Sesión de Aprendizaje
Título de la sesión
Función cuadrática
[Link] Generales
Docente: EBER PUCLLAS QUISPE
Institución Educativa:
Nivel Grado Área Sección Fecha
Secundaria Quinto Matemática 10/03/25
Estándar de Aprendizaje
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones,
traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de
ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones
del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto
solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y
exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y
gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos
desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando
identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de
variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
[Link]ósitos de Aprendizaje
Competencias Capacidades Desempeños Criterios de Instrumentos de
Evaluación Evaluación
• Resuelve problemas de • Usa estrategias y • Expresa, con diversas 1. Analiza y resuelve undefined
regularidad, equivalencia y procedimientos para representaciones gráficas, problemas que implican
cambio encontrar reglas generales tabulares y simbólicas, y funciones cuadráticas,
• Traduce datos y con lenguaje algebraico, su traduciendo
condiciones a expresiones comprensión sobre la correctamente los datos
algebraicas solución o soluciones de y condiciones del
• Comunica su una ecuación cuadrática y problema a expresiones
comprensión sobre las el sentido de sus valores algebraicas que reflejan
relaciones algebraicas máximos o mínimos e la regularidad o cambio
• Argumenta afirmaciones interceptos, en el contexto en las magnitudes
sobre relaciones de del problema. involucradas.
cambio y equivalencia Interrelaciona estas
representaciones y 2. Comunica de manera
selecciona la más clara y precisa su
conveniente. comprensión sobre las
relaciones algebraicas
presentes en funciones
cuadráticas,
argumentando
afirmaciones sobre
cambios y equivalencias,
y utilizando el lenguaje
matemático apropiado.
3. Evalúa y selecciona
estrategias y
procedimientos
adecuados para
determinar términos
desconocidos en
sucesiones o resolver
ecuaciones cuadráticas,
justificando su elección
en relación a las
condiciones y requisitos
del problema planteado.
Propósito Evidencia
El propósito de la sesión de aprendizaje es que los estudiantes de Los estudiantes crearán un proyecto en el que resolverán un problema
quinto grado de secundaria comprendan la función cuadrática a través práctico utilizando una función cuadrática, representando sus
de la resolución de problemas, expresando sus soluciones y relaciones soluciones mediante gráficos, tablas y expresiones algebraicas, y
algebraicas mediante representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, explicarán verbalmente y por escrito las relaciones de cambio y
y argumentando sobre el sentido de sus valores en contextos prácticos. equivalencia encontradas, argumentando sobre el sentido de los
valores máximos, mínimos e interceptos en el contexto del problema.
[Link] Didáctica
Momentos Secuencia de actividades (Procesos Pedagógicos) Tiempo
Inicio Inicio de la Sesión: Función Cuadrática Inicio: 90 minutos
Saludo:
¡Hola a todos! Espero que se encuentren muy bien hoy. Estoy emocionado de compartir este tiempo con
ustedes para explorar un tema muy interesante que tiene muchas aplicaciones en nuestra vida diaria.
Acuerdos de Convivencia:
Para que nuestra sesión sea productiva y respetuosa, vamos a establecer tres acuerdos de convivencia:
1. Escuchar con atención. Respetemos el turno de palabra de cada uno, asegurándonos de comprender
las ideas de nuestros compañeros.
2. Participar activamente. Todos tienen algo valioso que aportar, así que anímense a compartir sus
pensamientos y preguntas.
3. Ser respetuosos. Valoraremos las opiniones de los demás aunque no estemos de acuerdo, fomentando
un ambiente seguro para la expresión de ideas.
Introducción:
Hoy vamos a adentrarnos en el fascinante mundo de la función cuadrática. Este tipo de función es
fundamental en matemáticas, ya que nos ayuda a entender fenómenos de la naturaleza, la economía, la
física y muchos otros campos. Aprenderemos a resolver problemas mediante ecuaciones cuadráticas,
expresando nuestras soluciones a través de gráficos, tablas y lenguaje algebraico.
Presentación del Título:
La sesión de hoy se titula: "Explorando la Función Cuadrática: Más allá de las Ecuaciones". En esta sesión,
analizaremos la función cuadrática, cómo se presenta, cómo resolveremos problemas relacionados con
ella y cómo comunicaremos nuestras soluciones de manera efectiva.
Motivación:
Para activar nuestro interés, quiero que piensen en lo siguiente:
1. Actividad 1: Imagina que estás lanzando una pelota al aire. ¿Cómo crees que se moverá? ¿Podrías
trazar su trayectoria? (Al trazar la trayectoria, podemos visualizar una parábola, que es la forma de la
función cuadrática).
- Preguntas:
- ¿Qué ocurre con la pelota cuando alcanza su altura máxima?
- ¿Cómo puedes describir la forma en que cae?
2. Actividad 2: Piensa en un negocio que está creciendo. ¿Cómo podríamos predecir sus ingresos en el
futuro? (Aquí introducimos la idea de que las funciones cuadráticas pueden modelar situaciones del
mundo real).
- Preguntas:
- ¿Qué factores podrían influir en esta predicción?
- ¿De qué manera podrían variar los ingresos dependiendo de la inversión inicial?
Recojo de Saberes Previos:
Para comprender mejor lo que ya saben, les haré algunas preguntas:
1. ¿Alguien puede recordar qué es una ecuación cuadrática y cómo se ve su forma general?
2. ¿Han trabajado antes con gráficos de funciones? ¿Qué tipo de gráficos conocen?
Problematización:
Plantearemos dos escenarios que generen conflicto y despierten su curiosidad:
1. Actividad 1: Imagina que un arquitecto tiene que diseñar un parque con una fuente que debe tener
forma de parábola. Las especificaciones exigen que la fuente tenga una altura máxima de 3 metros y debe
tocar el suelo en dos puntos diferentes. ¿Qué tipos de ecuaciones cuadráticas podrían representar esta
situación?
- Discusión: ¿Cómo podría este problema cambiar si la altura máxima se redujera a 2 metros?
2. Actividad 2: Supongamos que estamos investigando un fenómeno natural: el recorrido de un proyectil.
Si lanzamos un objeto desde un punto a una altura de 5 metros, ¿cómo podemos calcular su altura en
diferentes momentos? ¿Podrían pensar en cómo representar este recorrido en un gráfico?
- Discusión: ¿Qué pasaría si el proyectil se lanza desde una altitud diferente? ¿Cómo afectaría eso al
comportamiento del gráfico?
Este conjunto de actividades y preguntas introductorias nos llevará a profundizar en la función cuadrática
y su relevancia en la resolución de problemas prácticos.
Desarrollo Desarrollo Desarrollo: 90
minutos
Familiarización con el problema:
Comenzamos presentando el siguiente problema situacional:
"Un agricultor desea construir un área rectangular para cultivar hortalizas. La longitud del lado largo debe
ser 3 metros más que el doble del lado corto. Si el área disponible para el cultivo es de 60 m², ¿cuáles son
las dimensiones de la parcela?"
Los estudiantes analizarán la situación, identificando las relaciones matemáticas involucradas (como la
relación entre el largo y el corto y la expresión del área en términos de la función cuadrática) y planteando
inicialmente sus propias preguntas sobre el problema.
---
Búsqueda y ejecución de estrategias:
Una vez que los estudiantes han identificado el problema, se les pide que propongan maneras de
resolverlo. Una posible estrategia es definir las variables:
- Sea \( x \) la longitud del lado corto.
- Entonces, la longitud del lado largo puede expresarse como \( 2x + 3 \).
Ahora, se configura la ecuación del área:
\[ A = x(2x + 3) \]
Los estudiantes tendrán que establecer la ecuación cuadrática:
\[ 2x^2 + 3x - 60 = 0 \]
Luego, deberán investigar métodos para resolver esta ecuación, como la factorización, la fórmula
cuadrática o la representación gráfica.
---
Socialización de representaciones:
Los estudiantes se dividirán en grupos para discutir sus enfoques y soluciones. Cada grupo compartirá
cómo hicieron el planteamiento inicial del problema, qué estrategias emplearon, y los pasos que siguieron
para llegar a la solución. También deberán presentar gráficos que representen la función cuadrática
generada por la ecuación del área, así como tablas que detallen las dimensiones que probaron antes de
llegar a la respuesta final.
En esta etapa, se puede fomentar el debate sobre las dificultades que enfrentaron, los errores comunes
que encontraron y cómo los abordaron, así como otras estrategias que podrían haber utilizado.
---
Reflexión y Formalización:
Después de la socialización, se guiará a los estudiantes a identificar los conceptos clave: la forma estándar
de la función cuadrática, la determinación de los valores máximos o mínimos en relación con el problema
(en este caso, el ancho y largo del área cultivable), y la importancia de las intersecciones en el contexto
del problema agrícola.
Se discutirá la utilidad de las funciones cuadráticas en la vida real y cómo su comprensión puede ayudar
en la toma de decisiones interesantes en diversas áreas, como la agricultura, la economía y la ingeniería.
---
Planteamiento de otros problemas:
Finalmente, los estudiantes recibirán una serie de problemas adicionales para aplicar lo aprendido.
Algunos ejemplos incluyen:
1. "Una empresa de envases desea crear una caja abierta con un área de 72 cm². Si la altura de la caja es 3
cm, ¿cuáles deben ser las dimensiones de la base?"
2. "Un corredor lanza un balón al aire desde una altura de 1.5 metros con una velocidad inicial de 15 m/s.
Usando la función cuadrática, ¿puedes determinar el tiempo que tardará en regresar al suelo?"
3. "Un ingeniere está diseñando un arco de un puente que puede ser representado por la función
cuadrática \( y = -x^2 + 4x + 5 \). ¿Cuáles son los puntos de intersección con el eje horizontal ymás alto
que alcanza el arco?"
Los estudiantes trabajarían en grupos para resolver estos problemas, utilizando diferentes
representaciones gráficas y tablas, asegurando la transferencia de conocimientos sobre la función
cuadrática a nuevas situaciones prácticas.
Cierre Cierre de la Sesión Cierre: 90
minutos
Preguntas para la Metacognición:
1. ¿Qué estrategias utilizaste para identificar y plantear el problema inicial que se relaciona con el área
cultivable del agricultor?
2. ¿Cómo te sentiste al trabajar con las funciones cuadráticas y las ecuaciones resultantes? ¿Hubo algo
que te pareció complejo?
3. ¿De qué manera la discusión en grupo te ayudó a entender mejor el problema o a encontrar la
solución?
4. Reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas, ¿hay alguna estrategia que consideras que
podrías mejorar la próxima vez?
5. ¿En qué situaciones de la vida real crees que podrían aplicarse los conocimientos adquiridos hoy sobre
funciones cuadráticas?
---
Reflexión sobre el Aprendizaje:
Hoy hemos tenido la oportunidad de explorar la aplicación de las funciones cuadráticas a través de un
problema real relacionado con la agricultura. A lo largo de la clase, hemos trabajado de forma
colaborativa, lo que nos permitió compartir diversas estrategias y enfoques, fomentando un ambiente de
aprendizaje enriquecedor.
La resolución del problema nos llevó a reconocer la importancia de definir correctamente nuestras
variables y la relación entre ellas. Aprendimos que un planteamiento claro y metódico es fundamental
para llegar a la solución correcta. Además, no solo nos enfocamos en encontrar la respuesta, sino también
en entender el “cómo” y el “por qué” detrás de cada paso.
Al final de la sesión, quedó claro que las habilidades adquiridas hoy tienen aplicaciones más allá del aula,
desde la agricultura hasta la ingeniería y la economía. La comprensión de las funciones cuadráticas no
solo nos sirve para resolver problemas matemáticos, sino que también nos apoya en la toma de
decisiones informadas en distintos aspectos de nuestra vida diaria. Espero que sigan reflexionando sobre
lo aprendido y que se sientan motivados para aplicar estos conocimientos en nuevos contextos.
Reconozcamos que el aprendizaje es un proceso continuo y que cada desafío es una oportunidad de
crecimiento. ¡Estoy orgulloso de su esfuerzo y participación hoy!
Ficha de Aprendizaje
Ejercicios y respuestas
Actividad 1: Análisis de una Función Cuadrática
Competencia a trabajar: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Instrucciones:
1. Considera la función cuadrática que representa el costo \( C(x) \) de producir \( x \) unidades de un producto, dados por la ecuación:
\[
C(x) = 3x^2 - 12x + 9
\]
2. Realiza los siguientes pasos:
a. Identifica los coeficientes:
- ¿Cuál es el coeficiente de \( x^2 \)?
- ¿Cuál es el coeficiente de \( x \)?
- ¿Cuál es el término independiente?
b. Encuentra el vértice de la parábola:
- Utiliza la fórmula del vértice \( x = -\frac{b}{2a} \) para encontrar el valor de \( x \) en el vértice. Luego, calcula \( C(x) \) para encontrar el valor
máximo o mínimo.
c. Intersecciones con el eje \( C \) (ordenadas):
- Encuentra las intersecciones con el eje \( C \) (es decir, donde \( C(x) = 0 \)) utilizando la fórmula general \( x = \frac{-b \pm \sqrt{b^2 - 4ac}}
{2a} \).
3. Reflexiona sobre el problema:
- ¿Qué representa el vértice en el contexto de la producción? ¿Qué significado tienen las intersecciones con el eje \( C \)?
Respuestas:
a.
- Coeficiente de \( x^2 \): 3
- Coeficiente de \( x \): -12
- Término independiente: 9
b.
- Vértice:
\[
x = -\frac{-12}{2 \cdot 3} = 2
\]
\[
C(2) = 3(2^2) - 12(2) + 9 = 3(4) - 24 + 9 = 12 - 24 + 9 = -3
\]
- El vértice es \( (2, -3) \) y representa el costo mínimo de producción cuando se producen 2 unidades.
c.
- Intersecciones con el eje \( C \):
\[
C(x) = 0 \rightarrow 3x^2 - 12x + 9 = 0
\]
Usando la fórmula general:
\[
x = \frac{-(-12) \pm \sqrt{(-12)^2 - 4 \cdot 3 \cdot 9}}{2 \cdot 3} = \frac{12 \pm \sqrt{144 - 108}}{6} = \frac{12 \pm \sqrt{36}}{6} = \frac{12 \pm 6}
{6}
\]
\[
x_1 = \frac{18}{6} = 3, \quad x_2 = \frac{6}{6} = 1
\]
- Las intersecciones son \( (1, 0) \) y \( (3, 0) \).
Actividad 2: Estudio de los Mínimos y Máximos de una Función Cuadrática
Competencia a trabajar: Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Instrucciones:
1. Considera la función cuadrática:
\[
f(x) = -2x^2 + 8x + 5
\]
2. Realiza las siguientes tareas:
a. Identificación de los parámetros:
- ¿Cuál es el coeficiente de \( x^2 \)?
- ¿Cuál es el coeficiente de \( x \)?
- ¿Cuál es el término independiente?
b. Determina el vértice:
- Usa la fórmula del vértice \( x = -\frac{b}{2a} \) y determina el valor del vértice \( f(x) \). Decide si este punto es un máximo o mínimo.
c. Esquema gráfico:
- Esboza la gráfica de la función cuadrática tomando en cuenta el vértice y los interceptos con el eje \( y \) (donde \( x = 0 \)).
d. Interpretación:
- ¿Qué significa el valor del vértice en el contexto de la situación representada por la función?
Respuestas:
a.
- Coeficiente de \( x^2 \): -2
- Coeficiente de \( x \): 8
- Término independiente: 5
b.
- Vértice:
\[
x = -\frac{8}{2 \cdot -2} = 2
\]
\[
f(2) = -2(2^2) + 8(2) + 5 = -8 + 16 + 5 = 13
\]
- El vértice es \( (2, 13) \) y es un máximo, ya que el coeficiente de \( x^2 \) es negativo.
c.
- Intercepto con el eje \( y \):
\[
f(0) = -2(0^2) + 8(0) + 5 = 5
\]
- La gráfica de la parábola abre hacia abajo por ser el coeficiente de \( x^2 \) negativo.
d.
- El valor del vértice \( 13 \) representa el valor máximo que puede alcanzar la función cuadrática, lo cual significa que es el mejor resultado en la
condición representada por la función, lo cual podría ser un beneficio o rendimiento más alto de un cierto contexto.
-------------------- --------------------
Docente Director
