PROYECTO: ” GALERIA DE ARTE”

Campo de experiencia: Conocimiento del Ambiente Social, Natural,

Tecnológico y Matemático.

FUNDAMENTACIÓN

El arte desempeña un papel vital en la educación de los niños. El dibujo, la

pintura, o el modelado constituyen un proceso complejo, en el cuál el niño reúne
diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo
significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y reformar estos
elementos, el niño da algo más que un dibujo o una escultura, proporciona una
parte de si mismo: cómo piensa, como siente y cómo se ve. Para él, el arte es una
actividad dinámica y unificadora. Este proyecto apunta a darle al niño la
oportunidad de crear constantemente con sus conocimientos actuales preparando
una capacidad creadora mucho más rica en un futuro. Además, los proyectos
artísticos ayudan a los niños a desarrollar la coordinación entre los ojos y las
manos, que les será muy útil cuando aprendan a escribir.

Objetivos:
-Propiciar actividades para enriquecer la imaginación, la expresión y la
comunicación de los niños.
-Ofrecer situaciones de enseñanza aptas para descubrir y hacer avanzar las
posibilidades expresivas de los niños a través de las técnicas como el dibujo, la
pintura, el collage, el modelado.

-Brindar espacios para que los niños se expresen a través del lenguaje plástico.

CONTENIDOS:

Comunicación, Lenguaje y Expresión.

Artes visuales
Eje: Apreciación de imágenes
-Reconocimiento de los elementos de lenguaje plástico- visual en imágenes
bidimensionales y tridimensionales: colores, formas, texturas táctiles y visuales
distintas formas de uso de las líneas.
Eje: Producción de Imágenes. Producción bidimensional
-Creación de la imagen representada a través de la técnica dibujo.
-Procedimiento de mezclas de colores.
-Superposición de colores.
-Contraste: colores claros- oscuros.
-Formación de colores a partir de mezcla de colores.
-Collage organización y composición.
-Diversos procedimientos del collage: Trozado o recorte: combinaciones,
superposiciones, variaciones.
-Exploración de las cualidades de los materiales y adquisición de procedimientos
para el lavado o limpieza de herramientas y uso adecuado.
Producción bidimensional:
-Creación de la imagen representada a través de la técnica dibujo. Expresividad
de la línea utilizando crayones, lápiz negro, tizas y otros que dejan huellas gráficas
Producción tridimensional:
-Creaciones de formas volumétricas a través del modelado de arcilla, masas, etc.
-El uso del color y las texturas en producciones tridimensionales.
Eje de competencias para la oralidad: lingüísticas, comunicativas, y discursivas.
Vocabulario:
-Ampliación del vocabulario a partir de la comprensión del significado de las
palabras en diferentes situaciones comunicativas.
Habilidades comunicativas.
-Adecuación del lenguaje oral a los modos de comunicación e intercambio (turno
para hablar, iniciar y cerrar una conversación).
Juego:
Juego como experiencia compartida.
-Desarrollo progresivo de la creatividad y la imaginación, en sus expresiones y
producciones.
EDUCACION EMOCIONAL:
-Identificación de las emociones en la trama narrativa de diversos textos: cuentos,
narraciones, historias, películas, otros.
-Exploración de las emociones personales en juegos, música, expresión corporal
-Identificaciones de las emociones propias y de sus pares.
-Expresión de las emociones propias: amor, tristeza, alegría, miedo, enojo,
sorpresa.
ARTES VISUALES:
-Diversos procedimientos del collage: -trozado o recorte, combinaciones,
superposiciones, variaciones.
-Inicio de la fotografía mediante el uso de Tablet, celulares.
Producción Tridimensional: -Creaciones de formas volumétricas a través del
modelado de masas y plastilinas.
-Combinación de técnicas y procedimientos: modelado y construcción.
-El uso del color y las texturas en producciones tridimensionales.
-El trabajo con otros (grupal/ subgrupos).
MÚSICA: Eje: Apreciación:
-Exploración auditiva, escucha, discriminación, reconocimiento de sonidos del
entorno natural y social.
LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y
CAMBIOS.
-Reconocimiento y comparación de características morfológicas comunes en
hierbas, arbustos y árboles.
CAMPO DE EXPERIENCIA: Educación Digital, Programación y Robótica.
EJE: Alfabetización digital.
-Reconocimiento de usos y funciones de las tecnologías digitales en el entorno
social cercano y lejano (Buscar y encontrar información, comunicar y compartir).

ACTIVIDADES
1-Escuchamos una breve biografía del pintor Wassily [Link] niños
observarán sus obras de arte, “Estudio de color con cuadrado”. Al inicio de cada
actividad se dará un espacio para la apreciación espontánea. Luego se interviene
contándole al grupo el nombre de la obra y su autor, a continuación, se realiza
preguntas ¿Qué es lo que ven? ¿Qué colores aparecen en la obra? ¿Qué sienten
al ver? Realizamos nuestras propias obras de lo observado, mientras escuchamos
canciones suaves. utilizando témperas de diferentes colores y pinceles.
2-Observamos video en la computadora sobre la breve biografía del pintor Vincent
Van Gogh. Luego comentar y registrar. Dibujar al artista utilizando marcadores.
3-Los niños observarán obras de arte de Vincent Van Gogh: “Los girasoles”. Al
inicio de cada actividad se presenta la obra de arte, se da un espacio para la
apreciación espontánea. Luego se interviene contándole al grupo el nombre de la
obra y su autor, a continuación, se realiza preguntas tales como ¿Qué es lo que
ven? ¿Qué colores aparecen en la obra? ¿Qué sienten al ver esta obra?
Realizamos nuestras propias obras de lo observado, utilizando témperas.
4. Día del Árbol: Dialogar con los niños acerca de: ¿Qué animales viven en los
árboles? ¿Por qué los árboles son tan importantes ¿Qué cosas nos aportan? ¿Por
dónde respiran las personas? ¿Y los árboles? ¿Por dónde se alimentan las
personas? ¿Y los árboles? ¿Qué pasaría si no tuviéramos árboles?
Observaremos a través de “ventanitas” el árbol del jardín y los árboles de la
cuadra del jardín. Proponer a los alumnos que observen
¿Son todos iguales los árboles? ¿En qué se diferencian? ¿A todos se le cayeron
las hojas en invierno? ¿Todos tienen la misma forma? ¿Qué animales viven en los
árboles? Algunos sólo lo visitan ¿Para qué? ¿Qué le brinda el árbol a cada uno?
¿¿los cuida? Proponer a los chicos medir el ancho de los troncos abrazándolos.
¿Cuántos brazos necesitamos para rodear a cada árbol? Realizamos nuestras
propias obras de lo observado. Luego al regresar a la sala lo pintamos utilizando
témperas y pinceles.
5-Autorretrato
1. Observamos obras de autorretratos del artista Pablo Picasso.
2. Observamos láminas de niños con distintos estados de ánimos.? ¿Cómo
nos sentimos nosotros?
3. Nos miramos en el espejo: hacemos “caritas”, estamos contentos, estamos
tristes, estamos enojados, sacamos la lengua, guiñamos un ojo, abrimos
grandes los ojos, etc.
4.
5. Realizamos un autorretrato.
- 6-Esculturas
1. Observamos fotos de algunas esculturas.
2. Observamos esculturas realizadas por Pablo Picasso: “Cabeza de Toro”,
“Cabra” y “Plato español”
3. Modelamos con masa y arcilla y realizamos nuestras esculturas utilizando
material de desecho.
Realizamos una producción tridimensional.
Evaluación: Mediante confrontación de ideas y observación directa.

Tiempo: El proyecto se llevará a cabo durante un mes; días discontinuos.

Destinatarios: Sala de 4 años.

Recursos Humanos: Docente-Niños

Recursos Materiales: plasticolas, papel, Afiches de colores, Obras de arte de

Hojas de Cartulina de color , Crayones de colores ,Témpera, etc.
Producción Final

Como producción final se realizará una muestra de arte a la que se invitará a las
familias a disfrutar de la misma. En la muestra se presentarán tanto las obras
como los registros escritos de lo observado por los niños. Estarán en exposición
todas las obras realizadas por los niños a lo largo del proyecto y se explicará a las
familias lo trabajado en los diferentes campos.

Evaluación: La evaluación se llevará a cabo a lo largo de todo el proyecto y se

tendrá en cuenta tanto lo predecible como lo no esperado. Se podrá evaluar el
cumplimiento de los objetivos, el manejo de los materiales, los logros alcanzados,
el respeto de las consignas, el cuidado y valoración de los espacios y el desarrollo
de las distintas actividades.

Bibliografía

Curricular. Nivel Inicial. Gobierno de Corrientes. Grandes pintores del Siglo XX

Editorial Globusinicial”, Editorial Homo Sapiens.

SECUENCIA DIDACTICA: LAS

FIGURAS GEOMETRICAS
Campo de experiencia: conocimiento
del ambiente social, natural, tecnológico y
Eje: espacio, formas geométricas y medidas
matemático.
FUNDAMENTACION
Las figuras geométricas van a ser uno de los temas importantes para llevar a
cabo en la Educación Infantil, ya que es algo que está muy unido a la vida
cotidiana y al desarrollo social del niño.
Es decir, el entorno en el que el niño se va a desenvolver está lleno de todos
los signos, colores, figuras, que irán formando parte de su aprendizaje.
Objetivo:
 Explorar de manera creativa diversos juegos que permitan el desarrollo
de los conocimientos matemáticos.
Promover una aproximación cada vez más sistemática a las formas
geométricas.
Contenidos:
 Reconocimiento de figuras geométricas: círculos, cuadrados,
rectángulos y triángulos.
 Reconocimientos de figuras geométricas y discusión sobre su uso en
objetos de la vida diaria.
 Distinción de algunas figuras geométricas de otras, a partir de sus
características.
Actividades:
 Primer día
- Presentar las distintas figuras geométricas, luego indagar los saberes previos
de los niños a través de preguntas orientadoras ¿Saben cómo se llama?
¿Cómo son? ¿son todas iguales?
- Buscar dentro de la sala objetos que se parezcan.
- Confrontación a cerca de los objetos encontrados.
 Segundo día
Escuchar la canción de las formas geométricas.
- jugar En pequeños grupos a la lotería de figuras geométricas.

 Tercer día
Explorar las características de cada figura diferenciándolas unas de otras.
 Jugar a las adivinanzas de figuras geométricas.
Consignas: se dividirán en dos grupos, al finalizar de leer la adivinanza el
grupo que primero adivine de que figura se trata ganará y tendrá que pasar a
pegar en el pizarrón la figura correspondiente.
 Cuarto día:
Presentar diferentes objetos compuestos por figuras geométricas. Preguntas
orientadoras ¿Qué ven? ¿el reloj forma de que figura tiene? ¿y el libro?
¿Cómo podríamos formar un payaso con estas figuras? ,observar imágenes
que se podrían realizar con distintas figuras geométricas. Por ejemplo: payaso,
una casa, un auto, una nave espacial, etc.
confeccionar su propio dibujo con las figuras geométricas entregadas por la
docente.
Evaluación: Mediante confrontación de ideas y observación directa.
Tiempo: 4 días discontinuos
Destinatarios: Sala de 4 años.
Recursos Humanos: Docente-Niños
Recursos Materiales: goma eva, cartón, cartulina, plasticolas, papel,
parlante, objetos con las respectivas formas,
Bibliografía: Diseño Curricular. Nivel Inicial. Gobierno de Corrientes.
Ministerio de Educación 2020.

SECUENCIA DIDACTICA:”11DE SEPTIEMBRE DIA DEL

MAESTRO”
Campo de experiencia: Conocimiento del Ambiente Social, Natural,
Tecnológico y Matemático.
EJE: El conocimiento del ambiente socio cultural y natural

FUNDAMENTACIÓN:
El próximo 11 de septiembre se conmemora un nuevo "Día del maestro" en

Argentina, en homenaje y honor a nuestro querido Domingo Faustino Sarmiento

quien falleció un mismo día de septiembre de 1888, en Paraguay.

Es muy importante que los niños conozcan parte de su historia, que sepan parte

de la vida de Sarmiento y que, a pesar de sus cortas edades, se acerquen a

algunos sucesos relevantes de Argentina.

Objetivo:
-Iniciarse en el conocimiento de la historia nacional y valorar los hechos históricos.
- Afianzar el sentido de Patriotismo.
- Comprender los cambios y permanencias que se manifiestan en el transcurso del
tiempo.

Contenidos:
-Iniciación en el conocimiento y valoración de los acontecimientos, celebraciones y
conmemoraciones significativas para la comunidad, provincia y nación.
CAMPO DE EXPERIENCIA: Educación Digital, Programación y Robótica.

EJE: Alfabetización digital.

-Reconocimiento de usos y funciones de las tecnologías digitales en el entorno
social cercano y lejano (Buscar y encontrar información, comunicar y compartir).
CAMPO DE EXPERIENCIA: Comunicación, Lenguaje y Expresión
EJES: Competencias para la oralidad: Lingüística, comunicativas y discursivas:

-Producción de narraciones de experiencias cotidianas. (Diario mural)

Lectura literaria de poesías
- Lectura y memorización de poesías.
Lectura literaria de cuentos
- Anticipación del contenido del texto.
- Exploración de diversos libros en contextos de lectura.
- Reconstrucción de una historia.
- Renarración del cuento escuchado.
Vocabulario: Ampliación del vocabulario a partir de la comprensión del significado
de las palabras en diferentes situaciones comunicativas.

Artes Visuales: -Producción bidimensional: creación de la imagen representada a

través del dibujo

ACTIVIDADES

1 – Dialogar acerca de Domingo Faustino Sarmiento, de su vida y legado.

Mostrar imágenes y/o fotografías de la época de Sarmiento.

Poesía: “Mi seño”. Artes Visuales: -Producción bidimensional: creación de la

imagen representada a través del dibujo:” Dibujo a mi seño y escribo Feliz día con
tizas de colores”.
2 –Invitar a una maestra ya retirada, a que dialogue con los niños, les cuente
sobre sus años de docencia y enseñanza, de su amor a la educación y las
experiencias que tuvo durante su paso por la Escuela o Jardín de Infantes.

3-Cuento” Un niño llamado Domingo” Artes Visuales: -Producción bidimensional:

creación de la imagen representada a través del dibujo.

Recursos Humanos: Docentes-Niños- Padres.

Recursos materiales: láminas, papeles, libros pegamento, etc.
Recursos tecnológicos: computadora, parlante.
Criterio de Evaluación: Evaluación formativa o en proceso
Bibliografía: Diseño Curricular. Nivel Inicial. Gobierno de Corrientes. Ministerio de
Educación 2020. ----------

SECUENCIA DIDACTICA :”MI FAMILIA”

Campo de experiencia: Conocimiento del ambiente social, natural,
tecnológico y matemático.
Eje: las historias de los niños, de sus familias y de la comunidad.
Contenidos:
  Valoración de la familia como una institución social: modos de organización,
roles, funciones, costumbres. La diversidad en los modos de organización
familiar, cambios y permanencias en las formas de vivir en familia.
Objetivos:
 Reconocer distintas conformaciones familiares y la importancia del grupo
familiar.
 Respetar y valorar la diversidad.
Actividad:
-Conversación sobre las familias de los alumnos: ¿cómo es?, ¿quiénes la
integran?, ¿qué vínculos tienen?, etc.
- Observación de fotografías de distintas conformaciones familiares, a los efectos
de que cada uno de ellos luego presente a los integrantes de su familia. De este
modo, cada alumno explicita una vez más sus conocimientos o ideas previas
sobre el concepto "familia".
- Proponer a los alumnos la representación de sus familias a través del dibujo. De
esta manera, conocemos la conformación de las distintas familias que hay en la
clase.
- Retomar lo dado en la clase anterior a través de preguntas orientadoras: ¿Todas
las familias son iguales? ¿Cuantos tipos de familias conoces? ¿Qué es lo más
importante en las familias?
-Observar el video “Familias, la mía, la tuya, la de los demás”.
-Recortar de revistas distintas familias y plasmarlo en una hoja
-observar distintas láminas (ilustraciones, fotografías y/o videos) de grupos
familiares y grupos que no constituyan una familia (por ejemplo, una clase escolar,
un médico con su paciente, un grupo de amigos, etc.) a fin de que los alumnos
reconozcan cuáles podrían constituir un grupo familiar de acuerdo a lo trabajado.
- Escuchar el cuento “Choco encuentra a su mama”
-luego de lo desarrollado, se les invitará a los niños a confeccionar un presente
para ser entregado a la familia.

Evaluación: Mediante la observación directa.

Tiempo estimado: 4 días discontinuos.
Destinatarios: sala de 4 y 5 años.
Recursos humanos: docente-niños.
Recursos materiales: laminas, plasticola, hojas, revistas, tijeras, cartulinas,
goma eva brillosa.
Bibliografía: diseño curricular. Nivel inicial

PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL:”MI CUERPO ES UN TESORO”

FUNDAMENTACIÓN

“Es posible pensar los “temas” de la educación sexual desde una perspectiva de género
en el Jardín, a través de una concepción de sexualidad considerada como una dimensión
de la vida humana presente en todas las etapas de la vida y que trasciende ampliamente
el ejercicio de la genitalidad.
Esta nueva perspectiva favorece la educación sexual en su vínculo con el conocimiento y
cuidado del propio cuerpo y el de las/os demás, de sus emociones y expresiones, incluida
la información básica sobre la dimensión biológica de la sexualidad; con la construcción
de normas de convivencia vinculadas con la sexualidad y las relaciones de género; y con
la ampliación de los horizontes culturales referidos a estas cuestiones”. (Goldstein, B. y
Castañera, M, 1996)
El siguiente proyecto partirá de una reflexión y debate previos con las/os maestros/as,
familias, a través de talleres y charlas con profesionales, en donde se crearán vínculos,
alianzas, estrategias y consensos sobre la inclusión y el abordaje de la educación sexual
en el Jardín .

OBJETIVOS:
 Conocer y cuidar su propio cuerpo como el de los demás.
 Reconocer cambios y continuidades en el cuerpo humano.
 Expresar sentimientos, necesidades, emociones, problemas a través del dialogo.
 Incorporar hábitos de respeto por la intimidad propia y la de los demás .
 Lograr una mirada crítica e igualitaria entre ambos sexos, eliminando estereotipos,
rótulos hacia otros niños/as, fomentando normas y pautas de convivencia social.

CONTENIDOS:
EDUCACION SEXUAL INTEGRAL:
Conocimiento y exploración del contexto:
-La puesta en práctica de actitudes como solidaridad, la afectividad, el respeto a la
intimidad propia y ajena por la vida y la integridad del mismo.
Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales:
-El desarrollo de la confianza, la libertad y la seguridad en los niños y niñas para poder
expresar sus ideas y opiniones y formular preguntas que puedan inquietarlo.
-La construcción de valores de convivencia vinculados al cuidado de sí mismo y de los/as
en las relaciones interpersonales y la relación con el propio cuerpo y el de los/as demás.
Conocimiento y cuidado del cuerpo:
-La identificación de todas las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus
características.
-Utilización del vocabulario correcto para nombrar los órganos genitales del cuerpo
humano.
-La adquisición progresiva de un lenguaje apropiado para expresar opiniones, formular
preguntas, manifestarse, relacionarse con los demás en el marco del respeto a sí mismo y
a los /as demás y para nombrar adecuadamente las partes del cuerpo.
-La construcción cooperativa de normas a partir del dialogo sobre situaciones cotidianas
que ocurren en el jardín de infantes.
EDUCACION EMOCIONAL:
-Identificación de las emociones en la trama narrativa de diversos textos: cuentos,
narraciones, historias, películas, otros.
-Exploración de las emociones personales en juegos, música, expresión corporal.
-Identificaciones de las emociones propias y de sus pares.
-Adquisición progresiva de las capacidades sociales básicas: respeto por las ideas,
opiniones, actitudes, y sentimientos del otro.
-Iniciación en la noción de identidad y autonomía.
-Expresión de las emociones propias: amor, tristeza, alegría, miedo, enojo, sorpresa.
JUEGO DRAMATICO: -Organización, elección y disfrute del juego dramático en
pequeños grupos.
-Asunción de diferentes roles a través de muñecos o títeres, en pequeños escenarios.
MÚSICA: Eje: Apreciación: -Exploración auditiva, escucha, discriminación,
reconocimiento de sonidos del entorno natural y social.
CAMPO DE EXPERIENCIA: Educación Digital, Programación y Robótica.

EJE: Alfabetización digital.

-Reconocimiento de usos y funciones de las tecnologías digitales en el entorno social
cercano y lejano (Buscar y encontrar información, comunicar y compartir).

CAMPO DE EXPERIENCIA: Comunicación, Lenguaje y Expresión

EJES: Competencias para la oralidad: Lingüística, comunicativas y discursivas:

-Producción de narraciones de experiencias cotidianas. (Diario mural)

Lectura literaria de cuentos

- Anticipación del contenido del texto.
- Exploración de diversos libros en contextos de lectura.
- Reconstrucción de una historia.
- Renarración del cuento escuchado.
Vocabulario: Ampliación del vocabulario a partir de la comprensión del significado
de las palabras en diferentes situaciones comunicativas.

Artes Visuales: -Producción bidimensional: creación de la imagen representada a través

del dibujo y tridimensional.

ACTIVIDADES

-El reglamento de la Sala

Armar las pautas y normas de funcionamiento de la sala.
Es importante acordar, consensuar entre todos/as sobre lo que se puede hacer y lo que
no se puede hacer en función de las situaciones de conflicto y agresiones verbales y
físicas que se suscitan en la sala por alguna circunstancia, poniendo énfasis en la
importancia del respeto y el cuidado de uno y de los/as demás.
Seguramente, en un primer momento aparecerán las pautas comunes o más generales,
tales como: caminar en la sala, tratar bien al compañero o compañera, estar todos y todas
juntos en la sala, cuidarse y cuidar a los y las demás, compartir, recurrir a la palabra y a la
intervención de las y los adultos para resolver conflictos, aprender a jugar juntos varones
y mujeres
Por ejemplo, puede resultar útil detenerse a pensar qué sucede con el uso del baño, que
aprendan a respetar y construir su sentido de intimidad al momento de usar el baño.
Conversar sobre la importancia de respetar la intimidad (golpear antes de entrar, no abrir
la puerta si está ocupado, cambiarse adentro del baño, etc.), comunicar y explicar a las
otras salas del jardín.
-Dibujar la silueta del cuerpo: Contornear la silueta de un compañero/a y luego dibujar
sus partes interiores. Esto deja ver cuánta noción tienen o van construyendo sobre el
esquema corporal y cuánta de su propio esquema han internalizado. Observar si hacen a
la figura humana desnuda o no. Finalizada la actividad observar imágenes con buenas
ilustraciones del cuerpo humano y volver a repetir la actividad anterior. Pintar y armar el
rompecabezas del cuerpo con sus partes íntimas según su género.
-Canción: Mi cuerpo. Modelar con plastilina su cuerpo.
- Analizamos situaciones:
Mostrar al grupo una serie de imágenes o leer situaciones para que los identifique cuales
son riesgosas y pensar que cosas hacer en cada caso.
Ejemplos: me pierdo en el supermercado ¿qué hago?; me quedo solo en casa y golpean
la puerta y es una voz que no conozco ¿qué hago?, etc.
-Invitar a una mamá embarazada: observar la panza, explicar que él bebe se alimenta
mediante un cordón que lo conecta con su mamá. Además, se pueden mostrar ecografías
de diferentes momentos del embarazo. De este modo, pueden apreciar cómo va
creciendo el bebé, cómo se van formando las distintas partes del cuerpo. Esta actividad
se puede enriquecer con la visita de algunas mamás, tías o personal de la institución que
se encuentren en diferentes momentos de gestación; así, los niños y las niñas podrían
observar, por ejemplo, las diferencias en “el tamaño de sus panzas”, entre otras
actividades posibles. Es relevante tener en cuenta que la información que se brinda en
estos casos, NO debe sobrepasar aquello que los/as nenes/as desean saber.
El abordaje de las cuestiones relacionadas con el nacimiento de un bebé nos da la
posibilidad de conocer otras formas de conformación familiar: las familias
adoptantes. En caso de que conozcamos a una mamá adoptiva—puede o no ser mamá
de algún niño o niña que asista al Jardín—podemos invitarla para que le cuente al grupo
cómo fue la llegada de su hijo o hija. Luego se podrá pasar a la lectura y posterior
comentario del cuento: Cuéntame otra vez la noche en que nací, de Lee Curtis

[Link]

-Lectura del cuento “Tomasito”, de Graciela Cabal :

[Link]

Observar las imágenes del cuento e invitar a los niños y niñas a que describan y cuenten
que lo que le sugieren o le hacen sentir esas imágenes.
Conversar: ¿Dónde estará Tomasito? ¿Quiénes habrán elegido su nombre? ¿De dónde
debe salir? ¿cómo?
Inventar otras historias sobre bebés, sobre cómo se sienten antes, durante y después de
nacer.
-El álbum de fotos:
Armar un álbum de fotos con la colaboración de las familias. Se necesitarán
aproximadamente 5 fotos de cada niño en distintas etapas de la vida a partir de su
nacimiento.
Observar fotos de los niños y guiar la actividad con preguntas: ¿Qué hace el nene o nena
en la foto? ¿cómo se desplaza? ¿cómo se alimenta? ¿cómo está vestido?
A partir de las respuestas de los niños elaborar un epígrafe para cada fotografía. Trabajar
la actividad en etapas en distintos días.
A partir de la observación realizada, los chicos y las chicas puedan comenzar a reconocer
y describir qué cambios experimentaron y qué permaneció similar. Por ejemplo: se siguen
alimentando, pero antes recibían la mamadera, la teta, les daban de comer en la boca, y
ahora lo hacen solos; manejan los utensilios (cuchara, tenedor) y mastican, porque tienen
dientes.
También se puede hablar del crecimiento, resaltando positivamente las características
físicas propias y las de los compañeros y compañeras.

-Trabajo con obras de arte: Observar obras de arte donde se puedan observar cuerpos
desnudos por ejemplo: “El despertar de la criada” y “Juanito Laguna bañándose”.
Guiar preguntando ¿Cómo aparece la mujer? ¿qué está haciendo? ¿cómo es el cuerpo
de esa mujer?
¿Dónde está Juanito? ¿qué está haciendo?
Pedirles que mencionen todas las partes del cuerpo, sin obviar ninguna. La idea es
desmitificar el cuerpo, nombrar sus partes y, en especial, las partes más íntimas,
llamándolas por su nombre científico y/o académico.
Trabajo con la canción "Me miro en el espejo"
[Link]
Me miro en el espejo,
me quiero conocer,
saber qué cara tengo,
y de qué color la piel. […]
Me miro en el espejo,
me quiero como soy,
qué importa si soy flaco,
o petiso y panzón.
Así soy yo; así soy yo.
Mucho gusto en conocerme
y encantado de quien soy.
Porque así soy yo, así soy yo. […]
Letra: Hugo Midón / Música: Carlos Gianni.
Pedir los niños y las niñas que escuchen de qué trata la canción.
Invitarlos a inventar una canción describiéndose. El o la docente lo puede hacer en primer
lugar, para animar a niños y niñas a hacerlo luego. También pueden describirse sin
cantar, intentando mencionar adecuadamente las partes de su cuerpo. Poner énfasis en
que cada niño y cada niña es “único o única e irrepetible”, que su cuerpo es algo muy
valioso que debe ser cuidado y protegido por los adultos, y que ellos y ellas también
pueden aprender a cuidarse.
-Resolvemos situaciones:
Trabajar con diferentes situaciones de conflicto ya sea dibujadas o escritas.
Presentárselas al grupo para genera un debate. En propuestas de este tipo, la intención
es que los niños y las niñas puedan expresar sus inquietudes y puntos de vista. Es decir,
que puedan identificar qué sentimientos aparecen y los expresen.
A través de ellas, podemos abordar temas como la expresión de afectos respetando los
sentimientos y deseos de los otros y las otras; la resolución de conflictos a través del
diálogo, evitando manifestaciones violentas; y la importancia de compartir los juegos sin
discriminar por ser varones o mujeres, respetando los gustos de cada uno y cada una.
Ejemplos:
1. En el rincón de las dramatizaciones, dos nenas están cocinando.
2. Un nene se acerca y quiere cocinar.
3. Las nenas no lo dejan. Le dicen que los varones no saben hacerlo.
¿Quién está molesto en esta situación? ¿Cómo sesentirían ustedes si fuesen el nene?
¿Qué harían en esa situación? ¿Qué harían si fueran las nenas de la situación? ¿Quién la
Mpasó bien en esta situación y quién la pasó mal? ¿Están de acuerdo con lo que dicen
las nenas? ¿Cómo creen que podría resolverse esta situación de manera más justa?
1. Dos nenes están jugando con una pelota.
2. Dos nenas se acercan y les piden jugar ellas también.
3. Los nenes les dicen que no, que con las mujeres el juego se pone aburrido
¿Quién o quiénes están molestos en esta situación? ¿Qué opinan de lo que dice el nene
para justificar que sólo jueguen los varones? ¿Qué piensan ustedes que se podría hacer
para decidir quién juega? ¿Creen que hicieron bien las nenas en reclamar jugar? ¿Cómo
creen que podría resolverse esta situación de manera más justa?
1. Están entrando a la sala y un nene empuja a otro.
2. Este se da vuelta y empiezan a discutir.
¿Les parece justo o injusto que se arme una discusión? ¿Por qué les parece que esta
discusión terminó en un golpe? ¿Cómo se sentirían ustedes en el lugar del nene que
empujó? ¿Qué harían ustedes si esto les pasa? ¿Cómo se sentirían si estuvieran en el
lugar del nene al que le pegaron?

1. Una nena está parada en la sala.

2. Se acerca un nene y le da un beso.
¿Qué opinan de que alguien les dé un beso por sorpresa? ¿Qué puede hacer alguien si
quiere besar a un compañero o compañera? ¿Qué puede hacer o decir alguien a quien
han besado y no le gusta? ¿Podemos hacer algo para que estas situaciones no
ocurran? }
 Analizamos historias (textos de Karina Cimmino):
"Vivi pregunta"
Viviana tiene cuatro años y en verano le gusta mucho ir a la playa del río.
El domingo pasado, sus papás decidieron llevarla. Ella les pidió que invitasen
también a Ramón, su amiguito y vecino, que recién cumplió los dos años.
Entonces, fueron todos a la playa.
Cuando llegaron, como hacía mucho calor, Vivi y Ramón se morían de ganas de
entrar al agua… Y Ramón no pudo esperar, se sacó rápidamente la remera;
después, el pantalón; luego, las ojotas, y ¡también el traje de baño!
Entonces, Vivi le preguntó con sorpresa: —Ramón, ¿qué estás haciendo?
—Voy al agua —respondió Ramón como pudo, con su lenguaje de dos añitos.
—Pero... ¡te sacaste todo!
Entonces, la mamá de Vivi se acercó e intervino en la conversación:
—Ramón, el traje de baño es para meterse en el agua y cubrir tus partes íntimas.
Ramón, no le hizo mucho caso y se fue corriendo al agua, pero Vivi se quedó
pensando y quiso saber: —Mami, ¿qué son las partes íntimas?

Invitar a los niños a dibujar aVivi y Ramón en el río, dibujarse a sí mismos en situaciones
similares, observar imágenes de personas en la playa. Conversar con el grupo: ¿qué
partes del cuerpo tienen cubiertas los niños y niñas? ¿porque las personas estamos
acostumbradas a cubrir esas partes del cuerpo? ¿Por qué esas partes que cubrimos se
llaman partes íntimas o privadas? Luego pensar situaciones en las que respetamos la
intimidad de los demás: golpear la puerta del baño, no levantarles la ropa a los
compañeros, no obligarlos a hacer cosas que no les gustan.

Cuento: “El regalo sorpresa”

Héctor estaba muy contento preparándole un regalo sorpresa a su amigo Damián,
que cumplía cinco años.
Había buscado muchas ramitas y hojas de los árboles para hacerle un collage.
Cuando estaba armándolo, entró su amigo Guille y le preguntó qué estaba
haciendo. Héctor le dijo que estaba preparando el regalo sorpresa para Dami y que,
entonces, le pedía que por favor no se lo contara. Cuando Damián pasó por el
cuarto donde estaban sus amigos, preguntó qué estaban haciendo. Héctor le dijo
que estaba haciendo un dibujo para su mamá. Guille tuvo ganas de contar lo del
regalo, pero no lo hizo. A la tarde, fueron todos a la fiesta de cumpleaños de
Damián. Cuando llegaron, Héctor le dio el regalo sorpresa a su amigo y Dami le
dijo: —¡Ah! ¡Eso era lo que estabas haciendo hoy! Gracias, Héctor, qué linda
sorpresa.

¿Cuál era el secreto que tenía Héctor para Damián? Comentar con los niños que
secretos como este merecen ser guardados.

“Un secreto para abrir la boca bien grande y contarlo”.

Darío se encuentra muy callado y triste. En la sala, le preguntan qué le pasa y no

quiere hablar. Luego, cuando salen del Jardín, la mamá le pregunta qué le pasa y él
le dice que no puede decirle porque su tío le dijo que no podía contárselo a nadie,
porque era un secreto que tenían entre ellos.
Además, le dijo que, si lo hacía, él no lo invitaría más a su casa a ver películas.
Entonces, la mamá le preguntó a Darío cuál era el secreto. Con mucho miedo, Darío
le contó que, cuando va a la casa de su tío Tomi, que tiene 30 años, aquel lo hace
ver películas de grandes, de esas en que pasan cosas de grandes y que la mamá no
le deja ver.
—A mí no me gustan —dice Darío—, pero el tío me dice que son cosas de hombres
y que debo mirarlas y no contarte nada.
A mí me gusta ir a su casa porque también vemos otras pelis que me gustan, como
otras de dibujitos. La mamá le dijo a Darío que hacía muy bien en contarle ese
secreto. Que esos secretos no deben guardarse y siempre deben contarse a ella o
al papá.
Le dijo: —Darío ,nunca tenés que guardar en secreto cosas que te hagan sentir mal
o confundido, como esa que me contaste. Ninguna persona, grande o chica, puede
pedirte que guardes en secreto cosas que te hagan sentir mal o confundido. Esos
no son secretos para guardar, son secretos para contar.
La mamá lo abrazó y le dijo: —¡Gracias, Dari, por confiar en mí!
¿Cuál es el secreto que el tío le pide que no cuente? ¿porque le pide que no cuente este
secreto? ¿Cómo se siente Darío? Conversar con el grupo que este tipo de secretos no
deben guardarse y que siempre deben ser contados a personas adultas de confianza, no
se deben guardar secretos que los hagan sentir mal. Pensar y registrar secretos que
podemos guardar y cuáles no.
-Observar el video de tere, dialogar sobre el mismo. Dibujamos situaciones donde
existan secretos que no debemos ocultar.
-Analizamos tipos de familias
Proponer a cada niño y niña presentar a su familia (se pide con anticipación una fotografía
y/o un dibujo de cada familia donde todos estén representados) ¿Cómo es tu familia?
¿qué es lo que te gusta de tu familia? ¿todas las familias son iguales? Luego presentar
imágenes de distintos tipos de familias: monoparentales, nucleares, extendidas,
ensambladas, compuestas por dos generaciones. Realizar dos carteleras con las familias
de las salas y con las otras familias posibles.
Juego dramático
Jugar con muñecos, para que les den de comer, los paseen, los cambien, etc. Propiciar
que tanto niños y niñas pasen por esta experiencia.
El consultorio médico: dramatizar situaciones que impliquen poner en juego los saberes
aprendidos en propuestas anteriores vinculadas con el cuerpo y su cuidado.
PRODUCTO FINAL:
Armar un libro viajero exponiendo algunos recursos utilizados en el proyecto, como las
fotos de bebés y familias con pequeños epígrafes, relatos, dibujos y reflexiones de los
niños.
Recursos Humanos: Docentes-Niños- Padres.
Recursos materiales: láminas, papeles, libros pegamento, etc.
Recursos tecnológicos: computadora, parlante.
Criterio de Evaluación: Evaluación formativa o en proceso
Bibliografía: Diseño Curricular. Nivel Inicial. Gobierno de Corrientes. Ministerio de
Educación 2020. ----------
Fuentes:
[Link]
Serie Didáctica nº 100 Educación Sexual
PROYECTO: JUGAMOS CON NUMEROS”
Campo de experiencia: conocimiento del ambiente social, natural,
tecnológico y matemático
Eje: Números
FUNDAMENTACION:
Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números. Crear un
espacio de actividad matemática que permita a los niños tomar decisiones
respecto de la resolución de los problemas que enfrentan.
OBJETIVOS

• Resolución de actividades de oralidad, lectura y escritura. Sala de 4 años Sala de 5

años
• Utilizar y ampliar la serie numérica oral de números como herramienta para resolver
problemas en contextos de actuación diversos
. • Utilizar los números en situaciones variadas que implican poner en juego el conteo.
• Ampliar el uso del conteo como herramienta para resolver problemas en los que haya
que utilizar el número.
• Utilizar los números para resolver problemas que impliquen: cuantificar una colección de
objetos, recordar una cantidad.
• Reconocer formas de representación de los números (designación oral y escria) a partir
de resolver problemas que contemplen los números en diferentes contextos de uso.
Utilizar la serie numérica oral de números como herramienta para resolver el juego.

Contenidos:
Número y sistema de numeración: - Designación oral de la serie numérica
(recitado de números).
-Reconocimiento de una porción significativa de la serie numérica.
-Escritura y lectura de números.
-Organización de la información recogida en diversas situaciones, para
comunicarla o guardar un registro.
-Determinación de la cantidad de objetos o de dibujos de una colección, utilizando
procedimientos de conteo, sobre conteo, o de percepción global.
-Registro de las cantidades involucradas en la resolución de problemas, partiendo
de las representaciones espontaneas de los niños (por ejemplo, marcas cruces o
dibujos hasta el uso de numerales.
_Construcción y comparación de colecciones desde el punto de vista numérico,
estableciendo relaciones tales como: “más que”, “menos que”, “igual que” y
utilizando distintas estrategias (estimación global, correspondencia, conteo).
-Resolución de problemas, utilizando distintos recursos tales como; material
concreto, dibujos, números, en situaciones que involucren al número para anticipar
resultados:
-los números para partir y repartir colecciones; quitar una colección de otra; para
reunir dos o más colecciones.
Situación didáctica N° 1: “Bowling”

• Se presentan los siguientes materiales: 6 bolos y 1 pelota.

• Se pregunta a los niños: ¿cómo se jugará? (Se anotan en el pizarrón estas ideas
previas).
• Cada niño/a tira la pelota, cuenta cuántos bolos derribó y registra la cantidad en
un papel afiche.
• Al finalizar el juego, se compara cuántos bolos tiró cada niño
. • Puesta en común: explicación de las estrategias usadas para realizarlo.
Situación didáctica N° 2: “¡A juntar tapitas 1!”

• Se presentan los siguientes materiales: recipientes con tapitas de gaseosas y

dados
. • Se pregunta a los niños: ¿cómo se jugará? (Se anotan en el pizarrón estas
ideas previas).
• En grupos de 4 estudiantes y por turno, cada niño/a tira el dado y saca del
recipiente tantas tapitas como indica el dado. Cuando no quedan más tapitas en el
recipiente, cada jugador cuenta el total de tapitas que juntó y lo registra en una
hoja. Sala de 4 años Sala de 5 años
• Cuantificación de colecciones
• Registro de pequeñas cantidades (a partir del uso de marcas o números en las
que hay que recordar cuántos objetos hay).
• Registro de pequeñas cantidades a partir del uso de marcas o números (en
juegos en los que hay que recordar tiradas y puntajes).
• Al finalizar el juego, se compara cuántas tapitas juntó cada niño.
• Puesta en común: explicación de las estrategias usadas para realizarlo.
Situación didáctica N° 3: “¡Sin tapitas!”

• Se presentan los siguientes materiales: recipientes, tapitas de gaseosas y

dados.
• Se pregunta a los niños: ¿cómo se jugará? (Se anotan en el pizarrón estas ideas
previas).
• En grupos de 4/5 niños, cada niño/a toma 20 tapitas y las coloca en su
recipiente. Por turno, cada jugador tira el dado y se deshace de la cantidad de
tapitas que indica el mismo. Gana el niño que primero se queda sin tapitas.
• Puesta en común: explicación de las estrategias usadas para realizarlo.
Situación didáctica N° 4: “¡A juntar tapitas 2!”

• Se presentan los siguientes materiales: recipientes con tapitas de gaseosas y

cartas españolas
. • Se pregunta a los niños: ¿cómo se jugará? (Se anotan en el pizarrón estas
ideas previas).
• Se juega en grupos de 4 estudiantes. Se coloca en el centro de la mesa un
recipiente con tapitas y el mazo de cartas, apilado y boca abajo. A su turno, cada
niño saca una carta del mazo, la da vuelta y toma del recipiente la cantidad de
tapitas que la carta indica. Cuando no quedan más cartas en el mazo, cada
jugador cuenta el total de tapitas que juntó y lo registra en una hoja
. • Al finalizar el juego, se compara cuántas tapitas juntó cada estudiante.
• Puesta en común: explicación de las estrategias usadas para realizarlo.
Situación didáctica N° 5: “¡A embocar!”

• Se presentan los siguientes materiales: pelotas y cajas.

• Se pregunta a los niños: ¿cómo se jugará? (Se anota en el pizarrón las ideas
previas de los estudiantes).
• Cada niño, a su turno, emboca pelotas en una caja. Posteriormente cuenta y
registra la cantidad de pelotas que embocó en un papel afiche.
• Al finalizar el juego, se compara cuántas pelotas embocó cada estudiante.
Situación didáctica N° 6: “fichas con puntos¡”

Papel y lápiz para cada alumno.: Tarjetas con puntos como las que representan
fichas de dominó (o reproducciones en mayor tamaño), u otras como las sugeridas
más abajo, que representan las configuraciones de las caras de un dado, y otras
más complejas.
Algunas de las de las Estrategias Metodológicas se vinculan con: • Partir de los
aprendizajes previos para potenciarlos y producir aprendizajes significativos. •
Proveer espacios y materiales para trabajar. • Trabajo en pequeños grupos. •
Propiciar situaciones de diálogo
Situación didáctica N° 6: “dados con nuneros¡” [Link]

Materiales
• Un dado por equipo.
• Bastantes tapitas o fichas.
• Un mazo de 6 tarjetas con números para cada jugador
Organización del grupo para jugar
• Grupos de 4 o 5 niños. Un niño por cada grupo será el “encargado”: su rol será el
de de tirar el dado y dar las fichas.
Reglas
• Se reparte un mazo de cartas para cada jugador. Los niños las disponen en
forma alineada siguiendo la secuencia numérica.
• Antes de tirar el dado, cada jugador separa de su mazo la carta que cree que
saldrá y la coloca en el centro de la mesa.
• El encargado tira el dado y el que acierta gana una ficha.
• Al término de diez vueltas, se determina el ganador. Este es aquel que haya
obtenido la mayor cantidad de fichas.

Situación didáctica N° JUGAMOS A LA RAYUELA , CON NÚMEROS DEL 1 AL 10 Y

REGISTRAMOS O DIBUJAMOS EL NOMBRE DEL GANADOR COMO SE PUEDE.

MATERIALES Tiza, ladrillo, palito o carbón para dibujar la RAYUELA en el patio; si no

podes hacerlo en patio ,pones el número en una hoja y lo pegas en el piso. Una piedrita, o
tapita.

Recursos: Bolos. Pelotas. Dados. Cartas. • Tapitas. • Recipientes. • Cajas. •

Hojas. • Papel afiche.
EVALUACIÓN • Observación. • Pruebas prácticas, orales y gráficas.

DURACIÓN: Todo el año.