de la persona caracterizada por una actitud de
os que suelen asumir discursos del modelo de libre exploración y creatividad, como forma de
rendimiento y un rol pasivo respecto al contenido interacción con la sociedad y la cultura que se jus-
y gestión de su tiempo libre en el marco de las tifica no desde su utilidad sino desde la gratuidad,
trayectorias marginales que les son asignadas. desde el placer y satisfacción que su experiencia
genera.
La dupla trabaja sobre las implicancias de las elec-
ciones realizadas grupalmente y el desánimo que Contrariando a las visiones instrumentalistas de
suele producir la derrota en los intercambios de- la recreación y a las acciones casuísticas que sólo
portivos, aunque el objetivo de las prácticas haya identifican problemáticas o derechos vulnerados
sido definido en torno al placer y la diversión. De en jóvenes de sectores populares, la búsqueda del
igual modo, cuando el grupo ha elegido la com- placer en las actividades deportivas es rescatado
petencia y la formación deportiva como objetivo, por algunos agentes como contenido a recuperar
la intervención se sitúa alrededor de las frustra- y como fin en sí mismo.
ciones o la cohesión grupal, los límites éticos que
la victoria a cualquier costo puede significar o el Es lindo meterse al agua de por sí, ¿no?
Estar en una pile, en invierno con agua
calentita. Y entonces me parece que desde
8 Sigo acá el planteo de Grassi (2003) quien concibe al asistencialismo como ahí es toda una experiencia placentera […]
la provisión de bienes y servicios de carácter discontinua y focalizada en las como que la cuestión más lúdica recrea-
“carencias” de determinados grupos sociales, con escasa capacidad redistribu- tiva empieza a aportar a medida que van
tiva, concebida como deber moral de un actor individualizable y de orientación teniendo más confianza en el medio, en el
contraria a aquellas políticas de asistencia que se inscriben en un marco global agua. (coordinadora general club Refugio)
de derechos y garantías que obligan al Estado a asistir a estos grupos sociales, de
manera complementaria al sistema de seguros sociales y prestaciones universales.

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Esta dimensión hedonista de la práctica deportiva deporte recreativo y la promoción de derechos

se vincula también con la centralidad de lo corpo- como un todo integrado en el que el objetivo cen-
ral y las emociones miméticas que provoca (Elías tral esté puesto en el protagonismo y autogestión
y Dunning, 1992) y que son transferidas a otras de las/os jóvenes.
situaciones cotidianas de quienes las realizan. Lo
corporal también supone un lenguaje específico
de interacción con otros que, según los entrevista-
dos, puede resultar “un poco más fácil que poner
en palabras” e incitar al fortalecimiento de los
vínculos y la pertenencia grupal.

El perfil docente en este modelo es el filopro-

yectual (Aisenstein et al., 2011) cuya propuesta
está basada en el diseño curricular de la educa-
ción física para el nivel escolar medio, tiene una
orientación recreativa-educativa que reconoce las
particularidades de los participantes y trata de
adaptarse al contexto institucional y grupal donde
está trabajando, propone estrategias novedosas
y ofrece distintas posibilidades para elegir cuál
implementar.

El operador social tiene un carácter polivalente

con capacitación y experiencia en el SPID, for-
mación en el campo de la recreación y ciertos
conocimientos de las disciplinas deportivas para
poder incidir tanto en sus aspectos intrínsecos
(agonismo, lúdica, hedonismo) como extrínsecos.
Las prácticas deportivas involucran reglas, trabajo
cooperativo, aprendizajes, competencia, sociabi-
lidad y reconocimiento con un fuerte peso en la
constitución de la identidad y la subjetividad que
también son objeto de intervención de las discipli-
nas psico-sociales.

[El/a operador/a social] es ideal para com-

plementar la parte deportiva y también lo
social, cultural, educativo, familiar […] en
los entrenamientos ver situaciones espe-
cíficas […] “a tal la están dejando sola”. “A
éste lo vi re enganchado”, capaz que yo
no lo vi y ese día nadó un montón. Y por
ahí nos ayuda mucho más en el refuerzo
positivo de ese chico o chica que por ahí no
se lo das y es un garrón. (coordinador de
docentes club Libertad)

La modalidad de trabajo entre ambos (dupla)

requiere necesariamente de una sinergia que
potencie los saberes y habilidades específicas
de cada disciplina y las oriente al desarrollo del

83
 Cuadro síntesis de modelos de intervención

Consideraciones finales Esta falta de directrices específicas concede már-

A través del presente artículo he resumido par- genes de autonomía considerables habilitando
cialmente los resultados de un estudio de caso enfoques y modalidades diversas de implementa-
que ha priorizado la producción de conocimiento ción como: la consideración del deporte como un
profundo sobre el Programa Adolescencia y sus bien cuyo aprendizaje contribuiría por sí mismo
particularidades por sobre la generalización de los al desarrollo personal y vincular, la democratiza-
resultados. No obstante, al adoptar un carácter ción del acceso a propuestas de “entretenimiento”
instrumental permite abordar un problema con- para su consumo, la recreación entendida como
ceptual más amplio vinculado con las formas en derecho autotélico a garantizar en articulación
que pueden articularse la recreación y el deporte con otros derechos y/o como recurso estratégi-
en propuestas y políticas que tienen propósitos de co para incidir en otros objetivos más o menos
“inserción” o integración social y “promoción de jerarquizados, la búsqueda del protagonismo de
derechos”. los participantes y la vivencia creativa del tiempo
libre, entre otras.
Como se ha podido evidenciar aquí, los dispositi-
vos institucionales que participan del programa Para poder organizar y explicar esta diversidad, en
son heterogéneos y congregan agentes con expe- este trabajo he descripto tres modelos de inter-
riencias, disciplinas y perspectivas teóricas e ideo- vención -educativo, asistencial e integral- que fue-
lógicas diversas. Si bien las prácticas deportivas ron construidos como resultado de la investiga-
son connotadas como “recreativas” en el sentido ción para dar cuenta de los modos particulares de
de no perseguir como fin último el rendimiento o articular el deporte, la recreación y la intervención
la competencia entre sus participantes, desde el psico-social por parte de aquellas instituciones y
programa no se establecen lineamientos explíci- las/os agentes que operan sobre las/os jóvenes
tos acerca de los enfoques pedagógicos a desarro- destinatarios.
llar por las instituciones ni guías que orienten los
objetivos y contenidos de las actividades deporti- Si bien estos modelos presentados son cons-
vas implementadas. trucciones abstractas que no tienen existencia

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empírica como tales, su explicitación permite

identificar los modos dominantes de intervención
en el programa y la trama primordial que en cada
contexto institucional orienta los objetivos, conte-
nidos y estrategias utilizadas. Asimismo, admite
la posibilidad de cruces de frontera entre mode-
los por parte de sus agentes, quienes provocan
interrogantes, tensiones y disputas con el Estado
local y al interior de las instituciones recreando y
transformando permanentemente las formas de
implementación del programa en el terreno. Referencias bibliográficas
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85
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RECREACIÓN Y DEPORTE EN LAS

POLÍTICAS PÚBLICAS
DE LA COMUNA DEL VALLE DE
ANISACATE (CÓRDOBA, ARGENTINA)

Daniela Claudeville1
Lucía Cortés2
Facundo Zárate3

Córdoba, Argentina
1
Profesora y Licenciada en Educación Física. FEF- 3
Profesor y Licenciado en Educacion Fisica
UPC. Trabaja en Fluido Aqua & Terra Trabaja en la Secretaría de Niñez, Adolescencia
Especialista en diversidad funcional, entrenamiento y Familia de Córdoba y en el Área Deportes y
acuático y terrestre. Recreación de la Comuna del Valle de Anisacate.
Participa en organizaciones sociales territoriales
Email: [email protected] desde la Educador Popular y la Recreación
Integrante del Foro Recreación Córdoba
2
Profesora y Licenciada en Educación Física
FEF-UPC. Trabaja en nivel primario de la Escuela Email: [email protected]
Almafuerte y en entrenamiento funcional en LC
training

Email: [email protected]

Este escrito da cuenta del trabajo de investigación Córdoba, Argentina. Esta comuna se encuentra a
realizado como Trabajo Final de Grado de la ca- 50 km al sur-oeste de la capital provincial, en el
rrera de Licenciatura de Educación Física en la Fa- Valle de Paravachasca y cuenta con alrededor de
cultad de Educación Física (Ipef) de la Universidad 2000 habitantes. Forma parte del conglomerado
Provincial de Córdoba (FEF-UPC), Argentina. Se de localidades a la vera de la ruta provincial 5,
enmarca, a su vez, en el proyecto de investigación conformado por el Municipio de Anisacate y las
Políticas Públicas de Recreación en la Provincia de comunas de Villa La Bolsa y Villa Los Aromos. Co-
Córdoba, dirigido por el Dr. Marcos Griffa (2021a), linda con el barrio Cerritos de Villa La Bolsa y con
de la misma universidad. los barrios Chañaritos y El Descanso de la locali-
dad de Anisacate.
En esta indagación se analizaron las característi-
cas de las políticas públicas en recreación y depor-
te propuestas por la Comuna de Valle de Anisa-
cate del departamento Santa María, Provincia de

87
Figura 1. Mapa del conglomerado entre Anisacate, La Bolsa, Los Aromos y Valle de Anisacate. Fuente: Captura sobre mapa de producción propia con Google My Maps.

Se buscó identificar los enfoques u orientaciones exploratoria y descriptiva (Yuni y Urbano, 2006). El
presentes en las políticas públicas recreativas trabajo de campo fue de 12 meses, en los cuales
y deportivas (en adelante PPRyD) de la comuna se realizaron cuatro entrevistas semiestructura-
de Valle de Anisacate, analizar los modelos de das (al Jefe Comunal, el coordinador del ADyR y
gestión en función del grado de participación de dos profesorxs), análisis documental (del proyecto
lxs destinatarixs, y caracterizar los tipos de pro- escrito que da origen a la propuesta), 10 obser-
puestas presentes en dichas las PPRyD comuna- vaciones (7 clases de deportes y 3 de eventos
les. Se aborda la temática a partir de reconocer recreativos), así como también registros de audio,
el diagnóstico que realizan autorxs como Griffa fotográficos y videos con el propósito de rescatar
(2021b), Gerlero (2011) y Suarez (2006) para el las voces y aportes de lxs diferentes actorxs invo-
caso argentino, cuando plantean la escasez de lucradxs. También se realizaron grabaciones de
estudios sobre las políticas públicas recreativas en conversaciones que surgieron espontáneamente
los distintos niveles del Estado. con dos grupos de jóvenes que participaron de
las actividades. Con respecto a la infraestructura
En el trabajo se presenta una conceptualización recreativa se relevaron y fotografiaron la totalidad
de los núcleos centrales del trabajo, dando un de espacios existentes, y se realizaron registros
contexto teórico a los conceptos de políticas en cinco de ellos a partir de recorridos de manera
públicas, ciclos de conformación de las políti- aleatoria en distintos días y diferentes horarios.
cas públicas, modelos de gestión, participación,
PPRyD, aproximaciones al concepto de recrea- El procedimiento llevado a cabo para realizar el
ción, enfoques de recreación, aproximaciones al análisis de datos parte de la lectura del trabajo de
concepto de deporte y sus orientaciones. campo. Se triangularon fragmentos significativos
que explicitan recurrencias encontradas en base a
En cuanto a la metodología de la investigación, categorías construidas en relación a los objetivos
se presentan en dos apartados. El primero de específicos. Estas categorías fueron: (a) los tipos
ellos da cuenta de las decisiones acerca del tema de propuestas, (b) la participación en los modelos
de estudio, los objetivos generales y específicos, de gestión, (c) enfoques de recreación y orienta-
enfoque metodológico, instrumentos selecciona- ciones de deportes (d) financiamiento y marco
dos y la construcción de datos. La indagación se normativo. A su vez en los tipos de propuestas
realiza desde un enfoque cualitativo. Es de tipo se categorizaron en infraestructura, propuestas

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dirigidas permanentes y propuestas dirigidas En relación a las propuestas se encontraron tres

eventuales. formatos. Por un lado, la construcción de infraes-
tructura para espacios recreativos de parte de la
En el segundo apartado vinculado a la metodo- Comuna, por otro lado, dos tipos de propuestas
logía, se explicitan aspectos relacionados al rol ejecutadas por el Área de Deportes y Recreación
de lxs investigadorxs de este equipo, los debates (en adelante ADyR): propuestas dirigidas perma-
atravesados sobre las implicancias con el objeto nentes, de carácter deportivo y propuestas dirigi-
de estudio, el proceso de vigilancia epistémica das eventuales, en forma de eventos recreativos.
y la reflexividad. Se realizaron narrativas perso-
nales de cada unx de lxs integrantes del equipo, La construcción de infraestructura recreativa.
donde se expresaron las diferentes formas de En cuanto a la construcción de infraestructura
involucramiento en relación al territorio, al objeto para espacios recreativos de parte de la Comuna,
de estudio y al proceso personal como investiga- se parte de reconocer que es menester del Estado
dorxs. El camino investigativo estuvo atravesado garantizar el acceso a espacios y equipamientos
por debates sobre los grados de implicancias de recreativos.
cada integrante del equipo. No ha sido la inten-
ción de esta investigación lograr un conocimiento Como hallazgos se identificaron dos cuestiones.
“objetivo”4, así como tampoco se cree necesario La primera, el lugar central que tuvo la infraes-
negar o esconder las subjetividades que atravie- tructura recreativa en el loteo que dió origen a la
san a quien investiga. Lejos de pensar que las localidad en la década de 1950. Quienes diseña-
diferentes formas de involucrarnos y de acercar- ron el loteo construyeron una pileta olímpica, can-
nos al objeto de estudio hacen perder objetividad, chas de tenis, bar, juegos infantiles, entre otras
consideramos que la posibilidad de explicitar los infraestructuras como llamador para la venta de
desde dónde, nos permite realizar un ejercicio de lotes. Si bien esa infraestructura original quedó en
reflexividad (Guber, 2004). predios privados, persiste el valor simbólico sobre
los espacios recreativos.
En el capítulo “Hallazgos y problematizaciones”,
se desarrollan los análisis de datos, partiendo de En segundo lugar, se relevan en la actualidad 6
una descripción del territorio en el que se ins- espacios verdes destinados a construcción de
cribe esta investigación: la Comuna del Valle de infraestructura recreativa en formato de plazas,
Anisacate. Se presentan datos sobre la ubicación costas del canal Las Rosas y un campo de deporte.
geográfica, historia, cantidad de habitantes y Se encuentran distribuidas espacialmente en todo
modo de administración. Luego se avanza sobre el territorio comunal de tal manera que nadie vive
las características de las PPRyD que presentamos a más de mil metros de uno de estos espacios
a continuación:. garantizando su disponibilidad y accesibilidad
geográfica (Griffa, 2022).
Las políticas públicas recreativas y deportivas
en el Valle de Anisacate. En total estos espacios ocupan una superficie de
La indagación se propuso ahondar sobre cuáles 36.375 metros cuadrados. Cada uno de estos se
son las características de las PPRyD en la Comuna encuentran intervenidos con distinto mobilia-
del Valle de Anisacate. Se ha profundizado en tres rio, desde juegos de plaza, gimnasios, bancos y
aspectos: acerca de los modelos de gestión en re- mesas, estaciones solares, entre otras. Para que
lación a la participación de destinatarixs y vecinxs, lxs lectores puedan tener una referencia gráfica
sobre los enfoques de deportes y de recreación de la superficie destinada a espacios para infraes-
presentes en dichas políticas y sobre el tipo de tructura recreativa en relación a la población, si
propuestas que se presentan. se quisiera juntar a toda la población del Valle de
Anisacate en un mismo lugar, cualquiera de los
espacios alcanzaría para garantizar, al menos, dos
m2 por habitante. O pensándolo de otra manera,
4 Nos referimos aquí a la concepción positivista de la objetividad, de la que la Comuna destina entre 25 a 32 m2 de superficie
buscamos distanciarnos como investigadorxs. por cada habitante.5

89
Pablo Ziperovich (1995) sostiene que es muy
común que en las áreas rurales prevalezca la idea
de que no es necesario destinar espacios verdes
para infraestructura ya que “tiene verde o el te-
rreno libre está a mano” (p.13), aspecto que no se
observa en el caso indagado.

Figura 2 . Mapa de los espacios recreativos. Fuente: Captura sobre mapa de

producción propia con Google My Maps.

5 Si se calcula sobre 2500 habitantes serian 25 mt2, si calcula sobre 2000 serían
31.8mt2 por habitante

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Propuestas desde el Área Deportes y Recreación Enfoques y orientaciones de recreación y de-

En cuanto a las propuestas ejecutadas por el portes
ADyR se encontraron dos tipos. Por un lado, Con respecto al deporte, el trabajo realizado nos
propuestas deportivas de carácter permanente. permite inferir la existencia de múltiples orien-
Se desarrolla la práctica sistemática de deportes taciones. Con predominio en las vinculadas al
colectivos que implican procesos grupales entre deporte-salud (principalmente en el proyecto
quienes lo practican (Souto, 1993). Se realizan en escrito), al deporte recreativo (en relación a los
paralelo al ciclo lectivo escolar, con dos encuen- recursos metodológicos y al tipo de encuentros
tros semanales. Se encuentra una relación entre que se proponen) y al deporte social-para todxs.
los deportes desarrollados y la infraestructura Con respecto a este último se analizan algunos
disponible. Estas propuestas están orientadas discursos vinculados a lo social, como la construc-
mayoritariamente a la franja etaria de entre 6 a 18 ción de (a) un lugar de pertenencia, (b) el desarro-
años, a excepción de un grupo de fútbol infantil llo comunitario, (c) espacio de participación, (d)
de 4 a 6 años y la presencia de personas adultas espacio de encuentro y socialización (e) espacio
que participan del espacio de Voley. en donde compartir (f) la construcción de una
identidad común.
Por otro lado, se encuentran propuestas que se
realizan de manera eventual, a modo de jornadas
en donde predomina la recreación. Estas jornadas
toman carácter de evento. Se han observado pro-
puestas eventuales tales como una barrileteada,
presentación de libro de cuentos con bicicleteada,
una jornada recreativa de cierre del año de los es-
pacios deportivos, y el festejo del Día de la Niñez.

Modelo de Gestión y Participación

Con respecto al modelo de gestión en relación a
la participación, se encuentran diferentes grados
de implicación de actorxs en las distintas fases del
ciclo de la política (Pallavicini, Chamizo & Vargas,
2013). En la fase de formulación las decisiones
mayoritariamente están centradas en las autori-
dades comunales y el coordinador del ADyR. Pese
a ello, la propuesta desarrollada por el ADyR se
origina a partir de la iniciativa de un vecino, que Figura 3. Camiseta con la imagen de la Lechuza en el hombro
con el tiempo se convierte en el coordinador de Fuente: Imagen propia
la misma. En la fase de implementación, toman
centralidad los equipos de especialistas en las
tareas, así como aparece una participación de Una dimensión que emerge cuando se hace men-
vecinxs de manera informada pero solo asignada ción a lo social es el concepto de contención o con-
(Hart, 1993), siendo en las propuestas recreativas tención social. Se trata de un concepto polisémico
donde aparece mayor participación de lxs vecinxs. de amplia utilización como sinónimo de inclusión,
Si bien mayoritariamente se observan caracterís- desarrollo o asistencia social. Pero aunque se
ticas del modelo top-down (de implementación usen como sinónimos, en términos teóricos refie-
desde arriba hacia abajo) no es menor la existen- ren a distintas concepciones.
cia de propuestas que se construyen desde abajo
hacia arriba, donde aparecen nuevxs actorxs En los discursos aparece el concepto vinculado
participando y proponiendo. En cambio, en la fase a concepciones criminológicas que priorizan la
de análisis y evaluación, se identifica nuevamente prevención de delitos. Otra acepción de conten-
una concentración en la participación de las auto- ción social es utilizada para caracterizar la acción
ridades comunales y el coordinador del ADyR. asistencial del Estado, que busca dar contención a

91
quienes por condiciones de pobreza o indigencia En el caso de las propuestas dirigidas por el ADyR,
estuvieran excluidos del ejercicio de derechos la gratuidad de las mismas es un indicador (si
básicos. También aparece la contención expre- bien no el único) de garantía de derecho. En otras
sada en términos educativos, para referirse al palabras, el hecho de que no exista un arancel para
acompañamiento, ya sea individual o grupal, en la participar de las actividades hace que cualquier
adquisición de nuevos conocimientos, de vivencia persona que desee realizar las actividades pueda
de nuevas experiencias. hacerlo. Esta gratuidad en el acceso no implica que
las actividades no tengan un costo: el salario de lxs
En relación al enfoque de recreación, estas ac- profesorxs, el mantenimiento del espacio, las in-
tividades se constituyen como propuestas que versiones de infraestructura, los elementos depor-
comienzan y terminan el mismo día. Al no tener tivos, el costo de los seguros, el servicio de emer-
regularidad temporal, no existe la posibilidad de gencias, son algunos de las erogaciones que son
dar continuidad a un proceso grupal de lxs par- necesarias para el desarrollo de las propuestas.
ticipantes, que no necesitan darse formas orga-
nizativas ni asumir roles protagónicos, así como En el año 2021 el financiamiento de las propues-
tampoco existen niveles de toma de decisión en tas fue sostenido en su totalidad por la comuna.
cuanto al planteo y desarrollo de objetivos educati- Estos aportes son parte del presupuesto comunal
vos (Waichman, 2004). Estos elementos permiten producto del cobro de impuestos o de tasas. No
inferir que el enfoque de recreación se correspon- hay aportes para deportes y recreación prove-
de con el recreacionismo, ya que al parecer, estas nientes del gobierno provincial o nacional. A partir
jornadas tienen como objetivo el entretenimien- del año 2022 se autoriza al ADyR a generar un
to de quienes participan. También se identifica bono contribución. Ese aporte es voluntario y no
una subordinación del campo de la recreación excluye a quien no lo abone de participar de las
con respecto al deporte, tanto en la periodicidad propuestas. El bono no reemplaza al presupuesto
como en la cantidad de propuestas desarrolladas comunal, que sigue siendo quien financia sala-
en cada uno de esos campos. rios, elementos, mejoras, sino que actúa como un
complemento.
Se infiere la existencia de una preponderancia
del deporte como prioridad, quedando subordi- Con respecto a aportes de privados, se encuentra
nado o relegado el campo de la recreación. En en dos sentidos: como donaciones de productos
este sentido, Marcellino (1996, en Gomes et. al., para los eventos (cal para marcar las canchas,
2013) considera que las políticas públicas recrea- comida o bebida, regalos para el Día de la Niñez) o
tivas, generalmente son “relegadas a un segundo bien como sponsors en las camisetas. Sobre esto
plano” tanto en el ámbito académico como en el último, la ropa que se utiliza en los encuentros
ámbito público. es comprada por las familias a través de la venta
de rifas, a precio subsidiado. Del costo total, un
Financiamiento y marco normativo. porcentaje es financiado por la Comuna, otro por-
Por cuestiones de formalidad en relación a la centaje por los sponsors que aparecen en la ropa
extensión, dos dimensiones del análisis realiza- y otro por la venta de rifas.
do quedaron fuera del informe entregado como
Trabajo Final de Licenciatura. El análisis referido En definitiva, se puede inferir que el financiamien-
al financiamiento parte de la premisa de que el to de las PPRyD en el Valle de Anisacate surgen de
reconocimiento de la recreación como un dere- 4 lugares:
cho implica para el Estado la obligación de ejecu-
tar políticas públicas que lo garanticen. Una de a) partidas presupuestarias comunales
las dimensiones centrales de esta garantía tiene
que ver con la forma con la que se financian los b) bono contribución
planes, programas y proyectos. En el caso de las
PPRyD en el Valle de Anisacate cabe destacar que c) actividades como buffet o cobra estacionamientos
tanto las propuestas del ADyR como los espacios
recreativos son de libre acceso para la población. d) aporte de sponsors

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Con respecto a la orgánica comunal y al marco nos hicieron replantearnos nuestro enfoque, con
normativo se encuentra que desde la Comuna nuestro trabajo en estado avanzado, decidimos
del Valle de Anisacate existe una resolución que no modificar el enfoque inicial. Sin embargo,
habilita partidas presupuestarias para las acti- apostamos a que este proyecto pueda ser conti-
vidades que lleva a cabo el ADyR. Sin embargo, nuado y profundizado, generando instancias de
las comunas no tienen la obligación de constituir “devolución sistemática” (Fals Borda, 1981), para
un organigrama propio con áreas y secretarías. socializar y retroalimentar los resultados prelimi-
No existe más que la necesidad de dotar de una nares de las indagaciones en curso.
partida presupuestaria a través de una resolu-
ción, junto con la designación de un responsable
para poner en funcionamiento un área. Lo que sí
es atribución de la comisión comunal fomentar
las actividades dirigidas a preservar la moralidad
pública y promover la educación, la cultura y las
actividades deportivas, recreativas y turísticas (art
197º inc 6 de la ley 8102, Régimen de municipios y
comunas de Córdoba). De todas maneras no deja
de ser llamativo que el ADyR sea, junto al Área de
Maestranza y al Centro de Salud, las únicas áreas
visibles de la comuna. Esto implica una jerarquiza-
ción de dicha área en relación a otras que habi-
tualmente aparecen con mayor jerarquía.5

Nuevos horizontes.
El proceso transitado nos desafìa a continuar
indagando. En este camino, hemos construido
algunas certezas que deseamos compartir. En
principio, queremos reivindicar la necesidad de la
existencia y mejora de las políticas públicas como
forma de garantizar el derecho a la recreación y
el deporte. Y reconocer al Estado como un actor
central para la garantía de los derechos, a través
de la ejecución de planes, programas y proyectos.
En segundo lugar, se reivindica la necesidad de la
investigación sobre el campo de las políticas pú-
blicas recreativas y deportivas con el objetivo de
generar nuevos conocimientos y propuestas de
mejoras a los planes, programas y proyectos exis-
tentes. En último lugar, con el proceso de investi-
gación en marcha empezamos a conocer acerca
del enfoque de investigación-acción7. Si bien se
presentaron algunas instancias de formación que

6 No existen áreas de cultura, educación, seguridad, ambiente u otras. A fines de

2022 y comienzos de 2023 se constituyeron el Área de Turismo y Defensa Civil.
7 Hacia fines del 2022 se presentó desde el equipo dirigido por el Dr. Marcos
Griffa, del cual formamos parte, el proyecto “Investigación participativa para el
análisis y mejora de políticas recreativas en municipios y comunas de la provincia
de Córdoba”, presentado y aprobado en el marco de la convocatoria de proyectos
de investigación de la Universidad Provincial de Córdoba.

93
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94
| REVISTA MINKA |

95
96
 Los procesos grupales en los juegos:
entre la obviedad y el darse cuenta

Lilia Nakayama1
María Alejandra Ordoñez2
Córdoba, Argentina

2
Universidad Provincial de Córdoba. Especialista en 1
Universidad Provincial de Córdoba - Universidad Nacional
Pedagogía de la Formación. Maestranda en Investigación de Villa María. Magister en Educación Corporal. Doctoranda
Educativa. Licenciada en Psicología. Profesora de Edu- en Educación (finalizando la tesis). Profesora y Licenciada
cación Física. Docente en la Universidad Provincial de de Educación Física. Técnica en Recreación. Docente en
Córdoba. Codirectora del Proyecto de Investigación sobre la Universidad Provincial de Córdoba y en la Universidad
Procesos grupales en educación física, recreación y juego Nacional de Villa María (Argentina). Dirige el equipo de
en diferentes contextos. Docente de la Especialización investigación sobre “El derecho a jugar” y sobre Procesos
en Educación Sexual Integral, de la Especialización en grupales en educación física, recreación y juego en diferen-
Recreación y Juego y de la Maestría en Educación Física tes contextos. Directora de la Especialización y la Maestría
Escolar, de la Universidad Provincial de Córdoba en Recreación y Juego con Perspectiva Latinoamericana.
Docente de la Maestría en Educación Física Escolar.
Email: [email protected]
Email: [email protected]

Resumen El trabajo ha generado conocimiento sobre los

Este artículo sintetiza un trabajo de investigación3 procesos grupales lúdicos que se desarrollan en
que analizó los procesos grupales en los juegos las clases de EF: la caracterización de las dinámi-
desarrollados en clases de Educación Física (EF) de cas de interacción y comunicación entre los suje-
nivel primario, abordando aspectos como interac-
ciones, comunicaciones, roles, liderazgos, conflic-
tos y problemáticas. Se identificaron tensiones, 3 Proyecto de Investigación aprobado y financiado en el marco de la Convocatoria
posibilidades y dificultades en los procesos de los UPC Investiga – 2021 / 2022, bajo el nombre Los procesos grupales en Educación
grupos. Física y prácticas corporales. Nº de Disposición 033/2021
4 Se utiliza el uso de lenguaje inclusivo a través de términos genéricos abarcativos
Desde un enfoque cualitativo, se estudiaron 3 y palabras que en vez de las vocales designantes de género, se reemplazan con
grupos de clases de Educación Física, en escuelas la letra X, para hacer referencia a la diversidad de géneros. Al mismo tiempo, se
diferentes de la ciudad de Córdoba: 2 de gestión han usado nombres de fantasía para designar a los sujetos de las narrativas del
estatal y una privada. El trabajo de campo se reali- trabajo de campo, para preservar su anonimato.
zó mediante observaciones con diferentes grados 5 El trabajo de campo se realizó con 3 equipos de trabajo. Equipo 1. Mariana
de participación y entrevistas a lxs4 protagonistas: Teillagorry y Daniela López Rifé. Equipo 2. Agostina La Barbera, Mateo Moreno
docentes y estudiantes de cada grupo, durante el Magliano y José Fernando Lujan. Equipo 3. Ana Paula Gutierrez, Diana Daghero,
año 2022.5 Jorgelina Domingo, Victor Pedroso y Santiago Agustín Pucheta Melo

97
tos, la asunción e influencia de roles de liderazgo, car trayectos y propuestas educativas a partir de
la invisibilización y/o relegación de otros roles la consideración de la grupalidad y la promoción
funcionales, la aparición de conflictos entre lxs de procesos grupales.
integrantes, y el atravesamiento de problemáticas
grupales, relacionadas con el autoritarismo, el El trabajo brinda algunas líneas reflexivas, argu-
sexismo, la violencia, la discriminación y la exclu- mentos, criterios y nuevas posibilidades de pro-
sión, en los procesos educativos. mover, atender y analizar los procesos grupales,
las potencialidades y dificultades de las interac-
También se detectó una escasa atención y pro- ciones y comunicaciones, el reconocimiento e
moción a los procesos grupales de parte de lxs influencia de roles y liderazgos, la configuración
educadores, quizás por un desconocimiento y gestión de normas de convivencia, la detección
sobre ellos, que puede haber incidido para que y abordaje de conflictos u otras problemáticas,
lxs docentes no intervinieran a fin de modificar aspectos que inciden directamente en las pro-
modos de relación, a partir de la reflexión y posi- puestas didácticas y en el aprendizaje de los
ble transformación de esas prácticas. contenidos.

Lo producido genera aportes relevantes al cam- Se espera que el análisis de algunas prácticas y
po de conocimiento de la Educación Física y del saberes produzca aportes que permitan la toma
juego, que permitirían revisar y mejorar prácticas de conciencia de los procesos, la desnaturaliza-
educativas, que favorezcan la formación y el ejer- ción, visibilización, atención y acompañamiento de
cicio de una ciudadanía democrática. Al mismo problemáticas grupales, en pos de favorecer los
tiempo, se identifica que quedan muchos aspec- aprendizajes significativos y el desarrollo de cada
tos relacionados a los procesos grupales para estudiante.
profundizar y ampliar en futuras investigaciones.
Decisiones metodológicas
Palabras clave: sistema educativo – derecho a la Esta investigación se enmarca en un enfoque
educación – procesos grupales – educación física cualitativo, ya que parte de un proceso interpre-
- juego tativo de indagación, a partir del estudio en una
situación natural cotidiana (Vasilachis de Gialdino,
Introducción 2006) para comprender los procesos de construc-
Las prácticas educativas son actos sociales, donde ción de sentido de las acciones grupales de los
constantemente se interactúa y se comparte con sujetos en determinados contextos (Marradi et al.,
otros sujetos, en los que se desarrollan procesos 2007) desde la propia perspectiva de lxs protago-
grupales con diferentes características. Múltiples nistas, en este caso de cada unx de lxs participan-
aspectos configuran una amplia variedad y diná- tes del grupo. La configuración de los procesos
micas en las relaciones entre lxs estudiantes. En grupales, son parte de la cotidianeidad educativa,
ese marco, se construyen saberes, se comparten relacionada con la construcción de diversos sabe-
prácticas, se intercambian ideas, se desarrollan res. Las prácticas sociales pueden generar nuevos
capacidades y habilidades, entre muchas otras conocimientos, relaciones y significados en y con
posibilidades. los sujetos que las protagonizan. Se intenta co-
nocer esos procesos grupales para comprender,
A partir del relevamiento de trabajos, se ha analizar y problematizar las prácticas educativas
detectado escasa producción relativa a los pro- en diversos contextos, desde la inmersión en esa
cesos grupales en educación, y específicamente red de interacciones y significados.
en Educación Física y juego. Unos pocos trabajos
abordan desde perspectivas cuantitativas, algunas El objeto de estudio definido se considera como
dimensiones en grupos deportivos competitivos. un fenómeno complejo, compuesto por múltiples
Esto genera una vacancia no solo en el campo aspectos, lo que implica analizar cada uno de los
de la investigación, sino también en la formación aspectos que lo constituyen, sin dejar de conside-
docente. En consecuencia, no se recuperan funda- rar la interrelación entramada de los componentes.
mentos, criterios y recursos que permitan planifi-

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El trabajo se desarrolló en 3 grupos de clases consideran los procesos grupales lúdicos a todas
de Educación Física en instituciones escolares las prácticas, en tanto ideas, acciones, actitudes,
de nivel primario de la ciudad de Córdoba: 2 de comunicaciones, que constituyen y se constituyen
gestión estatal y una privada. Los grupos son de a partir de los juegos. Para comprender esos pro-
6to grado. El trabajo de campo se realizó me- cesos es necesario sumergirse en cada momento
diante observaciones con diferentes grados de de juego identificando las diferentes aristas que
participación y desde diferentes ubicaciones en el constituyen los juegos y los procesos grupales.
espacio. También se llevaron a cabo entrevistas
en profundidad a lxs docentes y entrevistas en Se recupera la producción de trabajos relaciona-
pequeños grupos a estudiantes de cada grado. Se dos con los múltiples aspectos de los procesos
gestionaron las autorizaciones institucionales y grupales. Rojas Arredondo y Vivas i Elías (2009)
de los consentimientos informados de lxs padres, exponen que los procesos grupales pueden defi-
madres y/o tutores de lxs niñxs participantes y de nirse desde la comunicación, el liderazgo, el rendi-
lxs docentes. miento, la toma de decisiones y el conflicto grupal.
Marín Sánchez y Troyano Rodríguez (2012) aporta
El análisis se realizó triangulando los registros de fundamentos teóricos que permiten analizar los
observación de los juegos con las entrevistas a datos construidos. Desde el ámbito de la educa-
docentes y estudiantes y los marcos teóricos de ción, Souto (1993) conceptualiza y caracteriza las
referencia. Se tomaron como aspectos centrales particularidades de los ‘grupos clase’, constituidos
los componentes que cobraron relevancia en el en el marco del sistema educativo. Desde una
proceso grupal suscitado, con la permanente vigi- mirada crítica, reflexiona sobre los sentidos de
lancia de atender a su complejidad. “lo grupal”, “la grupalidad”, “el dispositivo grupal”
y “las formaciones grupales” como ejes centrales.
Marco conceptual referencial Para ella, los procesos grupales son todas aque-
Como teorías sustantivas se apela a estudios que llas cuestiones que se producen en el interior del
aportan a las teorías de juego, desde varias consi- grupo, donde entran en juego dinámicas que se
deraciones epistemológicas. Por un lado, aquellos van complementando y oponiendo, conflictos,
estudios que consideran al juego desde una con- cuestiones de la comunicación, interacción, nor-
cepción amplia, como producto y producción cul- mas, en el marco de contextos sociales y mo-
tural, que adquiere particularidades en cada con- mentos históricos, evolucionando en un devenir
texto, y al mismo tiempo brindan la posibilidad de dialéctico.
creaciones y transformaciones culturales a partir
de los mismos juegos, como manifestaciones y ex- Sacarse la venda para ver procesos grupales
presiones de los sujetos, como signo de identidad, lúdicos
como un saber y esencialmente como un derecho Al mirar lo que ocurre en los juegos, se suele ver
(Nakayama, 2018). Por otro lado, se reconoce a el logro de los tantos o el éxito de jugadores o
quienes juegan como sujetos necesarios (Rivero, equipos, la desazón de los que pierden, las discu-
2011), con diferentes niveles de participación, siones, las trampas ¿qué más? Numerosos aspec-
para la conformación de los juegos, por lo cual se tos pasan desapercibidos. Poner en foco aquellos
valora la perspectiva de lxs jugadorxs. sus accio- aspectos que configuran los procesos grupales de
nes, sus relaciones y sus comunicaciones. Cuando constitución de los juegos y, esencialmente, las
se utiliza la palabra lúdico/a como adjetivo de otro construcciones sociales que inciden en la forma-
sustantivo, designa la calidad derivada del juego, ción de los sujetos es una tarea necesaria para
en esta concepción amplia, diversa y compleja, quienes trabajamos en contextos educativos.
mencionada anteriormente.
A continuación, se presentan algunas considera-
El juego grupal se concibe desde la idea de ciones acerca de las interacciones y comunicacio-
complejidad. El atravesamiento y entramado nes, roles y liderazgos, y problemáticas grupales,
de múltiples aspectos que al mismo tiempo se que emergen en los procesos grupales lúdicos.
configuran y tensionan, invitan a considerarlo en
la diversidad de sus facetas. En este sentido, se

99
Interacciones y comunicaciones atravesadas por
la competencia
Las interacciones y comunicaciones entre lxs inte- De repente, se empieza escuchar a uno que
grantes del grupo fueron un aspecto central ana- empieza a gritar y discutir, porque supues-
lizado en todos los casos. Las interacciones que tamente la pelota se había ido. Los diálogos
predominaron fueron de tipo competitivo, ori- fueron: (...)
ginadas por propuestas de juegos competitivos, Valentino: Seño, me empezó a gritar en el
donde se evidenciaba una mayor jerarquía y valo- oído y me pegó una trompada en la cabeza.
ración de lxs ganadorxs y/o lxs habilidosxs, sobre Ariel: ¡Se fue afuera! (gesto de enojado y
lxs perdedorxs. De todas las propuestas lúdicas señalando el lugar por donde se había ido
observadas (16 clases), la mayoría fueron depor- la pelota). ¡Se fue afuera! ¿Qué flasheas?
tivas, y solo una fue de tipo lúdico cooperativa. (Empieza a perseguir Valentino, compañero
Para Romero (1994) la situación social competitiva del equipo contrario que decía que no se
se caracteriza por interacciones donde predomina había ido)
la idea del individuo sobre la del grupo, la com- Valentino: Seño, me empezó a gritar en el
paración y el intento de superación. En cambio, oído y me pegó una trompada en la cabeza.
en la cooperativa sobresale la interdependencia Ariel: No trompada, le metí un chasqui
necesaria entre los sujetos, donde predomina la (hace el gesto de cachetada en la nuca)
idea de lo grupal a partir de la constitución de Valentino: No, chau… (Y se va del juego)
sus individuos en relación con otrxs (Nakayama, (Observac. Esc. 1)
2022). Este tipo de relación establecida entre lxs
miembros de un grupo condicionó otros aspectos
del proceso grupal.
En este fragmento, no solo se evidencia una
Las interacciones son mediadas a través de las violencia corporal, sino también una naturaliza-
comunicaciones. La comunicación en los grupos ción de ciertos modos: como gritar en el oído o
cumple diferentes funciones. A nivel informacio- ‘hacer un chasqui’. Estas reacciones, en muchas
nal (Romero, 1994), la función más presente en ocasiones generan la exclusión o autoexclusión
las clases observadas durante las propuestas, de algunxs niñxs. La falta de intervención del
tuvo que ver con la coordinación de acciones para docente se conforma casi como un permiso o una
lograr el objetivo grupal de la tarea. Allí, estuvo complicidad en la perpetuación de esos modos de
monopolizada por quienes asumieron el rol de comunicación.
líderes de cada subgrupo, quienes informaban u
ordenaban lo que debía hacer cada compañerx, Estas situaciones presentan características disfun-
las reglas o algunos aspectos tácticos. En algunos cionales que produjeron retrasos en la comunica-
momentos, la comunicación se centró en culpabi- ción, clima grupal negativo, baja cohesión grupal y
lizar a quienes no cumplían con las expectativas subordinación de las metas del grupo a las pug-
del líder mediante la utilización de insultos, burlas nas entre los miembros (Marín Sánchez y Troyano
o castigos hacia sus pares. Ello daría cuenta de Rodríguez, 2012) así como exclusión de niñxs de
interacciones y modos de comunicación con ras- la tarea.
gos de violencia cuando se asume liderazgos de
modelo autoritario. A nivel de estilo de comunicación (Romero, 1994)
se identificó que el vínculo que los líderes propo-
nen con sus compañerxs, es el de una relación
asimétrica, autoritaria, de dominio y sumisión,
donde ejercen el poder sobre ellxs, que escuchan
y acatan. Predominan las comunicaciones de sen-
tido unidireccional, verticalista y descendente, con
características informativas, autoritarias o pater-
nalistas con tonos imperativos y gestos corporales

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de imposición, que funcionaban como un todo

indivisible con el código lingüístico, para reforzar P: saque de arco. (el arquero lanza la
los mensajes enviados (Marín Sánchez y Guerra pelota, la agarra otro niño, una niña corre
de los Santos, 2012). En el transcurso de uno de al lado y le pide la pelota, pasa la pelota a
los juegos deportivos de handball, se evidencia- otro niño más lejos, le pasa por encima y
ron estos aspectos a partir de la discusión sobre sale de la cancha. Silbatazo, cobra saque
el cumplimiento de una de las reglas que impide lateral)
pisar la línea del área. Iriel: movete, movete, pelotudo (le dice
con voz fuerte y gestos de enfrentamiento,
al niño que no llegó a alcanzar la pelota)
Rodrigo: la pisó (gritó en voz alta señalando (Observac. Escuela 2)
a una niña del equipo contrario)
Sole: No la pisé (reclama).
P: Penal (eleva la voz para que todxs
escuchen) La competencia, desde el enfoque exitista, impli-
Rodrigo: ¡PENAAAAL! (gritó, con gestos de ca ‘ganar a toda costa’, la sobrevaloración de los
festejo, cerrando el puño y aplaudiendo) resultados sobre los procesos, la justificación de la
Yo, lo hago yo (levantó la mano. Miró a un trampa o la deshonestidad, la escasa solidaridad
compañero que parecía querer decir algo y o cooperación entre grupos, las faltas de respe-
agarró la pelota) to y consideración de lxs otros, la exaltación de
D: Capitan decide quien tira. Sin pisar el ‘los mejores’ en desmedro de lxs que ‘no son tan
área, juegue (Rodrigo tira al arco y hace el buenos’, se vislumbran como características de las
gol) (Observac. Escuela. 2) tareas, expresados en mayor o menor grado. Para
Barreiro (1992) se constituye en una certidumbre
hegemónica, donde prevalecen determinados
mecanismos de comunicación y modalidades de
En esta situación se observaron las acciones y interacción interpersonal, que disminuyen el buen
comunicaciones de Rodrigo, quien había sido clima grupal y derivan en un estilo vincular nega-
designado por el docente como capitán, evidencia tivo.
la comunicación verticalista, unidireccional, que
inhabilita el diálogo no solo con lxs integrantes del En la única situación de juego cooperativo re-
otro equipo, sino también con los suyos. El docen- gistrado, las interacciones y comunicaciones se
te habilitó y permitió (y encarnó) el ejercicio de un multiplicaron en cantidad y calidad de intervencio-
liderazgo impuesto, porque es asignado, centrado nes de lxs niñxs, el sentido y las direcciones de las
en el líder, con rasgos de autoritarismo, ya que comunicaciones y decisiones, con predominio de
toma decisiones sin consultar, asigna tareas, la relación horizontal entre todxs lxs integrantes.
otorga recompensas y castigos, dando órdenes La retroalimentación se incrementó, permitien-
(Romero, 1994), sin interés por el grupo. Una do hacer construcciones conjuntas y tomando
de las evidencias se expresa en el decir ‘Capitán decisiones que apelaron a los aportes de diversxs
decide quien tira’, ratificando la manifestación del niñxs. A pesar que hubo algunas expresiones de
capitán ‘lo hago yo’. violencia, fueron señaladas por lxs mismos niñxs
como un llamado de atención y alentar a su revi-
También se detectó la predominancia de un en- sión. La propuesta lúdica planteaba trasladar una
foque exitista de la competencia. Las propuestas pelota desde un punto a otro, sin tocarla por lxs
de enseñanza se centraron en tareas competitivas jugadores, usando un conjunto de sogas.
o de resolución individual, lo que incidió en las
interacciones, comunicaciones, roles y conflictos
desarrollados entre lxs estudiantes y analizados
anteriormente.

101
 personas, en interacciones con otras, en función
Pedro. ¿Saben qué estoy intentando que de las tareas a resolver, los objetivos perseguidos,
hacer? Intentando hacer un círculo y poner los modos de interacción y comunicaciones parti-
la pelota ahí (indica el centro del entrecru- culares, la historia grupal, en combinación con las
zamiento de sogas, lxs niñxs comienzan a características, habilidades, saberes y experien-
entrecruzar otras sogas). Acá, ponelo acá cias de cada persona. Son dinámicos, flexibles y
(indica un lugar entre las sogas) cambiantes, entramados situacionalmente.
Diego: está muy anudado… (Damian inten-
ta separar las sogas que se amontonaron: Existe una interdependencia entre los roles que
“ahí está” dice, dejando espacio para que desempeñan lxs diferentes integrantes del grupo:
otro niño ponga la pelota) pueden desarrollarse por complementariedad
Varixs niñxs: se va a caer… (Diego vuelve a (cooperación) o suplementariedad (competencia).
sacar la pelota. Varixs niñxs comienzan a Romero (1994) los agrupa en funcionales, favo-
tomar las sogas) recedores del crecimiento grupal y el logro de
Diego: hay que desatar (María, Damian y los objetivos; y disfuncionales, centrados en los
Pedro comienzan a acomodar nuevamente individuos que no aportan o entorpecen el funcio-
las sogas) namiento del grupo. Dentro de los funcionales se
Lucas: no piensen que desde acá lo vamos pueden identificar los que están relacionados con
a llevar hasta allá (indica el lugar donde la tarea grupal o de locomoción, que facilitan y
comenzaría el recorrido, porque no volvieron coordinan el esfuerzo del grupo en la consecución
allí cuando se les cayó la pelota) de un determinado fin o tarea; y los relacionados
María. Diego, Diego (Diego coloca la pelota y con la formación y el mantenimiento del grupo,
avanzan, despues de unos metros, se cae) que permiten su continuidad y mejoramiento.
Alicia. Vamos a tener que armarlo de vuelta…
María: Desaten todo… (se agrupan alrede- Uno de los roles más visibles en las clases fueron
dor de las sogas, tratando de ordenarlas) los de líderes. En general, fueron asignados al
(Observac. Escuela 3) inicio de la clase por el/lx docente, al formar los
grupos de juego, asumidos generalmente por
niños (varones) que demostraban mayor destreza
motriz, autoconfianza, seguridad. Ellos definieron
En esta situación se evidencia una comunica- parte de las reglas de juego, decidieron qué fun-
ción horizontal, con una mayor participación en ciones o acciones podían desempeñar sus compa-
calidad y cantidad de niñxs. Las comunicaciones ñerxs y daban órdenes. La mayoría se caracterizó
brindan ideas, sugieren acciones, expresan eva- por una conducta centrada en la tarea, por ser
luaciones de la situación, solicitan información, en directivos y con algunos rasgos de agresividad.
modos respetuosos, de escucha activa y generan- Podría decirse que dan cuenta de una masculini-
do participación en las decisiones. Las dificultades dad hegemónica debido a que “valora como espe-
suscitadas en la resolución del juego promovieron cíficamente masculino la guapeza, la agresividad,
una mayor interacción, de tipo cooperativa, una la brusquedad, la fortaleza física, la valentía, la
búsqueda más diversa y creativa de soluciones, fuerza física, la habilidad, el éxito” (Schagradosky,
así como la evaluación y coordinación de acciones 2003, p.5).
de lxs jugadores, lo que enriquecieron los proce-
sos grupales generados.

Liderazgos y roles, también son cuestiones de

género
Se concibe al rol como la conducta esperada (a
veces inesperada) de la persona que ocupa una
posición dentro del grupo (Filloux, 1980). Lejos de
concebirlo como un comportamiento predetermi-
nado, son modos de actuar y manifestarse de las

102
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Conflictos y problemáticas: espejo de la sociedad

Las niñas levantan los brazos pidiendo la Los conflictos grupales surgen a partir de desave-
pelota la mayoría del tiempo, pero nunca la nencias, oposiciones o pugnas de ideas, intereses,
reciben. Uno de los niños empujó a Ariel sin motivaciones, valores contrapuestos, contradic-
querer, y él se quedó parado levantando los torios o que se tensionan entre sí, fruto de las
brazos gritándole “ehhh! qué te pasa”. (...) diferencias entre los sujetos participantes (Souto,
Uno de los niños empujó a una de las niñas 1993). Son una parte consustancial a la vida y a
del mismo equipo, ella se cayó y él siguió los procesos grupales (Rojas Arredondo, 2009) y
jugando. Las compañeras ayudaron a levan- pueden ser motores de aprendizaje y cambio sí se
tarla mientras los niños corrían detrás del aprovechan para superarlos.
niño que tenía la pelota en la mano. (Observ.
Escuela 1) Los conflictos detectados tuvieron varios orígenes.
Las discusiones más frecuentes tenían relación
con quién asumía un rol, realizaba una acción (por
ejemplo, un lanzamiento) o no se cumplía con una
expectativa (atajar una pelota). En la mayoría de
Este tipo de liderazgo brindó pocas posibilidades los casos, la discusión era originada y/o acallada
a la emergencia de otros roles, que quedaron so- por el mismo líder, sin posibilidad de darle conti-
lapados o minimizados. Solo aparecieron aquellos nuidad.
que podían convivir con este tipo de liderazgo, o
sea los que obedecían, cumplían las tareas asigna-
das o apoyaban al líder, que evidencian la existen-
cia de masculinidades subordinadas y/o compla- P: Estás en el área Pilar. Hay penal para el
cientes. En algún momento, aparecieron roles equipo de los varones. (...)
que cuestionaban o criticaban al líder, sin mucha Leonardo: Ey ey ey, dejame a mí, dejame a mi
trascendencia. Los roles funcionales de mante- (pide para realizar el penal)
nimiento de grupo casi no emergieron, y en las es- Brian: No, no, no, lo tiro yo (Grita y niega
casas ocasiones que lo hicieron, fueron asumidos con el dedo. Agarró la pelota con las manos,
preponderantemente por niñas, en consonancia corrió a Leonardo para realizar el penal).
con las características atribuidas culturalmente a (Observac. Escuela 2)
lo femenino, es decir a los estereotipos de género
femenino. Tales roles implicaron calmar los áni-
mos, intentar generar mejores comunicaciones,
indagar sobre la situación de otrxs compañerxs.
Ello porque “el estereotipo femenino está asocia-
do con los cuidados, la emoción, la fragilidad, la La sumisión, la resignación o la indiferencia eran
docilidad, la obediencia a la autoridad masculina” formas habituales de algunxs niñxs de responder
(Marina et al., 2013, pp.2) a ese conflicto. La actitud preponderante fue en
general de acomodación (Cascón Soriano, 2001)
A partir de este análisis surgen preguntas en tor-
no a las representaciones construidas sobre los En las clases y en los dichos de algunxs estudian-
liderazgos y la influencia que pudieran tener lxs tes se evidenciaron diversas problemáticas. La
docentes en ellas ¿por qué predomina este tipo mayoría de ellas derivan de aspectos sociocul-
de liderazgo y de comunicaciones? ¿Cuáles son los turales que atraviesan las prácticas y reflejan las
mensajes y cuáles los aprendizajes desarrollados existentes en la sociedad en general, tales como
en los contextos educativos y sociales, para que violencia, autoritarismo, machismo. El reclamo de
lxs niñxs reproduzcan este tipo de prácticas? un grupo de niñas a sus compañeros varones y al
docente, acerca de la escasa participación que se
les permitía en el juego evidencia una pequeña
porción de una gran problemática. En ese mo-
mento, frente a la poca atención de los compañe-

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ros y a la respuesta del docente ‘tienen que jugar’, je menosprecio hacia la participación de niñas.
las niñas se quedaron silenciadas y sentadas a un Podríamos sostener que la cultura patriarcal se
costado. evidencia en prácticas y discursos entre el grupo
de niñxs así como de parte de lxs docentes. ¿Por
Otra problemática extendida, que atraviesa las qué se sigue reproduciendo esta cultura (a más de
clases son las relacionadas al género. Para Gon- 15 años de la Ley de la ESI)? ¿Cuál es la incidencia
zález y Rodríguez (2020) las relaciones e interac- de la educación escolar y la educación física en
ciones entre el estudiantado se construyen desde la perpetuación o la modificación de este tipo de
perspectivas patriarcales. En consonancia, se prácticas?
identificó que el género masculino tomó mayor
protagonismo, poder y decisión en relación al La violencia, otra problemática sociocultural muy
femenino. Scharagrodsky (2001) sostiene que se presente, se evidenció en sus diferentes grados
producen y reproducen determinadas tendencias y modos de manifestación a través de las inte-
inequitativas y desiguales desde el punto de vista racciones y comunicaciones, mediante insultos
del género, a través del lenguaje, las expresiones y burlas, expresiones que denotaban desprecio
y las actitudes, las cuales están socialmente pre- hacia ciertxs compañerxs por considerar que no
concebidas y naturalizadas. tenían las habilidades o destrezas físicas para des-
empeñarse eficientemente en la tarea asignada.
En otros casos, se manifestó a través de la nega-
Clarisa. Yo profe, cuando estamos jugan- ción a la participación, la exclusión de algunxs a
do en grupo con los varones, a veces me los márgenes de los espacios y las acciones de los
tratan mal, entonces yo me voy. (...) yo digo juegos, la culpabilización por los resultados, lo que
‘no, ahí no quiero jugar’. Cuando estoy configuró una dinámica de poder que lxs relegó
jugando con ellas, jugamos mal todas, a un rol pasivo y secundario (Sánchez Álvarez et
entonces ahí se puede jugar. (...) al., 2020). Un aspecto preocupante, es la natura-
Dalia. Tengo varios problemas con los va- lización de estas acciones, dichos y actitudes de
rones porque son muy juzgantes y se creen violencia, expresadas en la indiferencia e incluso
superiores porque ellos juegan mejor que en la sumisión y el pedido de disculpas por parte
nosotras. Nosotras tiramos mal una pelo- de algunxs niñxs. La falta de intervención de lxs
ta,UNA SOLA PELOTA (remarca) y las otras docentes en la mayoría de los casos agrava la
jugamos bien, pero te comienzan a insultar situación por avalar desde el silencio, la inacción e
y te tratan re mal (...) incluso la culpabilización de quienes eran menos
Juli. Cuando jugamos voley, algunos com- capaces o quienes reclamaban.
pañeros me decían ‘no te muevas, quédate
en ese lugar y no te muevas de ahí’, bueno Preocupaciones y reflexiones para seguir pen-
te quedabas duro ahí. Estábamos ahí, te sando y haciendo
movías en ese lugar nomas y te decían En este apartado, se realizan conclusiones parcia-
‘pero movete por toda la cancha’ (...) les arribadas en la investigación, que habiliten a
Mariana. Una cosa principal es que no te reflexionar sobre las propuestas educativas gene-
quieren dar pases, le arruinas el partido, radas desde el juego y que permitan atender los
encima que los ayudas se enojan. (Entrevista procesos grupales, para favorecer una ciudadanía
grupal a niñas de Escuela 1) democrática.

Con frecuencia, la cotidianeidad de las acciones

grupales genera una naturalización que, sumado
Lo que las niñas expresaron, se observó en varios al escaso conocimiento sobre el tema, genera una
momentos de las clases, ya que los niños (espe- dificultad para detectar e incidir intencionalmente,
cialmente aquellos que ostentan una masculini- con fundamentos y criterios sobre los procesos
dad hegemónica) fueron protagonistas absolutos, grupales, tales como las interacciones y comunica-
marcando con su comportamiento los espacios, ciones, roles y liderazgos, y conflictos, así como la
tiempos de juego, participantes y con su lengua- emergencia de problemáticas socioculturales.

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En el marco de los aspectos grupales sobresalien- nieron para propiciar otros modos de relación a
tes se hace necesario problematizar, revisar y re- partir de la reflexión y posible transformación de
pensar algunos procesos generados, emergentes esas prácticas.
y las intervenciones docentes que responden a
cada momento. Se promovieron condiciones para Como singularidad, hubo una propuesta de
la imposición de líderes, que derivó en el ejercicio enseñanza referida a juegos cooperativos en uno
predominante de modelos de liderazgo autorita- de los casos analizados. Allí se propició la comu-
rios en detrimento de construcciones democrá- nicación e interacciones diferentes a los modos
ticas. El predominio de este modelo de liderazgo predominantes. Produjo la aparición de nuevos
nos hace preguntarnos ¿Qué modelo de liderazgo roles, la asunción de liderazgos democráticos en
se transmite en los contextos educativos? ¿Cómo niñxs que habitualmente no ejercían ese rol y
inciden otros medios o entornos en la configura- la participación protagónica de más niñxs en la
ción de este tipo de liderazgo? ¿Cómo podemos resolución de la tarea, así como la toma de deci-
propiciar la deconstrucción y problematización, siones de forma colectiva. Fue el único caso en
para que se aprendan otros modos de liderazgos que la docente intervino a fin de promover esos
más democráticos, compartidos y colaborativos? cambios en los procesos grupales.

Se desarrollaron relaciones más competitivas que Las preocupaciones rondaron en torno a la natu-
complementarias y cooperativas, probablemente ralización de las interacciones competitivas con
en concordancia con las propuestas de ense- escasa conciencia grupal y del otrx, las violencias
ñanza de lxs docentes, en las que predominaron en sus diferentes manifestaciones y grados, las
las tareas de resolución individual y/o colectivas exclusiones derivadas, la indiferencia frente a la
competitivas. ¿Qué aporta y en qué limita este discriminación, la escasa participación de algunxs
tipo de relaciones? ¿Cómo se pueden repensar y niñxs, el lugar relegado de otrxs. Se reconoce la
proponer otros modos de relación? desatención de los procesos grupales, proba-
blemente por un desconocimiento, que impide
Un aspecto escasamente reconocido, y tal vez por planificar y/o intervenir para promover, proble-
eso invisibilizado y desvalorizado es la existencia, matizar y enriquecerlos durante las clases de EF.
entramado e influencia de los roles sociales. En Este desconocimiento implica desaprovechar la
estos casos, los roles funcionales centrados en posibilidad de potenciar la grupalidad frente a la
el mantenimiento del grupo casi no aparecieron, individualidad impuesta socialmente. Al mismo
y en los escasos momentos en que emergieron tiempo, obtura la problematización de cómo
fueron asumidos por niñas, como mediadoras o se suscitan aprendizajes con otrxs y por ello se
indagadoras de lo que les sucedía, sentían o pen- perpetúa la transmisión de prácticas, actitudes,
saban algunxs compañerxs. Los roles funcionales discursos autoritarios, sexistas, violentos, exclu-
centrados en la tarea fueron predominantes en yentes. Se ciega la detección de problemáticas
las clases, lo que podría inferirse que se pone sociales emergentes lo cual impide la interven-
más importancia en las actividades que en los ción para generar transformaciones.
procesos grupales. ¿Cómo incide la escasa pro-
moción de roles de mantenimiento, consolidación El atravesamiento de factores socioculturales en
o reconstrucción de los grupos en su continuidad, estos procesos nos llama a reflexionar. Se detec-
en la calidad no solo de las relaciones, sino tam- taron problemáticas relacionadas con cuestiones
bién de la realización de las tareas? ¿Qué otros de género, específicamente manifestaciones
roles no están emergiendo, que sería necesario sexistas, reflejado en la predominancia de líderes
que lo hicieran? masculinos, en las acciones permitidas y restrin-
gidas a las niñas, en los decires de unos y otras.
Un aspecto recurrente fue que las propuestas de Al mismo tiempo, preponderaron los líderes
enseñanza se centraron en tareas competitivas autoritarios, las interacciones y comunicaciones
o de resolución individual, lo que incidió en las con rasgos de violencia y la escasa atención y
interacciones, comunicaciones, roles y conflictos promoción a los procesos grupales por parte de
entre los estudiantes. Lxs docentes no intervi- lxs educadores. Es imprescindible no desconocer

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esta influencia, ya que nos obliga a asumir una
educación cuestionadora y transformadora que
asuma y trate de revertir estas problemáticas.

Consideramos que una de las dificultades se ori-

gina en el desconocimiento de quienes enseñan
respecto de aquello que acontece y los factores
que condicionan o posibilitan los procesos grupa-
les. Además, existe una naturalización de cómo se
producen los modos de interacción y comunica-
ción entre los sujetos, como una cuestión espon-
tánea sin necesidad de mediación de lxs docen-
tes. ¿en qué medida quedarnos en esa situación,
no generaría complicidad y continuidad de las
problemáticas reconocidas?

Es imprescindible preguntarnos ¿cuánto sabemos

de los procesos grupales? ¿Qué y cómo contem-
plamos en las prácticas educativas que construi-
mos? ¿Qué ciudadanía se construye en la escuela?
¿Qué mensajes y qué acciones promovemos a
partir de las decisiones e intervenciones que
generamos? La dificultad de responder a estas
preguntas y de ser conscientes acerca de los pro-
cesos que provocamos, puede generar mecanis-
mos no deseados, resaltar problemáticas existen-
tes, sostener aspectos que necesariamente tienen
que ser revisados, como las faltas de respeto, la
discriminación, el sostenimiento del individualis-
mo sobre la grupalidad, la complicidad en la falta
de reconocimiento y valoración de otrxs, por men-
cionar algunos. Por lo anteriormente expuesto, se
hace necesario conocer sobre la temática a fin de
favorecer el empoderamiento de los sujetos y las
comunidades y la formación de una ciudadanía
democrática desde una educación crítica y eman-
cipadora.

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