UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
INTEGRANTES:
Campos Sánchez, Claudia Melissa
Castro Pereda, Paola
Fernández Cosme, Abigail
DOCENTE:
Mercedes Patricia Morales Velásquez
ASIGNATURA:
Psicología y Evaluación de la Inteligencia Y funciones Ejecutivas
CICLO:
III
PERÚ - 2025
INTRODUCCIÓN
El BRIEF-2 (Behavior Rating Inventory of Executive Function, Second Edition)
es un cuestionario que evalúa las funciones ejecutivas en niños y adolescentes
de 5 a 18 años. Es útil para padres, profesores y otros profesionales en la
evaluación y seguimiento de problemas relacionados con la función ejecutiva,
tanto en casa como en la escuela.
Evaluar las funciones ejecutivas a través de la observación del comportamiento
cotidiano, proporcionando información sobre las áreas específicas donde el
niño o adolescente puede tener dificultades.
El BRIEF-2 proporciona puntuaciones en varias escalas relacionadas con las
funciones ejecutivas, como inhibición, flexibilidad, control emocional,
planificación, organización, etc.
TEST DEL BRIEF-2
Ficha técnica
● Nombre: BRIEF-2: Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva
● Autores: Gioia, Isquith, Guy y Kenworthy (2017)
● Adaptación española: Maldonado, Fournier del Castillo,
Martínez-Arias, Espejo-Saavedra, Roca y Santamaría
● Aplicación: Individual
● Edad de aplicación: 5 – 18 años
● Número de ítems: 63 ítems
● Tiempo de aplicación: 10 minutos
● Evaluación: El objetivo principal de este instrumento es la evaluación
de la Función Ejecutiva mediante nueve escalas clínicas (Inhibición,
Supervisión de sí mismo, Flexibilidad, Control Emocional, Iniciativa,
Memoria de trabajo, Planificación y organización, Supervisión de la
tarea y Organización de materiales)
● Baremación: La baremación se ha llevado a cabo con una amplia
muestra de niños de entre 5 y 18 años.
● Editorial: TEA Ediciones
Materiales
● Manual de aplicación, corrección e interpretación
● Manual técnico
● Ejemplar para responder por la madre, el padre u otro familiar
● Ejemplar para responder por el profesorado
● Clave de acceso para la corrección y aplicación por internet
Puntuaciones
A continuación, en el siguiente apartado hablaremos de algunas de las
puntuaciones que podemos obtener a través de la aplicación de este
instrumento.
Escalas de validez
Antes de interpretar las puntuaciones obtenidas es esencial considerar
cuidadosamente la validez de los datos proporcionados. Por ello, debemos
tener en cuenta las siguientes escalas.
● Infrecuencia: Informa del grado en el que se han contestado de forma
atípica los ítems.
● Inconsistencia: Indican en qué medida la persona ha respondido el
cuestionario de manera inconsistente o incongruente
● Negatividad: Informa en qué medida la persona responde de modo
inusualmente negativo a determinados ítems.
Escalas clínicas
Las escalas clínicas del BRIEF-2 se agrupan en tres índices de regulación
(conductual, emocional y cognitiva) y otro global.
● Conductual: Informa del grado de dificultad o problema de la persona
evaluada para regular y supervisar sus conductas de manera efectiva.
● Emocional: Informa del grado de dificultad o problema de la persona
evaluada para regular las respuestas emocionales, especialmente, en
situaciones cambiantes.
● Cognitiva: Informa del grado de dificultad o problema de la persona
evaluada de controlar y gestionar sus procesos cognitivos y resolver
problemas de manera eficaz.
● Índice global: Es una puntuación resumen de la prueba que incorpora
todas las escalas.
Finalidad de la evaluación
El BRIEF-2 tiene como fin último determinar el funcionamiento ejecutivo del
evaluado.
● Detección: el amplio abanico de ítems considerados por el BRIEF-2
permite detectar de manera eficiente la presencia de numerosos
problemas en función de las puntaciones obtenidas en las diferentes
escalas de las que consta el instrumento.
● Intervención: las puntuaciones proporcionadas por el BRIEF-2 permite
al evaluador crear un protocolo de intervención individualizado y
personalizado, atendiendo a las necesidades del evaluado.
Ventajas
A continuación se detallan un conjunto de ventajas encontradas tras el análisis
exhaustivo del instrumento.
● Información: la información aportada por el BRIEF- 2 informa de la
presencia de alteraciones relacionadas con las funciones ejecutivas
en grupos clínicos tales como: TDAH, TEA, etc.
● Nuevos análisis estadísticos: por tanto, se podrá reforzar la
interpretación de los resultados obtenidos tras la aplicación de este
instrumento, facilitando su uso. En resumen, a partir de su aplicación
se obtiene información más rica y variada
● Aproximación multifuente: el BRIEF 2 nos permite una aproximación
multifuente ya que nos permite extraer información de diferentes
contextos como la escuela y la familia. De esta forma, podremos
contextualizar las diferentes alteraciones infantiles, determinando si
se trata de alteraciones específicas de un determinado contexto o, por
el contrario, nos encontramos ante alteraciones generalizadas.
● Aplicación y corrección online: el BRIEF 2 cuenta con un sistema de
aplicación y corrección online. Por lo tanto, el tiempo empleado para
su aplicación y corrección disminuye de forma significativa.
Limitaciones
Hasta el momento no hemos encontrado limitaciones reseñables relacionadas
con el instrumento de evaluación.
APLICACIÓN DEL BRIEF 2 – FAMILIA Y ESCUELA
EVIDENCIA
Integrante: Campos Sánchez Claudia Melissa
INFORME INTERPRETADO DE LA APLICACIÓN, ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DEL TEST BRIEF
Este test evalúa funciones ejecutivas en niños y adolescentes a través de cuestionarios
respondidos por padres, maestros o el propio evaluado (en su versión autoinforme).
Nombre de la prueba: BRIEF-2 (Evaluación conductual de la funciones ejecutiva)
Edad de aplicación: Entre 5 a los 18 años
Forma de aplicación: Familia y escuela
Tiempo: 10 minutos aproximadamente
Finalidad: Evaluación de las funciones ejecutivas mediante nueve escalas clínicas
Escalas Clínicas:
1. Inhibición (78): Un puntaje elevado, lo que indica que Javier podría tener dificultades para
inhibir impulsos y controlar su comportamiento. Es posible que interrumpa a los demás o tenga
dificultades para esperar su turno, lo que puede generar problemas tanto en el aula como en
interacciones sociales.
2. Supervisión de sí mismo (72): Este puntaje también es relativamente alto, sugiriendo que
Javier podría tener dificultades para auto-monitorearse, lo que podría afectar su capacidad
para mantener la atención y el control sobre su propio comportamiento durante las actividades
escolares.
3. Flexibilidad (55): Puntaje promedio. Esto sugiere que Javier puede adaptarse
razonablemente bien a cambios o situaciones inesperadas, lo cual no parece ser un área de
preocupación.
4. Control emocional (66): Aunque este puntaje es moderadamente elevado, no es alarmante.
Podría sugerir que Javier a veces tiene dificultades para controlar sus emociones en situaciones
de estrés o frustración, pero no es algo crítico.
5. Iniciativa (69): Este puntaje está en el rango de dificultad moderada, lo que indica que Javier
puede necesitar un poco de apoyo para tomar la iniciativa en tareas o actividades. Podría ser
un niño que se muestra pasivo o necesita estímulo para comenzar tareas.
6. Memoria de trabajo (74): Este puntaje está elevado, lo que sugiere que Javier podría tener
dificultades para retener y manipular información en su mente mientras realiza tareas. Esto
puede afectar su capacidad para seguir instrucciones complejas o recordar detalles
importantes mientras trabaja.
7. Planificación y organización (62): Este puntaje está en el rango moderado, indicando que
Javier puede tener algunas dificultades para organizar sus pensamientos y tareas. Puede que
no siempre planifique de manera eficiente o estructurada.
8. Supervivencia de la tarea (63): Puntaje en el rango moderado, lo que sugiere que Javier
puede tener dificultades para mantenerse enfocado y terminar las tareas en el tiempo
adecuado. Necesitaría apoyo para mejorar su perseverancia.
9. Organización de materiales (65): Un puntaje moderado, lo que indica que Javier podría tener
dificultades para mantener sus materiales y su espacio organizado, lo que puede impactar su
desempeño académico si no se le da apoyo.
Índices:
1. Índice de regulación conductual (78): Un puntaje alto, lo que sugiere que Javier tiene
problemas significativos con la autorregulación de su conducta. Esto podría reflejar dificultades
para controlar impulsos y comportarse adecuadamente en diversas situaciones. Es un área
importante que debe ser abordada con estrategias específicas.
2. Índice de regulación emocional (62): Este puntaje está en un rango promedio, lo que indica
que no hay grandes dificultades para regular sus emociones. Javier parece manejar sus
emociones de manera relativamente adecuada, aunque en ocasiones puede necesitar algo de
apoyo en situaciones más intensas.
3. Índice de regulación cognitiva (70): Este puntaje es algo elevado, lo que sugiere que Javier
tiene ciertas dificultades para regular sus procesos mentales, como mantener el enfoque y
organizar su pensamiento mientras trabaja. Esto puede afectar su capacidad para completar
tareas de manera eficiente.
4. Índice global de función ejecutiva (72): Este puntaje elevado refleja que Javier tiene
dificultades generales en las funciones ejecutivas, que incluyen habilidades como planificación,
organización, control de impulsos y memoria de trabajo. Este índice es clave para identificar
áreas en las que necesita intervención.
Conclusiòn:
Javier muestra dificultades importantes en áreas clave de la función ejecutiva, como inhibición
de impulsos, memoria de trabajo, regulación conductual y regulación cognitiva. Es probable
que tenga dificultades para planificar, organizar, y mantener el control emocional y conductual
en diversas situaciones.
Sería importante trabajar en estrategias de autorregulación conductual y emocional, así como
en técnicas para mejorar su memoria de trabajo y la organización de tareas. También sería útil
apoyarlo en su capacidad para tomar la iniciativa y desarrollar rutinas que ayuden a mejorar su
organización general.
Aplicación de la evaluación del Brief
Se solicitó al padre de familia que pueda calificar los comportamientos de su menor hijo según
lo que ha observado durante estos últimos 6 meses . Este test tiene la función de poder evaluar
o identificar algunos patrones en el menor que necesiten de atención o intervención.
En el test de brief hemos evaluado varios indicadores que van de la mano con la hiperactividad
del niño, la atención que presta el evaluado , su impulsividad y adaptabilidad social.
Para cada uno de estos indicadores, se utilizó una escala que tiene 3 categorías donde se
muestran las conductas observadas por el padre del evaluado.
N: Nunca
AV: A veces
F: Frecuentemente
La respuestas del padre del evaluado están marcadas con una tachadura en forma de línea , lo
que a nosotras nos permite ver de una manera mucho más detallada todos los
comportamientos que han sido vistos por el padre, como interactúa con su entorno y cómo se
desenvuelve.
En algunos de nuestros puntos hablan de cómo presta atención , hacer sus actividades como
sus tareas por sí mismo, en como se puede acoplar a lugares que recién conoce y tambien
podemos ver como el menor actua o controlar su hiperactividad e ira, por último podemos ver
como el menor puede organizar sus ideas sin dificultad.
Los resultados que hemos realizado en el test nos hicieron ver que estos identificar:
1) el trastorno tdah , y su concentración del menor
2) Cuánta dificultad tiene en poder organizar sus actividades
3) Cuanta impulsividad tiene el menor
4) Problemas para poder acoplarse a nuevas experiencias , nuevos lugares y adaptarse.
PREGUNTAS
"En la pregunta 1: "¿Es inquieto o inquieto?" "): A veces. El padre siente que a veces el
niño no puede estarse quieto.
Pregunta 2 ("¿Le cuesta mucho aceptar otras formas de arreglar un problema con
tareas o amigos? "): A veces. El padre cree que a veces el niño no cambia de idea fácil.
Pregunta 3 ("Si le dices tres cosas, ¿solo recuerda la primera o la última? "): A veces. El
padre ve que a veces el niño olvida partes de lo que se le dice.
Pregunta 4 ("¿Le cuesta ver cómo lo que hace afecta o molesta a otros? "): A menudo.
El padre piensa que el niño casi nunca entiende cómo afecta a los demás.
Pregunta 5 ("¿No hace bien sus trabajos? "): A veces. El padre ve que a veces el niño no
presta atención a los detalles o no se esfuerza mucho.
Pregunta 6 ("¿Se enfada de repente mucho? "): A veces. El padre ha visto que a veces
el niño se enfada mucho y de repente.
Pregunta 7 ("¿Empieza sus tareas sin pensar antes cómo hacerlas? "): A menudo. El
padre siente que casi siempre el niño empieza a hacer cosas sin pensar.
Pregunta 8 ("No halla sus objetos en su cuarto o en su mesa"): Vista como Frecuente.
Interpretación: El padre nota que al niño le cuesta mantener sus cosas en orden y, a
menudo, ignora dónde están.
Pregunta 9 ("Le es difícil arrancar actividades solo"): Vista como A Veces.
Interpretación: El padre intuye que el niño precisa un empujón o guía para empezar
cosas en algunos momentos.
Pregunta 10 ("Actúa sin meditar las cosas antes"): Vista como Frecuente.
Interpretación: El padre siente que el niño suele actuar muy rápido, sin pensar en lo
que puede pasar, casi siempre.
Pregunta 11 ("Le cuesta amoldarse a cosas nuevas"): Vista como A Veces.
Interpretación: El padre cree que el niño requiere un tiempo para ajustarse a sitios o
cambios nuevos en ciertas chances.
Pregunta 12 ("Su atención es de muy poca duración"): Vista como Frecuente.
Interpretación: El padre ve que al niño le cuesta mantener la mente fija por largos ratos
casi siempre.
Pregunta 13 ("Le cuesta ver sus fuertes y sus flojos"): Vista como A Veces.
Interpretación: El padre cree que el niño se conoce poco a sí mismo en cuanto a lo que
hace bien o mal a ratos.
Pregunta 14 ("Se enfada mucho por tonterías"): Vista como Frecuente. Interpretación:
El padre mira que el niño se pone furioso o molesto ante cosas pequeñas de forma
común.
Pregunta 15 ("Se pierde en minucias, ignora el panorama"): Frecuente. El padre siente
que su hijo se concentra tanto en cosas chicas que no ve bien la situación completa casi
siempre.
Pregunta 16 ("Pierde el control más que otros niños"): A veces. El padre piensa que a
su hijo le cuesta más mantener la calma o portarse bien, comparado con otros de su
edad, solo de vez en cuando.
Pregunta 17 ("Se aferra a un tema o juego sin soltarlo"): Frecuente. El padre nota que
su hijo se clava mucho con ciertas cosas y le cuesta cambiar de actividad casi siempre.
Pregunta 18 ("Olvida cómo se llama"): Nunca. El padre está seguro de que su hijo
siempre recuerda su propio nombre, sin falta.
Pregunta 19 ("Le cuesta hacer cosas con varios pasos"): Frecuente. El padre ve que su
hijo batalla para seguir órdenes largas o hacer tareas que tienen varias partes casi
siempre.
Pregunta 20 (¿"Ignora a veces que sus actos molestan a otros"? ): Frecuentemente. Se
cree que, como en la pregunta 4, el niño ignora cómo su conducta afecta a otros.
Pregunta 21 (¿"Sus textos muestran poca organización al escribirlos"? ):
Frecuentemente. Se ve que los textos del niño son confusos y sin orden en su forma de
mostrar las ideas.
Pregunta 22 (¿"Reacciona muy fuerte ante cosas que son pequeñas"? ): A Veces. Como
en la pregunta 14, se han visto reacciones muy grandes ante problemas chicos de vez
en cuando.
Pregunta 23 (¿"Tiene buenas ideas, pero no sabe cómo hacerlas bien"? ):
Frecuentemente. Se nota que el niño puede crear, pero no sabe planear ni hacer sus
ideas realidad casi nunca.
Pregunta 24 (¿"Habla sin que le toque hablar en ese momento"? ): Frecuentemente. Se
observa que el niño se mete en conversaciones o habla cuando no debe muchas veces.
Pregunta 25 (¿"Le cuesta acabar lo que debe hacer, como tareas"? ): Frecuentemente.
Se nota que al niño le es difícil hacer todo lo que tiene que hacer casi siempre.
Pregunta 26 (¿"No ve que su forma de actuar causa problemas en otros"? ):
Frecuentemente. Como en las preguntas 4 y 20, se cree que el niño no ve cómo su
forma de ser molesta a otros.
Pregunta 27 (“Se altera más que otros ante cosas”): A Veces. El padre cree que el nene
a veces reacciona con más intensidad que los demás niños.
Pregunta 28 (“Olvida cosas, aunque hayan pasado minutos”): A Veces. El padre notó
que al nene a veces le cuesta recordar cosas que pasaron hace poco.
Pregunta 29 (“Hace errores por ser descuidado”): Frecuentemente. El padre ve que el
nene suele equivocarse por no prestar atención a lo que hace.
Pregunta 30 (“Se para de la silla cuando no debe”): Frecuentemente. El padre dice que
al nene le cuesta quedarse quieto sentado cuando debe hacerlo.
Pregunta 31 (“Las cosas nuevas lo ponen mal”): A Veces. El padre siente que las
novedades a veces hacen que el nene se sienta incómodo o molesto.
Pregunta 32 (“Le cuesta concentrarse en tareas”): Frecuentemente. El padre siente que
al nene le cuesta concentrarse en sus tareas casi siempre.
33. Su letra es difícil de leer.
Respuesta del padre: A menudo
Interpretación: El padre ve que al hijo le cuesta la escritura, quizás por detalles motores
finos o despistes al escribir.
34. Cambia mucho de cómo se siente.
Respuesta del padre: A ratos
Interpretación: El padre ve que el niño cambia de humor, pero no siempre. Esto podría
ser normal o indicar algo de inestabilidad.
35. Tiene ideas geniales, pero no las escribe bien.
Respuesta del padre: A veces
Interpretación: El padre ve que el niño es creativo, pero a veces no lo expresa al
escribir. Esto señala problemas al escribir.
36. Le cuesta explicar sus textos.
Respuesta del padre: A veces
Interpretación: El padre nota que a veces el hijo no explica lo que escribió, por falta de
orden o no entender lo que escribe.
38. Hay que animarle a empezar, aunque quiera hacerlo.
Respuesta del padre: A menudo
Interpretación: El padre ve que el hijo necesita que le empujen para empezar, lo que
indica falta de empuje propio o problemas.
39. Se comporta muy rápido o sin control.
Respuesta del padre: A menudo
Interpretación: El niño es impulsivo o muy activo, según el padre. Esto podría ser un
problema para controlar sus impulsos.
40. Piensa mucho en lo mismo sin parar.
Respuesta del padre: A veces
41. Se le va la onda de lo que hacía.
Respuesta del padre: Usualmente
Interpretación: El padre ve que su hijo se desconecta seguido, algo que igual toca con
la atención o la memoria.
42. No se acuerda de checar si se equivocó.
Respuesta del padre: A ratos
Interpretación: El padre sabe que a veces su hijo va a lo loco y no mira bien, y eso
afecta cómo le va en la escuela.
43. Sus berrinches o lloriqueos son fuertes, pero se le pasan en nada.
Respuesta del padre: A ratos
Interpretación: El padre ve que se emociona mucho, pero poco tiempo. Podría ser que
no controla bien sus impulsos.
44. No quiere hacer tareas o se hace el loco con ellas.
Respuesta del padre: Usualmente
Interpretación: El padre cuenta que el niño evita la escuela, quizá porque se frustra, se
preocupa o no le dan ganas.
45. Se le pierden el lunch, tareas o avisos.
Respuesta del padre: A ratos
Interpretación: El padre ha visto que a veces se le olvidan sus cosas, pero no siempre
pasa.
46. Alguien debe ayudarle a no perder el hilo.
Respuesta del padre: Usualmente
Interpretación: El niño necesita que lo estén vigilando para no distraerse, según su
padre. Le cuesta poner atención.
47. Se le olvida dar la tarea, aunque la haya hecho.
Respuesta del padre: Usualmente
Interpretación: El padre dice que su hijo batalla para acordarse de sus deberes, aunque
los haga.
48. Le cuesta mucho controlarse.
Respuesta del padre: A ratos
Aquí tienes el texto con un toque peculiar, manteniendo el sentido original:
49. Se aferra a sus costumbres, la comida, los sitios de siempre. . .
Respuesta del padre: De vez en cuando
Interpretación: El padre ve que le cuesta salirse del camino trazado, como si le costara
variar.
50. Arrancar con los deberes o el estudio supone un mundo.
Respuesta del padre: A menudo
Interpretación: El padre cuenta que le falta chispa o energía para empezar con las
obligaciones escolares.
51. Sus estados de ánimo cambian sin razón aparente.
Respuesta del padre: A menudo.
Interpretación: El niño parece tener emociones intensas y humor cambiante,
según su padre.
52. Piensa que tarda menos de lo real en hacer algo.
Respuesta del padre: A veces.
Interpretación: El padre ve que el niño no siempre mide bien el tiempo,
afectando su planificación.
53. Se le olvidan cosas del cole, como la tarea o el material.
Respuesta del padre: A menudo.
Interpretación: El padre nota que el niño tiene problemas constantes para
organizarse y seguir indicaciones.
54. No sabe cómo llegar a la entrada de su hogar.
Respuesta del padre: Jamás.
Interpretación: El niño ubica bien lugares y no se pierde en sitios conocidos,
según el padre.
55. No suele ser el primero en hacer algo por sí solo.
Respuesta del padre: A menudo.
Interpretación: El padre siente que su hijo necesita que le digan qué hacer,
afectando su independencia.
56. Se enfada por cosas que no parecen importantes.
Respuesta del padre: A menudo.
Interpretación: El niño se altera o se enoja muy rápido, incluso por cosas
pequeñas, según el padre.
57. Espera hasta el último momento para hacer sus deberes.
Respuesta del padre: A menudo.
Interpretación: El padre dice que el niño deja todo para después, tal vez por falta
de ganas o método.
58. Le cuesta mucho dejar de hacer algo y empezar otra cosa.
Respuesta del padre: A menudo.
Interpretación: El padre ve que a su hijo le cuesta cambiar de actividad, lo que
dificulta adaptarse.
59. No sabe bien qué pasos seguir para lograr lo que quiere. . .
Respuesta del padre: A menudo.
Interpretación: El niño tiene problemas para pensar en el futuro y seguir sus
metas, según el padre.
60. Un nuevo maestro o salón lo saca de onda.
Respuesta del padre: A menudo.
Interpretación: El papá ve que a su hijo le cuesta acostumbrarse a lo nuevo en
la escuela, lo que le puede dar nervios o hacerlo sentirse raro.
61. No se le da bien planear cosas con sus cuates.
Respuesta del padre: A menudo.
Interpretación: Según el padre, al niño le fallan las habilidades para convivir o
pensar en qué hacer.
62. Se pone como payaso muy seguido.
Respuesta del padre: A menudo.
Interpretación: El padre nota que su hijo actúa de forma infantil o rara seguido,
tal vez para que lo vean o porque no controla sus emociones.
63. Deja tiradero por todos lados.
Respuesta del padre: A veces.
Interpretacion: El padre percibe que su hijo es desordenado pero no tanto.
CONCLUSIÓN
El padre cree que las dificultades del niño podrían tener un impacto significativo
en su vida académica y cotidiana. Los puntos más importantes en los que
centrarse son sus dificultades en la concentración, su comportamiento sin
pensar, cómo afecta sus emociones y cómo se organiza. El niño no es
entusiasta y necesita posicionarse en su hombro para completar tareas, lo que
resulta en un olvido frecuente a pesar de haber completado tareas.
Además, demuestra que es irregular, causando un desafío para sus adherentes
adaptarse a los cambios y encontrar las tareas de la escuela difíciles de
manejar Las ideas del niño son impresionantes, pero escribirlas o comunicarlas
de manera efectiva puede tener un impacto negativo en sus notas
Se sugiere realizar evaluaciones adicionales para determinar si alguien tiene un
trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad o experimenta
dificultades de aprendizaje Un equipo experto de expertos que ayudan al niño
en la escuela y enseñan una gestión adecuada podría ser un activo valioso en
su desarrollo académico y emocional
