Revista de Investigación,
Generación de Nuevo
Conocimiento y Desarrollo
Tecnológico
Editorial TEINCO
Technique
Engineering
Industry
Novelty
Creation
Organization
VI ENCUENTRO INTERINSTITUCIONAL DE SEMILLEROS DE
INVESTIGACIÓN TEINCO 2024
1. la investigación
2. líneas de investigación
Volumen 1, Número 1/ 20-abril de 2025
CORPORACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL COLOMBIANA TEINCO
I
CORPORACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL COLOMBIANA
TEINCO 2020
II
William Fernando Sánchez Corredor
Rector
Ernesto Parra Herrera
Secretario General
Ferney Rodrigo Ortiz Jiménez
Representante del Concejo Directivo
Wilson Ferney Molano García
Vicerrectoría Académica
Mónica Rocío Páez Roa
Directora de Ofician de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales
Manuel Fernando García García
Dirección de la División de Investigación Tecnológica Aplicada DITA
Ferney Rodrigo Ortiz Jiménez
Wilson Ferney Molano García
Brayan Daniel Prieto Téllez
Sergio Arley Puerto Moreno
Diego Felipe Torres Garzón
Claudia Lucía Caro Gómez
Comité Científico
Luis Alejandro Parra Mora
Lady Johanna Herrera Vargas
Ella Yohanna González Guevara
Miguel Ángel Ceballos Triviño
Comité Editorial
Dayiry Tatiana Bedoya
Jonathan Castro
Diagramación y estilos
Manuel Fernando García García
Editor
EDITORIAL TEINCO Av. calle 63 #22-39
Sede 7 de agosto Bogotá D.C. 5714856565- 3124319746
[Link]@[Link]
19 de diciembre 2024
III
Esta revista de investigación científica busca resaltar y exponer de forma clara
conocimientos relevantes que se deben tener en cuenta en el momento de hacer
investigación, representa trabajos realizados por autores colombianos e
internacionales donde exponen pautas, definiciones y soluciones importantes en
la investigación. Es de aclarar las citaciones producidas por los diferentes autores
y la colaboración pedagógica creada por una comunidad abierta la cual sentó una
tendencia a nivel mundial de donde sirve como referente para nuestro caso
estudiantes de Doctorado en Educación Matemática.
Se da inicio visualizando el entorno investigativo de
invitados: los Doctores Luis Fernando García y Benjamín Barón Velandia, 112
Proyectos con exposiciones regulares y una actividad de cierre. Expositores que
representaron a 46 Instituciones Universitarias y de Educación Superior, 3
Ponencias Internacionales, Chile, México y Brasil, quienes aportaron
investigaciones y experiencias referidas a los Objetivos de Desarrollo Sostenible,
objetivos globales para erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la
prosperidad para todos como parte de una nueva agenda de desarrollo sostenible.
Cada objetivo tiene metas específicas que deben alcanzarse en los próximos 15
años. Es así que para el VII ENCUENTRO INTERINSTITUCIONAL DE
SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN TEINCO LA CIENCIA, TECNOLOGÍA
Y ARTE AL SERVICIO DE LA VIDA, se adoptaron los objetivos 1. Fin de la
pobreza, 4. Educación de Calidad y 11. Ciudades y Comunidades Sostenibles. Este
libro de actas de memorias contiene los resúmenes de las ponencias como uno de
los representantes más claros y aún más importantes de la cultura investigativa, y
como libro al avance de diferentes soportes tecnológicos para la conservación, la
transmisión de la cultura, de la ciencia, de la historia y la tecnología.
Manuel Fernando García García
Dirección de la División Tecnológica Industrial Aplicada DITA
IV
TABLA DE CONTENIDOS
Ingeniería -Sistemas
PROGRAMACIÓN FUNCIONAL Y REACTIVA EN JAVA SOBRE LOS
DESARROLLOS EN LATINOAMÉRICA
Fabiany Madrigal Salazar
Omar Madrigal Salazar
Tecnología de Sistemas , Corporación Tecnológica Industrial Colombiana, Ingeniería de sistemas , Bogotà
Ingeniería -Sistemas
FACTORES GENERADORES DE BRECHAS DIGITALES EN ENTORNOS
EDUCATIVOS DE COLOMBIA DURANTE LA EMERGENCIA COVID 19.
Jeisson Albeiro Ruiz Torres
Cristian Camilo Martínez Fajardo
Tecnólogo, Corporación Tecnológica Industrial de Colombia, Facultad Ingeniería, Bogotá, Colombia
Ingeniería -Sistemas
IMPACTO DEL USO DE LAS ENERGÍAS LIMPIAS Y LAS TICS SOBRE EL
CAMBIO CLIMÁTICO
Loren Melissa Suarez Barrera
Jorge Luis Ramírez Romero
Fabio Andres Tobon Quesada
Tecnólogo en análisis y desarrollo de sistemas de información, Corporación Tecnológica Industrial
Colombiana TEINCO, ingeniería de sistemas Bogotá Colombia,
Ingeniería -Sistemas
LAS REDES SOCIALES Y LA CIBERSEGURIDAD EN AMÉRICA LATINA
Betsy Melisa Gil Reyes
Carol Natalia Cortes Gutierrez
Kevin Daniel Barrera Quintero
Tecnólogo en informática, Corporación Tecnológica Industrial Colombiana, Estudiante Ingeniería de
sistemas, Bogotá, Colombia
V
Ingeniería -Sistemas
LA EVOLUCIÓN DE LA INGENIERÍA DE SISTEMAS EN COLOMBIA Y EL
DÉFICIT DE PROFESIONALES DE SISTEMAS EN EL PAÍS
Daiyuri del Carmen Duran Rojas.
Leidy Yohana Martinez Hernández
Yeferson Rincon Hernández
Técnologo enInformátic CorporaciónTecnológica Industrial deColombia.(Teinco) Bogotá, Colombia
VI
La investigación
1. Conceptualización de la investigación
2. ¿Qué es un proyecto de investigación?
3. Marco legal que la rige
4. Planes y políticas de investigación
5. Reglamentos y normas que la rigen
Línea de investigación
1. Contextualización
2. Características
3. Fundamentación técnica
4. Soporte reglamentario de una línea de investigación en la UPEL
VII
FORMULACIÓN, DESARROLLO Y DIVULGACIÓN DE PROYECTOS ED
INVESTIGACIÓN
CARLOS DAVID GRANDE TOVAR1
LUIS MERCHAN PAREDES
MAGDALIDA MURGUEITIO
1
Formulación, desarrollo y divulgación de proyectos de investigación / Carlos David Grande Tovar; Luis Merchán Paredes;
Magdalida Murgueitio.--Cali : Editorial Bonaventuriana, 2020 páginas 195 ISBN 978-958-5415-50-8 Dirección Editorial Cali
Colombia [Link]@[Link] [Link]
Colombia, Suramérica
VIII
RELEVANCIA DE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN. UNA VISIÓN DESDE LA
COMPLEJIDAD DE LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS
RELEVANCE OF THE LINES OF RESEARCH. A VISION IN THE COMPLEXITY OF UNIVERSITY
INSTITUTIONS
Ángel Moreno Doris2
RESUMEN
El presente escrito nace de la necesidad de irrumpir en el tema de la relevancia de las líneas de investigación
en el contexto actual, donde los léxicos académicos autorizados, la legislación existente y las directivas de
los centros de formación superior en la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) reiteran la
importancia que para la investigación tienen tanto la calidad de la educación como la educación de calidad,
además, la búsqueda de respuestas en un contexto tan complejo como el de las organizaciones universitarias.
Es desafío de este artículo, analizar las líneas de investigación desde la complejidad de las organizaciones
universitarias, específicamente, en el Decanato de Ciencias de la Salud de la UCLA y que pudiera ser
significativo o acercar al lector, a una comprensión del concepto de líneas de investigación desde la
transformación sistémica y organizacional de las instituciones universitarias, las cuales resultan ser un
interesante y muy importante referente en la actualidad. La esencia de todo proceso que comprometa al
hombre desde cualquier condición, lugar y espacio es generadora de cambios y es desde allí que la
organización universitaria como un devenir involucra los principales fenómenos que tienen lugar dentro de
ella, convirtiéndolos de carácter procesual, y extremadamente dinámicos; sus elementos son decisiones y
las decisiones son sucesos atados al tiempo, de tal manera, que en el mismo momento en que surgen
comienzan a desvanecerse, para dejar paso a nuevas decisiones que, conectándose con las decisiones
precedentes, producen el cambio que siempre está presente y cuya tangibilidad solo será visible cuando se
establezcan los nuevos parámetros productos de ese cambio, considerando que las líneas de investigación
son a la docencia y a la proyección social, lo que las tareas investigativas son a la universidad Palabras
Clave: líneas de investigación, instituciones universitarias, complejidad.
Palabras Clave: líneas de investigación, instituciones universitarias, complejidad.
ABSTRACT
This writing arises from the need for the researcher to break into the topic of the relevance of the lines of
research in the current context, where the authorized academic lexicons, the existing legislation and the
directives of the higher education centers at the Central Western University Lisandro Alvarado (UCLA)
reiterate the importance for research of both the quality of education and quality education, in addition, the
search for answers in a context as complex as that of university organizations. It is the challenge of this
article, to analyze everything that surrounds the lines of research from the complexity of university
organizations, specifically the Dean of Health Sciences of UCLA and what it might be. significant or at
least bring the reader closer to an understanding of the concept of lines of research from the systemic and
organizational transformation of university institutions, where the university organization turns out to be
an interesting and very important reference today. The essence of any process that involves man from any
condition, place and space is a generator of changes and it is from there that the university organization as
a becoming involves the main phenomena that take place within it, making them processual in nature, and
2
Enfermera. Doctorante en Gerencia. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado Decanato ciencias de la Salud. Programa de Enfermería
doriangel81@[Link] [Link] 8211 Revista editada en el Decanato de Ciencia de la Salud de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado. Barquisimeto, Venezuela ISSN Nº: 1856-9528 / ISSN: 2957-4463(online)
9
extremely dynamic; its elements are decisions and decisions are events tied to time, in such a way that at
the very moment they arise they begin to fade, to make way for new decisions that, connecting with
previous decisions, produce the change that is always present and whose tangibility will only be visible
when the new parameters products of this change are established, considering the lines of research are to
teaching and social projection, what the research tasks are to the university. Key Words: Research lines,
University institutions, Complexity
INTRODUCCIÓN
Todas las organizaciones se encuentran en un constante proceso de transformación, produciéndose un
ambiente de cambios, que involucra necesariamente, valores, sentimientos y experiencias que afectan de
manera diferente a cada persona. Surgiendo diversas formas de reacción humana: apatía, gusto, temor, entre
otros, que les permitirán participar en los procesos pertinentes, en este caso en el proceso investigativo en
la educación universitaria. En ese sentido, la razón de ser de la universidad es la investigación, se ha
reconocido en las instituciones universitarias de Venezuela, explícitamente y con una mayor insistencia,
que, sin práctica investigativa, difícilmente, el país podrá lograr el desarrollo que requiere para el
mejoramiento de las condiciones de vida de la población. Así como también, para consolidar su legado
intelectual, generar y aplicar conocimientos como respuesta a los desafíos del mundo moderno. Ahora, se
admite que, según Niño (1) que, por su razón de ser, “son las instituciones de educación superior las llamadas
a liderar los procesos tendientes a la endogenización de la ciencia y de la tecnología en la cultura del país”
(p. s/n). Se asume que para esta endogenización es necesario la adecuación de los establecimientos
académicos superiores y de los procesos que éstos desarrollan en función de la producción y el uso del
conocimiento. A las universidades les corresponde enseñar, pero, sobre todo, propiciar la construcción y
aprehensión de conocimientos, que a la vez originen cambios en los patrones de conducta de los
profesionales en formación y, por ende, en toda la comunidad. Esta construcción de saberes, debe permitirles
generar una cultura científica, que haga parte de su propia identidad y co-construir ventajas que contribuyan
a la validación de sus procesos docentes y sus labores de proyección social. En el contexto universitario,
desde luego, esta situación adquiere mayor relevancia por cuanto en ella convergen intereses espirituales y
experiencias de vida alineados con creaciones intelectuales relacionadas o asociadas con ideas, conceptos,
criterios, referencias explicativas, teorías y ensayos de propuestas. En esta convergencia, la denominada
sociedad del conocimiento Villegas (2), “requiere de personas que puedan reconocer los contextos locales
y, sin perder el contacto con el contexto global, creen conocimientos que permitan enriquecer la relación
con la realidad”. En este sentido, el investigador debe convertirse en un emisario de las organizaciones en
los contextos donde se desenvuelve, contribuyendo a interpretar o analizar la realidad con fundamento
científico, estableciendo vínculos estrechos entre la universidad y la comunidad. Asimismo, el docente-
investigador “favorece la producción de nuevos saberes, asumiendo que éstos son impulsados por la
reflexión, socialmente mediada, que estimula la interacción entre el mundo exterior y el interior de cada
persona” (2). Más que favorecer la producción, facilita la construcción de conocimientos que emergen de
las realidades sociales que la persona aprecia en su contexto, mediante el ejercicio de su capacidad de crítica,
lo cual se ve potenciado por “el uso inteligente de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, que han incrementado las posibilidades de acceso a la información y acelerado el ritmo de
producción de conocimientos” (2). Desde esta perspectiva, las instituciones de educación superior
venezolanas, especialmente las universidades, tienen la responsabilidad y el compromiso de incrementar el
número de investigadores, a fin de “atender el desarrollo sostenible de los países de la región” (2). Para ello,
se requiere modificar los niveles de productividad de los profesores universitarios y fortalecer las políticas
existentes, o instaurar otras, destinadas a la promoción de la investigación. Esto implica según Elizondo y
Ayala (3), exigirles a los profesores que, en su desempeño universitario, se comprometan, “no sólo con la
docencia, tal como acontece en casi todos los países de Latinoamérica, sino que también ejecuten funciones
propias de la investigación y de la extensión” (p. s/n). Lo cual es totalmente contradictorio, pues actualmente
con una docencia universitaria precariamente remunerada y en déficit de personal, se exige entonces “que
el docente tenga que sobrecargarse de horas clase para poder obtener un sueldo que le permita cubrir sus
10
necesidades básicas. Quizás esto, según Katan (2000), explique el por qué sólo el 5% de los profesores
universitarios venezolanos se consideran investigadores” Ante esta realidad palpable en la sociedad actual,
es preciso también reconocer que la vocación del docente le motiva a mantenerse actualizado en los
elementos que componen su práctica profesional. Pues, no es menos cierto, que los docentes profesionales
del área de la salud en Venezuela, pese a no tener una alta producción escrita de lo que investigan, se
encuentran en constante búsqueda de los avances científicos para propiciar la construcción de conocimientos
lo más actualizados posibles en materia de salud. Por ello, el docente universitario trasciende en su disciplina
investigadora, desde el paradigma de la complejidad, puesto que “introduce a la reflexividad: la conciencia
en las ciencias” Ugas (5).
En este orden de ideas, la reflexión sobre los factores que condicionan el proceso de producción de
conocimientos en nuestras instituciones es una realidad que nos atrae, para lo cual coincidimos con Marcano
y Phelan (6), cuando advierten “es necesario dedicar mayores esfuerzos a obtener el máximo
aprovechamiento de los recursos humanos y materiales existentes, a fin de incrementar los lazos entre las
labores de investigación y los requerimientos nacionales de conocimiento para el progreso socioeconómico”
(p.s/n. Este asunto precisamente, es el que se plantea como objeto de estudio en este artículo, con el fin de
analizar la relevancia de las líneas de investigación vista desde la complejidad de las instituciones de
educación superior, especialmente en el Decanato de Ciencias de la Salud UCLA. Es importante resaltar
que las líneas de investigación persiguen logros en el desarrollo endógeno, sustentable y humano en el país
mediante los trabajos de investigación de pre y postgrado, proyectos comunitarios, proyectos regionales y
sociales, proyectos libres y trabajos de ascenso, en la cual la actividad de los participantes, facilitadores y
ciudadanos de diversas comunidades se involucran de forma consciente y voluntaria en todos los procesos
que les afectan directa e indirectamente para lograr la transformación a todas la problemática, que demanda
el país. Es así que la función que cumple las líneas de investigación es constituirse en una “guía operacional
que permite el diseño, ejecución, desarrollo y recursividad de los procesos investigativos” Marcano y Phelan
(7) y, además, funge como “Vía integradora de las funciones básicas de la universidad: docencia,
investigación y extensión con la finalidad de transformar la realidad” (7). Por ello, sirven de orientación al
investigador, para llevarle por el sendero que debe avanzar para que cumpla su rol con lineamientos sólidos,
nunca olvidando que es responsabilidad de todos los que conforman el quehacer investigativo dentro de la
Universidad, aportar con los trabajos, estudios que permitan su crecimiento y transformen la realidad de las
instituciones universitarias. En el caso particular del Decanato de Ciencias de la Salud de la UCLA,
Barquisimeto, estado Lara, es relevante y necesario estudiar las líneas que dirigen y orientan el quehacer
investigativo, así como reflexionar acerca de su posible relación o correspondencia con los Trabajos de
investigación de pregrado y Postgrado. Esto, debido a que se trata de una disciplina medular cuya generación
de conocimientos trasciende a la sociedad y por ello se requiere que vayan direccionadas a promover
ambientes y estilos de vida saludables. Por lo tanto, se busca conocer los aportes que en materia de
generación de conocimientos proporcionan las líneas representadas en los esfuerzos de investigación, tales
como los Trabajos Especiales de Investigación de pregrado y los de los nuevos postgrados, próximos a
comenzar su producción, en el Programa de Enfermería, en el Decanato de Ciencias de la Salud, de la
Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado (UCLA). Padrón y Guillen (8) definen la investigación
como “un proceso de producción de conocimiento relevante, socializado y sistematizado... Concebimos
como investigación no sólo un trabajo de alta calidad, sino también un trabajo que pertenezca a la trayectoria
de crecimiento y aprendizaje de un investigador en proceso de formación” (p. s/n). En este sentido, la
investigación por ser un proceso de aprendizaje requiere de formación de la persona que la lleva a cabo, y
el constante ejercicio investigativo para poder perfeccionarlo. Es de recordar, que los trabajos de los
investigadores noveles no tendrán una calidad igual a los de los más experimentados, sin embargo, en ese
proceso “resulta más útil esforzarse en mejorar en lo posible el trabajo de un investigador novel antes que
descartarlo por ciertas razones de calidad” (8). Pues, es muy común que las organizaciones rechacen
investigaciones que presentan deficiencias en la calidad de presentación o redacción, sin embargo, el
investigador se forma con tiempo y esfuerzo, lo cual podría convertirse el trabajo con carencias en muy
buenas investigaciones. De hecho, “las Líneas tienen también un carácter de aprendizaje grupal” (8). Ahora
11
bien, es importante destacar tal como lo hace Padrón y Guillén (8) que no es preciso atarse, “como grupo
investigador, a ningún enfoque epistemológico en particular (aunque cada quien tenga, de hecho, sus propias
preferencias e inclinaciones específicas)”. Puesto que, cada investigador tiene total y absoluta libertad de
trabajar bajo el enfoque epistemológico bajo el cual esté formado o del cual esté convencido. Es importante
resaltar que la libertad en adscribirse a un enfoque epistemológico es necesaria para el dominio de la
temática y para ofrecer diversas ópticas investigativas a un mismo problema de investigación. Por eso,
insistimos en la coexistencia epistemológica (lo que Carnap llamó "Tolerancia") (8). Línea de Investigación
La Línea de investigación puede ser definida como “un eje temático mono disciplinario o interdisciplinario
en el que confluyen actividades de investigación realizadas por uno o más grupos de investigación que
tengan resultados visibles en su producción académica” Suing (9). Además, de los trabajos realizados como
complementos de la formación de recursos humanos ello, es necesario que Las líneas de investigación sean
formalizadas como componente curricular en cada programa de Pregrado, Especialidad, Maestría y
Doctorado En tal sentido, “una línea de investigación es un enfoque que abarca conocimientos, inquietudes,
prácticas y perspectivas de análisis que permitan el desarrollo de proyectos y productos construidos de
manera sistemática alrededor de un tema de estudio” según lo establece el Politécnico Grancolombiano (10).
Adicionalmente, concibe el trabajo tanto interdisciplinario como intradisciplinario, pues partiendo de la
interacción entre y en las disciplinas surgen los diferentes requerimientos para el ejercicio investigativo.
Para Barrios (11), la línea de investigación es considerada como: “eje ordenador de la actividad de
investigación que posee una base racional y que permite la integración y continuidad de los esfuerzos de
una o más personas, equipos o instituciones comprometidas en el desarrollo del conocimiento en un ámbito
específico” (p 5). Por lo cual, las líneas de investigación corresponden a ser el regimiento de la actividad
investigadora, en orden a la producción científica de una institución universitaria. Al respecto, Bayley (12),
acoge los términos área-líneas, indicando que las líneas “se localizan dentro de un área y que ellas son:
Niveles de concreción y especificidad que señalan problemas concretos (teóricos y prácticos) cuya
necesidad de ser resueltos es evidente y de alguna manera requerida por un sector del entorno” (p. 49). Estos
entornos pueden ser: científico, social, educativo, empresarial, entre otros, y para el cual aún si no se tiene
todo el personal formado será necesario buscar vías para lograrlo. Por lo que el acompañamiento en la
formación de investigadores noveles debe es indispensable para la concreción de la misma. Una línea se
plasma en uno o varios proyectos o en un proyecto o fases continuas y tal vez crecientes y progresivas, para
lo cual el equipo multidisciplinario establecerá enlaces que les permitan su prosecución. Por su parte, Ruiz
y Becerra (13), fundamentan el concepto de línea de investigación en la propia concepción de la
investigación. En este sentido, plantean que: “La investigación, en tanto proceso, es prácticamente un
auténtico vector pues tiene magnitud, sentido y dirección: se hace en una determinada cantidad posee un
significado cognoscitivo para algún investigador y sigue un curso determinado por el desarrollo del dominio
de la clase de problemas que se trate, entonces el uso de la expresión: “líneas de investigación “, ha de
poseer un pleno sentido epistémico y, por lo visto, pareciera referirse a la cantidad de investigaciones que
se lleva a cabo en direcciones de desarrollo cognoscitivo, práctico o material, cuando se trata de resolver un
conjunto homogéneo de problemas” (s. n). Esta metáfora de la investigación, relacionada con un constructo
matemático de uso común en la enseñanza de los estudiantes en la etapa de educación media es muy ameno
para la comprensión del término Línea de Investigación, pues, la magnitud de un vector se refiere a la
distancia, entendiéndola en la comparación como el tiempo que se lleva investigando. Seguido del sentido,
que se traduce como el objetivo al que se pretende llegar y la dirección sería entonces la orientación
epistémica que tenga el investigador para ahondar y profundizar en las temáticas de investigación, siempre
dentro de la línea. Adicionalmente, Morles, Rojas y Vivas (14), consideran una línea de investigación como
“un cuerpo de problemas que se ubican en torno a un eje temático común y que demandan respuestas
obtenidas mediante la investigación”. Pues, surgen de las situaciones identificadas en una comunidad
académica o social, que requiere la agrupación de investigadores dentro de las universidades, con el fin de
brindarle diferentes interpretaciones, perspectivas o soluciones a situaciones en concreto. Becerra (15), en
el establecimiento de una taxonomía conceptual para fundamentar el concepto de líneas de investigación, la
relaciona con el concepto de problema, argumentando que, sin una aprehensión de éste, ningún tipo de
investigación tiene sentido. Así, define la línea de investigación como “el conjunto de proyectos en una o
12
más temáticas de investigación, que permiten el estudio de problemas de diversa índole” (s/p).
PRINCIPIOS CONCEPTUALES Y OPERATIVOS DE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN.
En cuanto a los principios conceptuales de las líneas de investigación según Chacín (16), se tiene: a) La
educación en general está en función de las necesidades planteadas en las metas de desarrollo de una
sociedad. Por ende, es necesaria la formación de investigadores que no se desvinculen de los contextos
sociales en los cuales se desenvuelve la universidad. b) La Educación se orienta a satisfacer necesidades de
la colectividad, más que necesidades individuales. Entendiendo entonces que, la educación debe estar
basada en los principios de solidaridad y ayuda a la ciudadanía y no a interés particulares solamente. c) La
función educativa de formar individuos capacitados, sobre la base de diseños de perfiles ideales de egreso,
sólo es concebible por relación con la función más abarcante de proveer grandes redes de respuestas y
soluciones intersubjetivas a las necesidades identificables en los modelos de desarrollo social. En
concordancia con el punto anteriormente descrito. d) La función de proveer respuestas y soluciones a las
necesidades de desarrollo colectivo se traduce en el diseño dinámico y flexible de redes de problemas (en
sentido lógico-conceptual) y de programas de investigación (en sentido organizacional). Por lo cual, es
necesaria la vinculación con los entornos sociales para conocer sus necesidades y posibles soluciones o
interpretaciones e) Los programas de postgrado (o, cuando menos, los de Doctorado) constituyen
esencialmente sistemas gestionarios de construcción de conocimientos y aplicaciones asociadas de alto
nivel. Pues, la construcción teórica o propuestas que surgen en estos escenarios educativos poseen un bagaje
cultural y cognitivo necesario para el desarrollo de la sociedad. f) La docencia y el currículum de los
programas de postgrado (o, cuando menos, los de Doctorado) se conciben como escenario y mecanismo
operativo de producción de conocimientos y aplicaciones asociadas. g) Las Líneas de Investigación,
conformadas por interrelaciones entre los intereses académicos del personal, las circunstancias de la
organización y el análisis de las metas del desarrollo social, constituyen un mecanismo gestor entre el
entorno demandante, los diseños de redes problemáticas vertidos en programas investigativos y la ejecución
de éstos a través de la docencia y el currículum.
COMPLEJIDAD EN LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS
Es pertinente señalar, que toda organización es compleja. Lo que conlleva a pensar, que el mundo en que
vivimos es muy complejo y constituye un enorme reto comprender la naturaleza fundamental de sus
complejidades. Aunque la ciencia moderna, ha alcanzado hasta el momento cuotas de éxito notables a la
hora de explicar el mundo mediante la técnica del reduccionismo para entender lo complejo de la
complejidad en su mínima expresión, en primer lugar, descomponiéndolo en sus elementos constituyentes,
analizando sus propiedades y finalmente reconstruyendo el sistema completo mediante la superposición de
sus elementos. Dentro de este radio de acción, Sanjuán (17), señala que: “La ciencia de la complejidad es
una disciplina que suministra nuevas perspectivas, evolucionan y se adaptan como resultado de procesos de
cooperación e interacciones mutuas entre los elementos que los constituyen. Representa un reto y una
revolución intelectual que está transformando la comprensión de la vida biológica, sus estructuras y
funciones. Entre sus líderes se encuentran prestigiosos biólogos, físicos, psicólogos sociales, economistas,
matemáticos, y neurocientíficos”. (p.22) Dentro de este marco de referencia, Morin (18), afirma que “la
complejidad es una complejidad que es compleja” (p.78). Es evidente que esto es el corazón de la cuestión.
Antes de abordar esa dificultad, opinan que el dogma, la evidencia subyacente al conocimiento científico
clásico, es, como decía Perrín, citado por Morin (18), que “el papel del conocimiento es explicar lo visible
complejo por lo invisible simple. Más allá de la agitación, la dispersión, la diversidad, hay leyes” (p.33).
De allí que, el principio de la ciencia clásica es, evidentemente, el de legislar, plantear las leyes que
gobiernan los elementos fundamentales de la materia, de la vida; y para legislar, se debe desunir, aislar
efectivamente los objetos sometidos a las leyes. Legislar, desunir, reducir, estos son los principios
fundamentales del pensamiento clásico. Visto desde esta óptica, la complejidad organizacional en el ámbito
universitario está sujeta a grandes presiones, las que suelen adoptar formas muy diversas: competencia
13
intensiva, exigencias de los usuarios, del personal empleado o del medio ambiente, descontento y muchas
otras. La gerencia con visión de pensamiento complejo debe llevar a la organización universitaria a lograr
objetivos tales como: aspiración a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista, y el reconocimiento
de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento. El pensamiento complejo no es aquel que evita o
suprime el desafío, sino aquel que ayuda a revelarlo e incluso, tal vez a superarlo.
Por lo tanto, la complejidad es, efectivamente, el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones,
determinaciones, azares, que constituyen el mundo fenoménico. Así es como la complejidad se presenta con
los rasgos inquietantes de lo enredado, de lo inextricable, del desorden, la ambigüedad, la incertidumbre.
De allí según, Morin (18), la necesidad, para el conocimiento, de poner orden en los fenómenos rechazando
el desorden, de descartar lo incierto, de seleccionar los elementos de orden y de certidumbre, de quitar la
ambigüedad, clarificar, distinguir, jerarquizar, en fin lo que se pretende con la complejidad organizacional
es afrontar lo entramado para sustituir al paradigma de disyunción, reducción, unidimensionalización por
un paradigma de conjunción, distinción que permita distinguir sin desarticular, asociar sin identificar o
reducir. Hoy día está claro que la universidad, más que un fin en sí misma, es según, Ramírez (19), una
institución cuya misión, quehacer y resultados deben estar “al servicio del desarrollo armónico e integral
del hombre y de la sociedad, por lo que en primer término debe responder y rendir cuenta a la comunidad
nacional que la rodea”.
REFLEXIONES FINALES
En síntesis, se aprecia que las líneas de investigación más productivas, facilitan el seguimiento y
organización del trabajo de investigación y conociendo la labor académica del estudiante y las líneas que
mayormente suscriben sus trabajos, de manera que se puedan potenciar aquellas líneas de menor producción.
Actualmente, las líneas de investigación de los programas de la UCLA requieren de una oportuna revisión,
por los responsables de cada línea de investigación para su necesaria actualización con la intención de
mejorar los procesos institucionales y su vinculación con el entorno, para generar así directrices y
orientaciones que sirvan al fortalecimiento de un programa más pertinente y ajustado a la realidad actual y
a los requerimientos de los nuevos avances de la investigación en el siglo XXI
Por tal motivo, la universidad debe propiciar la articulación de los trabajos de grado a la línea de
investigación, la continuidad y la persistencia del trabajo en equipo, la invitación a expertos, las pasantías y
la divulgación de resultados, con el objeto de impulsar los esfuerzos en las diferentes áreas académicas, es
decir, las investigaciones promovidas, más allá de sus enfoques conceptuales y metodológicos responden a
los cambios tecnológicos que el país requiere. Asimismo, es responsabilidad institucional el evaluar
periódicamente los problemas y potencialidades de ellas, así como proveer o actualizar otras líneas de
investigación o ejes temáticos, por ejemplo: dar soluciones viables a los problemas sociales y se pueden
establecer políticas que tengan como propósito organizar y orientar diferentes niveles de complejidad en la
elaboración de un estudio. Adicionalmente, debería tener como eje la organización de talleres y eventos
académicos relacionados con el tema, la gestión administrativa en procura de la consecución de recursos
económicos destinados al fortalecimiento de la línea, la renovación y el incremento del número de miembros
del equipo y el establecimiento de los mecanismos para legitimar la labor del grupo de investigación dentro
y fuera del decanato y la Universidad con el propósito de ganar reconocimiento nacional e internacional.
Señala Quijada (20), para que un cambio sea efectivo no basta con tener buenas ideas y contar con tecnología
adecuada, sino que hay que tener claro que el cambio no es un momento; es un largo proceso que implica
facilitar una etapa tremendamente compleja como lo es la transición, período durante el cual tiene lugar una
vasta gama de expresiones, comportamientos y manifestaciones que si son soslayados pueden generar el
más rotundo fracaso y la dilatación innecesaria de objetivos corporativos prioritarios para la estrategia del
cambio.
Cambiar la realidad del escaso trabajo investigativo, es responsabilidad de todos los que conformamos el
cuerpo docente, aportando con nuestros trabajos, estudios que permitan su crecimiento. A través de la
14
constante preparación podemos acceder a ser los investigadores que innoven y transformen la realidad de
nuestra Universidad, teniendo un claro norte que sea proporcionado, por líneas de investigación definidas y
actualizadas Para finalizar, es importante acotar que las líneas de investigación surgen de un interés común
de varias personas y tienen como finalidad generar nuevos conocimientos en la búsqueda de la solución de
las diferentes problemáticas que se presentan en nuestro país; de allí la importancia de mantener la
actualización constante del estado del arte en su conocer, investigar y divulgar de un tema específico y así
enriquecer la discusión del conocimiento científico además crear equipos multi e interdisciplinarios que
sirvan de apoyo a los docentes, en sus investigaciones donde se produzca interacción para madurar ideas,
contrastar planteamientos, intercambiar recursos y todo lo que el investigador necesite, en su tránsito de
búsqueda del conocimiento desde la complejidad universitaria.
REFERENCIAS
1. Niño, C. Construcción del Conocimiento. Interciencia. Venezuela. 2016.
2. Villegas, M. La construcción del conocimiento y la subjetividad en los escenarios del aula de clase. Revista
Pedagogía, 2001. XXII (63), 133-144.
3. Elizondo, L. y Ayala, F. El equilibrio entre la enseñanza y la investigación en países latinoamericanos. Revista
Iberoamericana de Educación, 2007 (44) 4.
4. Katan, L. Formación de Investigadores. Ponencia presentada en reunión de Núcleos de CDCHT y de
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