PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE UP 3° 2020- 4° 2021

E.P. N° 1 DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO

CURSOS: 4° A- 4°B- 4°C

DOCENTES: CRUZ LORENA-MUSSA MARIA DEL CARMEN –PEREYRA SANDRA

CONTENIDOS PRIORITARIOS UP 3° 2020 4° 2021

- Prácticas de lectura literaria.
❖ Leer y sostener la lectura de textos literarios completos más extensos y/o de estructura más compleja que los trabajados en años anteriores: poesías, cuentos,
novelas y/u obras de teatro.
❖ Releer algunos fragmentos de esos textos para corroborar o modificar interpretaciones, para buscar indicios que permitan justificar una interpretación cuando se
generan controversia.
❖ Anticipar, mientras se está leyendo, lo que puede seguir en el texto y modificar, sostener o rechazar la anticipación a medida que se avanza en la lectura. Avanzar o
retroceder en el texto cuando se encuentra una dificultad, buscando elementos que permitan comprender mejor.
❖ Ensayar y presentar la lectura en voz alta de una obra o del fragmento de una obra.
-Prácticas de reescrituras a partir de las narraciones leídas y reflexión sobre el lenguaje.
❖ Reescribir textos narrativos completos o fragmentos de los textos con distintos grados de transformación a partir de uno o varios textos fuentes.
❖ Planificar qué y cómo se va a escribir.
❖ Revisar las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Releer lo producido antes de entregarlo; revisar
la propia producción intentando resolver problemas señalados por la o el docente.
❖ Anticipar durante la planificación de lo que escribirán: • los episodios indispensables de la historia, • algunas relaciones causales entre los hechos, • algunas
características de los personajes que dan lugar a las acciones, • algunos rasgos del ambiente relevantes para crear clima.
❖ Revisar estrategias de cohesión básicas para mantener la referencia y evitar repeticiones innecesarias.
❖ Establecer relaciones de concordancia en la revisión y edición final del texto producido.
❖ Plantearse el problema de introducir marcas de puntuación para distinguir unidades dentro del texto y facilitar la lectura es una tarea central de la revisión.
-Prácticas lectura y escritura en torno a lo literario y reflexión sobre el lenguaje
❖ Leer textos informativos vinculados a personajes, ambientes, épocas, motivos, objetos, etc. presentes en las obras leídas y algunas reseñas críticas sobre las
mismas para ampliar las posibilidades de interpretación de las obras literarias.
❖ Fundamentar las opiniones en elementos del texto, del contexto o de la trayectoria del lector.
❖ Escribir textos en torno a lo literario para recomendar y promocionar obras en catálogos, afiches o folletos (papel o digital).
❖ Planificar qué y cómo se va a escribir.
❖ Revisar las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
-Lectura crítica de los medios y reflexión sobre el lenguaje
❖ Leer, comentar, comparar y discutir interpretaciones sobre mensajes de los medios de comunicación.
❖ Leer, comentar, comparar y discutir interpretaciones sobre publicidades y propagandas (gráficas, audiovisuales) relativas a temas de impacto en las infancias
(vinculadas o no con los temas tratados en Ciencias Sociales y Naturales
❖ Advertir los recursos que utilizan las publicidades y las propagandas para provocar algunos efectos en los destinatarios.
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CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS A TRABAJAR DURANTE EL 2021

Objetivos del año:

• Se espera que durante este año los alumnos:
❖ Ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la literatura con autonomía.
❖ Logren apropiarse de las prácticas de lectura y de escritura para el estudio de diferentes temas, y puedan registrar información y exponerla en forma escrita u oral.
❖ Pongan la escritura al servicio de la comprensión en el ámbito del estudio.
❖ Intervengan en temas comunitarios a partir del desarrollo de proyectos vinculados con la formación ciudadana.
❖ Realicen un análisis crítico de los medios de comunicación y puedan contrastar información de diferentes formatos.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE (Se

considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes…)
-Leer obras literarias de autor. Sesión de lectura en voz alta del docente, en el Avancen en la lectura sin detenerse ante cada
Leer cuentos de autor que contengan secuencias narrativas claras, marco de las actividades habituales o cuando se dificultad, para construir un sentido global del
descripciones de personajes, lugares y temas determinados. visita la biblioteca. texto antes de analizarlo por partes.
Leer haikus, historietas, formas tradicionales de poesía, novelas gráficas,
historietas de obras clásicas. El docente actúa como lector experto permitiendo Hagan anticipaciones sobre el sentido del texto y
-Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los que los alumnos se apropien de los “secretos” del busquen índices que permitan verificarlas o
efectos de las obras con otros. texto a partir de la entonación que emplea y la corregirlas.
Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos ficcionales, completar continuidad de la voz.
o interrumpir la lectura, volver a ella y recuperar el hilo narrativo. Resuelvan dudas sobre el significado de palabras,
-Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al género o subgénero Sesión de lectura por sí mismos de un género o expresiones ambiguas o desconocidas apelando
LEER A TRAVÉS de la obra. autor determinado, según la elección del alumno. al contexto, relacionándolas con otras palabras,
DEL DOCENTE Y Poner en juego saberes previos acerca del mundo para asignar significados. Sesión de lectura con otros lectores y comentario buscando en el diccionario, etc.
POR SÍ MISMOS EN Conocer al autor: época en que vivió, momento estético al que adscribió. de lo leído.
TORNO A LO Conocer datos sobre la época a la que alude una obra. Controlen la propia comprensión: identifiquen lo
LITERARIO Buscar y tomar nota de la información para ajustar la interpretación de lo Lectura de textos vinculados con lo literario: que resulta ambiguo, confuso o incomprensible
leído en diversos medios (manual escolar, internet, enciclopedias, críticas publicadas en el diario, apuntes del
diccionarios enciclopédicos). manual escolar.
-Identificar, a partir del tratamiento comparado, los recursos del
discurso literario, propiciando la valoración de la obra literaria como Renarración de los textos leídos para que otros
experiencia estética. accedan a otras opciones de lectura.
Analizar la articulación de las viñetas con los vínculos temporales elididos;
completar, como lectores, los sentidos de lo no dicho; analizar el valor de
las onomatopeyas como condensadoras de significados, imágenes.
Descubrir la vinculación que puede establecerse entre texto e imagen
para producir sentido (ilustraciones).
Explorar otros lenguajes artísticos (imagen, obra de arte, música) para
establecer similitudes y diferencias
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LEER A TRAVÉS Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios

DEL DOCENTE Y que dan el texto y el paratexto.
POR SÍ MISMOS EN Incorporar metalenguaje del ámbito literario para realizar descripciones
TORNO A LO adecuadas (por ejemplo, mención de géneros discursivos literarios, tipos de
LITERARIO
narradores) y explicitar las interpretaciones en base a elementos del texto.
Leer textos informativos en torno a la literatura.
Comparar el tratamiento de un tema en distintos géneros.
Leer la sección del diario que publique críticas sobre obras literarias o
alguna película basada en una obra literaria; leer textos explicativos sobre el
género o el autor que se está abordando.

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE (Se

considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes…)
Escritura de un nuevo relato “semejante a”, Observen, comparen, comenten y reflexionen
Planificar antes y mientras se está escribiendo. tomando como base los textos ya leídos. acerca de los usos orales y escritos de la lengua y
Planificar la escritura de narraciones (fábulas, historietas, leyendas urbanas, Elegir el género que más les haya gustado para de la adecuación de estos a sus intenciones
cuentos): tener en cuenta las exigencias del subgénero elegido, decidir los profundizar en sus características, el modo de comunicativas.
personajes y sus características, nombrar a los personajes según los descripción de los escenarios, la presentación del Sigan las consignas o restricciones propuestas
requerimientos del género, incluir las voces de los personajes mediante protagonista, entre otros, y escribir una historia por el docente.
discurso directo, decidir un título adecuado según el efecto que se quiera nueva o un poema narrativo, por ejemplo. Planifiquen y participen en las situaciones de
lograr. Reescritura de un texto. planificación aportando ideas, formas de ordenar
Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar Planificación de la escritura en el marco de un el texto, alternativas posibles.
ESCRIBIR POR SÍ un texto que se considere bien escrito. Controlar la progresión temática de lo proyecto, como escribir historietas o haikus sobre Desplieguen estrategias para revisar sus textos
MISMOS EN escrito. determinado tema que luego serán presentados de manera autónoma y cada vez más específica.
TORNO A LO Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean en la muestra escolar de fin de año. Lean o propongan leer “cómo va quedando” su
lo que se ha escrito. También se lleva a cabo la planificación de la texto antes de continuar con la producción escrita.
LITERARIO
Reflexionar mientras escriben, se leen y se revisan todo tipo de narraciones escritura en las actividades habituales y las Adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso
para ampliar su conocimiento de la trama narrativa. secuencias didácticas. escribir y lo que efectivamente se escribió.
Producir textos escritos literarios, o vinculados con lo literario, de Revisión de textos. Instalar la idea del “borrador”. Detecten repeticiones innecesarias y prueben
manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual. Reflexionar mientras se escriben, se releen, se distintos recursos gramaticales para evitarlas.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. revisan haikus, historietas, poesía, en el marco de Pregunten sobre dudas de normativa.
las actividades habituales, las secuencias
didácticas o los proyectos.
Producción oral/escrita de textos no literarios
vinculados con las lecturas realizadas,
procurando ejercitar la capacidad crítica para
elaborar criterios de organización, adecuación y
propósito.
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CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE (Se

considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes…)

Identificar las formas de organización textual y el propósito de los

textos. Situaciones de reflexión contextualizadas en las
prácticas del lenguaje dentro del ámbito como Diferencien la secuencia narrativa y la descriptiva.
Delimitar dentro del texto unidades menores como el párrafo y la oración.
Considerar que por cada párrafo hay una idea o parte del texto (por ejemplo, actividad habitual o espontánea.
Consideren si la organización de la información es
en las narraciones). la más adecuada para el texto.
Comprender que las oraciones tienen una estructura interna a la vez que se Situaciones de reflexión descontextualizada, en el
relacionan con las demás oraciones presentes en los textos (cohesión). marco de una secuencia uso-reflexión-
sistematización-uso, en la que se proponga un Incluyan adecuadamente diálogos en las
Reflexionar en los distintos momentos de escritura de textos narrativos narraciones y recurran a distintas formas de
propósito explícito para la reflexión.
sobre cómo: cohesión textual.
REFLEXIÓN Establecer y mantener las personas del relato. Incluir voces de los
SOBRE EL personajes. Utilicen distintos signos de puntuación de manera
Usar el presente de indicativo como el tiempo de los comentarios del En el trabajo con la ortografía, proponer
LENGUAJE pertinente, y revisen y consulten la ortografía de
situaciones diversas, que pueden incluir
narrador. las palabras.
revisiones, armado de fichas de consulta,
Usar conectores temporales.
Usar signos de puntuación para señalar los distintos núcleos narrativos e elaboración de reglas a partir de
generalizaciones, uso del diccionario y
introducir las voces de los personajes.
correctores de procesadores de texto, consulta en
Omitir elementos que ya están dichos en el texto: elipsis del sujeto para
Internet.
evitar repeticiones.
Sustituir por sinónimos, antónimos o hiperónimos para evitar repeticio nes.
Vincular las clases de palabras con los tipos textuales
Analizar cómo los verbos de acción organizan las narraciones.
Escribir secuencias narrativas teniendo en cuenta los verbos como palabras
clave.
Determinar las características de un personaje a partir de los adjetivos
empleados en su descripción.
Considerar el uso de los sustantivos para enunciar el tema de una obra.
Reflexionar acerca de la ortografía a partir de los textos que han leído o
producido.
Pensar en la familia de palabras para inferir significados o resolver la
ortografía de palabras dudosas.
Comenzar a formular y redactar, entre todos, reglas ortográficas a partir de
la observación y sistematización de casos. Por ejemplo, terminaciones de
sustantivos colectivos en -aje; terminaciones verbales en -ducir;
terminaciones de adjetivos -bundo/a.
Usar los signos de puntuación.
Punto seguido y aparte. Coma. Raya de diálogo.
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE (Se

considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes…)
Narrar de manera oral hechos de la vida cotidiana y de la comunidad En el marco de actividades habituales, escucha e Expresen sus opiniones de modo cada vez más
que sean relevantes para compartir con otros. interacción con el docente y compañeros para fundamentado. Seleccionen de manera más
Comentar situaciones (tema y contexto) de interés social surgidas en los valorar la palabra como medio para construir la autónoma las situaciones sociales de interés para
HABLAR EN EL medios y/o en la comunidad. subjetividad y el ejercicio de la ciudadanía. discutir las fuentes pertinentes para los propósitos
ÁMBITO DE LA Escuchar las opiniones de los otros. Confrontarlas con las propias. Rondas de discusión sobre situaciones de interés de sus comentarios.
FORMACIÓN Valorar los distintos argumentos y decidir si se va a modificar la propia surgidas en la escuela, en la comunidad o medios
CIUDADANA postura a partir de una discusión. de comunicación.

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE (Se

considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes…)
Leer noticias periodísticas en diarios y/o revistas. El docente lee textos que haya seleccionado Participen como miembros activos de la
Recurrir a la lectura de periódicos (en papel o digitales) a partir de (noticias) o introduce el tema sobre el que se va a comunidad escolar de lectores recurriendo a la
propósitos relacionados con la participación en la vida ciudadana y compartir comentar, porque el texto puede ser complejo lectura para cumplir diversos propósitos, por
con otros esa lectura. para los alumnos que no suelen ser los ejemplo, buscar datos puntuales en alguna noticia
Discutir noticias relevantes de acuerdo con los propósitos. destinatarios de los discursos que circulan en los o hacer un seguimiento de una misma
Volver al texto para corroborar la interpretación y la importancia que el diario medios y en las instituciones. información en varios medios de comunicación.
LEER A TRAVÉS le puede haber dado a esas noticias.
DEL DOCENTE Y Reconocer recursos en publicidades gráficas. Los estudiantes reflexionan sobre los distintos Apelen a la relectura del texto para sostener y
POR SÍ MISMOS Analizar publicidades que aparecen en distintos medios para comentarlas recursos gráficos que utiliza la publicidad para ajustar sus interpretaciones.
EN EL ÁMBITO con otros y posicionarse como un potencial destinatario vender el producto: las exageraciones, las frases
DE LA Reconocer los distintos destinatarios de las publicidades. directas o las insinuaciones, el humor, la Sostengan con autonomía la lectura por sí
FORMACIÓN Reflexionar sobre los distintos recursos que utiliza la publicidad en función identificación del producto con ciertos estados de mismos de textos más extensos y complejos.
CIUDADANA de los efectos que quiere provocar. ánimo y escenas que se proponen como Reconozcan algunos recursos de los medios de
Analizar afiches/folletos de campañas sobre diversos temas. deseables (vacaciones en la playa, libertad, comunicación en la producción de noticias y
Analizar las publicidades de productos (juguetes para niños o niñas, día del belleza física, salud, bienestar, juventud, entre avisos publicitarios.
padre o de la madre, etc.) desde una perspectiva de género otros).
Comuniquen pertinentemente el resultado de las
Los estudiantes analizan textos publicitarios, reflexiones y conclusiones alcanzadas en el
orientados por el docente: comienzan a distinguir desarrollo de distintas situaciones.
las campañas de propaganda, de difusión de
temas de salud, por ejemplo, y la publicidad
comercial analizando quiénes son los emisores en
cada caso y quiénes se benefician con la
campaña.
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE (Se

considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes…)
Recurrir a la escritura con distintos propósitos relativos a la Sesiones de escritura de textos formales donde Resuelvan durante la escritura algunos de los
comunicación con las instituciones. reparen en el uso de términos técnicos o en el problemas que pueden presentarse en la
Escribir una carta formal para realizar una solicitud ante autoridades significado específico de algunas palabras en producción de textos trabajados en clase, a
ESCRIBIR A (escolares, barriales) para realizar una petición. contextos institucionales, analizando las marcas partir de las consultas con los compañeros y
TRAVÉS DEL Tomar distintas decisiones para editar el texto en relación con la distribución particulares del emisor y del destinatario formal, o
con los textos leídos.
DOCENTE Y POR de la información en el espacio de escritura según los requerimientos del cómo influye en el texto la circunstancia en la que
SÍ MISMOS EN EL texto y con el objeto de facilitar la lectura. fue producido y advirtiendo los efectos en la vida
ÁMBITO DE LA Realizar la versión final en formato digital, considerando la tipografía cotidiana que el texto produce en los
FORMACIÓN adecuada al género y con herramientas propias de los procesadores de destinatarios.
CIUDADANA texto para la revisión final.
Redactar una carta de solicitud a autoridades pertinentes.
Redactar una carta de solicitud a autoridades pertinentes.
Realizar la versión final en formato digital, considerando la tipografía
adecuada al género y con herramientas propias de los procesadores de
texto para la revisión final.

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE (Se

considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes…)
Reflexionar acerca de las formas de presentar el propósito. Escribir un texto para dirigirse a alguna institución Se detengan a reflexionar sobre lo que están
Uso de verbos que comunican actos de habla: reclamar, solicitar, mediante cartas formales. diciendo y cómo lo están haciendo.
agradecer, prometer, informar, rogar, etc. Uso de fórmulas de tratamiento o
de cortesía. Comunicarse con un interlocutor con el que se Adviertan cuándo es necesario reformular en
Considerar si se usan formas personales o impersonales. establece una relación de asimetría, por ejemplo, función de la compresión propia o de los otros.
Reflexionar acerca de las implicancias comunicativas de sus elecciones. al escribir la carta formal.
REFLEXIÓN Uso de adjetivos para describir situaciones particulares y que el destinatario Organicen la información atendiendo al género
SOBRE EL comprenda la magnitud de lo expresado. trabajado y el uso de signos de puntuación.
LENGUAJE Reflexionar sobre la ortografía.
Escritura: terminación de aumentativos –azo. Introducirse en las reglas Revisen sus escritos buscando e identificando
generales de acentuación a partir del análisis y confrontación de casos. faltas de ortografía.
Reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación como
facilitadores de la organización de la oralidad en el texto escrito. Adviertan las diferencias entre la oralidad y la
Uso de los dos puntos y la raya de diálogo; uso de los signos de escritura y empleen recursos para registrar por
exclamación e interrogación escrito lo que escucharon.
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE (Se

considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes…)
Buscar y seleccionar información relacionada con el tema de estudio.
Buscar información en torno a un propósito. En secuencias didácticas sostenidas, se realizan Reconozcan, con seguridad y autonomía
Consultar manuales, libros y enciclopedias. búsquedas de materiales y se selecciona de crecientes, dónde se encuentran materiales
Buscar y localizar información en Internet, en sitios recomendados por el acuerdo con un propósito. vinculados con los temas de estudio.
LEER Y ESCRIBIR docente.
PARA SÍ MISMOS Realizar lecturas exploratorias de los textos seleccionados y las páginas En el marco de proyectos de Ciencias Sociales, Utilicen diversos sistemas de organización y
EN EL ÁMBITO web para determinar su utilidad, apoyándose en los títulos, subtítulos, se toman notas para buscar información sobre la búsqueda y registro de la información, teniendo
DE LA cuadros, gráficos, imágenes. historia de la localidad en la que viven. Incluyen en cuenta el portador.
FORMACIÓN DEL Tomar notas en la exploración de los textos: anotar preguntas, dudas. múltiples fuentes de información oral o escrita
ESTUDIANTE Decidir qué textos se incluirán Exploren con detenimiento el texto apoyándose
Comenzar a reparar en la pertinencia de la organización y el vocabulario de en diversos indicadores con el fin de localizar la
los textos información buscada.
Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado
Marcar la obra que se está leyendo: escribir preguntas breves, notas Dispongan de criterios progresivamente más
marginales, usar colores para identificar ideas principales y secundarias, elaborados para la selección de los materiales de
señalar palabras cuyo significado desconocen, anotar el significado de una estudio de acuerdo con el propósito, las
palabra difícil, aprender a hacer “llamadas” mediante asteriscos para indicar características del texto y del autor, la
algo particular en relación con el texto que están leyendo, usar llaves y confiabilidad y vigencia de la información.
corchetes.

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE (Se

considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes…)
Leer en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio. En el marco de actividades habituales, se En la construcción del sentido global del texto,
Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones investigan todas las semanas temas de interés pongan en juego las siguientes estrategias:
desconocidas o ambiguas apelando al contexto, estableciendo relaciones que se generan en otras áreas. propongan interpretaciones del texto
LEER Y ESCRIBIR con palabras conocidas, buscando en el diccionario o Internet, preguntando verificándolas o corrigiéndolas con indicios del
POR SÍ MISMOS a otros. texto; confronten la propia interpretación con la de
Anotar al margen de la hoja una definición breve de alguna palabra cuyo otros; resuelvan dudas sobre el significado de
PARA
significado desconozcan o no entiendan, o les resulte difícil de recordar palabras, expresiones ambiguas o desconocidas
PROFUNDIZAR,
(sobre la base de lo practicado en el ítem anterior). apelando al contexto, relacionándolas con otras
CONSERVAR Y
Sostener la escucha de una exposición oral y/o entrevista y desarrollar palabras, buscando en el diccionario o en
REORGANIZAR
técnicas de toma de apuntes. Internet.
EL
Utilizar la escritura al servicio de la comprensión Tomen notas durante una exposición oral o
CONOCIMIENTO
Organizar la información en cuadros comparativos, cuadros de doble entrevista para registrar los aspectos relevantes
entrada, mapas y/o redes conceptuales que permitan reconocer relaciones de acuerdo con los propósitos y realicen
entre las ideas de un texto o de varios textos. preguntas.
Armar glosarios en forma grupal o colectiva. Reelaboren información para producir un texto
Tomar notas a partir de una exposición oral. coherente a partir del cual puedan estudiar.
Elaborar resúmenes.
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CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE (Se

considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes…)
Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos, para Elaboren textos escritos para comunicar diversos
ser leídos por otros. Elaboración de textos escritos, considerando las aspectos de los conocimientos adquiridos,
Planificar el texto que escribirán teniendo en cuenta el destinatario y el características del género que van a escribir, el atendiendo, entre otras, a las siguientes
propósito. lector elegido y problemas vinculados al orden, la cuestiones:
Intentar múltiples borradores hasta conseguir un texto con el que se sientan jerarquización y la progresión de la información, tomen decisiones acerca del género, el registro,
conformes. apelando a diversos conectores. la información que se incluirá y el orden de su
Revisar mientras escriben y al terminar cada parte y cada versión del texto. presentación antes y durante la escritura;
COMUNICAR LO Comunicar los conocimientos adquiridos a través de una exposición Resolución y reescritura de respuestas a partir de
APRENDIDO oral. cuestionarios que propicien la búsqueda de la controlen que se establezcan relaciones
ORALMENTE Y Sostener una breve exposición oral frente a un auditorio. información y la elaboración de respuestas con adecuadas entre las ideas que se van
POR MEDIO DE Recurrir a la escritura para elaborar apoyos visuales que colaboren con la sus propias palabras. desarrollando;
LA ESCRITURA A comprensión del auditorio durante la exposición oral (láminas).
TRAVÉS DEL Práctica, resolución y reescritura de una Relean y revisen el texto mientras lo escriben
DOCENTE Y POR evaluación escrita. hasta alcanzar un escrito que les resulte
SÍ MISMO satisfactorio y adecuado a los propósitos y los
La reescritura será propiciada por los lectores; colaboren con la revisión de los textos
comentarios del docente quien realizará una de otros compañeros.
devolución general y particular si fuera necesario.
Tomen críticamente las sugerencias recibidas.
Organización de una exposición oral para
presentarla a compañeros del aula. Resuelvan y revisen preguntas de forma tal que
se entiendan como textos independientes.
Realización de notas de ayuda memoria y apoyos
visuales. Preparen y sostengan breves exposiciones orales
para comunicar lo aprendido, intercalando
lecturas y utilizando apoyos visuales que
colaboren con la comprensión del auditorio
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE (Se

considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes…)
Reflexionar sobre algunos recursos de la oralidad: Comunicación de los conocimientos estudiados Se detengan a reflexionar sobre lo que están
Para señalar el contexto de situación: uso de pronombres y adverbios. en el marco de exposiciones orales, confrontación diciendo y cómo lo están haciendo.
Para sostener la atención del auditorio y colaborar con su comprensión: de opiniones.
redundancias, enumeraciones y frases coordinadas. Adviertan cuándo es necesario reformular en
Tomar una posición como enunciadores que conocen el tema para Proyectos de estudio en que se discute sobre la función de la compresión propia o de los otros.
REFLEXIÓN
proponer distintas formulaciones posibles. lectura y se registra información sobre un tema.
SOBRE EL
Decidir la persona que van a usar. Organicen la información atendiendo a la
LENGUAJE
Decidir cómo consignarán las fuentes consultadas (discurso directo o Escritura de textos explicativos, artículos de segmentación en párrafos y el uso de conectores
indirecto). enciclopedia y definiciones, atendiendo a la y signos de puntuación.
Aprender verbos propios del ámbito de estudio: sostiene, afirma, dice, planificación de la escritura, la revisión de
considera, señala, etc. borradores y las decisiones en torno a la versión Revisen sus escritos buscando e identificando
Poner en juego distintos procedimientos y recursos para organizar el final faltas de ortografía.
texto explicativo.
Usar conectores, marcadores y ordenadores discursivos. Usar
ejemplificaciones y considerar los conectores para introducirlas.
Recurrir a la sinonimia, la antonimia y la hiperonimia para establecer algunas
de las relaciones semánticas del texto y evitar repeticiones.
Reflexionar sobre la ortografía.
Escritura de diminutivos, palabras con y/ll, terminaciones -nza, -eza/- esa.
Reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación y algunas
cuestiones gramaticales vinculadas.
El valor de los dos puntos y de la coma en las reformulaciones.
La aposición como recurso gramatical para la escritura de aclaraciones. El
uso de los paréntesis en aclaraciones.
Análisis y uso de sustantivos, adjetivos y verbos vinculándolos con el tipo
textual (texto explicativo