ALMA y cómo obtuvo su nombre
de Juana Martinez Neal
Propuesta de lectura y escritura para 1ª de Educación Primaria
Febrero 2025
Autora Valeria Donato
Síntesis de la propuesta
Se presenta una propuesta didáctica que articula situaciones de lectura, intercambio y
producción escrita en torno a una obra de Juana Martinez Neal. para incluir en la planificación
de inicio del ciclo lectivo 2025 en las aulas de 1er grado.
En el recorrido didáctico se procura que
los niños y niñas avancen tanto en sus
prácticas del lector literario como en la profundización de sentidos acerca de lo que la autora
quiere interpelar en relación al nombre. ¿Qué existe detrás de un nombre? desde sus orígenes y
en relación con una vibrante obra literaria donde el sentido identitario constituye su historia y
razón de ser. Para una niñita con su nombre muy largo cuenta la historia de cada uno de ellos,
de dónde viene y quién podrá ser.
Obra literaria: Alma y cómo obtuvo su nombre de Juana Martinez Neal 1.
Destinatarios: alumnos y alumnas de Educación Primaria UP
Duración aproximada de la propuesta: dos semanas
Frecuencia de trabajo: 2 veces por semana, 3 a 4 horas semanales.
1 La obra seleccionada forma parte del Catálogo Nivel Inicial de la colección Libros para aprender
[Link]
literatura
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Fundamentación
“La literatura en su dimensión socializadora, promoviendo importantes aprendizajes acerca del
rol y las actitudes de un lector en su comunidad con referentes y complicidades mutuas. Leer y
escuchar leer, recomendar lecturas, prestar y hacer circular libros, hablar con otros en torno a lo
leído y vincularse con el discurso literario son experiencias que contribuyen a crear nuevas
formas de sociabilización(..)”
Teresa Colomer
Acercar la experiencia literaria desde los primeros años de la escolaridad constituye una
posibilidad y un derecho de todos los niños y niñas para ampliar su universo de construcción
hacia la formación del lector y escritor literario donde el entorno tiene un papel decisivo en este
proceso y es allí donde garantizar el derecho a la metáfora requiere de textos y usuarios de
textos. Hay niños y niñas que viven rodeados de textos y personas que los usan y, por lo tanto,
cuentan con entornos alfabetizadores en sus ambientes familiares . Sin embargo, esta no es la
situación de todos y todas. De allí la responsabilidad históricamente adjudicada a la institución
escolar: la tarea social de acercar las posibilidades y oportunidades, para participar en
múltiples y sistemáticas experiencias de interacción con los materiales de lectura literaria.
La lectura literaria permite abrir hacia otros mundos posibles. Ofrece la oportunidad de
descubrir la fuerza del lenguaje y adoptar una postura estética, interactuar con multiplicidad de
obras y la posibilidad de interpretar y repensar la propia vida a través de las experiencias
ficcionales de los otros en los libros.
Para contribuir en este proceso de formación como lectores de literatura, se presenta una
propuesta en torno al nombre y la identidad: Alma y cómo obtuvo su nombre, un cuento breve
de la escritora e ilustradora argentina Juana Martinez Neal que parte de la construcción de la
propia identidad a partir de la decisión en la designación de su nombre por múltiples sentidos
históricos en su vida familiar vinculada a sus ancestros. Como dice la autora: “Si le preguntas a
Alma, Sofía, Esperanza, José Pura Candela, tiene demasiados nombres: ¡seis! ¿Cómo una
persona tan pequeña terminó con un nombre tan grande? Alma recurre a su padre en busca de
una respuesta y se entera de Sofía, la abuela que amaba los libros y las flores; Esperanza, la
bisabuela que anhelaba viajar; José, el abuelo que era artista; y otros homónimos también.
Cuando escucha la historia de su nombre, Alma comienza a pensar que podría ser el nombre
perfecto después de todo, y se da cuenta de que algún día tendrá su propia historia que contar.
En su debut como autora e ilustradora, Juana Martínez-Neal abre un cofre del tesoro de
descubrimientos para los niños que pueden tener curiosidad sobre sus propias historias de
origen o nombres”.
Al mismo tiempo, el nombre propio es la palabra significativa afectiva y cognitivamente para los
niños/as, la que propicia aprendizajes porque funciona como un modelo de escritura estable,
que mantiene sus características independientemente del contexto en el que aparezca.
Asimismo, pueden reconocerlo fácilmente y van estableciendo relaciones entre características
gráficas y las partes de su nombre con otras palabras porque descubren que la letra inicial y su
sonido se parece al de otros nombres y palabras.
“Es un modelo que les permitirá confrontar las diferentes hipótesis que van manejando en su
proceso de aprendizaje. Cuando los niños conocen pocas letras, el nombre puede servir como un
‘abecedario’. Ponen mayor atención a las letras de su nombre porque las consideran propias”.
(Ferreiro, 1991).
“El aprender a reconocer y a escribir el nombre es un saber que posibilita a niños plantearse y
resolver problemas en el mundo de las letras, plantean que el nombre propio...es una valiosa
fuente de información para el niño: indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier
nombre; le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a comprender que el
comienzo del nombre escrito tiene algo que ver con el comienzo del nombre cuando lo dice; le
ayuda a comprender el valor sonoro convencional de las letras. No puede pues minimizarse la
importancia
de esta adquisición” (Ferreiro y Gómez Palacio, 1982 en Torres, 2015, p.15)
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La propuesta incluye situaciones de lectura a través del/ la docente seguida de conversaciones
entre lectores y situaciones de relecturas para profundizar sentidos y promover la imaginación.
Asimismo, se incluyen situaciones didácticas para producir una escritura colectiva que
permitan a niños/as y adultos vivenciar la experiencia del nombre propio y otros
[Link] al escribir el comienzo de una palabra pueden referenciar a los nombres de la
sala y en el ambiente.
Propósito didáctico
▪ Promover situaciones de lectura y conversación en torno a una obra con un itinerario de
obras literarias con “Nombres propios”.
▪ Propiciar instancias de relectura e intercambio para profundizar sentidos de la obra.
▪ Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita a los alumnos y alumnas
escribir un texto colectivo en el contexto de la obra literaria.
▪ Reconocer la función de la escritura para guardar memoria, para reproducir el propio
nombre y el de sus compañeros.
Propósito comunicativo
▪ Producir escrituras en su álbum personal.
▪ Armar el álbum personal a partir del álbum de la historia de Alma con producciones
escritas y gráfico-plásticas sobre el trayecto realizado en torno a la obra.
▪ La construcción de su álbum personal
Duración aproximada: dos semanas
El desarrollo de esta tarea demandará aproximadamente seis módulos de 50 minutos cada
uno. A continuación, un cuadro que propone una distribución posible de las situaciones:
Tiempo Situaciones
3 sesiones Lectura del cuento a través del docente y conversación entre lectores
Lectura por sí mismos
Relecturas para profundizar sentidos
3 sesiones Producción colectiva de los nombres en el álbum personal de Alma y la
producción de mi propio álbum personal
1 sesión Producción de una muestra final
Obra seleccionada
Título: Alma y cómo obtuvo su nombre
Autora: Juana Martínez-Neal
Ilustradora: Juana Martínez-Neal
Editorial: Candlewick Press
Fecha de lanzamiento: 10 de abril de 2018
Alma, Sofía, Esperanza, José Pura Candela,
tiene demasiados nombres: ¡seis! ¿Cómo una
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persona tan pequeña terminó con un nombre
tan grande? Alma recurre a su padre en busca
de una respuesta y se entera de Sofía, la abuela
que amaba los libros y las flores; Esperanza,
La historia de los ancestros de Alma nos acerca
a pensar en la elección de nuestro propio
nombre y nos lleva hacia historias, anécdotas y
lugares sobre nuestros propios nombres y los
deseos de quien o quienes eligen nuestros
nombres.
Desarrollo de la propuesta
La lectura de un cuento
Es importante destacar que la lectura de un cuento requiere de instancias de ensayo en voz alta
y previsiones sobre el texto que pueda realizar el/la docente antes de la lectura para transmitir
a los niños/as los efectos que puede producir la obra referidas a la intriga, la risa, la
observación , la búsqueda de detalles, los sonidos que puedo incluir para vehiculizar el sentido
de la historia. Ya que prestar la voz de un texto supone prever lo que deseamos comunicar a
partir de las entonaciones y propiciar el clima adecuado para leer el cuento.
Lectura de Alma por parte del docente
Antes de leer
La anticipación a la lectura es el momento donde se toman decisiones sobre los textos, se
prevén los modos de leer donde los aspectos y se establecen acuerdos para el momento de
lectura con los niños y niñas.
La autora e ilustradora Juana Martínez-Neal trae la estética que acompaña la constitución de
su nombre en la historia a partir del interrogante de la protagonista a su papá y ya desde el
comienzo de la historia “Mi nombre es tan largo…. Nunca cabe…”.
Por ello, conversar sobre las imágenes de la tapa y contratapa puede ser un primer abordaje
con los niños y niñas: ¿Quién aparece?¿Dónde les parece que dice el nombre de la niña? ¿Qué
está haciendo? ¿Qué lleva en su mano? Observen sobre las letras quien aparece? ¿qué formas
tienen las letras de su nombre son todas con el mismo estilo? ¿Tendrá algo ver con el título de la
historia? Lejos de adivinar, este abordaje puede resultar una bella invitación a pensar sobre la
historia de Alma, una niña muy curiosa que quiere saber más sobre el origen de nombre y le
pregunta a su papá, a partir de allí posiciona en su nombre largo.
En la contratapa aparece la imagen de su papá leyéndole, también puede abrir al diálogo a
partir de lo que dice y de lo que ven:
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A partir de estas primeras anticipaciones, se sugiere despertar el interés de los niños y niñas
por adentrarse a la obra y disfrutar de ella: Ahora que imaginamos y anticipamos muchas cosas
sobre el título y la tapa, y de lo que se puede tratar esta historia les propongo escuchar la lectura
de “Alma y cómo obtuvo su nombre, no se olviden de mirar detenidamente las imágenes porque
en ellas encontrarán muchas pistas de esta historia. ¿Empezamos? “
Durante la lectura
Se sugiere que, una vez que se ha creado la expectativa y el clima adecuado, se inicie la lectura
preparada por el/la docente, haciéndolo sin realizar explicaciones, ni salteando párrafos o
sustituyendo palabras para facilitar la interpretación del texto, sino que se sostengan las
diferencias léxicas o de significante.
Recuerden como docentes la importancia de guardar memoria sobre los comentarios que van
realizando los niños/as mientras se lee para luego recuperarlos en los comentarios posteriores
a la lectura. Estas participaciones espontáneas dejan en evidencia lo que van interpretando
abriendo caminos para la intervención del docente.
Leer y conversar
Al finalizar la lectura, se propone abrir un espacio de conversación e intercambio con los niños y
niñas en torno a la obra.
Algunas sugerencias para desarrollar el intercambio:
✔ ¿Cuál es el nombre completo de ALMA? ¿Por qué le habrán puesto tanto nombres?
¿Quién le puso el nombre?
✔ ¿Qué hace Alma en el inicio del cuento? ¿Quién acompaña a Alma durante todas las
páginas de esta historia? ¿Por qué les parece aparece el ¿Cómo es Alma?¿Quién le
enseñó a leer? ¿Por qué les parece?
✔ ¿Qué busca su papá para empezar a contar la historia?¿De dónde saca ese libro? ¿Por
qué hay una biblioteca en su casa?¿Dónde comienza a leer?
✔ ¿Alguno de ustedes tiene libros en casa? ¿Quien los lee?
✔ Si observamos la imagen ¿Cuál es el primer nombre que relata su papá?
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✔ Busquemos juntos algunas pistas que nos brinda la historia y sus ilustraciones para
confirmar nuestras ideas.
✔ ¿Cómo era Sofía? ¿Por qué les parece que tiene un libro en sus manos en la foto? ¿Por
qué en la imagen donde dice “YO SOY SOFÏA” hay un árbol con flores?
✔ ¿Por qué crees que la autora, a la bisabuela, le puso Esperanza?
✔ En algunas imágenes aparece un baúl ? ¿Qué podría significar ?¿Hay algo que puedas
identificar cuando está abierto o cuando está cerrado?
✔ A partir de qué momento hay un cambio en la historia? ¿Por qué?
Algunas frases del cuento para releer y detenerse a reflexionar sobre su valor literario o para
conversar juntos/as sobre el sentido:
▪ “Tu abuelo me enseñó a ver y amar a nuestra gente”
¿A qué gente se refiere esta frase? Si lees la biografía de la autora, ¿puedes recuperar algún dato
de allí? Se trata de una bella frase para detenerse a reflexionar con los niños y niñas sobre
cómo las palabras se entrelazan de manera poética con la ciudad natal de la autora en Perú
para referirse al lugar lejano cuando la distancia o la cultura de un pueblo o un lugar tienen
fuerza personal..
▪ “Ella siempre defendió las causas justas!”.
¿Qué significa defender causas justas? ¿Qué causa justa te gustaría defender? ¿Hay alguna, que
puedas pensar para defender dentro de la sala/aula? ¿Y en tu familia? La palabra causa puede
resultar compleja si no se contextualiza a la realidad de los niños en su vida cotidiana. Por eso ,
es necesario reflexionar sobre los efectos de esta frase.
● “¡Hola , Pura ! Soy yo, Alma”
Es personaje que remite a la mística y los talismanes Se puede para conversar con los niños y
niñas y reflexionar sobre el sentir de las personas cuando necesitan apoyarse en objetos o
plegarias o muchas veces el accesos a los genios o palabras mágicas para salvar los
problemas que aparecen en las historias. se trata de hacer viajar las palabras a través de la
imaginación, una travesía poética entre juegos, historias, creencias y ensueños…
▪ Inicia “mi nombre es tan largo, papi. Nunca cabe -dijo Alma.”
Finaliza “Ese es mi nombre y me cabe perfectamente”.
¿Alguno/a de ustedes escuchó decir la palabra “cabe”?¿qué significa en esta frase? ¿En qué
situación la escucharon decir? Si los niños y niñas desconocen el sentido de esta frase, es una
oportunidad para informarles que se trata de una expresión popular que suele ser empleada
como "No me cabe", por ejemplo, expresión que puede significar que algo no cabe en un lugar,
o que no se tiene suficiente espacio en algún lugar. Por ejemplo, "no me cabe en este texto la
cantidad de cosas que tengo que nombrar”. Pero en este caso también establece un vínculo
con la escritura en cuanto a la extensión.
Biografía de autora
Donde aparecen datos de la autora:
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Retomar la escritura de los libros la realizan los autores como Uds serán autores de su álbum.
En el mismo texto, ¿aparecen datos de la autora? ¿Cómo se llamaba la autora? ¿Veamos en la
agenda de lectura dónde se encuentra escrito?
Hablar de la Biografía de un autor: relata algunos hechos de su historia. Pueden incluir su
imagen a partir de la búsqueda en internet a fin de recuperar el aspecto personal.
Para escuchar a su autora y
encontrar el sentido de
escrbir Alma
Pueden destinar en la pared
un lugar para socializar los
datos de la autora y un poco
de su vida.
[Link]
5mv2rKP6A94?
si=VU0GGBGbS7vN7VFe
Tomamos notas sobre los
datos que nos brindan los
personajes:
Cuadro de Características para el álbum
NOMBRE PARENTESCO CARACTERÍSTICAS ILUSTRACIONES DEL TEXTO
SOFIA ABUELA GUSTOS POR LIBROS Y
PATERNA POESÍA
FLORES DE JAZMÍN
NOMBRE EN CURSIVA
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ESPERANZA BISABUELA SOÑABA CON VIAJAR
PERO NUNCA DEJÓ SU
CIUDAD NATAL
SU HIJO UNICO (EL
ABUELO) ERA MARINERO
IMPRENTA MAYÚSCULA
JOSE ABUELO ARTISTA PLÁSTICO
PATERNO PINTABA PAISAJES DE LA
VIDA COTIDIANA
IMPRENTA MAYÚSCULA
PURA TÍA ABUELA CREÍA EN LOS ESPÍRITUS
DE LOS ANCESTROS Y
TALISMANES DE
PROTECCIÓN
IMPR
ENTA MINÚSCULA
CANDELA ABUELA DEFENSORA DE CAUSAS
MATERNA JUSTAS
NOMBRE EN CURSIVA
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ALMA YO LA PRIMERA Y ÚNICA
ALMA
IMPRENTA
MAYÚSCULA
Y VOS CÓMO TE VOS ¿QUÉ QUISIERAS DECIR DE ¿CÓMO TE RETRATARÍAS?
LLAMAS? VOS?…………………………………….
………………
¡Manos a la obra!
A CONSTRUIR TU ÁLBUM PERSONAL
Primero puedes construir el album personal de Alma
para luego comparar en qué se parecen tus familiares
con los de Alma.
Armar una hoja con cada familiar y debajo puede
aprender a escribir su nombre.
También puedes organizarlos en un cuadro para ordenar
la información en borrador.
SOFÍA
Contar tu historia crear tu álbum
Así como a Alma le gusta escribir su Historia …Tu puedes dibujar y
escribir sus nombres.
Luego de leer, conversar y profundizar sentidos, pueden proponerse
nuevas escrituras que inviten a recuperar las historias personales y al
mismo tiempo aquellas que no son reales poder crearlas e imaginar a
través de las ideas y las palabras. En ese sentido, a partir de la
historia de Alma puede invitarse a pensar y crear una nueva historia:
La abuelas cuentan
Las abuelas pueden contar historias de múltiples formas. Se pueden
convocar a las abuelas del aula/sala a contar historias o anécdotas de sus
nombres.
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Asimismo se puede incluir el títere como recurso tanto de
construcción por parte de los niños niñas como un trabajo de
construcción familiar o de la sala /aula.
Donde llega un material base y cada familia le suma un detalle
al títere que llega con un cuaderno viajero y las familias
pueden escribir anécdotas familiares. Que luego el títere
contará en el aula a todos los compañeros/as.
¿Qué historia tendría para contar la abuela de Caperucita o la que aparecen en Blancanieves
con una manzana?
ABUELA DE CAPERUCITA ABUELA DE BLANCANIEVES ABUELA DE ……
HISTORIAS E ITINERARIOS DE ABUELAS2:
2 El árbol de las abuelas. Itinerarios entre infancias y memorias. Propuesta para educar en las memorias
y en los derechos humanos en el Nivel Inicial para la construcción de una ciudadanía democrática desde
los primero años.
[Link]
infancias-y-memorias/
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Para seguirla
Otras lecturas o itinerario con nombres:
También se pueden leer y comentar textos sobre textos que informan sobre las identidades.
Por ejemplo:
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“ABEL REGALA FLORES” DE ISTVANSCH
“OTTO Y KIMOTI” DE SANDRA SIEMENS
“POTOTO 3 VECES POETA” DE CÉSAR BANDIN RON
“WILLY EL SOÑADOR” DE ANTHONY BROWNE
“UN MAR PARA EMILIA” DE LILIANA BODOC
LA SORPRESA DE AMELIA DE PABLO DE BELLA
EL GATO QUE BUSCA UN NOMBRE
Otras propuestas multimediales:
Observar videos sobre “el nombre”
● Capítulo 1 Todos tenemos un nombre. Las palabras de la magia
[Link]
[Link]
● Los poemas de la tierra
¿En qué se parecen los personajes que aparecen en el video con una parte del cuento
donde aparece el abuelo José?
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Otras propuestas artísticas
Con el propósito de recrear la estética del trabajo, puede organizarse un trabajo colaborativo en
el aula/sala y sugerir la creación de distintos cuadros que representen una galería de personajes
y familiares, recortando y pegando papeles que combinen diferentes tamaños, formas y colores.
Si la escuela cuenta con personal especializado, la propuesta puede estar coordinada por el/la
docente de artes plásticas.
Para ello, reúnan los siguientes materiales:
● Papeles de colores
● Tijera
● Goma de pegar
● Lápices, pinturitas o fibrones
● telas de colores, cintas, lanas, palitos etc
Algunas sugerencias para hacerlo en el aula:
Recorten papeles de colores con distintas formas geométricas
(círculos, triángulos, rectángulos) y otras formas que se les
ocurran. Además de los instrumentos escolares de geometría
(regla, escuadra, compás), pueden usar distintos recipientes
para ayudar a producir las formas: platos, tapas, vasos, cajas. Combinen las formas y colores y
peguen los materiales para crear sus propios marcos de cuadros. Fabriquen los ojos, nariz y
boca con los mismos materiales o bien, los pintan con lápices, pinturas o fibrones. porque
también pueden animarlos y agregar accesorios. Armen un mural o muestra alusiva en algún
espacio de la escuela/ jardín a la vista de todos que reúna los marcos creados. Las
producciones artísticas pueden acompañarse de mensajes de deseos para sus potenciales ,
características de los familiares o muestra de álbumes destinatarios.
Para abordar muchas de estas propuestas es necesario partir de las actividades cotidianas
como:
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Actividad habitual con el Nombre propio
El propio nombre3 se trabaja a través de actividades habituales o propuestas cotidianas en el
día a día pero también forma parte de otros proyectos como el de juegos, de agenda de
nombres; un libro de lectores con el propósito de dejar en la biblioteca para que sea consultado
en la visita de la bolsa viajera o proyecto “si me lees yo leo” por la salida de libros a las familias;
la elaboración de un fascículo que informe sobre el significado, país o cultura de donde
provienen los nombres de cada uno; la agenda personal dejando abierta las decisiones cada
docente sobre cómo profundizar estas propuestas, etc.
El cuento puede incluirse luego del trabajo sobre la propia identidad y las historias personales
de los nombres de los niños/as del aula, donde hayan indagado previamente el aspecto sobre
quién les puso el nombre y por qué, que trae el texto.
Actividad habitual con la biblioteca
También en el marco de la actividad habitual aparece la Agenda de lectura y en el caso de
quedar para su biblioteca personal registrar en la ficha del lector o del libro.
Primera Semana
Mesa de Registro Lectura del Los personajes Bolsa viajera
Libros Agenda de cuento e al banco de itinerario de
lectura intercambio datos abuelas
entre lectores abecedario
después de leer
Segunda Semana
Biografía de Álbum personal Mi álbum Nos visita la Muestra de
autora de Alma personal abuela de … presentación
Bibliografía:
Bello, A. y Brena, G. (2011) Leer y escribir nombres y listas de palabras en el jardín. La Plata.
Dirección Provincial de Educación Inicial, DGEyC.
Castedo, M. (1993) Construcción de lectores y escritores. Trabajo presentado en Seminario
Internacional de Alfabetización y Educación Científica, Departamento de Pedagogía de la
3 Documento Anexo 1 Nombre Propio: Anexo I Enseñar a leer y a escribir en la unidad pedagógica: El
nombre propio en el aula de la UP : [Link]
a-leer-y-a-escribir-en-la-unidad-pedagogica-el-nombre-propio-en-el-aula-de-la-unidad-pedagogica
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Universidade Regional Do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul y publicado en Anais
de dicho seminario.
Castedo, M., Molinari, C., Siro, A., Torres, M. (2000) Leer el nombre propio y Escribir el nombre
propio en Propuestas para el aula. Lengua inicial. Serie 1. Buenos Aires. Ministerio de
Educación de la Nación.
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