DISEÑO

ARQUITECTURA
Y ARTE

UNIVERSIDAD DEL AZUAY

Edificio administrativo para la facultad DAYA y

usos complementarios para la Universidad del
Azuay

Escuela de Arquitectura
Proyecto final de Carrera previo a la obtención del título de Arquitecto
Autores: Ma. Emilia Ramirez P.| Adriano Chávez P.
Director: Pedro Samaniego
Cuenca - Ecuador
2021
1
 DEDICATORIA

2
A Dios, por haberme permitido cumplir una meta más en mi
vida. Al igual que a mi familia por alentarme, apoyarme de
manera incondicional y creer siempre en mí, especialmente
a mis padres Agustina, Oswaldo y a mis hermanos. También
dedico esta tesis a mis amigos-colegas arquitectos ya que sin
su respaldo no hubiese sido posible culminar mi carrera uni-
versitaria.

MARÍA EMILIA RAMÍREZ PALACIOS

A mis Padres Iván y Aida por todo el esfuerzo y apoyo incondi-

cional que me han brindado desde el momento en que deci-
dí cursar la carrera de Arquitectura, por haberme recordado
todo este tiempo de lo que soy capaz y no permitir que me
rindiera. Finalmente a mis hermanos, quienes siempre han sido
un apoyo adicional y han estado pendientes en los momen-
tos que más los necesitaba

CHRISTIAN ADRIANO CHÁVEZ PLAZA

3
 AGRADECIMIENTOS

4
Arq. Pedro Samaniego
Arq. Alexis Schulman
Arq. Diego Proaño

Arq. Ing. Luis Barrera

Arq. Iván Sinchi
Arq. Ana Llerena
Arq. Ana Rodas
Arq. Carla Hermida

5
 ÍNDICE

6
01. INTRODUCCIÓN 8 04. ESTRATEGIA URBANA 64

1.01 Resumen 10 4.01 Fragmentación del campus 66

1.02 Abstract 11 4.02 Secciones viales 68
1.03 Problemática 12 4.03 Conexión ejes peatonales 70
1.04 Objetivos 14 4.04 Plazas 72
1.05 Metodología 16

02. MARCO TEÓRICO 18 05. EMPLAZAMIENTO Y FORMA 74

2.01 Que es universidad? 20 5.01 Mapa específico - zonas de riesgo 76

2.02 El espacio público 21 5.02 Emplazamiento 78
2.03 Campus como sitema arquitectónico 22 5.03 Sección transversal 82
2.04 Espacios administrativos 26 5.04 Cpnexiones 84
2.05 Espacios de estudio 28 5.05 Forma 88
2.06 Espacios para talleres 30
2.07 Espacios de exposición 32
2.08 Auditorio 34
06. ESTRUCTURA Y FUNCIÓN 92

2.09 Arquitectura universal 36 6.01 Estructura 94

2.10 Identificación con la materialidad 38 6.02 Funcionalidad 98
2.11 Sistema estructural de acero 40

03. ANÁLISIS DEL SITIO 42 07. CONCLUSIONES 126

3.01 Emplazamiento general 44

3.02 Emplazamiento campus 46
3.03 Edificaciones y usos 48
3.04 Área verde y quebradas 52
3.05 Parqueaderos y área mineral 54
3.06 Plazas y canchas 56
3.07 Flujos peatonales 58
3.08 Flujos vehiculares 60
3.09 Topografía y zonas de riesgo 62

7
 01 INTRODUCCIÓN

8
1.01 Resumen

1.02 Abstract

1.03 Problemática

1.04 Objetivos

1.05 Metodología

9
 1.01 RESUMEN

Debido a la falta de una infraestructura con características

adecuadas para un buen desarrollo de actividades ad-
ministrativas en la Facultad de Diseño Arquitectura y Arte,
este proyecto plantea un equipamiento que se incorpora
al campus central la Universidad del Azuay, el cual cum-
ple con las necesidades requeridas por la facultad para
un adecuado funcionamiento administrativo. Este pro-
yecto partió de un análisis de sitio a nivel del campus para
su emplazamiento, al igual que un análisis de referentes
teóricos y proyectuales, de los cuales se obtuvieron pau-
tas para cumplir con un correcto diseño arquitectónico.

Palabras Clave
Campus universitario, administración, talleres, espacios inter-
medios, equipamiento educativo.

10
1.02 ABSTRACT

Due to the lack of an infrastructure with adequate charac-

teristics for a good development of administrative activities
in the Faculty of Design, Architecture and Art, this project
proposes an equipment that is incorporated to the central
campus of the University of Azuay, which meets the needs
required by the faculty for proper administrative operation,
this project proposes an equipment that is incorporated to the
central campus of the Universidad del Azuay, which meets
the needs required by the faculty for an adequate admi-
nistrative operation. This project started with a site analysis
at the campus level for its location, as well as an analysis of
theoretical and project references, from which guidelines
were obtained to comply with a correct architectural design.

11
 1.03 PROBLEMÁTICA

12
La Universidad del Azuay es uno de los centros de educación Al adaptarse a una preexistencia que no es flexible, los proble-
superior en la ciudad de Cuenca considerada como “Ciu- mas funcionales son evidentes; las dimensiones inadecuadas
dad Universitaria de la República del Ecuador” (AGN, 2011). y alturas los espacios generan ambientes incómodos, tanto
La institución durante el 2020 registró aproximadamente 6730 las áreas húmedas como las de servicio no tienen las propor-
estudiantes matriculados en sus carreras de pregrado que se ciones aptas para albergar a la cantidad de personal con el
encuentran distribuidas en sus 6 facultades y aproximada- que cuenta, la distribución aleatoria o desordenada de estas
mente 610 estudiantes en su facultad de posgrados. zonas no facilitan un flujo continuo de trabajo, el intento por
aprovechar al máximo el espacio no permite generar nuevos
La Facultad de Diseño, Arquitectura y Arte se encuentra em- sitios intermedios de estar, tanto como para el personal admi-
plazada dentro del campus central, y cuenta con 1340 estu- nistrativo, personal docente, para los estudiantes y público en
diantes entre las ocho escuelas de su oferta académica, es la general que acuden a estas instalaciones.
segunda facultad con mayor número de estudiantes matricu-
lados dentro de la Universidad. Sin embargo, es una facultad Al ser la Universidad del Azuay una institución que se encuen-
que debido a su continuo crecimiento tiene sus instalaciones tra en proceso de consolidación, el departamento de planea-
dispersas en el campus a comparación de otras que se en- miento del campus universitario ha considerado pertinente
cuentran consolidadas en un solo edificio. plantear un proyecto arquitectónico en el cual se desarrolle
una infraestructura proyectada para abastecer dichas activi-
El inconveniente que tiene la facultad, es que, desde su in- dades administrativas de la facultad. Además de esto, el pro-
corporación a la oferta académica general de la Universidad yecto incluirá otros espacios complementarios como; aulas,
del Azuay, no ha contado con un espacio adecuado y desti- áreas de trabajo, sala de exposiciones, auditorio, zonas de
nado para llevar a cabo sus actividades administrativas. Esto servicio, ASO estudiantil, entre otros.
ha llevado a que tenga que adaptarse a una preexistencia,
una pequeña casa en la que anteriormente se desarrollaba Por otra parte, al tratarse de una intervención dentro del cam-
el Centro de Estimulación Integral y apoyo Psicoterapéutico pus, donde se ha identificado la escasez de espacios abiertos
(CEIAP). Al ser una infraestructura que no fue pensada como de interacción, se plantea una intervención urbana de este
un establecimiento de oficinas, sus espacios no tienen las tipo de espacios dentro del campus, con la finalidad de ge-
condiciones adecuadas necesarias para cada sub sector nerar una red de zonas sociales conectadas entre sí, puesto
administrativo que esta facultad requiere. que en estos espacios es donde se desarrolla la vida univer-
sitaria.

13
 1.04 OBJETIVOS

14
GENERAL ESPECÍFICOS

Diseñar un equipamiento universitario para la nueva facultad Analizar teorías y referentes para obtener estrategias de in-
de Diseño, Arquitectura y Arte que complementa al campus tervención en equipamientos universitarios que puedan ser
de la Universidad del Azuay. implementados en el desarrollo del proyecto.

Evidenciar los problemas y oportunidades existentes dentro

del campus mediante un análisis del sitio que permita propo-
ner espacios de conexión con el resto de edificaciones.

Definir las necesidades que debe cubrir este equipamiento

universitario para establecer un programa arquitectónico que
permita proponer un entorno adecuado para los estudiantes,
profesores y autoridades de la facultad.

Desarrollar un proyecto arquitectónico que satisfaga la nece-

sidad actual de la Facultad de Diseño, Arquitectura y Arte en
el campus de la Universidad del Azuay.

15
 1.05 METODOLOGÍA

16
Para lograr un diseño adecuado del proyecto arquitectónico,
en la primera etapa, se partirá de un análisis de sitio a nivel
del campus universitario y sus alrededores, mediante esta he-
rramienta se obtendrá información sobre las fortalezas y debi-
lidades existentes, para de esta manera desarrollar la estrate-
gia urbana, el emplazamiento, la forma y las conexiones de la
edificación con las demás existentes en el campus.

Como segunda etapa, se realizará una revisión teórica, pro-

yectos arquitectónicos referentes y máster plan previamen-
te propuesto para la Universidad del Azuay. Mediante esta
revisión se obtendrán directrices de diseño que nos permita
desarrollar de manera correcta el emplazamiento, diseño fun-
cional y formal del proyecto.

Una vez realizadas las actividades teóricas y de análisis, como

tercera etapa se establecerá un programa basado en las ne-
cesidades que debe suplir el equipamiento administrativo y
de usos complementarios.

Como cuarta y última etapa, se utilizarán las directrices de

diseño obtenidas de los análisis previamente realizados para
poder desarrollar una propuesta proyectual arquitectónica
acordé al campus, para los espacios abiertos planteados, el
edificio administrativo y de usos complementarios.

17
 02 MARCO
TEÓRICO

18
2.01 ¿Que es Universidad?

2.02 El espacio público

2.03 Сampus como sistema arquitectónico

2.04 Espacios administrativos

2.05 Espacios de estudio

2.06 Espacios para talleres

2.07 Espacios de exposición

2.08 Auditorio

2.09 Arquitectura universal

2.10 Identificación con la materialidad

2.11 Sistema estructural de acero

19
 2.01 ¿QUE ES UNIVERSIDAD?
“El término universidad alude a la institución de enseñanza una manera de apoyar a las necesidades y requerimientos
superior que comprende diversas facultades, colegios, ins- contemporáneos de la sociedad. De esta manera formaban
titutos, departamentos, centros de investigación, escuelas profesionales aptos para solucionar los problemas o necesi-
profesionales, etcétera, y que otorga los grados académicos dades por los que atraviese la ciudad.
correspondientes. Por otra parte, la palabra “Universidad”
proviene del latín “universitas magistrarum et scholarium”. En sus principios, la universidad solo tenía como objetivo im-
(RAE, 2019) partir conocimiento, con el paso del tiempo y la aparición de
más universidades por todo el mundo se cambió su visión, en
En los principios de la edad media es cuando se originan las la que a pesar de formar profesionales capaces, estos tuvie-
universidades y eran conocidas como gremios medievales ran la visión de servir a la comunidad, utilizando su conoci-
que brindaban educación y conocimiento mediante los mo- miento como aporte al desarrollo social y cultural de sí mismo
nasterios y las catedrales como Bolonia, París, Salerno. En ese y al de la sociedad.
entonces el único objetivo que tenían estos establecimientos
era el de impartir y adquirir conocimiento sobre algo en espe-
cífico, por ellos se podía encontrar universidades dedicadas
a un conocimiento en específico como; zapateros o herreros,
por lo que con el transcurso del tiempo evolucionó su orga-
nización, desarrollando las facultades que abarcan diferen-
tes tipos de conocimiento con fines similares. Europa había
impuesto un tipo de universidad en la que se había incluido
cinco facultades, una facultad menor y 4 facultades mayo-
res. La Facultad de Artes era considerada como la menor, y
las facultades de: Medicina, Derecho Civil o leyes, Derecho
Eclesiástico o Cánones y Teología eran conocidas como las
mayores.

Desde el origen de las Universidades la sociedad las cono-

ce como las instituciones formadoras de profesionales por lo
que confiaban en ellas y las respaldaban, mientras que las
universidades aportaban a la sociedad mediante sus ofertas
académicas al aumentar o quitar carreras de estudios como

20
 2.02 EL ESPACIO PÚBLICO
La importancia del espacio “La vida universitaria no se limita a las actividades propias de “A menudo pienso que al día de hoy sabemos mucho más de
público en la vida universi- la docencia y la investigación. Como realidad urbana, par-
ticipa de un amplio sistema de relaciones y dependencias
cómo debería ser un buen hábitat para un tigre siberiano y un
gorila de montaña que para el homo sapiens” (Gehl, 2016).
taria entre los espacios de alojamiento, de trabajo, de ocio y de
movilidad que propician los intercambios de información y “Cuantas más carreteras construyes, más tráfico hay y cuanto
las formas de relacionarse más comunes en nuestra cultura” más espacio se deja para la gente, más vida pública hay”
(Pérez, 2015). (Gehl, 2016).

A menudo al campus universitario se lo ha considerado como En el documental de “La Escala Humana” de Jan Gehl habla
una pequeña ciudad, que, a diferencia de una a escala real, sobre que en las ciudades existe el problema de que fueron
en donde existe la vida urbana, aquí se la conoce como la pensadas en su mayoría para el automóvil y no para las per-
vida universitaria, estas dos se basan en las relaciones sociales sonas, por esta razón, existe la falta de espacios para el ser
que deben darse. humano, es decir, espacio público. Se han creado más vías,
se han ensanchado sus secciones para solucionar el proble-
“Ser urbano tiene que ver con ser capaz de conectar con ma del alto tráfico vehicular pero el tráfico ha aumentado. En
absolutos desconocidos, con gente que no conocemos”, la este caso lo correcto es crear mayor espacio público. Dentro
interacción social entre universitarios es importante porque es del campus debería suceder algo similar, el espacio para los
el momento donde comparten sus conocimientos unos con usuarios debe ser mayor y mejor que el espacio ya existente
otros, donde se relacionan estudiantes de unas facultades para los autos. (Gehl, 2016)
con estudiantes de otras. Estos momentos, esta vida univer-
sitaria sucede fuera de las aulas, surge en el espacio abierto
(espacio público) como: áreas verdes, parques, plazas, ta-
lleres comunes, cafeterías o restaurantes, que se encuentran
dispersas dentro del campus” (Gehl, 2016).

Dentro de un campus es importante manejar correctamente

el espacio abierto, puesto que aquí es donde se generan re-
laciones y conexiones entre los volúmenes, esto puede afec-
tar o favorecer a la vida universitaria; tanto las dimensiones,
imagen 1: plaza de la FAU - USP fuente: Gabriel Reinoso como la ubicación, orientación y condiciones deben ser las
M. (2019)
adecuadas para que sean utilizados por las personas.

21
 2.03 CAMPUS COMO SISTEMA ARQUITECTÓNICO
Sistemas arquitectónicos Josep María Montaner en su libro “Sistemas Arquitectónicos denotan contenidos singulares como asambleas, auditorios o
contemporáneos Contemporáneos”, publicado en el año de 2008, pone en
escrito varios criterios conceptuales que pudo adquirir sobre
palacios de deportes.” (Montaner, 2008).

la organización y composición del campus, además de una De la lectura realizada a la obra de Josep María Montaner
J. María Montaner clara definición de lo que ha sido considerado como un cam- podemos concluir que dentro de un campus la relación entre
2008 pus dentro de la arquitectura. las edificaciones que lo componen no son solo sobre su esca-
la, su proporción, o su materialidad; sino que también va en la
Para J. María Montaner, “...el sistema de campus se basa en manera que el uno complementa al otro a través de sus usos,
unos nuevos principios compositivos: la proporcionalidad y de su programa funcional.
el equilibrio entre los distintos volúmenes aislados y la carac-
terización y la diversificación que otorgue identidad a cada Además, tanto como para Montaner y para arquitectos del
pieza autónoma, pudiendo ser algunas más singulares” (Mon- movimiento moderno como; Le Corbusier, Mies Van Der Rohe
taner, 2008). y Alvar Aalto, el espacio libre, abierto, el vacío, es un elemen-
to de vital importancia dentro de un campus, a lo igual que la
“De la misma manera que en la arquitectura moderna pasan integración de la naturaleza,
a predominar los espacios de circulación como corredores, imagen 1 emplazamiendo del campus Uni - Andes
pasillos y rampas, en el campus las plataformas, parques, es- Para los arquitectos, el espacio libre como áreas verdes, pla-
tanques y pasarelas organizan el espacio abierto existentes zas, etc., son de gran importancia puesto que son los elemen-
entre los volúmenes” (Montaner, 2008). tos que genera conexión entre los volúmenes y que además
son los espacios donde se relacionan las personas, en el caso
“En el campus moderno predomina la diversidad de tipolo- de un campus universitario, es donde los estudiantes pueden
gías de edificios que no compiten, sino que se complemen- interactuar entre sí y compartir sus conocimientos con miem-
tan entre sí.”; “En el campus, el protagonista es el contexto, el bros de otras facultades y escuelas.
espacio libre.” (Montaner, 2008).

“Dentro de la diversidad de tipos, existen algunas piezas pri-

mordiales: la torre, dedicada a los edificios más representati-
vos como centros de gobierno, ayuntamientos o bibliotecas;
el edificio pantalla, que delimita el espacio abierto, que cierra
la composición en una dirección dada y la dirige en sentido
paralelo, el volumen horizontal con cubiertas expresivas que

22
 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
Campus, integración con la El campus de la Universidad de los Andes se encuentra en
Ciudad la ciudad de Bogotá, Colombia. La institución desde su inau-
guración ha estado en constante crecimiento por lo que ha
ido adquiriendo nuevos predios para poder crecer su área,
sin embargo, no ha podido conseguir todos los predios jun-
tos para consolidarse como un solo cuerpo. El campus está
emplazamiento parcialmente fragmentado dentro de la misma zona de la
ciudad, mediante la cual se puede tener una percepción de
que el establecimiento se integra a la ciudad.

Los planificadores del campus comprendieron la importancia

que tiene este tipo de equipamiento educacional dentro de
una ciudad, por lo que, a diferencia de la universidad de la
ciudad de Cuenca, esta no se cierra a su entorno. Además
de que su leve fragmentación de alguna manera lo condi-
ciona a integrarse a la ciudad, no utiliza elementos de pro- imagen 1: emplazamiendo del campus Uni - Andes fuente: [Link]/
proyecto-planuniandes/
tección como muros o vallas que delimiten el campus de la
ciudad. La permeabilidad que tiene el proyecto es clave, en
su integración,

Aplicación al proyecto

La Universidad del Azuay tiene una escala similar al proyecto

referente, pero tanto la calle “Hernán Malo”, como los par-
queaderos que se encuentran al interior del campus, lo di-
viden. Se busca lograr una adaptación del mismo con esta
vía que lo divide para generar una conexión más fuerte con
la ciudad, pero que a la vez se pueda comprender como un
solo cuerpo, pese a estar fragmentado.
emplazamiento campus UNI - ANDES

imagen 2 foto aérea del campus Uni - Andes fuente: estudiantes arq uda (2018)

23
 Relación entre el espacio El campus se encuentra emplazado sobre una topografía
abierto, naturaleza y el vo- pronunciada donde previamente era una zona boscosa,
como lo sigue siendo a sus alrededores. La relación entre la
lumen naturaleza y las edificaciones que conforman el campus, es
fuerte en la adaptación que tiene el proyecto a la topogra-
emplazamiento
fía, mediante terrazas a diferentes niveles que se encuentran
conectados entre sí mediante rampas, gradas, pasarelas y
edificios
áreas verdes. Además, en estas áreas verdes hay presencia
de vegetación del lugar, logrando dar la percepción de que
el bosque existente en el entorno se integra y forma parte del
campus.

El espacio abierto, el vacío formado por pasarelas, plazas, es-

tanques y áreas verdes, forman las conexiones entre los volú-
menes ubicados a diferentes niveles como si de un sistema de
plazas se tratase. Se nota la importancia que tienen este tipo imagen 1 foto aérea del campus Uni - Andes fuente: estudiantes arq uda (2018)
de espacios pensados en los estudiantes dentro del estableci-
miento, que estos espacios deberían ser los protagonistas en
el campus y que este debe integrar la naturaleza (Montaner,
2008).

Aplicación al proyecto
En el proyecto se tendrá en cuenta las características analiza-
das de integrar la naturaleza al campus mediante la vegeta-
ción y la importancia de los espacios abiertos para la interac-
ción de los estudiantes; para poder proponer un cambio en
el campus UDA, un cambio en el que la naturaleza y el vacío
sean elementos protagónicos, mediante un sistema de plazas
en las que se encuentren relacionadas las existentes con las
emplazamiento campus UNI - ANDES
propuestas. .
imagen 2 emplazamiento del campus Uni - Andes | Pasarela conectora fuente: [Link]-
[Link]/proyecto-planuniandes/

24
Infraestructura y Programa
Uniandes cuenta con un aproximado de 142000 metros cua-
drados de construcción entre sus más de 70 construcciones
entre edificios y casas emplazados a lo largo de su topografía
irregular, estas edificaciones tienen diferentes tipos de arqui-
zona académica
tectura que tejen una malla histórica que muestra la historia
de la universidad. Estos volúmenes están conectados entre
zona deportiva
sí por sus pasarelas y sus amplios espacios abiertos. El cam-
edificios
pus tiene un programa pequeño en el que genera dos zo-
nas, la académica y la zona de deportes, entre las que tiene
edificaciones de un solo uso y usos múltiples. Dentro del área
académica cuenta con un sistema de bibliotecas, un siste-
ma de auditorios, salas de exposiciones y una gran cantidad
de espacios de servicio como: cafeterías, restaurantes, etc.
Es importante como estos espacios de estudio y servicio se
encuentran distribuidos dentro del campus, de manera que imagen 1 foto aérea del campus Uni - Andes fuente: estudiantes arq uda (2018)
pueden complementarse con las demás edificaciones exis-
tentes.

Aplicación al proyecto

Es importante resaltar la característica que tienen las edifica-

ciones del campus, de complementarse entre sí por sus dife-
rentes usos, es una directriz importante que permitirá encon-
trar el espacio correcto para implantar el proyecto dentro del
campus UDA. Por otra parte, la cantidad de espacios de ser-
vicio con las que cuenta este campus, invita a reflexionar so-
bre el tipo de espacios que requiere la Universidad del Azuay.
emplazamiento campus UNI - ANDES
imagen 2 foto aérea de pasarela conectora del campus Uni - Andes fuente: [Link]-
[Link]/proyecto-planuniandes/

25
 2.04 ESPACIOS ADMINISTRATIVOS
Situándonos en los hechos que marcaron esta tipología de
edificio administrativo, en la década del siglo XIX, la mayo-
ría de personas realizaban sus trabajos en granjas o minerías,
el trabajo de oficina era una actividad atípica dentro de la
ciudad. A diferencia del siglo XV, se estableció un periodo
productivo en cuanto a los tratados sobre los edificios de ofi-
cinas. Uno de los más significativos es el elaborado por el ar-
quitecto italiano Francesco de Giorgio, quien genera un plan
sobre cómo deberían ser estas edificaciones, aproximándose
mucho a los esquemas que hoy en día se realizan. El arquitec-
to señalaba que las oficinas deben ser abiertas, con una sola
entrada. También planteaba que cada una de las depen-
dencias que se desarrollan deben estar conectadas por una
circulación alrededor de un patio.

A finales de los años 50, apareció la tendencia de agrupar a imagen 1 edificio administrativo fuente: [Link]/bitstream/handle/10803/6107/03CAPI-
TULO1_1.pdf?sequence=3&isAllowed=y
todos los empleados en una misma habitación amplia, con
esto economiza recursos, pero el desempeño no era el ideal,
puesto que más tarde se regresa a la idea de usos indepen-
dientes para cada trabajador. Con el paso del tiempo, las uni-
versidades se han fortalecido cada vez más, expandiéndose
y progresando, es por eso que los campus de estas institucio-
nes se vuelven entornos claves para la investigación y para
el reconocimiento de las tipologías con mayor profundidad
que pueda tener una ciudad. Estos cambios afectan tanto a
estudiantes, como a docentes y trabajadores universitarios en
general. Puesto que son quienes se adaptan constantemente
al espacio dentro de la universidad y, de esa manera, lo viven
de formas muy particulares y, al mismo tiempo, esa transfor-
mación les afecta de algún modo
imagen 2 edificio administrativo fuente: [Link]/bitstream/handle/10803/6107/03CAPI-
TULO1_1.pdf?sequence=3&isAllowed=y

26
ESPACIOS ADMINISTRATIVOS UNI - ANDES
Desde la década de 1960, la universidad adquirió lotes para
dar abasto a la creciente población estudiantil, además se
dio inicio a un periodo en el que se fundaron las primeras edi-
ficaciones de la Institución. Hasta la fecha, el campus suma
80 edificaciones hoy en día. La actual sede de la Facultad
de Arquitectura, cuenta con 8.561 m2 de área. El edificio es
el bloque central del campus universitario y fue la última pie-
za del plan de ordenamiento uniandes, este cumple un pa-
pel relevante en la conexión tanto vertical como horizontal
del campus. En la edificación, se descubren ambientes que
se adaptan a las contingencias del proceso de aprendiza-
je, de modo que se modifican continuamente permitiendo
a los usuarios apropiarse de ellos y reinterpretarlos. De esta
manera, “como parte inteligente del entorno, la arquitectura
se encontraba en el paisaje, en una gestáltica entre objeto
construido y entorno” (Cabrera & Velasco, 2020). imagen 1 edificio académico y administrativo uni - andes fuente: Enrique Guzman G (2018)

El Campus de la Universidad de los Andes cuenta con insta-

laciones a través de las cuales ofrece varios servicios con el
fin de generar un entorno apropiado para el mejor desarrollo
y funcionamiento de las actividades universitarias, las mismas
están a disposición de los diferentes usuarios del campus,
como estudiantes, docentes, visitantes, empleados y contra-
tistas. También cumple con los requerimientos técnicos de ca-
lidad y alta tecnología necesarios para brindar un ambiente
que facilite la actividad académica e investigativa y el bien-
estar general de toda la Comunidad uniandina. El bloque es
un conector en diferentes niveles de la topografía que busca
replicar las relaciones y espacios abiertos que son caracterís-
ticos en el campus, existe gran influencia del entorno físico en
imagen 2 planta baja edificio académico administrativo uni - andes fuente: Enrique Guzman
el que está emplazado. G (2018)

27
 2.05 ESPACIOS DE ESTUDIO Dimensión
- Autoconcepto
- Competencia social
Psicológica
social - Patrones emocionales
-Interacción social
La RAE define al aula, del lat. Aula como: “una sala donde
se dan las clases en los centros docentes”. Hoy en día co-
- Identificación
nocemos más que una habitación o sala para dictar clases, Dimensión - Lazos afectivos
pues la pandemia del 2020 ha llevado a adaptarnos a otro afectiva - Relaciones de cuidado y
método de aprendizaje, las aulas virtuales, que son entornos Sentido de
apoyo
digitales para intercambiar conocimientos. (RAE, 2019) Pertenencia

La razón de ser de las Universidades representa la formación - Identidad de lugar

Dimensión
académica de sus estudiantes, teniendo en cuenta paráme- - Habilidad
física
- Compatibilidad ambiental
tros de calidad, principios éticos y filosóficos. Dicha formación
académica supone una estructura curricular y organizacional
que coordine tanto los contenidos, como las estrategias di-
- Curriculo
dácticas dentro de un ambiente propicio al buen desenvolvi- Dimensión
- Clima organizacional
académica
miento de los procesos de aprendizaje y enseñanza. - Estrategias de enseñanza

De igual manera, estos espacios de estudio hacen referencia

a la influencia del clima del aula y del campus en la buena
actitud hacia el aprendizaje, las relaciones sociales, la auto- Sentido de
eficacia y en el sentido de pertenencia en general. El mismo, pertenencia
constituye en sí un componente importante en la identidad
personal, intereses personales y del desarrollo humano.

Socialización Cohesión

28
AULAS UNI -ANDES
El programa arquitectónico del edificio tiene como filtros un
ejercicio de priorización según las metas de las unidades y de
la Universidad. Los espacios de estudio y servicio se encuen-
tran distribuidos dentro del campus de manera que puede
abastecer a sus facultades y estudiantes mientras comple-
mentan a las otras edificaciones existentes. Para asegurar
que los diseños arquitectónicos cumplan con la cantidad, ta-
maño y calidades espaciales que se establecieron en los re-
querimientos y programas arquitectónicos, se realiza un pro-
ceso de evaluación en donde se efectúan las verificaciones
de los temas anteriormente mencionados, para garantizar el
buen funcionamiento de las aulas dentro del bloque.

A partir del segundo piso aparecen los espacios pedagógi-

cos especializados para la enseñanza de la arquitectura: Las
aulas polivalentes, que son espacios que permiten la aplica- imagen 1 render | aulas uni - andes
ción de diversos métodos gracias a su flexibilidad y apertura.
Estos sitios buscan reflejar los elementos esenciales de la prác-
tica en la enseñanza de la arquitectura. Son espacios com-
puestos por seis módulos independientes para trabajo de un
profesor de diseño o arquitectura con un grupo de máximo
20 estudiantes. Los dos módulos centrales se pueden integrar
para poder impartir clases magistrales a los 100 estudiantes
de un mismo Taller de proyectos. La circulación central es un
espacio de trabajo e interacción, que se puede integrar a los
salones de clase, gracias al sistema de divisiones móviles.

imagen 2 render | aulas uni - andes

29
 2.06 ESPACIOS PARA TALLERES
Los talleres facilitan interactuar durante cortos periodos de
tiempo, manteniendo un trabajo intenso. La interacción en-
tre estudiantes de distintas carreras y niveles es de suma im-
portancia para su desarrollo profesional y personal. Mante-
ner conceptos como conexión, compromiso e implicación,
involucra a los estudiantes con los diferentes profesionales y
ambientes del centro educativo.

Debemos comprender la arquitectura desde una experien-

cia académica compartida, teniendo en cuenta conceptos
de multifuncionalidad dentro de dichos espacios. En entrevis-
tas a estudiantes universitarios, con respecto a generar áreas
para talleres, se observó que tanto el aspecto social como
las características físicas de algunos espacios que muestran
apertura eran primordiales para el bienestar de ellos.
imagen 1 talleres uni - andes fuente: [Link]
tation-center-incubator-by-bogdan-van-broeck/
La idea más frecuente de un espacio significativo, se relacio-
na con la libertad de moverse, con la charla, la relajación y la
informalidad de las personas. Estos son conceptos caracterís-
ticos de espacios abiertos y de socialización, con la ausencia
de estructuras cerradas. Esto fomenta el trabajo cooperativo,
poner en práctica lo aprendido en las aulas se vuelve más
fácil y útil, estos talleres son de suma importancia para que la
comunidad universitaria desarrolle habilidades frente a un tra-
bajo. “También enfatizan los efectos de estas interacciones
en sus logros académicos y la manera en que el sentido de
pertenencia influye o se ve afectado por estas interacciones”
(Agudelo,2016).

imagen 2 talleres uni - andes fuente: [Link]

pretation-center-incubator-by-bogdan-van-broeck/

30
TALLERES UNI - ANDES
Para lograr generar estos espacios de interacción, el bloque
conecta los diferentes niveles topográficos de la zona y per-
mite dar continuidad a las circulaciones existentes, propo-
niendo la unión entre los espacios abiertos y conexiones que
generan los edificios tradicionales del campus con la eficien-
cia de los grandes bloques desarrollados durante los últimos
años. Los modelos de proyección de espacios estratégicos,
permiten generar requerimientos que responden a las nece-
sidades espaciales para el buen funcionamiento de las dife-
rentes unidades y de la Universidad en general en términos
de espacios académicos, recreativos, de servicios, de tecno-
logía, etc.

El proyecto se fundamenta en principios como:

El principio Integrador, porque promueve la interacción entre imagen 1 talleres uni - andes fuente: Enrique Guzman G (2018)
los estudiantes de esta facultad, con el resto de la universidad
y genera espacios específicos para la generación de comu-
nidad entre los mismos integrantes de la facultad.
La flexibilidad, al promover diversos usos de sus espacios edu-
cativos a partir de la incorporación de elementos móviles y
mobiliario que promueve este valor.

El principio que integra variables ambientales, elementos

pre-existentes en el paisaje y componentes espaciales pre-
sentes en la memoria colectiva de la institución.

imagen 2 talleres uni . andes fuente: Enrique Guzman G (2018)

31
 2.07 ESPACIOS DE EXPOSICIÓN
“La conceptualización de la exposición como un medio de
comunicación la denominan algunos autores, es el resultado
de un proceso evolutivo e interactivo entre los dos referentes,
que la propia exposición tiene, y que ella misma pone en co-
municación. Estos dos referentes son los objetos y el público”
(García Blanco, 1999)

Negrini (2010) señala que el involucramiento estudiantil se

pone de manifiesto tanto en el logro académico, como tam-
bién en las relaciones con docentes o compañeros y en el
desarrollo de vínculos afectivos con la institución e identifica-
ción con sus valores. Generando este tipo de espacios den-
tro de un campus universitario se facilita el desarrollo integral
de los estudiantes, puesto que se genera interacción social y
una importante actividad curricular, contando también con
la participación de terceras personas, brindando la oportu- imagen 1 sala de exposiciones fuente: [Link]
nidad de generar una comunicación directa y cercana con
futuros profesionales y orientadores para su conocimiento y
aprendizaje.

Dichos espacios describen notablemente la participación ac-

tiva de los estudiantes universitarios en el centro de estudios,
protagonizando su trabajo y compartir una parte esencial de
lo aprendido en las aulas. Es importante transmitir conceptos
claros en todas sus facetas, desde cómo y dónde estarán ubi-
cados estos espacios y qué es lo que se quiere enfatizar en
estas presentaciones.

imagen 2 sala deexposiciones fuente: [Link]

32
SALAS DE EXPOSICIÓN UNI - ANDES
En el proceso de diseño del edificio. Se ha intentado acercar-
se a la noción del edificio que puede enseñar. Son muchas las
enseñanzas que un edificio nos puede brindar, el problema
es que normalmente estos conocimientos son invisibles para
los estudiantes. Una de las intenciones de este edificio es que
pueda enseñar a los estudiantes algunas lecciones claves so-
bre los sistemas técnicos que componen un edificio, y esto es
“hacer visible lo invisible”. Como un autor menciona, es im-
portante generar ambiente de aprendizaje para la vida (Cas-
tro Pérez & Morales Ramírez, 2015).

Existen zonas de exposición consideradas como espacios pri-

marios y núcleos de enseñanza, pero las aulas polivalentes
son el espacio que cambia de uso: de trabajo a exposición.
La polivalencia significa incitar usos intensivos del espacio,
permitiendo a cualquiera apropiarse de él y convertirlo en imagen 1 render sala de exposición fuente: Enrique Guzman G (2018)
entorno familiar, “esto se logra a través del mobiliario trans-
formable y apilable” (Cabrera & Velasco, 2020). De ahí que,
las aulas son transformadas por usuarios y ellas, a su vez, po-
siblemente transformen la forma en que ellos se relacionan
con su entorno.

imagen 2 diagrama sala de exposición fuente: Enrique Guzman G (2018)

33
 2.08 TEATRO/ AUDITORIO
Las primeras universidades surgen en Europa en el siglo XII,
en esta época, el teatro era criticado por las autoridades
eclesiásticas, pero más tarde lo empezaron a utilizar como
un medio para alfabetizar al pueblo, aquí empezó a tener un
mayor impacto. Las primeras representaciones teatrales uni-
versitarias desde un comienzo se distinguen por su carácter
ecléctico, pues el arte clásico y vulgar se unen, se empeza-
ron a utilizar varias lenguas, a mezclar elementos mitológicos
y cristianos, entre otros. Tras la revolución francesa, las univer-
sidades pasan de la iglesia al estado y se comienza a percibir
un cambio fundamental dentro del teatro. En un origen se
utilizaban los claustros universitarios, pero a partir del siglo XVII
este concepto cambia a lo que se conoce hoy en día, un
aula centralizada capaz de establecer cursos, talleres, char-
las u obras de carácter artístico.
imagen 1 exterior del auditorio fuente: [Link]/extreme/en/operational-am-
phitheaters/[Link]
El teatro universitario cuenta con características heterogé-
neas, es una herramienta útil para completar la formación
académica de los estudiantes con destrezas, mejorar su resi-
liencia, así como su capacidad para expresarse en público o
trabajar en equipo. Un auditorio debe brindar la oportunidad
de poder convertirse en un sitio en donde se pueda debatir y
ampliar la comunicación, por lo que este se transformaría en
un escenario para toda la universidad.

Se debe tener en cuenta la importancia constructiva de los

auditorios, su visibilidad, el sonido, las formas cónicas que ayu-
dan a que el espectador dirija su mirada al escenario y la
solución acústica que se utilice para lograr que el sonido de
quien habla en frente pueda llegar sin problema hasta el úl-
imagen 2 interior - auditorio fuente: [Link]
timo asiento. ya/osnaschenie-teatrov-i-kontsertnyh-zalov/

34
AUDITORIO UNI - ANDES
Adicionalmente, y en relación a las otras dimensiones que in-
volucra el desarrollo físico del Campus Uni Andes y su impacto
en el lugar que ocupa dentro de la ciudad, la Universidad
también cuenta con otros planes relativos al entorno. Lo pri-
mordial en el programa universitario es brindar servicio a la
comunidad, buscando siempre la sostenibilidad social, eco-
nómica y ambiental dentro de este.

La cubierta es el espacio final de todo este recorrido por el

edificio, en donde se desarrolla un auditorio al aire libre, un
concepto diferente al que estamos acostumbrados a ver, ge-
nerando un espacio para ser aprovechado al máximo por los
estudiantes de arquitectura y diseño en general. Es un sitio en
el que el estudiante se conecta con la ciudad, con el cam-
pus, con la presencia de la estructura ecológica principal. Es
donde se descansa, se come y en general donde ocurre una imagen 1 exterior del auditorio fuente: Enrique Guzman G (2018)
parte importante de la vida del edificio y de la facultad. Un
lugar para redescubrir la ciudad, el horizonte y las montañas.

imagen 2 interior | auditorio fuente: Enrique Guzman G (2018)

35
 2.09 ARQUITECTURA UNIVERSAL
Manual de Accesibilidad La arquitectura universal forma parte de lo que es conocido que no tenga ninguna discapacidad física. En la actualidad
Universal como Diseño Universal, el cual consiste en desarrollar produc-
tos y espacios que sean aptos para todas las personas, es de-
esta accesibilidad universal es primordial para todas las edifi-
caciones y espacios urbanos que están abiertas al público en
cir, que toda persona sin importan su diferencia en capaci- general. Se han establecido normativas que rigen a las edifi-
Andrea Boudeguer Simonetti dades motrices o sensoriales pueda utilizar estos productos y caciones de este tipo, para que tengan presente el tema de
Pamela PreVtt Weber llegar a estos espacios. El término de Arquitectura Universal se la accesibilidad durante su desarrollo e incluso, aquellas que
Patricia Squella Fernández
basa en la accesibilidad que tienen las personas para llegar ya llevan años construidas, deben re adecuar sus espacios
2010
a los diferentes espacios creados por la misma, ya sea para para lograr lo que Michael Bednar llama, un mundo universal.
permanecer o transitar por ellos. (Boudeguer & Squella, 2010).
El Centro para el Diseño Universal de la Universidad de Ca-
Como este libro no dice: “la accesibilidad es el conjunto de rolina del Norte define siete principios básicos en los que se
características que debe disponer un entorno urbano, edifi- ha de basar el desarrollo de productos y entornos bajo este
cación, producto, servicio o medio de comunicación para concepto.
ser utilizado en condiciones de comodidad, seguridad, igual-
dad y autonomía por todas las personas, incluso por aquellas
con capacidades motrices o sensoriales diferentes” (Boude-
guer & Squella, 2010).
1. Igualdad de uso
Esto es un sinónimo de calidad y seguridad, siendo este último 2. Flexibilidad
requisito fundamental en el diseño. Si carece de seguridad en 3. Uso simple y funcional
el uso para un determinado grupo de personas, deja de ser 4. Información comprensible
accesible. La gran ventaja de la “accesibilidad desapercibi- 5. Tolerancia al error
da” es el valor agregado que otorga al diseño, ya que no res- 6. Bajo esfuerzo físico
tringe su uso a un tipo o grupo etario de personas. Los entor- 7. Dimensiones apropiadas
nos, productos o servicios pueden ser usados con comodidad
por todos a lo largo de la vida (Boudeguer & Squella, 2010).

Durante muchos años en la arquitectura el tema de ser ac-

cesible para todo tipo de persona, no era algo importante
a tener en consideración durante sus procesos de diseño, se
diseñaba para lo que se consideraba una persona normal,

36
 FAU - USP
Vilanova Artigas El edificio de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la
Carlos Cascaldi Universidad de Sao Paulo, tiene un diseño con accesibilidad
universal. al ser una edificación de baja altura se le es permi-
Sao Paulo, Brasil tido realizar sus circulaciones verticales sin la obligación de
1961 -1968 implementar un elevador mecánico, el diseño resuelve este
tipo de circulación mediante largas rampas que tienen el por-
centaje de pendiente óptimo para que las personas en silla
de ruedas o con alguna otra dificultad motriz puedan transi-
tar sin dificultad alguna y con la seguridad debida que ofrece
lo barandales que se tiene en las rampas y en el resto de es-
pacios en los niveles superiores esta seguridad se resuelve con
antepechos de hormigón. Las dimensiones de los espacios y
pasillos del establecimiento es clave, porque debido a su ge-
nerosidad permite que todas las personas puedan moverse y
permanecer cómodamente en ellos.
imagen 1 patio central de la FAU - USP fuente: Scott Norsworthy (2018)
Aplicación al proyecto

En la Universidad del Azuay se han resuelto circulaciones ver-

ticales mediante rampas en varias de sus edificaciones entre
sus dos campus. Por lo que, se implementará el mismo recurso
de manera adecuada en cuanto a pendientes y medidas
para otorgar una accesibilidad para todos en los diferentes
niveles de la edificación que, a su vez será de baja altura
para que además de acoplarse a su entorno, el diseño no se
vea en la obligación de implementar elevadores mecánicos
por normativas de construcción.

imagen 1 patio central de la FAU - USP fuente: Scott Nor-

sworthy (2018)
imagen 2 sección transversal de la FAU - USP fuente: autoria propia (2020)

37
 2.10 IDENTIFICACIÓN CON LA MATERIALIDAD
Teoría del Proyecto “La obra arquitectónica –la obra de arte, en general– tiene el contexto mientras se adapta a él, la manera en la que se
dos componentes esenciales: el sentido y la consistencia. El emplea el material, la variación en su textura, forma o color,
sentido tiene que ver con las relaciones del objeto y su exte- el detalle en específico es lo que hace que el proyecto se di-
Helio Piñon rior: material, cultural; histórico, en definitiva. El sentido define ferencia de los demás sin la necesidad de tener que emplear
2006 la posición del arquitecto ante la historia: el modo de inter- un nuevo material que no tenga ninguna relación con el lugar
pretar la contemporaneidad con su trabajo” (Piñon & García, y que a su vez con el proyecto generaría un fuerte contraste.
2006). La correcta elección del material debido a su entorno puede
ayudar a que las personas se sientan cómodas e identifica-
“... las condiciones del lugar –en tanto que estimulan y a la das con el edificio porque dentro de su composición estética
vez limitan la concepción– son un elemento esencial para la emplea el material característico de ellos, representa su lugar,
identidad del edificio; la mayoría de proyectos ejemplares de su historia.
la modernidad no se entienden sin una sutil pero intensa con-
sideración del entorno” (Piñon & García, 2006). La arquitectura moderna hace razón a su contexto de mane-
ra sutil, en detalles como estos, pero no es necesario que por
Para el diseño arquitectónico de todo proyecto se debe te- adaptación al mismo el proyecto se vea restringido por técni-
ner en consideración el entorno en el que este se emplaza, cas de construcción del lugar en general. En ocasiones pue-
ya sea para desarrollarlo con características arquitectónicas de ser el sistema constructivo o estructural el que es adquirido
del lugar, como la técnica, sistema constructivo, adaptación del entorno y no el material, es importante saber controlar
al terreno o como en este caso, su materialidad. Para la elec- como se permite que el entorno intervenga en el proyecto si
ción de la materialidad del proyecto se debe analizar sobre dejar que él mismo lo afecte.
la del entorno y su importancia en él, de esta manera se pue-
de elegir el correcto que permita desarrollar una edificación
con identidad en el lugar.

El utilizar el mismo material que se ha utilizado en la zona

por cultura o cualquier otra razón, no significa que se deba
emplear de la misma manera que los colindantes, esto pro-
bablemente termine en el resultado de un edificio similar a
los demás, con una identidad con el entorno, pero no con
una identidad individual. La técnica de cómo se emplea este
material es la clave para que el proyecto pueda resaltar en

38
 FAU - USP
Vilanova Artigas La ciudad de Sao Paulo en Brasil, es una ciudad que fue
Carlos Cascaldi influenciada por el movimiento moderno, a partir de ahí el
hormigón armado se volvió el material de construcción más
Sao Paulo, Brasil empleado en las edificaciones que se iban levantando, los
1961 -1968 arquitectos e ingenieros de la ciudad fueron mejorando
cada vez más los materiales y las técnicas de como emplear-
lo. Además de ser un material resistente y que les permitía tra-
bajar con modulaciones, producción en serie, y que por su
maleabilidad podían lograr diversas formas, el material tam-
bién era bastante elegido por su capacidad de resistencia
al clima de la ciudad y de generar espacios frescos en un
ambiente húmedo y cálido. El proyecto de Vilanova Artigas y
Carlos Cascaldi sin duda alguna tuvo en cuenta su entorno,
tanto como del campus y de la ciudad al momento de elegir
su materialidad de estructura y de recubrimiento. La imple-
mentación del hormigón es bastante perceptible desde cual- imagen 1 exterior de la FAU - USP fuente: Scott Norsworthy (2018)
quier punto, así como el juego de la luz al interior del espacio,
que juega un papel importante dentro del proyecto. Los ar-
quitectos ocuparon uno de los materiales representativos del
campus y de la ciudad, el hormigón, y lo trabajaron en su
forma, textura y color,

Aplicación al Proyecto
Para la decisión de la materialidad del proyecto, se tendrá en
cuenta el material dominante en las edificaciones existentes
dentro del campus que es el ladrillo, que, a su vez, es un ma-
terial característico dentro de la arquitectura de la ciudad.
De igual manera se considerará el manejo de la luz al interior
de cada espacio. Sin embargo, a lo igual que Vilanova y Ca-
imagen 3 exterior de la FAU - USP fuente: Scott Nor- caldi, se ocupará el mismo material, pero se trabajará, en su
sworthy (2018)
forma, textura y técnica. imagen 2 interior de la FAU - USP fuente: Scott Norsworthy (2018)

39
 2.11 SISTEMA ESTRUCTURAL DE ACERO
Según las normas implementadas en la NEC 2015, se ha teni-
do en cuenta la filosofía de diseño que se debería implemen-
tar en una edificación con estructura de acero, a la cual por
lo general de la divide en dos, por un lado, está la parte que
resiste las cargas gravitacionales y la que resiste las cargas
laterales. De esta manera, sólo ciertas partes de la estructura
están diseñadas para la resistencia de cargas sísmicas, mien-
tras que a otros elementos se los diseña para resistir cargas
verticales. En el capítulo NEC-SE-AC se menciona todo lo ne-
cesario para una estructura sismorresistente en acero.

Como se menciona la revista Tectónica, muchos materiales

modernos pueden servir para una arquitectura de vernácula,
según alejados de las trabas que la arquitectura académica
impone. Los materiales metálicos deben responder a las exi-
gencias que existen actualmente. imagen 2 Crown Hall, Chicago - Mies Van de Rohe fuente: Bill Zbaren (2010)

Un tema característico de la arquitectura moderna, es la

construcción en altura y las grandes luces. Existen varios mo-
tivos por los cuales es más factible utilizar este material, como
tener mayor control al utilizarlos al límite, su velocidad de
construcción, la calidad y control en los acabados, cuenta
con mejores procedimientos de fabricación, es posible tener
una menor altura en entrepisos, se pueden realizar piezas es-
tandarizadas para agilizar el proceso.

imagen 1 Edificio Somisa, Buenos Aires - MRA fuente: imagen 3 World Trade Center, Nueva York - Santiago Calatrava fuente: Hufton+Crow (2016)
[Link]

40
 MELLON HALL OF SCIENCE
Mies van Der Rohe En este proyecto prima el acero como material principal den-
tro de su estructura, el empleo del mismo le permite a Mies
salvar grandes luces que generan espacios amplios óptimos
para resolver el programa funcional de pasillos de lectura, ofi-
Pittsburgh, Pennsylvania cinas y laboratorios de ciencia. En esta ocasión Mies no solo
1962 -1968 utiliza el acero en la estructura como muchas de sus anterio-
res obras, sino que también ocupa perfiles metálicos como
parte de la estética formal del proyecto haciendo referencia
al cambio de materialidad entre la arquitectura clásica y la
moderna, simbolizando el reemplazado de la vieja columna
de piedra por la nueva perfilería metálica. Mies dentro de
este y otros de sus proyectos emplea este tipo de estructura
con la intención que además de servir como transportadores
de carga, cumplan un papel importante dentro del aspecto
funcional y formal del edificio, MVR en esta ocasión ocupa las
columnas para delimitar la edificación generando espacios imagen 1 mellon hall of science fuente: Mauricio Giraldo (2019)
previos a los accesos similares al Partenón de Atenas, que jun-
to a la simetría y elegancia representada por el acero hace
referencia a las antiguas estructuras griegas.

Aplicación al Proyecto
Se un sistema aporticado, formado por perfiles metálicos
para salvar grandes luces que nos permitan lograr espacios
amplios donde los estudiantes puedan trabajar cómoda-
mente en sus clases y proyectos. Se considera al metal como
elemento estructural principal en este tipo de edificaciones
para de esta manera lograr alturas y medidas generosas, ge-
nerando espacios agradables para los usuarios, con el fin de
obtener buenos resultados en la espacialidad. Por otro lado,
este material nos permite alivianar el peso de la estructura y
absorber movimientos sismorresistentes. imagen 2 mellon hall of sicience fuente: Mauricio Giraldo (2019)

41
 03 ANÁLISIS
DE SITIO

42
3.01 Emplazamiento General

3.02 Emplazamiento Campus

3.03 Edificaciones y usos

3.04 Área verde, quebrada y río

3.05 Parqueaderos y Área mineral

3.06 Plazas y Canchas

3.07 Flujos Peatonales

3.08 Flujos Vehiculares

3.09 Topografía y Zonas de Riesgo

43
 3.01 EMPLAZAMIENTO GENERAL
El campus de la Universidad del Azuay se encuentra empla-
zado en el sector de Gapal de la ciudad de Cuenca, entre
la Av. 24 de Mayo y la calle Hernán Malo, dentro de su radio
de influencia inmediata cuenta con el Río Yanuncay y su eje
verde, la autopista que rodea la ciudad, el establecimiento
se encuentra en una zona de vivienda y comercio. La mayo-
ría de las edificaciones alrededor son viviendas unifamiliares,
que en ocasiones se han transformado en locales comercia-
les de comida, papelería o tienda para abastecer las necesi-
dades de los estudiantes.

Soleamiento imagen 1 foto aérea del campus fuente: estudiantes arq uda 9no (2019)
N

O E
Campus
Río Yanuncay
Eje verde río Yanuncay
Manzanas

44
N
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Av. 24 d
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45
 3.02 EMPLAZAMIENTO CAMPUS
MOVILIDAD ADMINISTRACIÓN GENERAL DEL CAMPUS

parada de buses | líneas 22, 25 y 16 edificio administrativo

parqueadero para vehículos El campus se encuentra fragmentado por la calle Hernán

Malo, por lo que cuenta con mas de 1 edificio administrativo
parqueadero para bicicletas dentro del mismo.
zona académica
zona deportiva

ACCESOS
La Universidad del Azuay cuenta con 3 líneas de transporte
público que llegan hasta el campus, estas rutas recorren el
centro y las afueras de la ciudad siendo así un buen servicio accesos:
para el establecimiento, dentro del transporte público cuen- Av. 24 de Mayo - Hernán Malo - Las Garzas
ta con un punto de bicicletas públicas otorgado por alcaldía
de la ciudad, pero no existe ciclovía que llegue hasta el cam-
pus. También cuenta con parqueaderos privados y uno de la Existen accesos desde las 3 calles que rodean al campus,
empresa pública EMOV y aun así no abastece todo el aforo pero el acceso principal es el que se encuentra en la Av. 24
vehicular. de Mayo.

ZONAS DEPORTIVAS EJE VERDE DEL RÍO YANUNCAY

El campus cuenta con pocas canchas deportivas Frente al campus se encuentra el Río Yanuncay que
que se encuentran distribuidas de manera aleatoria forma un eje verde con parques lineales y camine-
dentro de los dos predios que lo conforman. rías.

46
47
 3.03 EDIFICACIONES Y USOS

imagen 1 aulario B5 fuente: Felipe Cobos Hermida imagen 2 biblioteca Hernán Malo fuente: Felipe Cobos Hermida

imagen 4 science LAB fuente: Felipe Cobos Hermida

imagen 1: [Link]

imagen 2: [Link] bloques administrativos

imagen 3: [Link] bloques de aulas
imagen 4: [Link] imagen 3 auditorio general fuente: Felipe Cobos Hermida bloques de servicios

48
N

49
 3.03 EDIFICACIONES Y USOS
USOS FACULTADES ALUMNOS

Administración General Ciencia y Tecnología 1425

Auditorio Principal Diseño, Arquitectura y Arte 1340

Biblioteca Hernán Malo Filosofía 1321

Colegio La Asunción Ciencias de la Administración 1261

Aulario | Bloque B5 Ciencias Jurídicas 921

Talleres de Diseño
Dentro del análisis de usos de las edificaciones existentes den-
Laboratorios y Talleres de Ingenierías tro del campus, se pudo identificar 3 tipos de usos dentro de
los cuales se encuentran: usos administrativos (5 edificacio-
nes), aulas (aproximadamente 10 edificaciones) y de servi-
Patio de Comidas y Tienda cios (6 edificaciones). Analizar los usos que tienen los bloques
dentro del campus nos permite reconocer cómo se cumple
Gimnasio la regla de los campus al complementarse una edificación
con otra mediante la diversidad de usos y su proximidad.

50
N
51
 3.04 ÁREA VERDE, QUEBRADA Y RÍO
En el sitio el área verde tiene un porcentaje por debajo del
área mineral compuesta por edificaciones, plazas y parquea-
deros. De estas áreas verdes existentes no todas son accesi-
bles, en ocasiones su estado, pendiente o vegetación baja
que la rodea, no permite que los estudiantes puedan hacer
uso de ellas como zonas de estar.

Al campus lo atraviesan dos quebradas que desembocan en

el río que se encuentra del otro lado de la calle 24 de Mayo,
estás quebradas no tienen un flujo de agua continuo y por
ellas corre aguas servidas de las viviendas que se encuentran
por arriba del campus, por ello estas se encuentran cubiertas
y no son visibles.

Frente al campus recorre el Río Yanuncay y a lo largo de él se

desarrolla un eje verde, donde constantemente los estudian- imagen 1 área verde frente al bloque B5 fuente: estudiantes arq uda 9no (2019)
tes lo utilizan como espacio de estar, pues dentro del estable-
cimiento hace falta espacios verdes accesibles y en buenas
condiciones.

Conclusión

Dentro de un campus el área verde, debe ser protagonista,

y en este caso está por debajo del 50% del espacio, como
se puede observar, este principio no se está cumpliendo. Por
lo tanto, se deben mejorar los espacios verdes existentes y
aumentarlas para que puedan ser ocupadas por los estu-
imagen 2 área verde - acceso principal al campus fuente: estudiantes arq uda 9no (2019)
diantes como zonas de estar. Se identificarán que espacios
se pueden reubicar para poder aumentar el área verde del
campus. Áreas verdes
Quebradas

52
N

53
 3.05 PARQUEADEROS Y ÁREA MINERAL
Dentro del campus el espacio destinado para parqueaderos
es de un 18.65% del espacio total del establecimiento. En el
mapa se puede percibir cómo estos lugares ocupan grandes
espacios y se encuentran ubicados en diferentes puntos. En
el caso del lado izquierdo del campus, los parqueaderos y su
acceso funcionan como un eje que divide el predio, mientras
que, en el lado derecho del campus, el parqueadero más
grande se encuentra en el lado frontal del predio dando a la
Av. 24 de Mayo. El problema es que estos espacios son más
en cantidad y área en comparación a plazas y espacios para
los estudiantes, los cuales son escasos.

Por otra parte, el área mineral está formada por edificios, pa-
sarelas y unas pocas plazas ocupan el 61.32% del espacio y
de los cuales el 19.58% son las pasarelas y plazas donde trans-
curren los estudiantes. Es alarmante ver como el porcenta- imagen 1 parqueadero lado el Tex LAB fuente: estudiantes arq uda 9no (2019)
je de parqueaderos es menor solo por 0.93% al área mineral
transitada por estudiantes.

Conclusión

Durante varios años en la planificación para la universidad,

no se ha dado prioridad al peatón, por lo tanto, ha ido gene-
rando más área mineral de la necesaria y esto ha generado
un problema para los usuarios dentro del campus, puesto que
las áreas verdes se han reducido a lo largo del tiempo. Por
este motivo es necesario generar un mayor número de plazas imagen 2 área mineral frente al bloque B3 fuente: estudiantes arq uda 9no (2019)
o patios para incrementar la vida social de los estudiantes.

Áreas minerales
Parqueaderos

54
N

55
 3.06 PLAZAS Y CANCHAS
El campus no cuenta con un sistema de plazas distribuidas
correctamente, las pocas existentes no abastecen por com-
pleto al aforo de estudiantes con los que cuenta la univer-
sidad. La plaza maás conocida como “Patio de Diseño” es
considerada como la principal, por la razón de que en esta
se realizan varios eventos sociales como exposiciones, o con-
ciertos, además es la más utilizada por los estudiantes y do-
centes a comparación de las demás. En las otras plazas que
no son tan concurridas, ya sea por su ubicación o por las con-
diciones climáticas que brindan, algunas son cubiertas por la
sombra de los edificios colindantes mientras que en otras no
hay vegetación o infraestructura que genere sombra. Estos
espacios no tienen buenas conexiones entre sí como para
formar un sistema.

Por otra parte, las canchas que son espacios de recreación, imagen 1 patio de diseño fuente: estudiantes arq uda 9no (2019)
son escasas en el campus y a lo igual que las plazas se en-
cuentran distanciadas entre ellas sin conexión alguna. Los es-
pacios se encuentran distribuidos de manera aleatoria dentro
del campus y no consolidan una zona deportiva adecuada

Conclusión

Al campus de la Universidad del Azuay le hace falta un sis-

tema de plazas que brinden condiciones adecuadas y que
estén interconectadas para que los estudiantes puedan ha- imagen 2 canchas frente al Colegio la Asunción fuente: estudiantes arq uda 9no (2019)
cer uso de ella. Los espacios deportivos son importantes en
un establecimiento académico para la actividad física, para
ello es necesario generar una conexión de una manera más Plazas
organizada entre las canchas.
Canchas

56
N

57
 3.07 FLUJOS PEATONALES

imagen 1 frente al decanato de la facultad DAYA fuente: estudiantes arq uda 9no (2019) imagen 3 facultad de Ciencia y Tecnología fuente: estudiantes arq uda 9no (2019)

El reconocimiento de los flujos peatonales dentro del campus

universitario nos permite identificar el nivel de caminabilidad
y conexiones existentes entre el espacio público, semipúblico
y las edificaciones que conforman la universidad. Además, se
pudo obtener información con respecto a las distancias entre
los edificios que se complementan entre sí mediante sus usos.

flujos peatonales
imagen 4 caminería frente al bloque B5 fuente: estudiantes arq uda 9no (2019)

58
N

59
 3.08 FLUJOS VEHICULARES

imagen 1 esquina entre la AV. 24 de Mayo y Calle Hernán Malo fuente: estudiantes arq uda imagen 3 parqueadero para profesores ya autoridades | acceso principal fuente: estudian-
9no (2019) tes arq uda 9no (2019)

Este mapa nos indica la prioridad que se le ha dado al vehí-

culo dentro del campus, ya que se ha identificado un eleva-
do índice de espacios destinados para parqueaderos y ejes
vehiculares internos que fragmentan el espacio creando un
conflicto entre las conexiones peatonales entre edificacio-
nes, plazas y áreas verdes.

Parqueaderos
imagen 2 parqueadero para estudiantes fuente: estudiantes arq uda 9no (2019) Flujos vehiculares

60
N

61
 2589m
3.09 TOPOGRAFÍA Y ZONAS DE RIESGO 2615m

El terreno cuenta con una topografía pronunciada por unos

26m de desnivel, empezando en la cota de 2589m en el nivel
más bajo, hasta llegar a la cota 2615m en el nivel más alto.
El campus se resuelve mediante terrazas que con el tiempo
se han ido generando para de esta manera emplazar varias
de las edificaciones que se han ido construyendo. El terre- 2615m
no cuenta con zonas de riesgo debido a una falla geológica
existente dentro del sector de Gapal, conforme sube el desni-
vel, aumenta el riesgo en el suelo.

2589m

Campus UDA

Av. 24 de Mayo

Río Yanuncay

sección A-A

62
A

A riesgo muy bajo

riesgo bajo
riesgo medio
riesgo alto

63
 04 ESTRATEGIA
URBANA

64
4.01 Fragmentación del campus

4.02 Secciones viales

4.03 Conexión ejes peatonales

4.04 Plazas

65
 4.01 FRAGMENTACIÓN DEL CAMPUS

Según indica este mapa, el campus universitario se encuen-

tra fragmentado principalmente por la calle Hernán Malo y
por el parqueadero existente dentro del lado este del cam-
pus. Esto interrumpe el flujo peatonal de los estudiantes.

fragmentación

66
 N

Ca
lle
Her
nán
Ma
lo

67
 0,90 2,30 2,70 2,70 2,05
2,05 2,70 2,70 2,05

9,50m 10,65m
ACCESO

Sección vial 01 - Calle Hernán Malo Sección vial 02 - Calle Hernán Malo

Como respuesta a la fragmentación generada por la ca-

lle Hernán Malo, se desarrolló el diseño de nuevas seccio-
nes viales que permitan generar una mayor integración
entre los espacios del lado este del campus con el lado
GSPublisherVersion [Link]

oeste. Mediante este cambio de secciones se busca dar

mayor importancia al peatón, retirando un carril de vehí-
culos destinado a parqueaderos, para lograr un ensan-
4.02 SECCIONES VIALES chamiento de veredas, implementar mobiliario urbano y
únicamente dos bahías para parqueadero momentáneo.

68
 ,55 2,50 ,55

3,60m

Se plantea un eje principal que co-

necta los edificios, plazas existentes y
plazas propuestas, el cual tendrá una
sección característica a diferencia
del resto de pasarelas.

Sección eje principal de plazas

4.02 SECCIONES VIALES
69
 4.03 CONEXIÓN DE EJES PEATONALES

Para lograr una caminabilidad más eficiente en esta zona, se

plantea un sistema de ejes principales y secundarios que a la
vez conectan los diversos espacios existentes. Estos a la vez co-
nectan los accesos con los hemisferios este y oeste del cam-
pus a la vez que generan una continuidad entre ellos, mien-
tras que los ejes secundarios se dividen como ramificaciones
que parten de estos núcleos principales, de esta manera se
logra conectar con las edificaciones, plazas y áreas verdes.

Accesos
Eje de conexión principal - propuesto
Ejes de conexión secundarios - propuestos
Límite campus

70
N

71
 4.04 PLAZAS

Se logró identificar puntos clave de conexión con un

alto flujo peatonal, en los cuales se plantea la ocupa-
ción de estos espacios como plazas interconectadas,
así como la implementación de áreas verdes dentro de
las mismas. Se tuvo en consideración a estas plazas den-
tro del recorrido del eje peatonal principal propuesto

plazas propuestas
plazas existentes
eje de conexión principal - propuesto
ejes de conexión secundarios - propuestos
límite campus

72
N

73
 05 EMPLAZAMIENTO
Y FORMA

74
5.01 Mapa especifico zonas de riesgo

5.02 Emplazamiento

5.03 Sección Transversal

5.04 Conexiones

5.05 Forma

75
 5.01 MAPA ESPECIFICO - ZONAS DE RIESGO

Con el fin de encontrar el sitio adecuado para el emplaza-

miento del nuevo edificio, además de tener en cuenta los
análisis previos, se estudió el comportamiento del suelo en la
zona, debido a que el campus se encuentra consolidado en
un terreno con gran pendiente, algunas fallas y un tipo de
suelo arcilloso. El cual ha impuesto un reto para la construc-
ción dentro de la Universidad. Existen ciertos lugares donde es
necesario cavar medidas profundas para llegar a suelo esta-
ble y otras en donde no es necesario cavar demasiado, por
ello, el comportamiento de la tierra resulta ser propensa tanto
a deslizamientos como a pequeños asentamientos. Al mismo
tiempo, se tuvo en consideración un mapa que indica espe-
cíficamente los lugares con mayor o menor riesgo ante estos
problemas. Finalmente se tomó la decisión de implantar el
proyecto en una zona en donde existe menor riesgo, que a su
vez ayuda a nivelar el peso que está soportando el terrenos.

Zona considerada para emplazamiento de proyecto

Zona de riesgo mínimo

Zona de riesgo bajo
Zona de riesgo medio
Zona de riesgo alto

76
N

77
 5.02 PROPUESTA DE EMPLAZAMIENTO

El proyecto se encuentra emplazado en un sitio que actual-

mente es ocupado por los bloques B3 y B4, que debido a
sus problemas estructurales y funcionales principalmente, se
propone la demolición de estas preexistencias, además de la
gran inversión por parte de la Universidad en gastos continuos
en mantenimiento, deterioro de su tabiques, cielo rasos car-
pinterías, entre otros.

Proyecto
Accesos
Eje de conexión principal - propuesto
Ejes de conexión secundarios - propuestos

78
N

79
 proyecto
campus UDA
río Yanuncay

80
81
 5.03 SECCIÓN TRANSVERSAL

Para emplazar el proyecto de la manera más apropiada, se

optó por reprimir el nivel del espacio conocido actualmente
como “patio de Diseño”, mejorando la conexión del nuevo
edificio con el de la Facultad de Filosofía, mientras que del
lado opuesto se logra empatar las alturas, generando así una
conexión directa con el bloque de aulas (B5). Todos estos es-
pacios intermedios se convierten en plazas y patios con luga-
res para fomentar la interacción de los usuarios dentro de la
universidad.

82
0 1 5 15

83
 5.04 CONEXIONES

Al intervenir en un campus universitario con preexistencias

es necesario generar una relación del nuevo proyecto con
los ya existentes para que este no se interponga dejando de
lado a los demás, sino que forme parte del conjunto de edifi-
caciones del campus. Por ello, se consideró cómo el proyecto
se podría complementar mutuamente mediante su función y
usos con los edificios colindantes en el campus.

Administración general

Auditorio

Biblioteca

Aulas

Accesos
Conexiones con edificios existentes

84
N

85
86
87
 5.05 FORMA

88
89
 Forma general Forma volumétrica
El proyecto parte con dos volúmenes de los cuales uno Las operaciones volumétricas consisten en volúmenes
se ubica paralelo al bloque B5 y el otro en dirección pa- sólidos en los extremos y uno intermedio que contienen
ralela a la calle Hernán Malo volúmenes permeables donde se resuelve el programa
funcional.

90
Operación de llenos y vacíos Forma final
En esta etapa del proyecto se decide donde y como se Es el resultado de las operaciones anteriores más la co-
abren los volúmenes permeables para tener la adecua- rrecta solución del programa funcional, el cual determi-
da iluminación y ventilación natural para los espacios. na la ubicación de los vanos y otros recursos arquitectó-
nicos.

91
 06 ESTRUCTURA Y
FUNCIÓN

92
6.01 Estructura

6.02 Funcionalidad

93
 6.01 ESTRUCTURA

Para el proyecto se utilizó estructura de acero, pues al ser un

material más liviano que el concreto también responde mejor
ante movimientos horizontales del suelo, ayudando a alivia-
nar las cargas que tiene el edificio. Para brindar una mayor
resistencia al fuego y a las vibraciones, se optó por rellenar
de hormigón todas las columnas. En el primer bloque, que
contiene principalmente aulas, una planta de uso libre, una
papelería y una cafetería semiabierta, la estructura queda
vista en su mayoría, es por eso que se optó por utilizar colum-
nas circulares de 50 cm de diámetro, brindando así una mejor
estética formal al edificio. En cambio, en el bloque adminis-
trativo, separado por la circulación vertical, la mejor opción
para una respuesta formal y constructiva fue utilizar colum-
nas rectangulares de 40x60cm. Las luces planteadas han sido
planteadas para la optimización de los espacios interiores.

94
95
 Estructura Planta baja N= 0.00m Estructura Planta alta 1 N= +3.60m

Muro de cimentación - hormigón armado e= 50cm Columna circular . metálica d= 500mm

Dado de cimentación - hormigón armado 70x70cm Columna rectangular . metálica 40x60cm
Columna circular . metálica d= 500mm Viga IPE 550 - metálica 550x210mm
Columna rectangular . metálica 40x60cm
Viga IPE 550 - metálica 550x210mm

96
Estructura Planta alta 2 N= +7.20m Estructura Planta alta 3 N= +10.80m

Columna circular . metálica d= 500mm Columna circular . metálica d= 500mm

Columna rectangular . metálica 40x60cm Columna rectangular . metálica 40x60cm
Viga IPE 550 - metálica 550x210mm Viga IPE 550 - metálica 550x210mm

97
 6.02 FUNCIONALIDAD

Una de las razones por las que se dividen los bloques en el

proyecto es por su diversidad de usos. A los espacios comple-
mentarios como el Auditorio, Sala de exposiciones, Cafetería,
Papelería, etc., se los ubico en la planta baja puesto que son
los más accesibles desde la entrada principal de la Universi-
dad y tendrán un mayor flujo de personas. En la primera plan-
ta alta se decidió dejar una conexión visual desde el Bloque
B5, hasta el bloque de Filosofía, por esto se genera una plan-
ta libre, con una tarima de varios niveles, recuperando así el
sentido del lugar que anteriormente era el Patio de Diseño,
en donde los estudiantes podrán interactuar al aire libre. En
este mismo nivel se ubica la zona administrativa, debido a
que se encuentra en un punto intermedio entre entre el nivel
de la plaza principal del proyecto y el nivel del acceso de la
calle Hernán Malo. Las últimas plantas altas contienen princi-
palmente aulas, una zona destinada a talleres, la ASO Diseño
y una terraza en el último piso.

98
99
 Bloque B5

Facultad de Filosofía

Axonometría Completa
100
 Bloque B5

Parqueadero

Ca
PROYECTO

lle
He
rná
nM
alo
Facultad de Filosofía

Emplazamiento

0 3 9 18

101
 Bloque B5

Facultad de Filosofía

Axonometría Planta Baja N= 0.00m

102
 N

Planta Baja N= 0.00m

1. Papelería
2. Cafetería
3. Baños
4. Cuarto de máquinas
5. Bodega
6. Patio de conexión
7. Sala de exposiciones
8. Auditorio, área de catering

Facultad de Filosofía

0 1 5 15

103
104
105
 Bloque B5

Facultad de Filosofía

Axonometría Planta Alta 1 N= +3.60m

106
 N

Planta Alta 1 N= +3.60m

9. Planta libre + tarima

10. Dirección Escuela-Diseño
de interiores
11. Dirección Escuela-Diseño
de objetos
12. Dirección Escuela-Diseño
gráfico
13. Dirección Escuela-Diseño
textil
14. Dirección Escuela-Arte tea-
tral
15. Secretaria
16. Dirección Escuela-Arquitec-
tura
17. Sala de espera
18. Secretaria general
19. Baños
20. Sala de reuniones
21. Abogada
22. Archivo
23. Sub - decanato
24. Decanato

Facultad de Filosofía

0 1 5 15

107
108
109
 Bloque B5

Facultad de Filosofía

Axonometría Planta Alta 2 N= +7.20m

110
 N

Planta Alta 2 N= +7.20m

25. Aula de proyecciones

26. Aula tipo 1
27. Aula tipo 2
28. Zona de coworking - talleres
29. ASO diseño

Facultad de Filosofía

0 1 5 15

111
112
113
 Bloque B5

Facultad de Filosofía

Axonometría Planta Alta 3 N= +10.80m

114
 N

Planta Alta 2 N= +10.80m

25. Aula de proyecciones

26. Aula tipo 1
27. Aula tipo 2
28. Zona de coworking - talleres
30. Bodega
31. Cafetería
32. Baños
33. Terraza

Facultad de Filosofía

0 1 5 15

115
116
117
118
119
 0 1 5 15

120
0 1 5 7

121
122
123
124
125
 07 Conclusiones

126
127
 [Link]álisis de suelo 2. Arquitectura Universal

Es necesario un análisis de suelos a profundidad que nos permita comprender el Es necesario que la arquitectura resuelva espacios que sean de fácil acceso
comportamiento del suelo existente en el terreno a intervenir, de esta manera para todo tipo de personas ya tengan o no capacidades motrices o sensoriales
se pueden tomar decisiones importantes dentro de las estrategias estructura- diferentes. Para ello, es necesario resolver el tema funcional teniendo en cuenta
les, de forma y dimensiones, que permitan desarrollar de manera adecuada un los 7 puntos que dicta el libro “Manual de Accesibilidad Universal”.
proyecto seguro y estable ante las cargas horizontales y los comportamientos
aleatorios del suelo. Así como en esta ocasión se tuvo que comprender que el 1. Igualdad de uso
suelo arcilloso del sitio al estar en contacto con el agua puede formar vacíos 2. Flexibilidad
que posteriormente provocan asentamientos del terreno, y que en este caso del 3. Uso simple y funcional
campus universitario UDA, existe un espacio de alto riesgo donde se prevé que 4. Información comprensible
puedan fugar las cargas producidas por estos asentamientos. 5. Tolerancia al error
6. Bajo esfuerzo físico
7. Dimensiones apropiadas

En esta ocasión nos han ayudado a tomar decisiones como: la manera en la

que distribuyeron los espacios en los diferentes niveles, a desarrollar rampas con
las longitudes necesarias para lograr pendientes accesibles, a mantener medi-
das generosas en los pasillos y giros e incluso en la ubicación del núcleo de cir-
culación vertical que además de articular los dos bloques del edificio ayuda a
mantener distancias prudentes desde su punto a los accesos de los espacios.

128
3. Áreas verdes y plazas 4. Complementación de usos
Las áreas verdes y plazas son indispensables dentro de un campus universitario, Al intervenir dentro de un campus es necesario tener en cuenta que, dentro de
porque son espacios que intervienen en la psicología de los estudiantes, al mo- este tipo de sistema arquitectónico las edificaciones deben complementarse
mento de interactuar unos con otros, es donde se da la conocida vida universi- entre sí mediante sus usos.
taria. Dentro de la concepción del campus se lo considera como un espacios de
naturaleza intervenido por edificaciones con una función.

129
130
131
 BIBLIOGRAFÍA
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tps://[Link] García Blanco, Á. (1999). La exposición un
medio de comunicación. Madrid: Ediciones
Akal, S. A.

132
 Abstract of the project

Administrative Building for DAYA Faculty and complementary uses for the
Title of the project:
Universidad del Azuay
Project subtitle: .
Due to the lack of infrastructure with adequate characteristics for good

ANEXOS development of administrative activities in the Faculty of Design, Architecture

and Art, this project proposes an equipment that is incorporated to the
central campus of the University of Azuay, which meets the needs required
Summary: by the faculty for proper administrative operation. This project started with a
site analysis at the campus level for its location, as well as an analysis of
theoretical and project references, from which, guidelines were obtained to
comply with a correct architectural design.

University campus, administration, workshops, intermediate spaces,

Keywords:
educational equipment.

Student: Chávez Plaza Christian Adriano

C.I. 0105252183 Código: 80935
Student: Ramírez Palacios María Emilia
C.I. 0104438726 Código: 78430

Director: Pedro Samaniego

Codirector:

Para uso del Departamento de Idiomas >>> Revisor:

VALDIVIEZO RAMIREZ ESTEBAN

N° cédula de identidad 0102798261

133