ESCUELA NORMAL SUPERIOR DR.
LUIS CESAR INGOLD
CURSO QUINTO SOCIALES Y QUINTO A NATURALES
AÑO 5 TO
FUNDAMENTACIÓN:
Situándose en el ciclo orientado de Educación Secundaria, teniendo en cuenta la ley de
Educación nacional N°26.206, que establece el derecho a enseñar y aprender en todo el
territorio nacional, y que todo habitante del país debe tener acceso a las mismas
oportunidades y se le debe garantizar la permanencia dentro del sistema educativo nacional, y
la ley Provincial de Educación de Entre Ríos N° 9.890.
Se considera necesario mencionar la importancia de la educación, la cual además de ser un
derecho humano universal, es una práctica social debido a la construcción de experiencias y
saberes que se trasmiten de generación en generación, que incluye formas de
comportamiento social, hábitos y valores. Por lo tanto, estos saberes construyen nuestra
cotidianidad, como expresa la autora Girvzt Silvina, en su libro “La educación ayer hoy y
mañana” estos saberes no son innatos, se enseñan y se aprenden en la familia, y les servirán
como herramienta en la vida cotidiana, para lograr un desarrollo pleno de sus habilidades que
ayuden a afrontar los cambios que atraviesa la sociedad.
“La educación es una respuesta social a los continuos saberes que se producen y a los
profundos cambios que se viven día a día” (Girvzt 2009. P,31)
La educación es atravesada por diversas variables, una de las más relevantes es la
comunicación y el vínculo que se construye mediante los encuentros entre los estudiantes y el
docente. Como exponen las autoras Celman y Olmedo en su libro “Diálogos entre
comunicación y evaluación. Una perspectiva educativa”, cuando nos referimos a la
comunicación no estamos enfocándonos solo a lo que respecta al lenguaje verbal, por el
contrario, las acciones comunicativas no verbales, como por ejemplo el silencio, los gestos y lo
visual nos proporcionan mayor cantidad y calidad de información acerca de lo que abarca en el
espacio de lo comunicable en un determinado tiempo y espacio.
La geografía, tiene la capacidad de comprender y analizar la relación histórica entre la
naturaleza y la sociedad, las múltiples formas de organización espacial y de problemáticas
ambientales que impacten negativamente en la sociedad. Como menciona la autora Gurevich
Raquel, la geografía: “Junto con las otras materias del área tiene como objetivo analizar,
interpretar y pensar críticamente el mundo social” (1994.p.71). Con respecto a la geografía
ambiental, se la considera como medio fundamental para la incorporación de una disciplina
integral, sancionada en el año 2.000. La ley General de Ambiente N° 25.675, involucra a todos
los actores sociales a generar hábitos que conduzcan a una concientización colectiva, sobre el
cuidado del ambiente y la correcta utilización de los bienes comunes, construyendo acciones
sobre cuidado y preservación del entorno. Para cumplir los objetivos de dicha ley debe ser
aplicada desde el inicio de la formación escolar, ya que es una herramienta que de gran
importancia para los estudiantes porque brinda la posibilidad a la toma de conciencia y de un
respetuoso uso de los bienes comunes, asimismo también, participar activamente en la
preservación del ambiente en el presente y para las generaciones venideras.
Haciendo referencia al posicionamiento didáctico, desde una mirada constructivista, el rol
docente no es solo el de transmitir conocimientos, saberes e ideas, si no el de acompañar y
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guiar a los estudiantes para que, puedan ser partícipes y trabajar activamente en este proceso,
de enseñanza y aprendizaje, a través de los métodos de enseñanza, utilizando el análisis y el
debate para que les sea significativo. Tomando como referencia la cita de autor Freire:
“Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción,
o construcción. Quien enseña aprenda al enseñar y quien enseña aprende a aprender (Freire,
1996). Se considera necesario que el proceso educativo sea organizado y planificado según los
propósitos que nos orientan. Desde un paradigma constructivista, donde el enfoque didáctico,
busca facilitar al estudiante las herramientas, materiales y recursos para que éste inicie la
construcción de su propio aprendizaje, y luego orientarlo en el proceso para que esta práctica
sea cooperativa y reflexiva. Reconociendo esquemas de enseñanza/aprendizaje, de interacción
y comunicación entre docente y estudiante. Haciendo que, esta construcción sea de manera
dinámica e interactiva, a través del cual la información es interpretada y reinterpretada.
Posicionándose en la corriente geográfica crítica. Es decir, enseñar y aprender Geografía a
partir de la problematización de hechos y, del análisis de los factores que en ellos influyen y de
hacer observaciones respecto a la manera en que las personas transformamos el espacio, cabe
destacar lo que menciona C.R. Moraes en Geografía: Pequeña historia critica “Donde hay
discusión hay vida, donde hay debate aflora el pensamiento crítico, donde hay polémica hay
espacio para lo nuevo, para la creación. Por eso, la Geografía en la actualidad estimula la
reflexión, se buscan nuevos caminos, se cuestionan viejas concepciones, se intentan nuevas
fórmulas. Por lo tanto, la Geografía crítica es un desafío, es una promesa”. (p.46). Se cree
necesario estudiar una geografía que tenga como objeto de estudio al espacio geográfico
atravesado por la sociedad, para tomar decisiones de manera consciente y crítica, y generar
hábitos que contribuyan al cuidado y a la preservación del ambiente. Como afirma C.R. Moraes
(1995) “La Geografía Crítica, responde a una postura frente a la realidad, frente a un orden
constituido, es decir, se posiciona en la transformación de la realidad social, asumiendo el
contenido político del conocimiento científico y proponiendo una geografía militante, que
luche por una sociedad más justa; un instrumento de libertad para el hombre”.
Otro eje importante para destacar corresponde a la Educación Inclusiva, relacionada a la
nueva Resolución Nº 3.750 del Consejo General de Educación, donde se establece que “El
reconocimiento y el respeto a las diferencias deben ser sostenidos en todos los procesos de
enseñanza y aprendizaje a lo largo de todos los niveles. Desde esta perspectiva, el sistema
educativo vela por el derecho universal de todos a una educación inclusiva y de calidad, sin
discriminación, valorando la diversidad como favorecedora y enriquecedora de los procesos
educativos.
OBJETIVOS
• Cooperar activamente en la construcción de los conocimientos de los estudiantes
partiendo de una problematización para abordar contenidos, así favorecer su comprensión y a
su vez establecer una relación entre dichos temas trabajados.
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• Promover a través de diferentes actividades el cuidado y conservación del ambiente,
fomentando diferentes maneras de pensar, hacer y habitar el espacio geográfico para lograr
armonía con la naturaleza.
• Brindar espacios de dialogo y debate, en los que se respete la diversidad de opiniones
y en los que los estudiantes puedan expresarse libremente, y reflexionar sobre los diferentes
hechos, situaciones temas y problemáticas que surjan a lo largo de cada encuentro.
• Incentivar a los y las estudiantes a la concientización de las problemáticas ambientales
de su entorno, para que sean partícipes y puedan involucrarse en encontrar posibles
alternativas y ponerlas en práctica en su vida cotidiana.
• Promover a que los y las estudiantes logren visualizar y reconocer las transformaciones
del espacio geográfico local, teniendo en cuenta el contexto económico y social en el que
viven.
SECUENCIA DE CONTENIDOS
PRIMER EJE
La organización territorial del espacio latinoamericano. La independencia de los Estados y su
condicionamiento. La globalización. Las inversiones extranjeras en los sistemas productivos.
Tensiones y conflictos con el capital y la población local. Economías contrapuestas en América
Latina. Las nuevas tecnologías y las transformaciones sociales. Comunidades sin frontera. Las
industrias globales y las locales.
SEGUNDO EJE
La organización territorial y los aspectos históricos, políticos y económicos en la conformación
étnica y cultural. Demografía. La desigual distribución de la riqueza. Las desigualdades sociales.
Paisaje. Las problemáticas sociales. El surgimiento y la expansión de enfermedades.
TERCER EJE
América Latina, sus riquezas naturales. Producción de materia prima. Modernización en el
espacio agrario latinoamericano. Revolución Verde. El Estado y el mercado. El proceso de
concentración de la tierra. La nueva ruralidad. La actividad minera. Procesos de
reestructuración en los espacios urbanos. El proceso de industrialización en América Latina.
Crisis mundial de 1930.
MODALIDAD DE TRABAJO:
Estrategias:
Resolución de problemas.
Estudios de casos, análisis de datos, recursos estadísticos y mapas conceptuales.
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Reconocimiento y síntesis de información.
Recursos
Bibliografía proporcionada por el docente, pizarrón, mapas, proyector, entre otros.
En el marco de la articulación con otros espacios curriculares, en el trabajo interdisciplinario
con, Historia, Ética y Geografía se propone enriquecer el conocimiento de las dinámicas de las
democracias latinoamericanas actuales en relación al corrimiento del Estado y al ejercicio del
poder trasnacional, así como también analizar en qué medida influyen en las condiciones de
vida de los sujetos, partiendo desde una perspectiva local para llegar a lo global. Articulación
con las prácticas: proporcionar el material bibliográfico necesario para reconocer a partir del
enfoque de la geografía el impacto ambiental que genera un determinado trabajo.
EVALUACION:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se acordarán entre docente y estudiantes. En este proceso se tendrá en cuenta el recorrido
escolar de cada estudiante y como este interactúa con sus pares y con el material bibliográfico,
como también la actividad propuesta en cada encuentro. Además, se tendrá en cuenta la
participación en clase el trabajo grupal e individual, el análisis crítico de la lectura y la
capacidad de producción propia.
• Compañerismo y respeto mutuo entre sus pares y con el/la docente, se tendrán en
cuenta las actitudes, la comunicación armoniosa, la solidaridad ante alguna situación y
colaboración entre ellos/ellas.
• Participación activa de las/los estudiantes en los diferentes encuentros, además el
compromiso en la presentación de actividades propuestas por el/la docente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Presentación y defensa de las actividades propuestas en cada encuentro.
• Lectura y/o debate de material bibliográfico.
• Intervenir materiales cartográficos a través de la geolocalización de espacio
geográficos que estén vinculados con problemáticas ambientales o pertinentes a temáticas
abordadas.
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BIBLIOGRAFÍA:
Augé, M. (1993): Los “no lugares”. Espacios del anonimato, Barcelona: Gedisa editorial.
• Educación Ambiental. (2011). “Ley General de Ambiente N°25.675”. Ministerio De
Educación, Secretaria De Ambiente y Desarrollo Sustentable de La Nación.
• Celman Susana / Olmedo Virginia. (2010) “Diálogos entre Comunicación y Evaluación.
Una perspectiva educativa.” Material aportado por la catedra.
• Davini María Cristina, “Métodos de Enseñanza” Didáctica general para maestros y
profesores. Santillana 2008
• Freire Paulo. (1996) “Pedagogía de la Autonomía”
• Girzt Silvina.(2007) La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la pedagogía. Editorial
AIQUE.
• Gurevich Raquel. (1994). Capítulo III “Un desafío para la geografía: explicar el mundo
real”.
• Ley Nacional de la República Argentina. Ley N° 26.150 Programa Nacional de Educación
Sexual Integral Poder Legislativito Nacional. (2006). Ministerio de la Nación.
• Ley General de Educación N° 26.206. Ministerio de Educación de la Nación.
• Ley Provincial de Educación de Entre Ríos N° 9.890.
• Moraes “Una pequeña historia critica”, Editorial Hucitec, Brasil.
• Moreno Magdalena. (2021) “Geografía y Educación Sexual Integral. Aporte para la
enseñanza de los espacios contemporáneos”
• Resolución N° 3750 Consejo General de Educación.
• Milton Santos “La naturaleza del espacio”.
• Resolución N° 3.750 Lineamientos generales para la inclusión para los estudiantes con
discapacidades en los niveles obligatorios del sistema educativo entrerriano.
• Resolución N° 3322 CGE. Diseño curricular del nivel secundario.
