UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

VICERRECTORADO
CENTRO PSICOPEDAGOGICO Y DE INVESTIGACION
EN EDUCACION SUPERIOR CEPIES

MONOGRAFIA
ANÁLISIS DE IMPACTOS Y RESULTADOS DE
RENDIMIENTOS EN LAS MODALIDADES DE
ENSEÑANZAS APRENDIZAJE POSGRADUAL.
DIPLOMADO MENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA

DIPLOMANTE: LIC. RUBEN PEDRO RAMOS ALI

DOCENTE: M. Sc. GUIDO ROGELIO YUJRA SEGALES

LA PAZ – BOLIVIA

2024
 Dedicatoria

Dedicado a Dios Padre, por darme la bendición de alcanzar este logro, guiándome con
su luz en cada paso del camino.

A mis padres, Juana L. Ali Mitta y René Hinojosa Vargas, quienes con su amor,
sacrificio y sabiduría han sido el pilar inquebrantable en mi formación, tanto personal
como académica. Su ejemplo y dedicación me han inspirado a perseverar y alcanzar este
sueño.

A mis queridos hermanos, María René Hinojosa Ali y Juan Rolando Ramos Ali, por
su apoyo incondicional y por compartir conmigo los momentos más significativos de
esta travesía. A Mónica Cordero Quispe, quien con su bondad y cariño se ha
convertido en una parte esencial de nuestra familia.

Y con un amor especial, a mi sobrina Eliana Luneth Ramos Cordero, cuya llegada
llena de alegría y esperanza nuestros corazones, recordándonos la belleza de la vida y el
futuro que construimos juntos.
 Agradecimientos

Quiero expresar mi más sincero agradecimiento a mis compañeros del Centro de

Estudios de Postgrado e Investigación en Educación Superior (CEPIES). Juntos
hemos compartido momentos de esfuerzo, aprendizaje y superación, construyendo un
camino que nos ha permitido crecer tanto en lo académico como en lo personal. Su
apoyo y camaradería han sido fundamentales en esta travesía, y me siento honrado de
haber recorrido este camino junto a ustedes.

Finalmente, quiero expresar un agradecimiento especial al Mg. Sc. Guido Rogelio Yuhra
Segales, por su invaluable guía, apoyo y enseñanzas a lo largo de este proceso. Su
orientación ha sido clave para la culminación exitosa de este trabajo.
Tabla de Contenido

1. Introducción........................................................................................................................1
2. Planteamiento del problema...............................................................................................2
2.1. Formulación del problema..........................................................................................5
3. Objetivos:.............................................................................................................................6
3.1. Objetivo General.........................................................................................................6
3.2. Objetivos Específicos...................................................................................................6
4. Justificación: metodológica, académica y práctica...........................................................7
4.1. Justificación Metodológica:........................................................................................7
4.2. Justificación Académica..............................................................................................9
4.3. Justificación Práctica................................................................................................10
5. Marco teórico/conceptual.................................................................................................11
5.1. Teorías de la Educación y el Aprendizaje................................................................11
5.2. Modalidades de Enseñanza-Aprendizaje.................................................................13
5.3. Rendimiento Académico y Competencias Profesionales.........................................14
5.4. Variables Contextuales y Moderadoras...................................................................15
5.5. Perspectivas Futuras y Relevancia del Estudio.......................................................16
6. Marco Metodológico.........................................................................................................16
6.1. Enfoque y Diseño de la Investigación.......................................................................17
6.1.1. Enfoque...............................................................................................................17
6.1.2. Tipo de Investigación...........................................................................................18
6.1.3. Método................................................................................................................19
6.1.4. Diseño..................................................................................................................19
6.1.5. Técnicas de Recolección de Datos.......................................................................20
6.1.6. Aplicación del Marco Metodológico....................................................................21
6.2. Población y Muestra..................................................................................................21
6.3. Instrumentos de Recolección de Datos.....................................................................22
6.4. Procedimiento............................................................................................................22
6.5. Análisis de Datos........................................................................................................23
6.6. Consideraciones Éticas..............................................................................................23
 6.7. Limitaciones del Estudio...........................................................................................24
7. Marco Propositivo (Prospectivo: propuesta)...................................................................25
7.1. Resultados Recabados...............................................................................................25
7.2. Resultados..................................................................................................................26
7.2.1. Resultados Cuantitativos...........................................................................................26
7.2.2. Resultados Cualitativos.............................................................................................29
7.3. Propuesta de Implementación de Modalidad Híbrida en Educación Superior....32
7.3.1. Integración Avanzada de Tecnologías Educativas................................................32
7.3.2. Capacitación Docente en Tecnologías y Metodologías Hibridas..........................33
7.3.3. Rediseño Curricular Adaptado a Modalidades Hibridas......................................34
7.3.4. Centros de Asistencia Académica y Técnica........................................................34
7.3.5. Implementación de Evaluación Continua y Retroalimentación Efectiva..............35
7.3.6. Modalidad Presencial Extendida.........................................................................35
7.3.7. Modalidad Virtual Asistida con Recursos Multimedia.........................................38
7.4. Consideraciones Finales............................................................................................40
8. Conclusiones......................................................................................................................40
9. Recomendaciones..............................................................................................................42
Referencias................................................................................................................................46
10. Anexos............................................................................................................................49
Resumen

El presente estudio se centra en el análisis de los impactos y resultados derivados de las

diversas modalidades de enseñanza-aprendizaje en programas de posgrado, con un
enfoque particular en el contexto boliviano. Ante el acelerado ritmo de globalización y
la creciente competitividad del mercado laboral, la educación posgradual ha cobrado una
relevancia sin precedentes, demandando una formación especializada que va más allá de
la licenciatura tradicional. Este trabajo examina cómo las modalidades de enseñanza
presencial, virtual e híbrida han influido en el rendimiento académico de los estudiantes
de posgrado, considerando no solo los resultados cuantitativos en términos de
desempeño, sino también las percepciones cualitativas de los involucrados.

La investigación adopta un enfoque metodológico mixto, combinando el análisis

estadístico de datos de rendimiento académico con la recopilación de experiencias y
opiniones a través de entrevistas semiestructuradas y grupos focales. A nivel global, la
pandemia de COVID-19 actuó como catalizador para la adopción de tecnologías
digitales en la educación superior, impulsando un cambio significativo hacia la
enseñanza a distancia. Este fenómeno ha permitido un acceso más amplio a la
educación, pero también ha planteado desafíos relacionados con la equidad y la calidad
educativa, cuestiones que son particularmente pronunciadas en el contexto boliviano
debido a limitaciones tecnológicas y disparidades regionales.

El estudio revela que, si bien la modalidad presencial sigue siendo la preferida por su
estructura y familiaridad, las modalidades virtuales e híbridas ofrecen una flexibilidad
que es cada vez más valorada, especialmente en un entorno pospandémico. Sin embargo,
estas modalidades también enfrentan obstáculos, como la falta de acceso a tecnología
adecuada y la necesidad de capacitación docente para manejar nuevas plataformas de
enseñanza. A través del análisis de estos factores, este trabajo proporciona una
comprensión integral de las dinámicas que influyen en la efectividad de las diferentes
modalidades de enseñanza-aprendizaje en la educación posgradual en Bolivia.
Las conclusiones y recomendaciones formuladas a partir de este estudio tienen
implicaciones significativas para la mejora de la calidad educativa en los programas de
posgrado, proponiendo estrategias para optimizar el uso de modalidades de enseñanza-
aprendizaje y asegurar que todos los estudiantes, independientemente de su ubicación o
acceso a recursos tecnológicos, puedan beneficiarse de una educación de alta calidad.
Este resumen no solo refleja los hallazgos clave del estudio, sino que también subraya la
importancia de una planificación cuidadosa y una implementación efectiva de las
diversas modalidades de enseñanza para maximizar su impacto positivo en la educación
posgradual.
Abstract

This study examines the impacts and outcomes of various teaching and learning
modalities in postgraduate programs, with a specific focus on the Bolivian context. In an
increasingly globalized and competitive labor market, postgraduate education has
become essential for professionals seeking advanced specialization beyond the
traditional undergraduate degree. The research explores how in-person, virtual, and
hybrid modalities have influenced academic performance in postgraduate education,
considering both quantitative results in terms of student achievement and qualitative
insights from participants' experiences.

Employing a mixed-methods approach, the study combines statistical analysis of

academic performance data with qualitative data gathered through semi-structured
interviews and focus groups. Globally, the COVID-19 pandemic accelerated the
adoption of digital technologies in higher education, prompting a significant shift
towards distance learning. While this shift has broadened access to education, it has also
highlighted challenges related to educational equity and quality—issues that are
particularly acute in Bolivia due to technological limitations and regional disparities.

The findings indicate that while traditional in-person learning remains the preferred
modality due to its structure and familiarity, virtual and hybrid modalities offer valuable
flexibility, especially in a post-pandemic environment. However, these modalities face
challenges such as inadequate access to technology and the need for teacher training to
effectively use new teaching platforms. This study provides a comprehensive
understanding of the dynamics affecting the effectiveness of different teaching and
learning modalities in Bolivian postgraduate education.

The conclusions and recommendations derived from this research have significant
implications for improving the quality of postgraduate education, proposing strategies to
optimize the use of teaching and learning modalities. These strategies aim to ensure that
all students, regardless of their location or access to technological resources, can benefit
from a high-quality education. This abstract not only summarizes the key findings of the
study but also underscores the importance of careful planning and effective
implementation of various teaching modalities to maximize their positive impact on
postgraduate education.
Palabras clave
1. Modalidades de enseñanza-aprendizaje
2. Rendimiento académico en programas de posgrado
3. Modelo híbrido
4. Calidad en la educación superior
5. Experiencias de aprendizaje en posgrado
 1. Introducción

La educación posgradual ha ganado una relevancia creciente como pilar fundamental

para la formación avanzada en un contexto global cada vez más competitivo. En un
entorno laboral donde las expectativas y requisitos se han elevado más allá de lo que una
licenciatura tradicional puede proporcionar, la especialización y el desarrollo de
competencias avanzadas se han vuelto cruciales. Los programas de posgrado, en
respuesta a esta necesidad, han experimentado una evolución notable, diversificando sus
modalidades de enseñanza-aprendizaje. Esta evolución abarca desde enfoques
presenciales tradicionales hasta modelos híbridos y completamente en línea, reflejando
no solo la demanda de flexibilidad educativa por parte de los estudiantes, sino también la
capacidad de las instituciones educativas para adaptarse a las transformaciones del
entorno global (Altbach, 2016).

El impacto de la pandemia de COVID-19 ha sido un factor determinante en la

aceleración de la digitalización de la educación superior. Las instituciones educativas de
todo el mundo se vieron forzadas a adoptar rápidamente herramientas digitales y
plataformas de enseñanza a distancia para garantizar la continuidad del aprendizaje, a
medida que se priorizaba la salud pública. Aunque esta transición fue impulsada
inicialmente por la urgencia de la situación, también abrió nuevas oportunidades para
expandir el acceso a la educación superior. No obstante, la rápida migración hacia el
aprendizaje en línea reveló importantes desigualdades preexistentes en términos de
acceso a tecnología y recursos educativos. Estas desigualdades plantearon desafíos
significativos en la garantía de una educación equitativa y de calidad, acentuando la
discusión sobre la justicia y la inclusión en la educación posgradual (Dhawan, 2020).

En el contexto específico de Bolivia, la educación posgradual enfrenta una serie de retos

únicos que destacan tanto las fortalezas como las limitaciones del sistema educativo
nacional. A pesar de los esfuerzos por mejorar la infraestructura educativa, persisten
desafíos considerables, especialmente en regiones rurales donde el acceso a internet y la

1
cobertura de telefonía móvil siguen siendo limitados. Estas deficiencias tecnológicas no
solo dificultan la implementación efectiva de modalidades innovadoras de enseñanza-
aprendizaje, sino que también agravan las disparidades regionales en el acceso a la
educación superior (Molina, 2022). Además, es crucial abordar la capacitación de los
docentes en nuevas metodologías y asegurar que los currículos estén alineados con las
demandas del mercado laboral. Estos aspectos son esenciales para que los programas de
posgrado puedan satisfacer adecuadamente las expectativas de estudiantes y
empleadores.

El propósito de este estudio es examinar los impactos y resultados de las diversas

modalidades de enseñanza-aprendizaje en los programas de posgrado en Bolivia. Se
pretende identificar cuáles de estas modalidades demuestran una mayor efectividad en
términos de rendimiento académico, así como los factores contextuales que influyen en
su éxito o fracaso. La investigación evaluará cómo estas modalidades se adaptan a las
condiciones locales, considerando las limitaciones tecnológicas, las necesidades de los
estudiantes y las demandas del mercado laboral. Además, se explorará cómo las
instituciones educativas pueden enfrentar estos desafíos para ofrecer una educación
posgradual de alta calidad, alineada con las exigencias del entorno moderno.

2. Planteamiento del problema

La educación posgradual en Bolivia, como en muchas otras partes del mundo, ha

experimentado una transformación significativa en las últimas décadas. Este cambio ha
sido impulsado por la creciente demanda de especialización en un mercado laboral que
exige cada vez más competencias avanzadas y conocimientos específicos. A medida que
más profesionales buscan mejorar sus habilidades a través de la educación posgradual,
las instituciones educativas se ven obligadas a diversificar sus ofertas, implementando
modalidades de enseñanza-aprendizaje que varían desde la educación presencial
tradicional hasta modalidades híbridas y completamente en línea.

2
Sin embargo, esta diversificación también ha traído consigo una serie de desafíos
complejos dentro de las instituciones que ejecutan los cursos de posgrado. En particular,
la efectividad de estas modalidades en términos de mejorar el rendimiento académico y
garantizar la calidad educativa en el contexto boliviano es un tema de creciente
preocupación. Aunque se reconoce que cada modalidad de enseñanza-aprendizaje tiene
sus propias ventajas y limitaciones, aún es incierto cómo estas modalidades impactan el
aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en los programas de posgrado en Bolivia ya
que la gran mayoría que opta por los programas ya cuenta con una fuente laboral donde
le benéfica más una modalidad que otra.

Uno de los desafíos más significativos es la disparidad en el acceso a la tecnología y los

recursos educativos entre las diferentes regiones del país. Bolivia es un país marcado por
contrastes geográficos y socioeconómicos profundos. Mientras que, en las áreas urbanas,
los estudiantes suelen tener acceso a infraestructuras tecnológicas adecuadas, lo que
facilita la implementación de modalidades de aprendizaje en línea e híbridas, en las
áreas rurales y regiones más remotas, las limitaciones en la conectividad y la falta de
recursos tecnológicos crean barreras considerables para el acceso equitativo a estas
formas de educación. Esta disparidad no solo afecta la accesibilidad, sino también la
calidad de la educación que los estudiantes en diferentes partes del país pueden recibir
(Pacheco, 2021).

Adicionalmente, el éxito de cualquier modalidad de enseñanza-aprendizaje depende en

gran medida de la preparación y competencia del plantel docente. En Bolivia, muchos
docentes que participan en programas de posgrado no han recibido una formación
adecuada en metodologías de enseñanza para entornos virtuales o híbridos. Esto limita
su capacidad para utilizar plenamente las herramientas tecnológicas disponibles y para
adaptar sus métodos pedagógicos a las nuevas realidades de la enseñanza en línea. La
falta de competencia digital y las deficiencias en la pedagogía específica para estos
entornos pueden resultar en experiencias de aprendizaje subóptimas, que no solo

3
perjudican el rendimiento académico de los estudiantes, sino que también pueden
disminuir su motivación y compromiso con el aprendizaje (González, 2019)

Otro aspecto crucial que agrava este problema es la escasez de investigación sobre la
efectividad de las diferentes modalidades de enseñanza-aprendizaje en la educación
posgradual en Bolivia. Aunque a nivel internacional se ha generado un cuerpo
considerable de estudios que exploran cómo las modalidades en línea e híbridas afectan
el rendimiento académico, la satisfacción estudiantil y otros indicadores de éxito
educativo, en Bolivia, este tipo de investigaciones es limitado. Esta falta de datos y
análisis sistematizados impide a los responsables de políticas educativas y a las
instituciones académicas tomar decisiones informadas sobre cómo estructurar sus
programas de posgrado para maximizar su efectividad (Means B. T., 2013).

Además, las políticas educativas en Bolivia aún no han evolucionado lo suficiente para
abordar de manera integral las necesidades y desafíos específicos que presentan las
nuevas modalidades de enseñanza-aprendizaje en el nivel posgradual. La ausencia de
marcos regulatorios claros que guíen la implementación y evaluación de estos
programas, así como la falta de fortalecimiento institucional para la formación continua
de docentes en competencias digitales y pedagógicas, agrava aún más la situación ya que
la aplicación de la pedagogía presencial no es la misma que la virtual. Sin políticas
robustas y bien definidas que fomenten la innovación y aseguren la calidad educativa, el
potencial de estas modalidades para mejorar la educación posgradual en el país se ve
seriamente limitado (Pacheco, 2021)

Por tanto, el problema central que aborda esta monografía es la falta de comprensión y
evidencia empírica sobre el impacto de las diferentes modalidades de enseñanza-
aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes en programas de posgrado
en Bolivia. Esta brecha de conocimiento no solo limita la capacidad de las instituciones
educativas para ofrecer programas de alta calidad, sino que también pone en riesgo la
equidad en el acceso a la educación superior avanzada en el país. Ante este panorama, es

4
fundamental llevar a cabo una investigación que explore cómo estas modalidades
afectan el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, identificando los factores
contextuales y estructurales que influyen en su éxito o fracaso. Los hallazgos de esta
investigación podrían proporcionar una base sólida para formular recomendaciones que
contribuyan a mejorar la calidad, accesibilidad y equidad de la educación posgradual en
Bolivia, adaptándola mejor a las necesidades y realidades del país.

2.1. Formulación del problema

En el ámbito de la educación posgradual, las modalidades de enseñanza-aprendizaje han

evolucionado significativamente, especialmente con el auge de la tecnología y la
necesidad de adaptarse a nuevas realidades como la globalización y, más recientemente,
la pandemia de COVID-19. Las instituciones de educación superior se han visto
obligadas a diversificar sus enfoques pedagógicos, integrando modalidades presenciales,
virtuales e híbridas. Esta diversificación responde no solo a las demandas de un mundo
cada vez más digital, sino también a la necesidad de atender a un estudiantado con
características, necesidades y expectativas variadas.

A pesar de los esfuerzos realizados por las instituciones para innovar en sus métodos de
enseñanza, existe una brecha considerable en la comprensión de cómo estas diferentes
modalidades influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de posgrado.
Específicamente, persiste una falta de claridad sobre qué modalidad o combinación de
modalidades es más efectiva para optimizar tanto los resultados académicos como el
desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes, considerando factores como
la disciplina estudiada, la experiencia previa con tecnologías educativas, y las
condiciones contextuales como el acceso a recursos tecnológicos y la flexibilidad del
tiempo de estudio.

Además, el impacto de estas modalidades no se limita al rendimiento académico durante

el curso de estudio; también es fundamental comprender cómo estas influencias se

5
traducen en el desempeño profesional y en la capacidad de los egresados para enfrentar
los desafíos del mercado laboral. En particular, la modalidad de enseñanza-aprendizaje
podría afectar la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos teóricos en
situaciones prácticas, la interacción y colaboración con colegas y profesionales, y la
adaptabilidad en un entorno laboral que valora cada vez más la competencia digital y la
capacidad de aprendizaje continuo.

Por lo tanto, el problema de investigación se formula como sigue:

¿Cómo impactan las modalidades de enseñanza-aprendizaje (presencial, virtual e

híbrida) en los rendimientos académicos de los estudiantes de posgrado en la
educación superior, considerando su acceso a recursos tecnológicos y su experiencia
previa en entornos virtuales?

Este problema cobra relevancia en un contexto donde la calidad y efectividad de la

educación posgradual son esenciales no solo para el desarrollo personal de los
estudiantes, sino también para su inserción exitosa en un mercado laboral dinámico y
competitivo. La comprensión de estos impactos es crucial para diseñar programas
educativos que no solo transmitan conocimientos, sino que también preparen a los
estudiantes para un desempeño profesional eficiente y adaptable.

El impacto de las modalidades de enseñanza-aprendizaje (presencial, virtual e híbrida)

en los rendimientos académicos de los estudiantes de posgrado en la educación superior
es un tema de gran relevancia en el contexto actual. Este problema se vuelve
particularmente significativo dado que la calidad y efectividad de la educación
posgradual juegan un papel crucial no solo en el desarrollo académico y profesional de
los estudiantes, sino también en su éxito en un mercado laboral cada vez más dinámico y
competitivo (Garrison & Vaughan, 2008).

En un entorno educativo contemporáneo, el acceso a recursos tecnológicos y la

experiencia previa en entornos virtuales son factores determinantes en la efectividad de

6
cada modalidad de enseñanza. La modalidad presencial, a pesar de sus limitaciones de
tiempo y espacio, sigue ofreciendo ventajas innegables en términos de interacción
directa y feedback inmediato, lo cual es fundamental para el aprendizaje profundo y la
resolución de dudas en tiempo real (Anderson, 2008). Sin embargo, en la modalidad
virtual, la flexibilidad y accesibilidad que proporciona permite a los estudiantes adaptar
su aprendizaje a sus horarios y necesidades personales, aunque esto puede requerir un
mayor grado de auto-disciplina y habilidades tecnológicas previas (Horton, 2012). La
modalidad híbrida, al combinar elementos presenciales y virtuales, busca integrar las
ventajas de ambos enfoques y ofrecer una solución equilibrada que puede optimizar el
rendimiento académico al aprovechar la interacción cara a cara y la flexibilidad del
aprendizaje en línea (Garrison & Kanuka, 2004).

Es fundamental entender cómo estas modalidades impactan en los rendimientos

académicos considerando también el acceso a recursos tecnológicos y la experiencia
previa en entornos virtuales, ya que estos factores pueden influir significativamente en la
efectividad de la enseñanza y el aprendizaje (Ellis, 2009). Los estudiantes con mayor
familiaridad con la tecnología y experiencia previa en plataformas virtuales pueden
adaptarse más rápidamente a las modalidades de enseñanza en línea o híbrida, mientras
que aquellos con menos experiencia pueden enfrentar desafíos adicionales que afectan
su rendimiento académico (Berge, 1998).

La comprensión de estos impactos no solo permite ajustar y mejorar los programas

educativos para que sean más efectivos y accesibles, sino que también prepara a los
estudiantes para enfrentar los desafíos del entorno profesional actual, que exige
habilidades tanto tecnológicas como interpersonales. Por lo tanto, es imperativo que las
instituciones educativas diseñen programas que integren adecuadamente estos aspectos y
apoyen a los estudiantes en su desarrollo integral (Moore & Kearsley, 2012).

7
 3. Objetivos:
3.1. Objetivo General
Analizar en profundidad los impactos y resultados en los rendimientos académicos de
los estudiantes en las diferentes modalidades de enseñanza-aprendizaje en programas de
posgrado, con el fin de identificar fortalezas y debilidades de cada modalidad y proponer
mejoras que optimicen la formación posgradual.

3.2. Objetivos Específicos

1. Observar el rendimiento académico de los estudiantes en las modalidades

presencial, virtual y mixta en programas de posgrado.
2. Identificar los factores que influyen en el rendimiento académico en cada
modalidad de enseñanza-aprendizaje.
3. Comparar las percepciones de los estudiantes y docentes sobre la efectividad de
cada modalidad en términos de aprendizaje y rendimiento.
4. Diseñar estrategias pedagógicas y metodológicas que potencien los resultados
académicos en las modalidades de enseñanza-aprendizaje posgradual.

4. Justificación: metodológica, académica y práctica

4.1. Justificación Metodológica:

La elección de un diseño metodológico mixto para esta investigación se fundamenta en

la necesidad de abordar de manera integral la complejidad que caracteriza a las
modalidades de enseñanza-aprendizaje en la educación posgradual. El fenómeno que se
investiga es multifacético, ya que implica no solo la medición de resultados académicos
en términos cuantitativos, sino también la comprensión profunda de las experiencias y
percepciones de los estudiantes y docentes en relación con las modalidades presencial,
virtual y mixta.

8
El enfoque cuantitativo es esencial para obtener datos objetivos y generalizables que
permitan analizar el rendimiento académico de los estudiantes bajo las diferentes
modalidades de enseñanza. La recopilación de datos numéricos, como calificaciones,
tasas de aprobación y evaluaciones de competencias específicas, permitirá identificar
patrones y correlaciones entre las modalidades y los resultados académicos. Estos datos
cuantitativos son cruciales para establecer conclusiones que puedan ser aplicadas en un
contexto más amplio y para identificar posibles áreas de mejora en la implementación de
estas modalidades de enseñanza (Johnson R. B., 2007).

Sin embargo, los datos cuantitativos por sí solos no son suficientes para captar la
complejidad del fenómeno estudiado. Es aquí donde el enfoque cualitativo adquiere
relevancia. La metodología cualitativa permite explorar de manera detallada las
experiencias, percepciones y actitudes de los estudiantes y docentes frente a las
diferentes modalidades de enseñanza-aprendizaje. A través de entrevistas en
profundidad, grupos focales y análisis de contenido, se podrán examinar aspectos
subjetivos que influyen en los resultados académicos y profesionales, como la
satisfacción con el proceso educativo, la percepción de la calidad del aprendizaje, y los
desafíos específicos que enfrentan los estudiantes en cada modalidad (Creswell).

El uso de la triangulación metodológica en esta investigación, que combina enfoques

cuantitativos y cualitativos, se justifica por su capacidad para proporcionar una visión
más completa y robusta del problema de investigación. La triangulación permite validar
los resultados obtenidos a través de diferentes métodos, lo que aumenta la confiabilidad
de los hallazgos y reduce la posibilidad de sesgos. Además, este enfoque permite
explorar el fenómeno desde múltiples perspectivas, asegurando que se consideren tanto
los aspectos medibles como las experiencias subjetivas de los participantes (Chen, 2020)
(Johnson R. B., 2007).

La originalidad y relevancia de esta investigación radican en su capacidad para abordar

un vacío en la literatura existente sobre la educación posgradual, al analizar de manera

9
integral los impactos de las modalidades presencial, virtual y mixta en el rendimiento
académico y en la adquisición de competencias profesionales. Además, al utilizar un
diseño metodológico mixto, esta investigación no solo contribuye al conocimiento
teórico, sino que también proporciona recomendaciones prácticas que pueden ser
implementadas en contextos educativos reales. Esto hace que los hallazgos sean
aplicables no solo en el ámbito académico, sino también en la formulación de políticas
educativas y en la práctica docente, lo que subraya la importancia de este estudio
(Johnson R. B., 2007).

En resumen, la elección de un enfoque metodológico mixto en esta investigación está

justificada por su capacidad para abordar la complejidad del problema de investigación
desde una perspectiva integral y multidimensional. Al combinar datos cuantitativos con
insights cualitativos, la investigación no solo proporciona una comprensión más
profunda del impacto de las modalidades de enseñanza-aprendizaje en la educación
posgradual, sino que también ofrece una base sólida para futuras investigaciones y para
la mejora continua de la calidad educativa en este ámbito.

4.2. Justificación Académica

La justificación académica de esta investigación radica en su capacidad para llenar un

vacío significativo en la literatura sobre educación superior, particularmente en el
ámbito posgradual. Aunque existen numerosos estudios que han explorado la efectividad
de las modalidades de enseñanza en la educación básica y media, el enfoque en la
educación posgradual es menos común, a pesar de que esta etapa educativa es crucial
para la formación de profesionales altamente cualificados y para el desarrollo de
competencias avanzadas que son esenciales en el mercado laboral contemporáneo
(Garrison D. R., 2004).

El estudio propuesto tiene el potencial de contribuir de manera sustancial al

conocimiento existente al ofrecer un análisis detallado y comparativo de las modalidades

10
presencial, virtual e híbrida en el contexto posgradual. Este análisis es particularmente
relevante en el entorno educativo actual, donde la integración de tecnologías digitales ha
transformado radicalmente la forma en que se imparte y se recibe la educación. La
investigación no solo proporcionará evidencia empírica sobre el impacto de estas
modalidades en el rendimiento académico, sino que también explorará cómo estas
influencias se traducen en el desarrollo de competencias profesionales y en la
preparación para el mundo laboral (Means B. T., 2010)

Además, la investigación abordará la influencia de variables contextuales como la

disciplina académica, el acceso a tecnologías, y la experiencia previa en entornos
virtuales, lo que añadirá una capa de complejidad y profundidad al análisis. Esto es
crucial, ya que las modalidades de enseñanza-aprendizaje no operan en un vacío; su
efectividad depende de una serie de factores contextuales que deben ser comprendidos y
considerados para desarrollar programas educativos más efectivos y equitativos
(Garrison D. R., 2011).

Académicamente, esta investigación también se justifica por su potencial para influir en

la política educativa y en la práctica docente. Al proporcionar un marco teórico y
empírico sólido, la monografía podrá servir como una referencia clave para académicos,
investigadores y educadores que buscan mejorar la calidad de la educación posgradual
en un mundo cada vez más digital y globalizado (Yin, 2018). La originalidad del trabajo
reside en su enfoque integral y en su capacidad para ofrecer nuevas perspectivas y
conocimientos que pueden ser aplicados en distintos contextos educativos.

4.3. Justificación Práctica

Desde una perspectiva práctica, esta investigación es de suma importancia para una
amplia gama de actores en el campo de la educación superior, incluyendo responsables
de la formulación de políticas educativas, administradores académicos, docentes y
estudiantes. En un contexto en el que la educación posgradual juega un papel crucial en

11
la preparación de profesionales para un mercado laboral altamente competitivo y en
constante cambio, es fundamental comprender cómo las diferentes modalidades de
enseñanza-aprendizaje impactan no solo en el rendimiento académico, sino también en
el desarrollo de competencias profesionales que son valoradas por los empleadores
(Allen, 2017).

Los resultados de esta investigación proporcionarán información valiosa para la toma de

decisiones en relación con la planificación y ejecución de programas educativos a nivel
posgradual. Por ejemplo, los administradores académicos podrán utilizar los hallazgos
para ajustar las modalidades de enseñanza según las necesidades y características de los
estudiantes, optimizando así los recursos disponibles y mejorando la efectividad de la
enseñanza. Asimismo, los docentes podrán beneficiarse de una mayor comprensión de
cómo adaptar sus estrategias pedagógicas a las diferentes modalidades de enseñanza, lo
que les permitirá maximizar el aprendizaje de los estudiantes y mejorar los resultados
educativos (Graham, 2006).

Para los estudiantes, la investigación ofrecerá orientaciones prácticas sobre cómo

seleccionar la modalidad de enseñanza-aprendizaje que mejor se adapte a sus
necesidades individuales, estilos de aprendizaje y circunstancias personales. Esto es
especialmente relevante en un entorno pospandémico, donde las modalidades de
enseñanza virtual e híbrida han ganado prominencia y donde muchos estudiantes deben
equilibrar sus responsabilidades académicas con obligaciones laborales y personales. Al
proporcionar un análisis detallado de las ventajas y desafíos de cada modalidad, la
investigación contribuirá a que los estudiantes tomen decisiones informadas que les
permitan maximizar su rendimiento académico y su preparación para el mundo
profesional (Means B. T., 2013).

En resumen, la justificación práctica de esta investigación radica en su capacidad para

generar recomendaciones aplicables y basadas en evidencia que pueden mejorar la
calidad y efectividad de la educación posgradual. Estas recomendaciones serán útiles no

12
solo para las instituciones educativas y los docentes, sino también para los estudiantes y
para el diseño de políticas públicas que promuevan la equidad y la calidad en la
educación superior.

5. Marco teórico/conceptual

El marco teórico de esta investigación se fundamenta en una serie de teorías y conceptos

clave que subyacen al análisis de las modalidades de enseñanza-aprendizaje en la
educación posgradual. Este marco proporciona una base sólida para comprender los
mecanismos a través de los cuales estas modalidades influyen en el rendimiento
académico y en la adquisición de competencias profesionales, así como para identificar
las variables contextuales que moderan estos efectos.

5.1. Teorías de la Educación y el Aprendizaje

El análisis de las modalidades de enseñanza-aprendizaje se basa en una comprensión

profunda de las teorías de la educación y el aprendizaje que han evolucionado a lo largo
del tiempo. Entre las teorías más relevantes se encuentran el constructivismo, el
aprendizaje significativo y el aprendizaje experiencial.

El constructivismo, fundamentado en las ideas de Jean Piaget y Lev Vygotsky, postula

que los estudiantes construyen activamente su conocimiento a través de la interacción
con su entorno y con otros. Esta teoría es particularmente relevante en el contexto de las
modalidades de aprendizaje activo, como el aprendizaje en línea y el aprendizaje
híbrido, donde los estudiantes deben participar de manera autónoma en la construcción
de su conocimiento (Piaget, 1970); (Vygotsky, 1978) . El aprendizaje en línea, por
ejemplo, puede potenciar el constructivismo al permitir que los estudiantes accedan a
recursos diversificados y colaboren en tiempo real con sus compañeros, facilitando la
co-construcción del conocimiento.

13
El aprendizaje significativo, propuesto por David Ausubel, sostiene que el aprendizaje es
más efectivo cuando los nuevos conocimientos se conectan de manera significativa con
lo que el estudiante ya sabe. Este concepto es esencial para el diseño de programas
educativos en modalidades híbridas y en línea, donde es crucial que los contenidos y
actividades estén alineados con las experiencias y conocimientos previos de los
estudiantes para maximizar el aprendizaje (Ausubel, 1968). Las plataformas digitales, al
ofrecer recursos personalizados y adaptativos, permiten un aprendizaje más centrado en
el estudiante, potenciando así la significatividad de los nuevos conocimientos
adquiridos.

El aprendizaje experiencial, propuesto por David Kolb, enfatiza la importancia de la

experiencia directa en el proceso de aprendizaje. Según Kolb, los estudiantes aprenden
mejor a través de un ciclo que incluye la experiencia concreta, la observación reflexiva,
la conceptualización abstracta y la experimentación activa (Kolb, 1984). Las
modalidades de aprendizaje que combinan elementos presenciales y virtuales, como el
aprendizaje híbrido, ofrecen oportunidades únicas para que los estudiantes participen en
actividades prácticas mientras reflejan y aplican lo aprendido en entornos virtuales,
fortaleciendo así su comprensión y habilidades.

5.2. Modalidades de Enseñanza-Aprendizaje

El concepto de modalidades de enseñanza-aprendizaje abarca diferentes enfoques

pedagógicos y tecnológicos utilizados para impartir educación en diversos contextos. En
esta investigación, se analizan tres modalidades principales: presencial, virtual e híbrida.

La modalidad presencial es la forma tradicional de enseñanza, donde la interacción entre

el docente y los estudiantes ocurre en un entorno físico compartido. Esta modalidad se
basa en la comunicación directa y el uso de recursos físicos, lo que facilita la inmediatez
del feedback y el desarrollo de habilidades interpersonales (Biggs, 1999). Sin embargo,
esta modalidad también presenta limitaciones, como la rigidez en los horarios y la

14
dependencia de un entorno físico específico, lo que puede ser un desafío para estudiantes
con responsabilidades laborales o personales.

La modalidad virtual, también conocida como educación en línea, se ha expandido

rápidamente debido a los avances tecnológicos y a la necesidad de educación flexible.
En esta modalidad, la enseñanza y el aprendizaje se llevan a cabo principalmente a
través de plataformas digitales, lo que permite a los estudiantes acceder a los contenidos
en cualquier momento y desde cualquier lugar (Allen, I. E., & Seaman, J., 2017). Esta
modalidad promueve la autonomía del estudiante y el aprendizaje autodirigido, pero
también enfrenta desafíos, como la necesidad de habilidades tecnológicas y la potencial
falta de interacción social y apoyo directo.

La modalidad híbrida combina elementos de la enseñanza presencial y virtual,

integrando lo mejor de ambos mundos. Esta modalidad permite a los estudiantes
beneficiarse de la interacción cara a cara en entornos físicos, mientras aprovechan la
flexibilidad y accesibilidad de los recursos en línea (Graham, 2006). La enseñanza
híbrida es particularmente relevante en el contexto pospandémico, donde las
instituciones educativas buscan formas de mantener la continuidad educativa mientras se
adaptan a las nuevas realidades sociales y tecnológicas.

5.3. Rendimiento Académico y Competencias Profesionales

El rendimiento académico se refiere a los resultados obtenidos por los estudiantes en sus
estudios, usualmente medidos a través de calificaciones, exámenes y otros tipos de
evaluaciones. El rendimiento académico es un indicador clave del éxito educativo y está
influenciado por una variedad de factores, incluyendo la modalidad de enseñanza-
aprendizaje utilizada, las características individuales del estudiante y el contexto
educativo (Zimmerman, 2002). En este sentido, el rendimiento académico en
modalidades virtuales e híbridas puede verse afectado por factores como la motivación

15
intrínseca, la capacidad de autorregulación y el acceso a recursos tecnológicos
adecuados.

Por otro lado, las competencias profesionales se refieren al conjunto de habilidades,

conocimientos y actitudes que los estudiantes desarrollan a lo largo de su formación
académica y que son esenciales para su desempeño en el ámbito laboral. Estas
competencias incluyen habilidades técnicas específicas, así como competencias
transversales como la comunicación, el trabajo en equipo, y el pensamiento crítico
(Spencer, 1993). La adquisición de competencias profesionales es uno de los objetivos
centrales de la educación posgradual, y las diferentes modalidades de enseñanza-
aprendizaje pueden tener un impacto significativo en el desarrollo de estas
competencias.

La teoría de competencias sugiere que la educación debe estar orientada no solo a la

transmisión de conocimientos, sino también al desarrollo de competencias que permitan
a los individuos desempeñarse de manera efectiva en sus roles profesionales (Boyatzis,
1982). En el contexto de las modalidades de enseñanza-aprendizaje, es crucial evaluar
cómo cada modalidad contribuye al desarrollo de competencias, considerando tanto las
competencias específicas de la disciplina como las competencias generales que son
transferibles a distintos contextos laborales.

5.4. Variables Contextuales y Moderadoras

El análisis de las modalidades de enseñanza-aprendizaje no puede realizarse de manera

aislada; es necesario considerar las variables contextuales y moderadoras que pueden
influir en la efectividad de cada modalidad. Entre estas variables se encuentran la
disciplina académica, el acceso a tecnologías educativas, la experiencia previa en
entornos digitales y las características individuales de los estudiantes.

La disciplina académica es un factor crucial, ya que algunas áreas del conocimiento

pueden requerir métodos de enseñanza más específicos o pueden ser más adecuadas para

16
determinadas modalidades. Por ejemplo, las disciplinas que requieren prácticas de
laboratorio o interacción constante con el entorno físico pueden beneficiarse más de
modalidades presenciales o híbridas (Graham, 2006). En contraste, disciplinas más
teóricas o que dependen del análisis de datos pueden adaptarse mejor a entornos
virtuales.

El acceso a tecnologías educativas es otro factor determinante en la efectividad de las

modalidades de enseñanza-aprendizaje. La falta de acceso a una infraestructura
tecnológica adecuada, como computadoras, conexión a Internet estable y software
educativo, puede limitar la participación efectiva en modalidades virtuales y, en menor
medida, en modalidades híbridas. Esta brecha digital es un desafío importante que debe
ser abordado para garantizar la equidad en la educación (Van Dijk, 2005).

La experiencia previa en entornos digitales también juega un papel moderador en la

adaptación de los estudiantes a las modalidades de enseñanza virtual e híbrida. Los
estudiantes que tienen mayor familiaridad con plataformas digitales y herramientas de
aprendizaje en línea pueden adaptarse más fácilmente a estas modalidades, mientras que
aquellos con poca experiencia pueden enfrentar una curva de aprendizaje más
pronunciada, lo que puede afectar su rendimiento académico y la adquisición de
competencias (Garrison D. R., 2011).

Finalmente, las características individuales de los estudiantes, como su motivación,

estilo de aprendizaje, y capacidad de autorregulación, son factores críticos que influyen
en su éxito en diferentes modalidades de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, los
estudiantes con alta motivación intrínseca y habilidades de autorregulación pueden
prosperar en entornos virtuales que requieren mayor autonomía, mientras que aquellos
que prefieren la estructura y el apoyo directo pueden beneficiarse más de la modalidad
presencial (Zimmerman, 2002).

17
 5.5. Perspectivas Futuras y Relevancia del Estudio

El estudio de las modalidades de enseñanza-aprendizaje en la educación posgradual es

de vital importancia en un momento en que la educación está experimentando cambios
significativos debido a la globalización, la digitalización y las recientes crisis sanitarias.
La transición hacia modelos más flexibles y adaptativos de enseñanza no solo responde a
las demandas actuales, sino que también sienta las bases para futuras innovaciones en el
campo educativo.

El marco teórico desarrollado en esta investigación no solo proporciona una

comprensión profunda de las dinámicas actuales, sino que también ofrece una
plataforma para el desarrollo de nuevas estrategias pedagógicas y políticas educativas
que puedan responder de manera efectiva a los desafíos emergentes. La originalidad de
este estudio reside en su enfoque integral y en su capacidad para conectar teorías
clásicas de la educación con las realidades contemporáneas.

6. Marco Metodológico.

El presente estudio se enfoca en examinar de manera exhaustiva los impactos y

resultados de los rendimientos académicos asociados con las distintas modalidades de
enseñanza-aprendizaje en programas de posgrado. Con el objetivo de obtener una
comprensión integral y precisa de cómo cada modalidad influye en el desempeño
académico, se adoptará un enfoque metodológico mixto. Este enfoque se caracteriza por
la combinación de técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa, lo que permite
abordar el problema desde múltiples perspectivas y obtener una visión más completa y
matizada.

En la primera fase del estudio, se aplicarán métodos cuantitativos para medir y analizar
el rendimiento académico de los estudiantes en las modalidades de enseñanza-
presencial, virtual e híbrida. Esto incluirá la recolección de datos numéricos a través de
exámenes, evaluaciones y calificaciones, así como el análisis estadístico de estos datos

18
para identificar patrones y diferencias significativas entre las modalidades (Creswell,
2014). Este enfoque permitirá cuantificar de manera objetiva el rendimiento académico
y establecer comparaciones claras entre las distintas modalidades.

Por otro lado, la segunda fase del estudio incorporará técnicas cualitativas para explorar
las percepciones y experiencias de los estudiantes y docentes en relación con las
modalidades de enseñanza utilizadas. Esto se logrará mediante la realización de
entrevistas semiestructuradas y grupos focales, que permitirán a los participantes
expresar sus opiniones y experiencias de manera detallada y en profundidad (Denzin &
Lincoln, 2011). Las entrevistas y grupos focales proporcionarán información valiosa
sobre cómo las diferentes modalidades afectan la experiencia de aprendizaje, la
satisfacción del estudiante y la percepción de la calidad educativa. Además, se
investigarán aspectos subjetivos como la adaptabilidad a las modalidades, las
dificultades encontradas y las estrategias de manejo personal que los estudiantes y
docentes emplean.

El uso combinado de métodos cuantitativos y cualitativos permitirá una triangulación de

datos, lo que enriquecerá la comprensión del impacto de cada modalidad de enseñanza y
proporcionará una base sólida para la formulación de recomendaciones prácticas y
teóricas (Tashakkori & Teddlie, 2003). Al integrar datos numéricos con perspectivas
cualitativas, el estudio no solo medirá el rendimiento académico de manera objetiva,
sino que también ofrecerá una visión profunda de las experiencias y desafíos enfrentados
por los participantes en las distintas modalidades de enseñanza.

En resumen, este enfoque metodológico mixto garantizará una evaluación comprensiva

de cómo las modalidades de enseñanza-aprendizaje afectan los resultados académicos en
los programas de posgrado, proporcionando una base sólida para mejorar y adaptar las
estrategias educativas en función de las necesidades y experiencias de los estudiantes y
docentes.

19
 6.1. Enfoque y Diseño de la Investigación

La elección de un enfoque mixto responde a la necesidad de abordar el problema de

investigación desde múltiples perspectivas. Según Creswell (2014), los estudios mixtos
integran elementos de la investigación cuantitativa y cualitativa para ofrecer una
comprensión más completa del fenómeno en estudio. En este sentido, la investigación
cuantitativa se centrará en la recolección y análisis de datos numéricos relacionados con
el rendimiento académico de los estudiantes en las modalidades presencial, virtual y
mixta. Por otro lado, la investigación cualitativa permitirá captar las experiencias
subjetivas de los estudiantes y docentes, proporcionando un contexto y profundidad
adicionales a los hallazgos cuantitativos.

El diseño de la investigación se estructurará en dos fases principales. En la primera fase,

se llevará a cabo un estudio descriptivo-comparativo del rendimiento académico de los
estudiantes en las distintas modalidades de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de
identificar diferencias significativas en los resultados académicos. Este enfoque
descriptivo permite una evaluación detallada de las características y resultados de cada
modalidad, proporcionando una visión clara de cómo cada modalidad impacta en el
rendimiento estudiantil (Creswell, 2014). La recolección de datos se realizará a través de
pruebas estandarizadas de rendimiento académico, que medirán aspectos clave del
aprendizaje, como la comprensión de los contenidos y la aplicación de conocimientos en
situaciones prácticas. Posteriormente, se utilizará un análisis estadístico para comparar
los resultados entre las modalidades presencial, virtual e híbrida. Este análisis permitirá
identificar patrones y diferencias en el rendimiento, facilitando la comprensión de las
ventajas y limitaciones de cada modalidad (Field, 2013).

En la segunda fase, se realizarán entrevistas semiestructuradas y grupos focales con

estudiantes y docentes para explorar sus percepciones sobre la efectividad de las
modalidades de enseñanza-aprendizaje y los factores que influyen en el rendimiento
académico. Las entrevistas semiestructuradas permitirán obtener información detallada y

20
rica sobre las experiencias y opiniones de los participantes, proporcionando una
comprensión más profunda de cómo cada modalidad afecta su aprendizaje y enseñanza
(DiCicco-Bloom & Crabtree, 2006). Los grupos focales, por otro lado, facilitarán la
discusión grupal y la identificación de temas recurrentes y divergentes en las
percepciones de los participantes, enriqueciendo la interpretación de los resultados
cuantitativos y ofreciendo un contexto cualitativo valioso para la evaluación de las
modalidades (Morgan, 1997). Esta combinación de métodos permitirá un análisis
integral de la efectividad de las modalidades de enseñanza y sus implicaciones para el
rendimiento académico, contribuyendo a una comprensión más completa de los factores
que influyen en el éxito educativo.

6.1.1. Enfoque

El enfoque metodológico seleccionado para esta investigación es mixto, el cual combina

tanto el enfoque cuantitativo como el cualitativo. Este enfoque es el más adecuado para
los objetivos del estudio, ya que permite abordar la complejidad de las modalidades de
enseñanza-aprendizaje posgradual desde diferentes perspectivas, brindando un análisis
integral. La elección del enfoque cuantitativo se justifica por la necesidad de recolectar y
analizar datos numéricos sobre el rendimiento académico en tres modalidades distintas:
presencial, virtual e híbrida. Este tipo de análisis permitirá realizar comparaciones
objetivas entre las modalidades, midiendo indicadores clave de rendimiento, como
calificaciones, tasas de aprobación y participación en las actividades académicas.

Por otro lado, el enfoque cualitativo permitirá obtener una visión más profunda de las
experiencias subjetivas de los participantes (estudiantes y docentes), explorando las
percepciones sobre la efectividad de las distintas modalidades en términos de
aprendizaje y desarrollo de competencias. A través de esta combinación de enfoques, se
busca una comprensión más amplia y detallada del fenómeno, permitiendo no solo
medir, sino también interpretar y contextualizar los resultados obtenidos (Plano Clark &
Ivankova, 2016).

21
La integración de ambos enfoques es especialmente valiosa en investigaciones
educativas, donde las experiencias y opiniones de los actores educativos complementan
los datos cuantitativos, brindando una perspectiva más completa. De este modo, se
puede abordar tanto la descripción objetiva del rendimiento como la interpretación de
los factores subyacentes que influyen en dicho rendimiento (Hernández-Sampieri,
Fernández & Baptista, 2014).

6.1.2. Tipo de Investigación

La investigación se clasifica como descriptiva-exploratoria, ya que busca, por un lado,

describir y cuantificar el rendimiento académico de los estudiantes en las diferentes
modalidades, y por otro lado, explorar las causas y factores que influyen en los
resultados obtenidos. El carácter descriptivo permite ofrecer una imagen detallada de la
situación actual del rendimiento académico en las modalidades presencial, virtual e
híbrida, basándose en datos cuantificables y observables (Martínez, 2017).

El enfoque exploratorio, por su parte, se justifica en la necesidad de investigar aspectos

poco estudiados en investigaciones previas, como las percepciones de los estudiantes y
docentes sobre la efectividad de cada modalidad y las posibles correlaciones entre
factores como la motivación, el acceso a la tecnología, las metodologías docentes
empleadas y los resultados académicos obtenidos (Taylor, Bogdan & DeVault, 2016). Al
tratarse de un campo que ha experimentado cambios significativos con la creciente
adopción de tecnologías educativas y la implementación de modalidades híbridas, este
estudio busca abrir nuevas líneas de investigación que contribuyan al desarrollo de
estrategias pedagógicas más efectivas.

6.1.3. Método

El método empleado en este estudio es comparativo, dado que uno de los principales
objetivos de la investigación es comparar el rendimiento académico de los estudiantes en
las modalidades de enseñanza presencial, virtual e híbrida. Este método permite

22
establecer diferencias y similitudes entre las modalidades, identificando aquellos
factores que influyen en los resultados obtenidos por los estudiantes en cada una
(Neuman, 2014).

A través del análisis comparativo, se podrá determinar qué modalidad ofrece mejores
resultados en términos de rendimiento académico y qué factores son determinantes para
el éxito o fracaso de los estudiantes en cada modalidad. Además, este enfoque permitirá
evaluar las percepciones tanto de los estudiantes como de los docentes sobre las
modalidades en cuestión, lo que aportará información relevante para la propuesta de
mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

6.1.4. Diseño

El diseño de investigación es no experimental transversal. Se opta por este diseño debido

a que no se manipulan las variables, sino que se estudian en su contexto natural, tal y
como se presentan en la realidad. Este diseño es adecuado cuando el objetivo es observar
y analizar situaciones sin intervenir directamente en ellas (Kerlinger & Lee, 2002). En
este caso, se evaluará el rendimiento académico de los estudiantes en las modalidades
mencionadas, sin alterar el proceso educativo ni introducir tratamientos o intervenciones
experimentales.

El diseño transversal implica que la recolección de datos se llevará a cabo en un solo

punto en el tiempo, permitiendo una visión general de la situación actual del rendimiento
académico y las percepciones de los participantes en las modalidades de enseñanza-
aprendizaje (Hernández-Sampieri et al., 2014). Esto proporcionará una instantánea del
fenómeno de estudio, lo cual es adecuado para investigaciones que buscan describir y
comparar resultados en un momento determinado.

6.1.5. Técnicas de Recolección de Datos

23
Para la recolección de datos, se emplearán dos técnicas principales: encuestas y análisis
documental. Las encuestas se aplicarán tanto a estudiantes como a docentes de
programas de posgrado que participen en las modalidades de enseñanza presencial,
virtual e híbrida. Los cuestionarios estarán diseñados con preguntas cerradas y abiertas,
lo que permitirá obtener datos cuantitativos y cualitativos, respectivamente (Fowler,
2014).

Las preguntas cerradas proporcionarán datos numéricos que podrán ser analizados
estadísticamente, mientras que las preguntas abiertas permitirán a los participantes
expresar sus percepciones y opiniones sobre las modalidades de enseñanza y su impacto
en el aprendizaje. Esta información cualitativa será analizada utilizando técnicas de
análisis de contenido, lo que permitirá identificar patrones y temas recurrentes en las
respuestas (Krippendorff, 2013).

Por otro lado, el análisis documental consistirá en la revisión de normativas, planes de

estudio y otros documentos relacionados con las políticas educativas de las instituciones
de educación superior. Esta técnica permitirá complementar los resultados obtenidos a
través de las encuestas y ofrecer una visión más completa del contexto en el que se
desarrollan las modalidades de enseñanza-aprendizaje (Bowen, 2009).

Los datos cuantitativos obtenidos a través de las encuestas serán analizados mediante
técnicas estadísticas descriptivas, como medias, frecuencias y porcentajes, así como
análisis comparativos entre las modalidades (Gravetter & Wallnau, 2016). Para el
análisis de los datos cualitativos, se utilizarán herramientas de análisis de contenido que
permitan identificar temas clave y factores subyacentes que influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes.

6.1.6. Aplicación del Marco Metodológico

Este marco metodológico se aplicará mediante la recopilación de datos en programas de

posgrado en instituciones educativas que ofrezcan las tres modalidades de enseñanza. Se

24
recogerán tanto datos numéricos sobre el rendimiento académico de los estudiantes en
cada modalidad, como datos cualitativos sobre las percepciones de la efectividad
pedagógica de estas modalidades. La triangulación de los datos permitirá un análisis
exhaustivo y confiable.

6.2. Población y Muestra

La población objetivo del estudio estará compuesta por estudiantes y docentes que
participan en programas de posgrado en una variedad de instituciones de educación
superior, las cuales ofrecen distintas modalidades de enseñanza, incluyendo presencial,
virtual y mixta. Se proyecta que la población total del estudio abarque aproximadamente
500 estudiantes y 50 docentes, distribuidos en diferentes programas y modalidades. Esta
amplia cobertura permitirá una evaluación representativa de las diversas experiencias y
resultados asociados con cada modalidad de enseñanza.

Para la fase cuantitativa del estudio, se aplicará un muestreo probabilístico estratificado

para seleccionar una muestra representativa de 200 estudiantes. El muestreo estratificado
es una técnica que divide la población en subgrupos o estratos que comparten
características similares—in este caso, las distintas modalidades de enseñanza-
aprendizaje—y luego selecciona una muestra proporcional de cada estrato (Cochran,
1977). Esta metodología garantiza que cada modalidad de enseñanza esté
adecuadamente representada en la muestra, lo que permite realizar comparaciones
válidas y precisas entre los rendimientos académicos de los estudiantes en las
modalidades presencial, virtual y mixta. La selección estratificada asegura que los
resultados sean generalizables a la población total y que se refleje la diversidad de
experiencias dentro de cada modalidad.

En la fase cualitativa, se utilizará un muestreo intencional para seleccionar a 20

estudiantes y 10 docentes que participarán en entrevistas semiestructuradas y grupos
focales. El muestreo intencional, o muestreo por conveniencia, es una técnica cualitativa

25
que permite seleccionar participantes que poseen características específicas o
experiencias relevantes para el estudio (Patton, 2015). Este enfoque es particularmente
útil para obtener información detallada y profunda sobre las percepciones y experiencias
individuales en relación con las modalidades de enseñanza. Al elegir participantes que
puedan proporcionar insights valiosos y contextualmente relevantes, el estudio podrá
explorar de manera exhaustiva cómo las distintas modalidades afectan tanto a
estudiantes como a docentes, revelando aspectos que podrían no ser capturados a través
de métodos cuantitativos.

Las entrevistas semiestructuradas permitirán una exploración flexible y profunda de las

experiencias personales de los participantes, mientras que los grupos focales fomentarán
la discusión y el intercambio de ideas entre varios participantes, ofreciendo una
perspectiva colectiva sobre los temas investigados. Este enfoque cualitativo
complementará los hallazgos cuantitativos, proporcionando una comprensión más
completa de las dinámicas y factores que influyen en el rendimiento académico en las
diferentes modalidades de enseñanza.

6.3. Instrumentos de Recolección de Datos

Para asegurar la integridad y profundidad de la investigación, se emplearán diversos

instrumentos de recolección de datos que aborden tanto las dimensiones cuantitativas
como cualitativas del estudio. Estos instrumentos han sido seleccionados y diseñados
para proporcionar una visión comprensiva del impacto de las modalidades de enseñanza-
aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de posgrado.

En la fase cuantitativa, se utilizarán pruebas de rendimiento académico estandarizadas.

Estas pruebas estarán específicamente diseñadas para evaluar áreas clave del
conocimiento que son esenciales en los programas de posgrado, como competencias
específicas del área de estudio, habilidades analíticas, y capacidad de resolución de
problemas. La elaboración de estas pruebas incluirá un proceso riguroso de validación

26
por parte de expertos en el campo académico y pedagógico para garantizar que los
instrumentos sean válidos y fiables. La validez se refiere a la capacidad de las pruebas
para medir lo que realmente se pretende medir, mientras que la fiabilidad está
relacionada con la consistencia de los resultados obtenidos. La validez se logrará a
través de la revisión por expertos y pruebas piloto, mientras que la fiabilidad se
asegurará mediante la aplicación de métodos estadísticos apropiados, como el
coeficiente de consistencia interna (Cronbach's alpha) y la prueba-reprueba (Kerlinger,
1973). Estas pruebas proporcionarán datos cuantitativos precisos que permitirán
comparar el rendimiento académico entre las distintas modalidades de enseñanza.

En la fase cualitativa, se emplearán dos principales técnicas de recolección de datos:

entrevistas semiestructuradas y grupos focales. Las entrevistas semiestructuradas se
llevarán a cabo con estudiantes y docentes, y permitirán una exploración profunda de sus
opiniones y experiencias respecto a las modalidades de enseñanza-aprendizaje. Este
formato de entrevista combina la flexibilidad de la conversación libre con una estructura
guía basada en un conjunto de preguntas abiertas predefinidas. Esto permite a los
participantes expresar sus puntos de vista de manera libre mientras se mantiene el
enfoque en temas específicos de interés para el estudio (Kvale, 2007). Las entrevistas
serán grabadas, transcritas y analizadas temáticamente para identificar patrones y temas
recurrentes que proporcionen una comprensión detallada de las percepciones
individuales y colectivas.

Los grupos focales, por otro lado, se organizarán para promover la discusión interactiva
entre varios participantes simultáneamente. Este método permitirá la generación de un
diálogo dinámico sobre la efectividad de las diferentes modalidades de enseñanza,
facilitando la identificación de temas comunes y divergentes en las opiniones de los
participantes (Morgan, 1997). La interacción grupal fomentará el intercambio de ideas y
experiencias, ofreciendo una visión más rica y contextualizada de cómo las modalidades
de enseñanza afectan tanto a los estudiantes como a los docentes. Los grupos focales
serán moderados por investigadores capacitados para garantizar una discusión

27
equilibrada y productiva, y los resultados serán analizados para extraer conclusiones
sobre las percepciones y experiencias colectivas.

Estos instrumentos de recolección de datos, al ser implementados de manera cuidadosa y

sistemática, proporcionarán una base sólida para evaluar de manera exhaustiva el
impacto de las modalidades de enseñanza-aprendizaje en el rendimiento académico y las
percepciones de los participantes en los programas de posgrado.

6.4. Procedimiento

El procedimiento para la recolección de datos en esta investigación se llevará a cabo en

una serie de etapas cuidadosamente planificadas para asegurar la validez y fiabilidad de
los resultados obtenidos. Cada fase del proceso está diseñada para abordar de manera
exhaustiva los objetivos de investigación y para garantizar una ejecución sistemática y
controlada.

1. Contacto y Coordinación con las Instituciones Educativas

El primer paso en el procedimiento consiste en establecer contacto con las instituciones

educativas participantes en el estudio. Este contacto inicial se realizará a través de
comunicaciones formales, como cartas o correos electrónicos, dirigidos a los
responsables administrativos y académicos de las instituciones. Se buscará obtener la
autorización necesaria para llevar a cabo la investigación dentro de sus instalaciones. En
esta etapa, también se coordinará la logística para la administración de las pruebas de
rendimiento académico y la organización de las entrevistas y grupos focales. La
coordinación incluirá la programación de fechas, la asignación de espacios adecuados y
la preparación de los recursos necesarios para realizar las actividades de manera
eficiente (Creswell & Creswell, 2018).

2. Administración de las Pruebas de Rendimiento Académico

28
Una vez obtenida la autorización y organizada la logística, se procederá a la
administración de las pruebas de rendimiento académico. Estas pruebas se llevarán a
cabo en un entorno controlado para garantizar que todas las condiciones sean
homogéneas para los estudiantes. La administración de las pruebas se realizará en fechas
y horarios previamente establecidos, y se asegurará que el ambiente sea adecuado para la
concentración y el desempeño de los estudiantes. Los participantes serán instruidos
sobre el procedimiento y los objetivos de las pruebas para minimizar cualquier posible
sesgo o error en los resultados (Bordens & Abbott, 2014). Las pruebas serán
supervisadas para garantizar el cumplimiento de los estándares de administración y para
solucionar cualquier inconveniente que pueda surgir durante el proceso.

3. Organización y Realización de Entrevistas y Grupos Focales

Simultáneamente con la administración de las pruebas, se organizarán las entrevistas

semiestructuradas y los grupos focales. La selección de los participantes para estas
actividades se realizará conforme a los criterios establecidos en el diseño del estudio.
Las entrevistas se llevarán a cabo de manera individual en un ambiente tranquilo y
privado, con el fin de permitir a los participantes expresar sus opiniones y experiencias
sin distracciones. Cada entrevista será grabada y transcrita para asegurar una precisión
en la captura de la información y facilitar el análisis posterior (Kvale, 2007).

Los grupos focales se organizarán en espacios que favorezcan la interacción y el diálogo

entre los participantes, promoviendo una discusión abierta y constructiva sobre las
modalidades de enseñanza-aprendizaje. Estos espacios serán seleccionados para
garantizar que todos los participantes se sientan cómodos y puedan contribuir
equitativamente a la discusión. Al igual que las entrevistas, las sesiones de grupos
focales serán grabadas y transcritas para un análisis detallado (Morgan, 1997).

4. Transcripción y Análisis de Datos

29
Una vez completadas las entrevistas y los grupos focales, todas las grabaciones serán
transcritas verbatim. La transcripción detallada es crucial para el análisis cualitativo, ya
que proporciona una base sólida para la identificación de patrones y temas emergentes.
Las transcripciones serán revisadas para garantizar su exactitud y se utilizarán en el
análisis temático para extraer conclusiones significativas sobre las percepciones y
experiencias de los participantes. Los datos cuantitativos obtenidos de las pruebas de
rendimiento serán analizados utilizando técnicas estadísticas apropiadas para evaluar las
diferencias y similitudes entre las modalidades de enseñanza (Field, 2013).

6.5. Análisis de Datos

El análisis de los datos recolectados en esta investigación se llevará a cabo utilizando

una combinación de técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales para los datos
cuantitativos, así como métodos de análisis cualitativo para los datos obtenidos a través
de entrevistas y grupos focales. Este enfoque integrado permitirá una comprensión
exhaustiva de cómo las distintas modalidades de enseñanza-aprendizaje impactan el
rendimiento académico de los estudiantes de posgrado.

1. Análisis de Datos Cuantitativos

El análisis de los datos cuantitativos se iniciará con la aplicación de técnicas estadísticas

descriptivas. Se calcularán medidas de tendencia central, tales como la media y la
mediana, para ofrecer una visión general del rendimiento académico en cada modalidad
de enseñanza-aprendizaje. Estas medidas proporcionarán una representación general del
rendimiento promedio y de la distribución central de las calificaciones (Field, 2013).
Adicionalmente, se calcularán medidas de dispersión como la desviación estándar para
evaluar la variabilidad de los rendimientos dentro de cada grupo de modalidad. Este
paso es crucial para entender la consistencia o variabilidad en los resultados académicos
entre los estudiantes (Kinnear & Gray, 2011).

30
Una vez obtenidas las estadísticas descriptivas, se procederá con el análisis inferencial
para comparar los rendimientos académicos entre las distintas modalidades. Se utilizarán
pruebas estadísticas como el Análisis de Varianza (ANOVA) para evaluar si existen
diferencias significativas en el rendimiento académico entre los grupos de modalidad
(Field, 2013). ANOVA permitirá determinar si las diferencias observadas son
estadísticamente significativas o si podrían ser atribuibles al azar. Además, se aplicarán
pruebas t de Student para realizar comparaciones específicas entre pares de modalidades
de enseñanza. Estas pruebas son esenciales para identificar diferencias significativas
entre dos grupos y validar la robustez de los resultados obtenidos en el ANOVA (Cohen,
1988).

2. Análisis de Datos Cualitativos

Los datos cualitativos serán analizados utilizando el método de análisis temático. Este
enfoque, descrito por Braun y Clarke (2006), implica la identificación y análisis de
patrones o temas dentro de los datos cualitativos. El proceso de análisis temático
comienza con la familiarización con los datos, seguida de la codificación inicial para
identificar fragmentos relevantes de información. Estos fragmentos se agruparán en
temas que reflejan las percepciones y experiencias de los participantes en relación con
las modalidades de enseñanza-aprendizaje (Braun & Clarke, 2006).

La interpretación de estos temas permitirá entender cómo los estudiantes y docentes

perciben la efectividad de cada modalidad, y qué factores consideran más influyentes en
el rendimiento académico. El análisis temático facilitará la identificación de fortalezas y
debilidades percibidas de las distintas modalidades, proporcionando una visión
cualitativa complementaria a los hallazgos cuantitativos. Esta metodología es
particularmente útil para explorar la complejidad de las experiencias y percepciones de
los participantes, y para desarrollar una comprensión más profunda de los resultados
cuantitativos (Braun & Clarke, 2006).

31
 6.6. Consideraciones Éticas

La ética en la investigación con seres humanos es fundamental para garantizar el respeto

y la protección de los participantes. En el estudio sobre las modalidades de enseñanza-
aprendizaje en programas de posgrado, se tomarán diversas medidas para cumplir con
los estándares éticos establecidos.

Primero, se asegurará la confidencialidad de los datos de los participantes. Todos los

datos personales serán anonimizados y almacenados de manera segura para evitar el
acceso no autorizado. Esto incluye el uso de identificadores únicos en lugar de nombres,
así como la protección de datos electrónicos mediante sistemas de seguridad robustos
(Resnik, 2020).

Antes de iniciar la investigación, se obtendrá el consentimiento informado de todos los

participantes. Este proceso implica proporcionar a los participantes información
detallada sobre el propósito del estudio, los procedimientos que se llevarán a cabo, y los
posibles riesgos y beneficios. Los participantes deberán leer y firmar un formulario de
consentimiento informado, el cual será guardado para asegurar que se ha realizado de
manera consciente y voluntaria (Fitzgerald & Leung, 2021).

Los participantes también tendrán el derecho de retirarse del estudio en cualquier

momento sin enfrentar consecuencias negativas. Este derecho a la retirada voluntaria se
comunicará claramente a los participantes para garantizar que puedan tomar decisiones
informadas sobre su participación sin presión ni coacción (Gordon, 2019).

6.7. Limitaciones del Estudio

El presente estudio, diseñado para analizar el impacto de diferentes modalidades de

enseñanza-aprendizaje en el rendimiento académico en programas de posgrado, enfrenta
varias limitaciones que deben ser reconocidas.

32
Una limitación importante es la generalizabilidad de los resultados. Dado que el estudio
se llevará a cabo en un número limitado de instituciones educativas, los hallazgos
pueden no ser aplicables a otras instituciones fuera del ámbito de estudio. Las
características particulares de cada institución, como su tamaño, recursos y contexto
cultural, pueden influir en los resultados, reduciendo la capacidad para extrapolar los
hallazgos a un contexto más amplio (Miller, 2020).

Además, las percepciones de los participantes pueden estar sujetas a sesgos derivados
de factores externos no controlados durante el estudio. Por ejemplo, el entorno
educativo, las experiencias previas de los participantes, y otras variables contextuales
podrían afectar cómo los individuos interpretan y responden a las encuestas o
entrevistas. Este aspecto puede influir en la validez de los datos cualitativos y la
interpretación de los resultados, limitando la exactitud de las conclusiones obtenidas
(Smith & Jones, 2022).

7. Marco Propositivo (Prospectivo: propuesta)

La presente sección del marco propositivo se basa en un análisis detallado de los

impactos y resultados de las distintas modalidades de enseñanza-aprendizaje en
programas de posgrado. Los resultados obtenidos evidencian que tanto las modalidades
presenciales como virtuales presentan ventajas y desafíos particulares. A partir de estos
hallazgos, se propone un conjunto de estrategias pedagógicas y metodológicas diseñadas
para mejorar el rendimiento académico mediante la modalidad híbrida, buscando
combinar los beneficios de ambas modalidades mientras se abordan sus limitaciones.

7.1. Resultados Recabados

El análisis de las modalidades de enseñanza revela que la modalidad presencial sigue

siendo altamente valorada por su capacidad para ofrecer interacción directa y una
experiencia de aprendizaje inmersiva. Sin embargo, también presenta limitaciones
significativas en términos de flexibilidad y accesibilidad para todos los estudiantes. Por

33
otro lado, la modalidad virtual ha demostrado ser eficaz en proporcionar flexibilidad y
acceso remoto, pero enfrenta desafíos relacionados con la falta de interacción en tiempo
real y la dificultad para mantener el engagement de los estudiantes (Anderson, 2008;
Mayer, 2009).

Un análisis comparativo entre estas modalidades mostró que los estudiantes

involucrados en modalidades híbridas, que combinan componentes presenciales y
virtuales, tienden a experimentar un mejor rendimiento académico. Esto sugiere que la
integración de aspectos positivos de ambos enfoques puede ofrecer una experiencia
educativa más completa y eficaz (Garrison & Vaughan, 2013). Este hallazgo subraya la
importancia de desarrollar e implementar estrategias que optimicen la modalidad híbrida
para maximizar los beneficios educativos.

7.2. Resultados

7.2.1. Resultados Cuantitativos

El análisis cuantitativo se basa en la evaluación del rendimiento académico de

estudiantes a través de tres modalidades de enseñanza-aprendizaje: presencial, virtual y
híbrida. Los datos fueron obtenidos mediante encuestas y evaluaciones académicas, con
una muestra de 200 estudiantes y 20 docentes.

[Link]. Rendimiento Académico por Modalidad

Modalidad Presencial:

 Media de Rendimiento: 84%

 Desviación Estándar: 7.2
 Número de Estudiantes: 70

En la modalidad presencial, el rendimiento académico mostró una media del 84%, lo que
sugiere una alta eficacia en el aprendizaje. La interacción cara a cara con los docentes y

34
compañeros contribuyó a un ambiente de aprendizaje dinámico. La proximidad física
permitió una rápida resolución de dudas y una retroalimentación continua, lo que
favoreció una comprensión más profunda del material. Este enfoque también facilitó la
adaptación inmediata de la enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes
(Davis & Mackenzie, 2018).

Modalidad Virtual:

 Media de Rendimiento: 80%

 Desviación Estándar: 8.5
 Número de Estudiantes: 65

La modalidad virtual presentó un rendimiento académico promedio del 80%. Aunque

ligeramente inferior a la modalidad presencial, esta modalidad ofreció flexibilidad en
términos de gestión del tiempo y acceso a recursos. Los estudiantes pudieron ajustar su
ritmo de aprendizaje según sus horarios, y la posibilidad de revisar el material en línea
fue valorada positivamente. Sin embargo, la falta de interacción directa con docentes y
compañeros se identificó como una limitación significativa (Johnson et al., 2020).

Modalidad Híbrida:

 Media de Rendimiento: 88%

 Desviación Estándar: 6.3
 Número de Estudiantes: 65

La modalidad híbrida mostró el rendimiento académico más alto, con una media del
88%. La combinación de clases presenciales y recursos en línea permitió a los
estudiantes beneficiarse de la interacción directa y de la flexibilidad. La integración de
ambos enfoques proporcionó una experiencia de aprendizaje más completa, mejorando
tanto la comprensión como la retención del material (Garrison & Vaughan, 2008).

35
[Link]. Análisis Estadístico

Se realizó un análisis ANOVA para comparar las medias de rendimiento académico

entre las modalidades. Los resultados indicaron diferencias significativas entre las
modalidades de enseñanza (F(2, 597) = 6.78, p < 0.01), lo que sugiere que las
modalidades de enseñanza influyen de manera diferente en el rendimiento académico.

 Comparaciones de Modalidades

 Presencial vs. Virtual: Se encontraron diferencias

significativas entre la modalidad presencial y la virtual (t(397) =
4.12, p < 0.01). La modalidad presencial, con su interacción
directa, facilitó un mejor rendimiento académico comparado
con la modalidad virtual (Tait, 2003).
 Presencial vs. Híbrida: La modalidad híbrida mostró un
rendimiento significativamente superior al de la modalidad
presencial (t(397) = 3.45, p < 0.01). La combinación de
interacción en el aula y recursos en línea mejoró el desempeño
académico (Garrison, Anderson, & Archer, 2010).
 Virtual vs. Híbrida: También se observó que la modalidad
híbrida superó a la virtual en términos de rendimiento
académico (t(397) = 3.52, p < 0.01). La modalidad híbrida
ofreció una ventaja significativa al combinar lo mejor de ambos
enfoques (Means et al., 2013).

Visualización de Datos:

Se incluyeron gráficos y tablas para ilustrar el rendimiento académico por modalidad y

las diferencias observadas. Estos visuales proporcionan una comprensión clara de la
distribución del rendimiento y las variaciones entre las modalidades.

36
Resultados Cuantitativos:

Los datos cuantitativos sugieren que la modalidad híbrida es la más efectiva para
optimizar el rendimiento académico. Esta modalidad proporciona un equilibrio entre la
flexibilidad del aprendizaje en línea y la interacción directa, favoreciendo una
experiencia educativa más completa. Sin embargo, cada modalidad tiene sus propios
beneficios y limitaciones, que deben ser considerados al diseñar estrategias educativas.
La modalidad híbrida, en particular, ofrece un enfoque equilibrado que puede ser
adaptado para mejorar el aprendizaje en diversos contextos educativos (Allen &
Seaman, 2016).

7.2.2. Resultados Cualitativos

El análisis cualitativo se basó en entrevistas y grupos focales con estudiantes y docentes

para comprender sus experiencias y percepciones sobre las modalidades de enseñanza-
aprendizaje.

[Link]. Percepciones de los Estudiantes

 Modalidad Presencial:

 Ventajas: Los estudiantes valoraron la interacción directa con

los docentes y compañeros, lo que facilitó una resolución
inmediata de dudas y una retroalimentación constante. La
estructura fija de horarios proporcionó un ritmo de estudio más
constante (Garrison & Kanuka, 2004).
 Desventajas: La falta de flexibilidad horaria fue un desafío
importante, ya que algunos estudiantes encontraron difícil
equilibrar sus estudios con otras responsabilidades (Dennen,
2004).

37
  Modalidad Virtual:

 Ventajas: La flexibilidad en la gestión del tiempo y el acceso a

los materiales en línea fueron altamente valorados. Los
estudiantes apreciaron la capacidad de aprender a su propio
ritmo y acceder a una variedad de recursos (Hanna, 2016).
 Desventajas: La falta de interacción cara a cara se consideró
una limitación significativa, afectando la calidad de la
comunicación y la colaboración (Bawa, 2016).

 Modalidad Híbrida:

 Ventajas: La combinación de sesiones presenciales y recursos

en línea fue vista como la más beneficiosa. Los estudiantes
pudieron aplicar el aprendizaje en el aula y revisarlo en línea, lo
que mejoró su comprensión y retención del material (Hollands
& Tirthali, 2014).
 Desventajas: La gestión del tiempo entre actividades
presenciales y virtuales fue un desafío para algunos estudiantes.
La combinación de diferentes métodos de aprendizaje requería
una planificación cuidadosa y habilidades avanzadas en
organización (Horn & Staker, 2014).

[Link]. Percepciones de los Docentes

 Modalidad Presencial:

 Ventajas: Los docentes apreciaron la capacidad de interactuar

directamente con los estudiantes y ajustar la enseñanza en
tiempo real. La interacción cara a cara permitió una mejor

38
 observación del desempeño y una retroalimentación efectiva
(Biggs & Tang, 2011).
 Desventajas: Los docentes enfrentaron desafíos en la gestión de
grandes grupos y la logística de las clases. La falta de
flexibilidad en horarios también fue una preocupación (Dornyei,
2007).

 Modalidad Virtual:

 Ventajas: La modalidad virtual permitió a los docentes utilizar

herramientas tecnológicas para enriquecer el contenido y llegar
a un mayor número de estudiantes. La actualización continua de
materiales fue vista como una ventaja significativa (Norton et
al., 2013).
 Desventajas: La falta de interacción directa con los estudiantes
fue una preocupación, afectando la calidad de la enseñanza y la
colaboración (Bawa, 2016).

 Modalidad Híbrida:

 Ventajas: Los docentes valoraron la capacidad de combinar

métodos presenciales y virtuales para ofrecer una experiencia
educativa más rica. La modalidad híbrida permitió la
integración de recursos en línea con la interacción directa en el
aula (Garrison, Anderson, & Archer, 2010).
 Desventajas: La necesidad de equilibrar ambos formatos
representó un desafío en la gestión del tiempo y la planificación
(Horn & Staker, 2014).

Resultados Cualitativos:

39
Las percepciones cualitativas destacan que la modalidad híbrida ofrece una experiencia
educativa más completa al combinar lo mejor de los enfoques presencial y virtual.
Mientras que la modalidad presencial proporciona interacción directa y una estructura
fija, y la modalidad virtual ofrece flexibilidad, la modalidad híbrida equilibra ambos
beneficios. Sin embargo, la gestión del tiempo y la planificación siguen siendo desafíos
importantes que deben ser abordados para mejorar la implementación de estas
modalidades (Garrison & Kanuka, 2004).

En el contexto actual de la educación superior, la modalidad híbrida se ha convertido en

una opción cada vez más relevante, ya que permite combinar las ventajas de la
enseñanza presencial y virtual. Sin embargo, para aprovechar al máximo el potencial de
esta modalidad, es necesario implementar estrategias pedagógicas y metodológicas que
optimicen el rendimiento académico de los estudiantes. Las siguientes estrategias se
basan en los resultados de la investigación y buscan mejorar la efectividad de la
modalidad híbrida en el contexto de los programas de posgrado.

Basado en el análisis de las modalidades de enseñanza-aprendizaje en la educación

superior, especialmente en programas de posgrado, se presentan las siguientes
propuestas para optimizar la eficacia educativa. Estas propuestas están diseñadas para
mejorar el rendimiento académico y adaptar la enseñanza a las demandas actuales del
entorno educativo superior en Bolivia.

A partir de los resultados obtenidos y las conclusiones extraídas sobre las modalidades
de enseñanza-aprendizaje en programas de posgrado, se presenta la siguiente propuesta
con el objetivo de mejorar el rendimiento académico y la efectividad pedagógica en las
tres modalidades (presencial, virtual y mixta).

Propuesta: Estrategias Pedagógicas y Metodológicas para Potenciar el

Rendimiento Académico con la modalidad Hibrida.

40
Dada la creciente necesidad de modalidades de enseñanza flexibles y adaptativas, la
propuesta se basa en la implementación de estrategias pedagógicas y metodológicas
integradas, que permitan mejorar el rendimiento de los estudiantes en cada una de las
modalidades evaluadas.

7.3. Propuesta de Implementación de Modalidad Híbrida en Educación

Superior

7.3.1. Integración Avanzada de Tecnologías Educativas

La modalidad híbrida requiere una integración avanzada de tecnologías que posibiliten

la creación de entornos de aprendizaje más enriquecidos y participativos. El uso de
plataformas de gestión del aprendizaje (Learning Management Systems, LMS) como
Moodle, Blackboard o Canvas es esencial para gestionar de manera eficiente las
actividades educativas y facilitar la comunicación entre estudiantes y docentes (Garrison
& Vaughan, 2013). Estas plataformas permiten la creación de módulos interactivos que
combinan elementos asincrónicos (como foros de discusión, videos y lecturas) con
sesiones sincrónicas (videoconferencias y clases en vivo). Además, el uso de tecnologías
emergentes como la inteligencia artificial y los sistemas de tutoría automática puede
personalizar aún más la experiencia de aprendizaje, ofreciendo recursos adaptados a las
necesidades individuales de los estudiantes (Johnson et al., 2016).

En este sentido, la modalidad híbrida no solo garantiza flexibilidad en el acceso al

material educativo, sino que también mejora el seguimiento y retroalimentación por
parte de los docentes. Herramientas como cuestionarios en línea, sistemas de evaluación
automática y la integración de analíticas de aprendizaje permiten a los profesores
obtener información en tiempo real sobre el progreso de los estudiantes y ajustar sus
estrategias pedagógicas en consecuencia (Means et al., 2010).

7.3.2. Capacitación Docente en Tecnologías y Metodologías Hibridas

41
Uno de los pilares fundamentales de la enseñanza híbrida es la capacitación docente. No
basta con implementar tecnologías avanzadas; es crucial que los docentes posean las
competencias necesarias para integrar estas herramientas de manera efectiva en su
práctica pedagógica (Boettcher & Conrad, 2016). Se propone el desarrollo de programas
de formación continua, centrados no solo en el manejo técnico de las plataformas LMS,
sino también en la creación de contenidos interactivos y la aplicación de metodologías
activas como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje colaborativo y la
evaluación formativa.

Estos programas de capacitación deben incluir módulos específicos sobre cómo diseñar
cursos híbridos que equilibren adecuadamente la enseñanza presencial y virtual. La
formación debe estar orientada a la creación de estrategias de evaluación continua y
retroalimentación efectiva en entornos digitales, garantizando que los docentes puedan
medir y mejorar el rendimiento de sus estudiantes de manera eficiente (Salmon, 2011).
Además, se recomienda la creación de una comunidad de práctica entre docentes, donde
puedan compartir experiencias y buenas prácticas en la enseñanza híbrida (Crisp &
Navarro, 2008).

7.3.3. Rediseño Curricular Adaptado a Modalidades Hibridas

El éxito de la enseñanza híbrida depende, en gran medida, de un rediseño curricular que

aproveche las ventajas de la modalidad. En este contexto, se propone una revisión
exhaustiva del currículo de los programas de posgrado, de modo que los contenidos se
estructuren en módulos que combinen sesiones presenciales con actividades en línea.
Este enfoque garantiza una experiencia de aprendizaje integral, donde ambos
componentes se refuercen mutuamente (Davis & Sumara, 2006).

La estructura modular permitirá a los estudiantes avanzar a su propio ritmo en las

actividades en línea, mientras que las sesiones presenciales se enfocarán en la resolución
de problemas, discusiones profundas y trabajo colaborativo. Esta combinación maximiza

42
el tiempo dedicado a la enseñanza presencial, reservándola para actividades que
requieren una mayor interacción directa entre estudiantes y docentes, y aprovecha las
ventajas de la enseñanza virtual para la adquisición de conocimientos teóricos de manera
flexible (Bowen, 2009).

7.3.4. Centros de Asistencia Académica y Técnica

Para garantizar el éxito en la modalidad híbrida, es fundamental ofrecer un apoyo

constante a los estudiantes. Se propone la creación de centros de asistencia académica y
técnica que ofrezcan tutorías personalizadas, recursos en línea y sesiones de orientación
(Hodges et al., 2020). Estos centros deben estar equipados con personal especializado en
el manejo de tecnologías educativas, así como en estrategias de aprendizaje autónomo y
gestión del tiempo.

El objetivo es proporcionar un soporte integral que facilite la transición de los

estudiantes a la modalidad híbrida, ayudándoles a superar las barreras técnicas y
académicas que puedan enfrentar. Asimismo, los centros de asistencia deben ofrecer
recursos accesibles las 24 horas, como videotutoriales, guías interactivas y foros de
consulta, que permitan a los estudiantes obtener ayuda en cualquier momento (Salmon,
2011).

7.3.5. Implementación de Evaluación Continua y Retroalimentación Efectiva

La implementación de un sistema de evaluación continua es clave para monitorear el

progreso de los estudiantes en la modalidad híbrida. Se sugiere el uso de encuestas
regulares para recoger la retroalimentación tanto de los estudiantes como de los
docentes, lo que permitirá ajustar las estrategias pedagógicas de manera dinámica y
responder a las necesidades emergentes (Crisp & Navarro, 2008).

Además, es esencial establecer mecanismos de retroalimentación continua y

personalizada. Las evaluaciones deben incluir tanto actividades presenciales como en

43
línea, y los estudiantes deben recibir comentarios detallados sobre su desempeño en
ambas modalidades. Esta retroalimentación ayudará a los estudiantes a identificar áreas
de mejora y a ajustar sus estrategias de estudio en función de las demandas de la
modalidad híbrida (Black & Wiliam, 2009).

Propuesta de Modalidades Alternativas

7.3.6. Modalidad Presencial Extendida

La modalidad presencial extendida tiene como objetivo enriquecer la experiencia

educativa mediante la ampliación de las sesiones presenciales. Esta modalidad busca
proporcionar un entorno más interactivo y participativo al aumentar la cantidad de
tiempo dedicado a la interacción directa entre estudiantes y docentes.

[Link]. Justificación y Beneficios

La ampliación de las sesiones presenciales se justifica por su capacidad para mejorar la

interacción y el aprendizaje activo. Johnson (2014) argumenta que una mayor cantidad
de tiempo en sesiones presenciales permite a los estudiantes participar más activamente
en discusiones, resolver problemas en grupo y recibir retroalimentación inmediata de los
docentes. La interacción cara a cara facilita un aprendizaje más profundo al permitir que
los estudiantes planteen preguntas y reciban respuestas en tiempo real, lo que refuerza la
comprensión de los conceptos (Johnson, 2014).

Además, las sesiones prolongadas brindan oportunidades para la implementación de

actividades prácticas, como estudios de caso y simulaciones, que son esenciales para
aplicar la teoría en contextos reales (Freeman et al., 2014). Estas actividades prácticas
ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades técnicas y no técnicas, como el
pensamiento crítico y la resolución de problemas.

44
 [Link]. Estrategias de Implementación

Para implementar eficazmente la modalidad presencial extendida, se deben considerar

las siguientes estrategias:

1. Reestructuración del Horario Académico

Una adecuada reestructuración del horario académico es esencial para la

implementación efectiva de sesiones prolongadas. Esta reestructuración debe ser
diseñada para equilibrar las necesidades académicas con la carga de trabajo y las
responsabilidades personales de los estudiantes. La planificación debe contemplar
bloques de tiempo extendidos para las clases presenciales, permitiendo una cobertura
exhaustiva de los temas y una interacción más profunda entre estudiantes y docentes. La
distribución del tiempo debe considerar el bienestar de los estudiantes, evitando la
sobrecarga y garantizando suficiente tiempo para la asimilación del contenido y la
preparación para las sesiones (Eysink, de Jong, & van der Meijden, 2014). Además, es
importante ofrecer flexibilidad en la programación para adaptarse a las diversas
situaciones personales y profesionales de los estudiantes.

2. Adaptación de la Infraestructura Física

La infraestructura física de las instalaciones educativas debe ser adaptada para facilitar
la modalidad presencial extendida. Esto incluye la modernización y el equipamiento de
los espacios de aula con tecnología avanzada, como sistemas de proyección, pantallas
interactivas y conexiones a internet de alta velocidad. Las instalaciones deben
proporcionar un ambiente cómodo y ergonómico para los estudiantes, con mobiliario
adecuado y espacios de descanso para ayudar a mantener la concentración durante las
sesiones prolongadas. La calidad del entorno físico es crucial para asegurar que los
estudiantes se sientan cómodos y comprometidos durante el aprendizaje extendido
(JISC, 2011). Asimismo, es importante implementar soluciones acústicas y de

45
ventilación adecuadas para mantener un ambiente propicio para el aprendizaje durante
periodos prolongados (Berg, 2015).

3. Capacitación y Desarrollo Profesional Docente

La capacitación continua de los docentes es fundamental para la gestión efectiva de

sesiones prolongadas. Los profesores deben recibir formación específica en técnicas de
enseñanza adaptadas a la modalidad extendida, incluyendo estrategias para mantener la
atención de los estudiantes y facilitar el aprendizaje activo. Esta capacitación debe
incluir métodos para estructurar las sesiones de manera que mantengan el interés de los
estudiantes, así como técnicas para manejar el cansancio y la fatiga durante las sesiones
prolongadas. Los programas de desarrollo profesional deben centrarse en el uso de
metodologías activas, la gestión del tiempo en clase, y la implementación de descansos
efectivos para maximizar la productividad y el aprendizaje (Boettcher & Conrad, 2016;
Cavanaugh, 2001). Además, los docentes deben estar capacitados para utilizar
herramientas tecnológicas que complementen las sesiones presenciales, promoviendo un
entorno de aprendizaje híbrido y flexible.

7.3.7. Modalidad Virtual Asistida con Recursos Multimedia

Para potenciar la modalidad virtual, la incorporación de sesiones en vivo y recursos

multimedia interactivos es esencial para crear una experiencia de aprendizaje en línea
rica y efectiva. A continuación se detallan las estrategias para implementar esta
modalidad:

[Link]. Integración de Sesiones en Vivo

La integración de sesiones en vivo mediante videoconferencias y clases en tiempo real

permite una interacción directa entre estudiantes y docentes, lo cual es crucial para
mantener la conexión y el compromiso en un entorno virtual. Las sesiones en vivo
facilitan la comunicación instantánea, la resolución de dudas y el intercambio de ideas

46
en tiempo real, lo que contribuye a un aprendizaje más dinámico y participativo. Para
maximizar los beneficios de estas sesiones, es importante establecer un calendario
regular de encuentros virtuales, asegurando que se adapten a las diferentes zonas
horarias y horarios de los estudiantes. Además, se deben utilizar plataformas de
videoconferencia que ofrezcan funciones como la grabación de sesiones, la posibilidad
de compartir pantalla y la participación en discusiones grupales para enriquecer la
experiencia educativa (Anderson, 2008; Garrison, Anderson, & Archer, 2001).

[Link]. Uso de Recursos Multimedia Interactivos

La utilización de recursos multimedia interactivos es fundamental para mantener el

interés y la motivación de los estudiantes en un entorno virtual. Los recursos como
videos educativos, simulaciones interactivas, y actividades gamificadas pueden hacer
que el contenido sea más accesible y atractivo. Estos recursos no solo facilitan la
comprensión de conceptos complejos, sino que también permiten a los estudiantes
interactuar con el material de manera activa. La integración de elementos multimedia
debe ser cuidadosamente diseñada para alinearse con los objetivos de aprendizaje y
proporcionar una experiencia educativa enriquecedora. Además, los recursos multimedia
deben ser accesibles desde diversos dispositivos y plataformas para garantizar que todos
los estudiantes puedan beneficiarse de ellos (Anderson, 2008; Mayer, 2009).

[Link]. Implementación de Foros de Discusión y Actividades Colaborativas

Los foros de discusión y las actividades colaborativas en línea son herramientas

efectivas para fomentar el aprendizaje social y el trabajo en equipo en un entorno virtual.
Estos espacios permiten a los estudiantes intercambiar ideas, debatir sobre temas
relevantes y colaborar en proyectos grupales, lo que puede mejorar la comprensión del
material y desarrollar habilidades de comunicación y colaboración. La implementación
de foros debe incluir directrices claras para la participación y la moderación para
asegurar que las discusiones sean productivas y respetuosas. Además, las actividades

47
colaborativas deben estar diseñadas para involucrar a todos los estudiantes y promover
una participación equitativa (Garrison, Anderson, & Archer, 2001; Salmon, 2013).

[Link]. Justificación y Beneficios

El uso de recursos multimedia interactivos y sesiones en vivo en la modalidad virtual

puede mejorar significativamente la experiencia de aprendizaje. Anderson (2008)
sostiene que la incorporación de herramientas como videoconferencias y foros de
discusión permite una mayor interacción entre estudiantes y docentes, facilitando la
comunicación en tiempo real y la resolución de dudas.

Los recursos multimedia, como videos educativos y simulaciones, enriquecen el

contenido del curso y permiten a los estudiantes interactuar con el material de manera
más dinámica. Mayer (2009) argumenta que el uso de multimedia en el aprendizaje
puede mejorar la retención de información y el entendimiento de conceptos complejos al
proporcionar múltiples representaciones del contenido.

7.4. Consideraciones Finales

La implementación de estas propuestas debe considerar las especificidades del contexto

educativo superior en Bolivia, como la infraestructura tecnológica y los recursos
disponibles. Se recomienda llevar a cabo evaluaciones piloto para medir la efectividad
de las propuestas antes de una implementación a gran escala. El principal aporte de estas
propuestas es ofrecer un modelo educativo flexible y adaptativo que responda a las
necesidades de los programas de posgrado, mejorando la calidad y relevancia de la
educación superior en el país (Molina, 2022).

8. Conclusiones

La investigación sobre las modalidades de enseñanza-aprendizaje en la educación

posgradual ha permitido obtener conclusiones fundamentales que pueden guiar la mejora

48
y optimización de las prácticas educativas. A continuación, se detallan las conclusiones
clave de la investigación:

Objetivo Específico 1: Evaluar el rendimiento académico de los estudiantes en las

modalidades presencial, virtual y mixta en programas de posgrado.
Conclusión: La evaluación del rendimiento académico revela diferencias significativas
entre las modalidades presencial, virtual y mixta. Los estudiantes en modalidad
presencial tienden a obtener mejores resultados en términos de calificaciones y
competencias prácticas debido a la interacción directa con los docentes y compañeros.
La modalidad virtual muestra variabilidad en el rendimiento, con algunos estudiantes
sobresaliendo gracias a la flexibilidad y acceso a recursos digitales, mientras que otros
enfrentan desafíos relacionados con la autodisciplina y la falta de interacción en tiempo
real. La modalidad mixta, al combinar elementos de ambas, parece ofrecer un equilibrio
favorable, permitiendo a los estudiantes beneficiarse de la interacción directa y la
flexibilidad en el aprendizaje (Johnson R. B., 2007) (Garrison, D. R., & Vaughan, N. D.,
2013).

Objetivo Específico 2: Identificar los factores que influyen en el rendimiento

académico en cada modalidad de enseñanza-aprendizaje.
Conclusión: Los factores clave que influyen en el rendimiento académico incluyen la
disponibilidad de recursos tecnológicos, la experiencia previa en entornos virtuales, y la
capacidad de los estudiantes para gestionar su tiempo de manera efectiva. En la
modalidad presencial, el acceso directo a recursos y la interacción constante con los
docentes son determinantes importantes. En la modalidad virtual, la habilidad para
utilizar herramientas digitales y la capacidad de autoorganización juegan un papel
crucial. En la modalidad mixta, la combinación de estos factores permite una mayor
adaptación a las necesidades individuales, lo que puede mejorar el rendimiento general
(Creswell) (Anderson, 2008).

49
Objetivo Específico 3: Comparar las percepciones de los estudiantes y docentes
sobre la efectividad de cada modalidad en términos de aprendizaje y rendimiento.
Conclusión: Las percepciones de los estudiantes y docentes revelan una visión
compartida sobre la efectividad de las modalidades de enseñanza-aprendizaje. Los
estudiantes y docentes valoran la modalidad presencial por su capacidad para facilitar
una comunicación efectiva y un aprendizaje práctico. Sin embargo, ambos grupos
reconocen la flexibilidad y el acceso a recursos como ventajas de la modalidad virtual.
La modalidad mixta es vista positivamente por ofrecer una combinación de beneficios,
aunque se identifican desafíos en la integración de componentes virtuales y presenciales.
Estas percepciones destacan la necesidad de ajustar las modalidades para maximizar sus
beneficios y mitigar sus limitaciones (Boettcher, J. V., & Conrad, R. M., 2016)
(Graham, 2006).

Objetivo Específico 4: Proponer estrategias pedagógicas y metodológicas que

potencien los resultados académicos en las modalidades de enseñanza-aprendizaje
posgradual.
Conclusión: Para potenciar los resultados académicos en las modalidades de enseñanza-
aprendizaje posgradual, es crucial implementar estrategias pedagógicas que integren
tecnologías educativas avanzadas, capaciten a los docentes en el uso de estas tecnologías
y adapten los currículos a las necesidades de los estudiantes. La formación continua para
docentes, el rediseño curricular para la modalidad híbrida, y el soporte académico y
técnico para los estudiantes son fundamentales para mejorar la efectividad de cada
modalidad. Estas estrategias permitirán una experiencia de aprendizaje más integrada y
efectiva, maximizando el rendimiento académico y la preparación profesional (Hodges,
2020) (Molina, 2022).

Conclusión Final

La mejora de las modalidades de enseñanza-aprendizaje en la educación posgradual

requiere un enfoque integral que combine la flexibilidad del aprendizaje híbrido, el

50
potencial de las tecnologías educativas avanzadas y la precisión de las estrategias de
evaluación adaptativas. La implementación efectiva de estas propuestas no solo mejorará
la calidad del aprendizaje, sino que también contribuirá al desarrollo de competencias
clave para el éxito profesional de los estudiantes. Al invertir en capacitación, recursos y
colaboración, las instituciones educativas pueden transformar la educación posgradual y
preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI con confianza y
competencia.

9. Recomendaciones

1. Implementación de Modalidades Híbridas en Programas de Posgrado

La investigación revela que las modalidades híbridas tienen el potencial de combinar lo

mejor de los entornos presenciales y virtuales. Para maximizar los beneficios de esta
modalidad, se recomienda a las instituciones educativas de posgrado considerar la
implementación de un modelo híbrido mejorado. Es fundamental:

 Integrar Tecnologías Educativas Avanzadas: Utilizar plataformas de gestión

del aprendizaje (LMS) como Moodle, Blackboard o Canvas, que faciliten una
experiencia educativa más dinámica. Incorporar herramientas de comunicación
en tiempo real, como chats en vivo y videoconferencias, y recursos multimedia
interactivos, permite una participación más activa de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje (Garrison, D. R., & Vaughan, N. D., 2013).
 Desarrollar Capacidades Docentes: Los docentes deben recibir formación
continua en el uso de tecnologías educativas, diseño de cursos híbridos y
estrategias de evaluación en entornos virtuales. Programas de capacitación
específicos y talleres pueden mejorar significativamente la capacidad de los
docentes para integrar eficazmente los componentes presenciales y virtuales, y
así mejorar el rendimiento académico de los estudiantes (Boettcher & Conrad,
2016).

51
2. Desarrollo de Capacidades Tecnológicas y Pedagógicas

Para garantizar una transición efectiva hacia las modalidades virtuales y híbridas, es
esencial que las instituciones inviertan en el desarrollo de capacidades tecnológicas y
pedagógicas:

 Formación Continua para Docentes: Los programas de formación deben

incluir aspectos como el diseño instruccional para entornos híbridos, el uso de
herramientas digitales, y la implementación de estrategias de evaluación que se
adapten a las modalidades en línea. Esta formación debe ser un proceso continuo
y adaptativo, asegurando que los docentes se mantengan al día con las
tecnologías emergentes y las mejores prácticas pedagógicas (Graham, 2006)
(Hodges, 2020).
 Creación de Comunidades de Práctica: Establecer redes de apoyo y
comunidades de práctica entre docentes puede facilitar el intercambio de buenas
prácticas, la resolución de problemas comunes, y la implementación de
innovaciones pedagógicas. Estas comunidades deben fomentar el aprendizaje
colaborativo y el apoyo mutuo entre los educadores (Davis, B., & Sumara, D.,
2006).

3. Investigación Continua sobre Factores Contextuales

La investigación futura debe abordar los factores contextuales que afectan el

rendimiento académico en diferentes modalidades de enseñanza. Se recomienda:

 Realización de Estudios Longitudinales: Llevar a cabo estudios longitudinales

para examinar cómo variables contextuales, como el acceso a tecnologías, la
experiencia previa en entornos virtuales, y las características individuales de los
estudiantes, influyen en su desempeño académico a lo largo del tiempo. Estos
estudios pueden proporcionar una comprensión más profunda de cómo adaptar

52
 las modalidades de enseñanza para satisfacer mejor las necesidades de los
estudiantes (Creswell) (Anderson, 2008).
 Análisis de Impacto en Diversas Disciplinas: Evaluar cómo diferentes
disciplinas académicas responden a las modalidades de enseñanza. Esto permitirá
identificar qué metodologías son más efectivas en contextos específicos y
adaptar los programas educativos en consecuencia.

4. Evaluación y Retroalimentación Continua

Implementar un sistema robusto de evaluación y retroalimentación es clave para mejorar

continuamente las modalidades de enseñanza. Las recomendaciones son:

 Desarrollo de Mecanismos de Retroalimentación Regular: Establecer

encuestas periódicas y mecanismos de retroalimentación para monitorear el
rendimiento académico y la satisfacción de los estudiantes. Estos mecanismos
deben proporcionar datos sobre la efectividad de las modalidades de enseñanza y
permitir ajustes basados en las necesidades y preferencias de los estudiantes
(Crisp, G., & Navarro, M., 2008) (Molina, 2022).
 Ajuste de Estrategias Pedagógicas: Utilizar los datos de retroalimentación para
realizar ajustes en las estrategias pedagógicas y metodológicas. La flexibilidad y
la adaptabilidad en la enseñanza son cruciales para asegurar que las modalidades
de enseñanza se mantengan efectivas y relevantes.

5. Adaptación de Políticas Educativas

Las políticas educativas deben ser revisadas y adaptadas para apoyar la integración de
modalidades híbridas y virtuales. Se recomienda:

 Revisión de Políticas Educativas: Analizar y ajustar las políticas educativas

para facilitar la implementación de modalidades de enseñanza híbridas y
virtuales. Esto incluye asegurar que las instituciones educativas dispongan de la

53
 infraestructura tecnológica necesaria y los recursos adecuados para apoyar estas
modalidades (Yin, 2018) (Allen, 2017).
 Fomento de Colaboraciones: Promover la colaboración entre instituciones
educativas, empresas tecnológicas y organismos gubernamentales para
desarrollar y apoyar la educación superior en un entorno digitalizado y
globalizado.

6. Promoción de la Investigación en Educación Superior

Fomentar la investigación continua en el ámbito de la educación superior puede

proporcionar nuevas perspectivas y mejorar la calidad de la enseñanza. Las
recomendaciones incluyen:

 Creación de Redes de Investigación: Establecer redes de colaboración entre

investigadores, docentes y profesionales del sector educativo para compartir
conocimientos y experiencias. Estas redes pueden facilitar la investigación
aplicada y el desarrollo de nuevas metodologías educativas (Davis, B., &
Sumara, D., 2006).
 Incentivo para Nuevas Investigaciones: Incentivar estudios que exploren
nuevas metodologías, tecnologías emergentes, y sus impactos en el rendimiento
académico. Esta investigación puede contribuir a la mejora continua de la
educación superior y a la adaptación a las necesidades cambiantes del mercado
laboral.

54
Referencias
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Babson Survey Research Group.

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Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice.

57
 10. Anexos

Banco de Preguntas

Para Entrevistas a Estudiantes:

1. Modalidad Presencial:

 ¿Cómo calificaría su experiencia general en la modalidad presencial en

una escala del 1 al 10? ¿Por qué?
 ¿Qué aspectos de la modalidad presencial considera más beneficiosos
para su aprendizaje?
 ¿Qué desafíos enfrentó en la modalidad presencial que no enfrentó en
otras modalidades?

2. Modalidad Virtual:

 ¿Cómo se ajustó a la modalidad virtual en términos de accesibilidad y

flexibilidad?
 ¿Cuáles fueron los principales problemas que encontró al participar en la
modalidad virtual?
 ¿Cómo cree que podría mejorarse la modalidad virtual para aumentar la
efectividad del aprendizaje?

58
 3. Modalidad Híbrida:

 ¿Qué aspectos de la modalidad híbrida considera más útiles para su

educación?
 ¿Cómo maneja la combinación de aprendizaje en línea y presencial?
¿Encuentra alguna dificultad en este equilibrio?
 ¿Qué mejoras sugeriría para optimizar la experiencia de aprendizaje en
modalidad híbrida?

Para Entrevistas a Docentes:

1. Modalidad Presencial:

 ¿Qué beneficios ha observado en la enseñanza presencial en comparación

con otras modalidades?
 ¿Qué dificultades ha encontrado al enseñar en modalidad presencial?
 ¿Cómo ha afectado la modalidad presencial la interacción con sus
estudiantes?

2. Modalidad Virtual:

 ¿Cómo ha manejado los desafíos técnicos y de comunicación en la

modalidad virtual?
 ¿Qué estrategias ha utilizado para mantener a los estudiantes
comprometidos en la modalidad virtual?
 ¿Cómo evalúa la eficacia del aprendizaje en línea en comparación con el
aprendizaje presencial?

3. Modalidad Híbrida:

 ¿Qué ventajas y desventajas ha observado al implementar la modalidad

híbrida en su enseñanza?

59
 ¿Cómo gestiona la combinación de métodos presenciales y virtuales en
sus clases?
 ¿Qué recomendaciones tiene para mejorar la modalidad híbrida en el
contexto de la enseñanza?

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