INFORME DE OBSERVACIÓN:
NIVELPRIMARIO
CURRÍCULUM Y DIDÁCTICA
3° Año del Profesora de Artes Visuales
Departamento de Artes Visuales – FFHA – UNSJ
Nombre y Apellido: Camila Correa
Escuela Observada: Carlos Pellegrini Primaria
Materia: educación plástica
Curso: 1°C
Profesor/a: Jorgelina Tardy
1-La institución escolar:
La institución escolar Carlos Pellegrini Primaria se compone de un patio grande
rodeado por aulas y salones. Cuenta con un segundo piso, accediendo a él
mediante escaleras que se encuentran apenas se ingresa al edificio, a mano
derecha y otras instaladas al lado del kiosco. En sí, favorece que la escuela tenga
un espacio amplio para actividades al aire libre, ya sea para educación física o
para actos escolares. Aunque considero que el segundo piso para salidas de
emergencias o simulacros es conflictivo, dado que las escaleras son pequeñas y
angostas para que todos los alumnos que cursan arriba puedan proceder
rápidamente a su descenso. Esto sucede, por ejemplo, a la hora de salida cuando
los alumnos de arriba descienden curso por curso, lentamente y en una fila larga
dado que son estrechas las escaleras.
Dispone de una sala de dirección (colocada a inicios de la entrada principal), una
sala de maestros/a (equipada con una cocina, mesas y dispositivos
electrodomésticos y ubica al lado del kiosco) y un kiosco, al lado de las escaleras.
Tiene baños para los alumnos en el primer y segundo piso.
No cuenta con biblioteca, pero cada aula tiene un espacio en una esquina utilizado
como biblioteca, donde libros se almacenan en un pequeño estante. Posee un
salón de usos múltiples, pero parece ser usado solo para ocasiones especiales, ya
que se encontraba sucio y con objetos almacenados. Además, también dispone de
una sala de computación y gabinete psicopedagógico.
La escuela tiene cuerpo de bandera, discriminado por sus promedios finales. Los
alumnos suelen formarse antes del inicio de clase a izar la bandera que se
encuentra en el patio. Y se organizan actos donde las maestras de ponen de
acuerdo según cada grado para cada acto conmemorativo determinado.
Mediación Pedagógica: El aula de 1°C se compone de 24 alumnos. Tiene
bancos alargados compartidos entre dos y se ordenan de manera grupal. Y si
bien cada uno tiene su respectivo lugar, los estudiantes son de circulan
libremente, aunque ateniéndose a no hacer mucho barullo o desconcentrar a los
demás, en caso contrario, son regañados por la docente y obligados a quedarse
quietos en sus asientos. Además, la profesora trata de mantener en orden las
normas, como no poder salir al baño si un compañero que pidió antes no ha vuelto
todavía o no salirse del aula en hora de clase, a menos que toque el timbre del
recreo.
Poseen recursos visuales en las paredes como normas de convivencias y normas
de higiene, un cartel de bienvenidos, los meses del año, números del 1 al 100,
nombre de los alumnos y sus cumpleaños, una cinta métrica y un calendario del
año 2023. Los recursos que son utilizados para artes visuales son almacenados
en un estante cerrado que se encuentra en el salón de usos múltiples. Y la
docente suele buscarlos antes de entrar a su hora de clase.
No emplean las TIC para dar contenido o para que los alumnos busquen
información en el aula.
Introducción del contenido: La profesora introduce el contenido a darse de
manera oral. Muestra a los alumnos imágenes impresas de artistas, haciendo una
lectura de imagen o muestra los materiales con los que se va a trabajar para que
comprendan de que se va tratar, por ejemplo, en el caso de los colores primarios,
que fueron enseñados exponiéndose en un recipiente de pintura.
La profesora hace preguntas, en el caso de lectura de imagen, como ¿Qué ven
ahí?, ¿A que les recuerda?, ¿cómo fue hecho?, ¿con que material?, etc y en el
caso de los colores ¿Si conocen su nombre?, ¿Por qué creen que se llaman
primarios?, ¿Cuáles colores se forman si se mezclan?, etc.
Se destina para la introducción aproximadamente 15 minutos.
Formulación de la consigna: Se plantea la consigna de forma oral y se repite
para que todos los alumnos la hayan escuchado y entendido. En su mayoría los
alumnos entienden la consigna, pero, de igual modo, la maestra pasa banco por
banco explicando en cada caso particular.
Se reparte el material a utilizar en la consigna y además, usan sus materiales
propios. Se solicita que saquen las carpetas respectivas de cada uno y en caso de
no haberlas traído, se reparte hojas A4 blancas.
Se pide orden y limpieza a la hora de realizar la consigna con los materiales. En el
caso de herramientas como pinceles, la docente explica la manera de utilizarlo
correctamente sin romperlo.
Para la realización de la actividad se utilizan de 25 a 30 minutos.
Conclusión: para concluir se solicita devolver y guardar el material prestado (en
algunos casos la docente pasea por el aula pidiendo los materiales o en otros
casos los alumnos se acercan a devolverlos). Si se ha realizado alguna actividad
que requiera secarse, como pintura o tempera, las hojas son retiradas por la
profesora para guardarlas en un costado a dejarlas secar.
Al terminar se hacen preguntas sobra la actividad en cuestión, por ejemplo ¿Qué
paso cuando se mezclo el color cian y el magenta? También se utiliza de ejemplo
algún trabajo realizado de algún estudiante para que se note esta mezcla de
colores. En su totalidad los estudiantes siempre realizan la consigna de manera
correcta.
Se destina para el cierre de 5 a 10 minutos.
Identificación de la perspectiva/s pedagógica/s y didáctica/s de las artes
plásticas: la profesora enseña desde un paradigma de alfabetización visual,
donde dota a los estudiantes de las competencias y habilidades necesarias para el
uso de la imagen y para la producción visual. Donde la profesora adquiere un rol
autónomo para trasmitir mensajes visuales. Enseña a los alumnos a que
entiendan las imágenes, entiendan los signos y los códigos visuales y las
funciones que estos tienen.
Análisis del Proyecto Áulico del/de la profesor/a: la planificación áulica es por
trimestre. Es una unidad didáctica en formato de texto, organizada en:
Propósitos:
Propiciar experiencias de aprendizaje desafiantes mediante la
representación bi y tridimensional por medio del descubrimiento, la
experimentación, la exploración y reconocimiento de componentes
del lenguaje, sus modos de organización y recursos compositivos
para que los estudiantes puedan crear, transformar y repensar las
imágenes.
Favorecer la exploración, experimentación y reconocimiento de
materiales, soportes, técnicas, recursos y procedimientos en los
procesos de producción y recepción para que puedan encontrar
posibles soluciones.
Capacidades generales
Contenidos: Texturas táctiles en producciones bidimensionales.
Indicadores de evaluación:
Reconoce y diferencia texturas ásperas y suaves, lisas y rugosas.
Selecciona y pega, por medio de la técnica del collage, diversas
texturas táctiles para enriquecer su producción.
Actividades secuenciadas:
Inicio
Desarrollo
Cierre
-No aborda ningún tipo de contenido transversal. Por lo cual se recortan
contenidos ESI, contenidos ambientales o de prevención. Ni se toma en cuenta la
contextualización o entorno cultural de los alumnos para que lo aporten en sus
producciones. Si bien se deja experimentar a los alumnos, se atiende a que sigan
las instrucciones y lo principal es la decodificación de imágenes a partir de los
códigos y signos visuales enseñados, que reconozcan las técnicas usadas y que
puedan producir imágenes de acuerdo a ellos.
-En cuanto a los propósitos en relación con los criterios de evaluación, se
relaciona en que, si se va a instruir sobre el reconocimiento de componentes del
lenguaje visual y sus modos de organización, se va a evaluar que se reconozcan
aquellos, que los incorporen. También se va a evaluar según la producción visual
de cada niño, por ejemplo, la profesora a final del trimestre pasa mesa por mesa
pidiendo carpetas de cada alumno evaluando que estén completas y que se hayan
realizado correctamente cada consigna.
-La planificación se adscribe al paradigma de “Alfabetización visual” y se podría
decir que también ciertos criterios de la “Escuela Nueva”. En el primer caso,
porque se explicita enseñar las técnicas, los materiales y recursos compositivos,
para que los alumnos sean capaces de percibir las imágenes y sean capaces de
adquirir habilidades para ver u observar todos aquellos lenguajes visuales. En el
segundo caso, en criterios como experimentación y exploración libre de los
alumnos en determinadas actividades. Pero en este caso si hay objetivos claros
por parte del contenido y de la planificación.
