El juego en nivel inicial.
Evolución
El juego ha sido y será la forma privilegiada de desarrollo personal y social porque resume cuatro
elementos indispensables para la vida: PLACER, LIBERTAD, ESPONTANEIDAD Y EXPRESIÓN,
configurándolas todas en lo esencial de todo ser creador: LA CREATIVIDAD.
Cuando éstas condiciones están presentes, la inteligencia, el afecto y la motricidad disponen de óptimos
canales para crecer y fortalecerse.
Si analizamos el juego y su participación, en la estructura del pensamiento infantil, se descubre la
fundamental importancia que tiene, en la construcción del símbolo, del lenguaje, la representación de sí
mismo y del mundo de los objetos y de los otros; en la afirmación de la personalidad y satisfacción de la
necesidad de expresarse, de actuar, de observar, de ejercitar, de operar mentalmente y de integrarse
socialmente.
El niño a través de su cuerpo y el movimiento entra en relación con el mundo, explorándolo
placenteramente, esto evidencia que hay una íntima relación entre juego y movimiento ya que ambos
expresan los procesos de maduración, crecimiento y elaboración en todas las áreas de la conducta
humana. Por eso el medio proporcionado por el adulto debe permitir la manipulación, exploración,
construcción, grandes desplazamientos, resolución de problemas, elegir, permitirle equivocarse, etc.
JUEGO SIMBÓLICO
Con el Juego Simbólico, se observan las primeras manifestaciones de simbolización, (3º a 5º año de vida
con mayor incidencia) a través de gestos y actitudes que demuestra un importante desarrollo de la
inteligencia. Primero a través de la imitación y luego con la representación, evocando objetos o
situaciones vividas, jugando a “como sí…” le permite al niño, asimilar la realidad a sus posibilidades de
percepción y elaboración. Ahora su placer no reside únicamente en lo funcional sino también, en la
ficción; transformando objetos reales de acuerdo a sus representaciones y significaciones que, por ser
símbolos creados producto de sus fantasías y pensamientos imaginarios, tiene un importante
componente AFECTIVO.
Son característicos los juegos de roles (la mamá, el super héroe, etc.) o juegos con elementos, que ellos
mismo transforman, como por ejemplo: el palo de escoba, en espada o caballito. También los
personajes y los roles aparecen, en los juegos grupales, tradicionales y espontáneos
Los juegos de organización simple: MASIVOS
Son juegos masivos, aquellos en los que el niño comienza a participar en grupos, pero lo individual
predomina, ya que se preocupa por sí mismo (egocéntrico), cumpliendo los mismos roles.
El protagonismo del adulto, en estos juegos, es importante como generador de la dinámica del mismo.
Estos juegos pueden ser originados a partir de rondas, canciones y situaciones imaginarias, en las que lo
simbólico se manifieste naturalmente. A medida que avanza el proceso de descentración, la dinámica
del juego va permitiendo el cambio de roles y la posibilidad de comenzar a “pensar en el otro” con
algunas manifestaciones cooperativas, como el “salvar al compañero” pasar por debajo de sus piernas,
para que éste ingrese nuevamente al juego (mancha puente).
Las características de los juegos de organización simple, en relación a:
La comunicación motriz: es casi nula, predomina lo verbal por lo que no hay gran riqueza de
codificaciones, al no aparecer todavía la noción de proyectos comunes grupales.
El espacio: no presenta grandes dificultades, casi espacio total, con pocas demarcaciones o refugios.
Las reglas: son abiertas (no demasiado rígidas), simples, de fácil comprensión y en lo posible surgen
del mismo grupo.
Las estrategias: generalmente son de persecución y huída.
Las habilidades motoras: se ponen en “juego” la totalidad de los Patrones Motores Fundamentales o
las Habilidades Motoras Básicas (Locomotrices: aquellas acciones que impliquen los desplazamientos;
No locomotrices: aquellas acciones que impliquen los equilibrios y reequilibraciones, y la Habilidades
Manipulativas: acciones que impliquen el manejo de objetos).
El JUEGO: si bien en Educación Física, fue muy utilizado, como una estrategia de enseñanza y práctica de
las habilidades motrices, hoy, se reconoce y revaloriza como una actividad que reune características de
CULTURALIZACIÓN, SOCIALIZACIÓN y ESPERIENCIAS CON EL “OTRO”, beneficiando no solo el desarrollo
corporal y motor, sino el desarrollo de la persona como un ser íntegro perteneciente y partícipe activo
de una sociedad.
Algunos autores lo consideran un METODO EN SI MISMO, ya que tiene cierta estructura o pasos a seguir
y permite adquirir aprendizajes de una manera natural y divertida
OTROS CRITERIOS PARA LA CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS MOTORES – Extraido de Jorge Gómez
Resulta sumamente complejo realizar una clasificación de los juegos, ya que por constituir
manifestaciones de una conducta primaria, compleja, fundamental del hombre, presenta múltiples
facetas y posibilidades de análisis.
En el siguiente cuadro se sintetizan los criterios a utilizar para la clasificación de los juegos que se
ofrecen en ésta obra, partiendo lógicamente de la perspectiva inicial, es decir el juego
predominantemente motor.
CUADRO DE CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS
b) Por su organización grupal y asignación de roles
b.1 Juegos masivos b.1.1. Uno o más con todos
b.1 .2. Todos con uno
b.1 .3. Todos con todos
Es conveniente aclarar que si bien estos juegos son básicamente competitivos (siempre alguien gana o alguien
pierde) en el Nivel Inicial debe reforzarse el sentido de jugar con el otro y no contra el otro. Esto posee una
importancia sustancial en la formación del sentido moral y ético del juego y posteriormente del deporte.
b.2 Juegos grupales, todo el grupo o b.2.1. Juegos con formación en fila.
pequeños grupos con
b.2.2. Juegos con formación en
formaciones y/o refugios hileras.
b.2.3. Juegos con formación en
rondas.
b.2.4. Juegos con refugios.
- Refugios individuales.
- Refugios grupales (uno o más).
b.2.5. Combinación de juegos con
formaciones y refugios.
El ordenamiento de formaciones, el diseño de refugios, la señalización de espacios, etc., tiene una gran importancia
para el desarrollo de las nociones de orientación espacio-temporal , por lo cual, aunque sin insistir en las estrictez o
rigidez de dichas estructuras formales resulta muy útil su empleo en aquel sentido.
b.3 Juegos por bandos b.3.1. Juegos de persecución de un
bando al otro.
b.3.2. Juegos por bandos
enfrentados.
b.3.3. Juegos por bandos por
comparación de acciones de uno
respecto al otro
DISTINTOS EJEMPLOS DE JUEGOS Y MANIFESTACIONES LÚDICAS PARA USAR EN LA EDUCACIÓN
FÍSICA.
Como hemos visto el juego infantil, se presenta en cada momento del desarrollo de la persona
de modo distinto, de modo que al considerar la utilización pedagógica del juego, recordemos
que tendríamos que saber en qué estadio se encuentran nuestros alumnos, y hallada tal
premisa utilizar las siguientes formas de actuación lúdica, que se presentan en función de su
nivel de organización:
Ejercicio: No se debe confundir con el juego. Generalmente supone la ejecución
analítica de una acción, sin que aparezcan las características lúdicas que conforman el
juego.
Formas jugadas: Son un paso intermedio entre el ejercicio y el juego. Pueden ser
acciones disfrazadas de ludismo o sea con componentes lúdicos de diversión, pero que
al no tener una estructura interna clara, un sistema de reglas establecido, no se pueden
considerar juegos Supone la adaptación y acondicionamiento de una tarea, de manera
que su presentación sea acorde a una determinada etapa o momento concreto de
aprendizaje. Por ejemplo, la consigna de “lanzar la pelota contra la pared y recogerla sin
que caiga” considera la actividad un juego mientras conserve la incertidumbre, pero
después que logre dominarla, será necesario aumentar su dificultad para que perdure la
incertidumbre. He aquí el sentido de forma jugada. La actividad se plantea de manera
que tenga incertidumbre, con matices lúdicas, pero a la vez tiene un marcado contenido
de aprendizaje. La forma jugada tiene escasas normas y solo tiene sentido, para aquellos
que intervienen en forma directa.
Juegos Simples: Son los juegos de menor organización estructural. Son los más
adecuados para las primeras edades (ciclo inicial). En cuanto un juego tiene nombre, y
un funcionamiento mínimo, pasa a ser una actividad organizada, con normas. Así todo
juego tiene reglas. Muchos de estas actividades suelen ser juegos sensoriales y
perceptivos y masivos
Juegos Simbólicos - Dramáticos: Son los principales juegos de las primeras edades,
implican un continuo jugar metafórico, en el que se simboliza un personaje o
acontecimiento que no está presente, a través de cualquier objeto o historia central. Es
una excepcional actividad para alumnos del ciclo inicial.
A los 2 años el juego es sumamente egocéntrico, a los 3 años el juego simbólico se amplía por
medio de una gran imaginación. De los 4 a los 7 años se produce una mayor imitación de la
realidad debido a que su juego se realiza preferentemente en grupo. El juego de imitación,
simbólico y de fantasía comienzan a declinar en torno a los ocho o nueve años, la razón no es
otra que el acceso a la realidad. El niño comienza a orientar su juego hacia acciones
adaptadoras, en detrimento de las evocadoras
Juegos de reglas: Las reglas son consecuencia del juego colectivo. Sin ella no es posible
el juego. Las reglas son el resultado de valores culturales que el niño, al principio
respeta, aunque no comprenda, y será en el juego donde hallara un excelente vehículo
de aprendizaje. Entre los 7 y los8 años se alcanza un importante respeto por las reglas
Juegos cooperativos Son juegos en los que 2 o más jugadores no compiten entre sí, sino
que colaboran para conseguir un objetivo en común
Juegos de relevo: Son juegos por equipo ,donde los alumnos esperan su turno para
participar , y donde la suma de la acción de cada uno determina quien ganara el juego
Juegos aplicativos: Son aquellos en donde se aplica algún elemento o fundamento
aprendido
Juegos pre deportivos: son aquellos que exigen destrezas y habilidades propias de los
deportes (desplazamientos, lanzamientos, recepciones, etc.). Su práctica es
recomendable como preparación para los niños que comienzan a practicar cualquier
deporte, ya que les aporta una serie de recursos físicos y técnicos.
Los juegos predeportivos, se caracterizan por tener contenidos que propician la
adquisición de determinados movimientos, acciones y habilidades primarias que sirven
de base para la asimilación de habilidades deportivas. Por lo general, los juegos
predeportivos y los juegos deportivos comparten ciertas reglas.
Juegos modificados Se clasifican en 4 tipos:
Juegos modificados de blanco y diana: consisten básicamente en que el móvil alcance,
con precisión y menor número de intentos que el resto de jugadores, la diana o dianas
del juego. . (Golf, Croquet, Bolos, etcétera).
Juegos modificados de bate y campo: consiste en lanzar un móvil dentro del espacio de
juego con la intención de retrasar al máximo su devolución mientras ellos realizan
ciertos desplazamientos, los defensores deben reducir el tiempo de devolución para que
los lanzadores no puedan realizar los desplazamientos. (Softbol, Béisbol, Criquet,
etcétera)
Juegos modificados de cancha dividida: consiste en que el móvil toque el espacio de
juego del compañero oponente sin que pueda devolverlo o lo devuelva fuera de nuestro
campo o lo haga en condiciones desfavorables para que finalmente toque su área de
juego. (Vóley, Tenis, Pádel, Squash, etcétera)
Juegos modificados de invasión: consiste en que los dos grupos traten de alcanzar su
respectiva meta con el móvil de juego tantas veces como le sea posible y sin que el otro
equipo consiga más veces que el nuestro. (Fútbol, Hockey, Waterpolo, Básquet etcétera)
Los juegos modificados son juegos que tienen una estructura similar a los deportes
originales, aunque difiera en algunos aspectos con el grupo de deportes que se está
enseñando, ya que han sido modificados por el docente con el fin de facilitar el
aprendizaje táctico, técnico y reglamentario. Para ello el docente modifica o manipula el
juego proponiendo variantes en:
● Modificación del campo de juego: campos alargados, estrechos o cortos.
● Modificación del objeto a franquear: arcos de fútbol, hándbol, básquetbol, cestoball,
conos, líneas, etcétera.
● Modificación del modo de usar los elementos con que se juega: se lanzan, se pican, se
ruedan, se utilizan más de un objeto iguales o de diferentes tamaños y pesos, etcétera.
● Modificación de las reglas: según la intencionalidad de lo que se quiere enseñar ya sea
para facilitar la comprensión de un aspecto táctico o el desarrollo de un aspecto técnico.
● Modificación de la cantidad de jugadores: 1 vs 1,2 vs 2,3 vs 3, etcétera.
Mantiene en esencia la naturaleza problemática y contextual del juego deportivo
estándar (por lo tanto, también su táctica), pero no pertenece a ninguna institución
deportiva ni está sujeto a la formalización y estandarización del juego deportivo de los
adultos. Posee unas reglas de inicio, ofrece un gran margen de cambio y modificación
sobre la marcha. Es una simplificación de un juego deportivo estándar que reduce las
exigencias técnicas y exagera la táctica y/o facilita su enseñanza
Mini deporte: Los mini-deportes son adaptaciones en cuanto a forma de los deportes
institucionales o deporte adulto, para hacerlos más accesibles a las características
psicofísicas de los niños. Se fundamentan en la reducción del número de jugadores, del
terreno de juego, de las porterías y en la variación de las reglas complejas del juego
adulto. Sus reglas suelen estar determinadas por las federaciones de cada deporte.
Deporte reducido: se tratan de situaciones motrices en las que se enfrentan 2 ó más
equipos con un menor número de jugadores, en las que podemos modificar
dimensiones del espacio y normas de esta manera, que simplificamos el deporte
manteniendo, a su vez, sus características específicas. Por tanto, claramente
los representan una herramienta para la enseñanza
Deporte: Desde un punto de vista estructural, tienen los mismos elementos
constitutivos que el juego. Son una evolución de los juegos simples, que se han ido
progresivamente codificando hasta alcanzar un nivel extraordinario de reglamentación y
de organización institucionalizada.
Juegos o deportes alternativos Los deportes alternativos son juegos deportivos de
diversa procedencia. Estos cuentan con un gran valor cultural, ya que muchos de ellos
provienen de prácticas lúdicas muy antiguas.
Cabe mencionar que también se les puede considerar individuales o colectivos, según el
caso. Poseen reglas establecidas de juego
Estos presentan las siguientes características:
1. Persiguen fines educativos.
2. Los agrupamientos son mixtos.
3. Promueven la coeducación.
4. Favorecen la igualdad de condiciones.
5. Presentan reglamentos simplificados.
6. Le dan una mayor importancia al proceso que al resultado.
7. Permiten el desarrollo de valores y actitudes positivas.
8. Posibilitan una mayor participación que los deportes convencionales.
. Juegos Populares - Tradicionales
. Grandes Juegos: Suelen ser actividades ludomotrices que precisan un nivel organizativo
muy elevado. Suelen hacerse con muchos jugadores, empleando una gran extensión
(entorno natural) de notables dimensiones (paracaídas, balones grandes...).
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS SOBRE EL JUEGO:
1. SOBRE LA PRESENTACIÓN DEL JUEGO:
En un gran número de ocasiones, el éxito de la actividad, depende de la actuación del profesor
sobre la adecuación de los distintos elementos que constituyen la práctica lúdica. La primera
consideración metodológica tendría que orientarse hacia la correcta presentación del juego a
desarrollar.
Entre las principales recomendaciones destacamos las siguientes:
Nombre del juego: los juegos deben ser identificado por los niños. Esto facilita su
pedido de reiterarlos. Además contribuye a crear un clima previo al juego
-Desarrollo de la secuencia de los juegos en una misma clase, es importante tener en
cuenta la dosificación de los esfuerzos, no realizar juegos sofocantes continuos, sin la
debida recuperación.
Aprovechar la organización, distribución de los juegos en la misma clase y uso del
material, para la realización de otros juegos y actividades, de forma de evitar pérdidas
de tiempo
El docente debe ubicarse en el lugar más conveniente, de manera que pueda abarcar
con la vista a todos los alumnos y controlar el juego.
Debe estimular a todos a participar, a los más tímidos y menos hábiles y evitar
eliminaciones
Aclarar las reglas
Fomentar un clima de sana competencia
Al finalizar determinar quién gano
Lograr un clima necesario de atención. Situarse en una posición claramente visible
(Es aconsejable dejar que los alumnos se sienten), y lejos de interferencias externas, que
despisten la atención de los alumnos.
Explicar con claridad el juego que se va a realizar. Las descripción debe ser breve y
uniendo la acción y la explicación. Se puede mostrar para evitar largas explicaciones
Poniendo el juego en marcha a partir de las reglas básicas. En el caso de juegos de
variedad de reglas, deben explicarse inicialmente las fundamentales, e introducir las
restantes en forma paulatina. Los niños pueden enunciar reglas nuevas. Este proceso
debe ser valorado , promueve la autonomía y facilita la aceptación de sanciones
Delimitar claramente los refugios, zonas o áreas a partir de criterios básicos de
seguridad. Considerar una ubicación adecuada, es decir, lejos de paredes, mástiles,
escaleras, puertas de vidrio, etc
No llevar a cabo el juego, si antes no se ha entendido su funcionamiento. Es necesario
que todos comprendan la actividad que se explica (principalmente cuando se trata de
juegos reglamentados), de lo contrario es posible que se tenga que interrumpir en
varias ocasiones.
En el supuesto de que continúen las dudas, se aconseja hacer alguna demostración.
Es importante que se dé a conocer el nombre del juego que estamos realizando en cada
momento. En el supuesto de que se invente un juego se sugerirá inventarse un nombre.
2. SOBRE LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL JUEGO:
La estructura interna de todo juego motor, se configura a partir de unos elementos
constitutivos, permanentes y a la vez objetivos, los cuales al relacionarse originan prácticas
lúdicas distintas.
Estos elementos pertinentes, pilares del funcionamiento de todo juego los podemos concretar
en: El Espacio de juego, El Imperativo Temporal, Los Jugadores y el Material.
Por ello cualquier adaptación metodológica que queramos plantear, tendrá que hacer
referencia a estos elementos de la lógica interna del juego. En este sentido proponemos las
siguientes adaptaciones metodológicas:
a) .EL ESPACIO DE JUEGO:
- El uso del terreno de juego debe ser racional, es decir, si no se dispone de mucho espacio
abierto, es ilógico presentar grandes juegos o actividades que se realizan en grandes
limitaciones espaciales.
- Si se dispone de espacios abiertos, grandes, sería recomendable aprovecharlos en toda su
amplia extensión (a veces se comete el error de no saber aprovechar todas las zonas que
nuestro entorno nos posibilita).
- En el supuesto de utilizar espacios naturales, es necesario acondicionar y preparar el terreno
de antemano.
- Si las prácticas se realizan en un lugar cubierto, deberíamos asegurarnos la suficiente
iluminación para poder jugar en condiciones adecuadas.
b). LOS IMPERATIVOS TEMPORALES:
- Los juegos más simples, son normalmente los que tienen menor duración. Tal característica
permite a los niños pequeños que adolecen de mucha concentración, poder cambiar
continuamente de prácticas sin fatigarse excesivamente. Por ello siempre tendríamos que tener
previsto un amplio repertorio de juegos por si acontecen mucho más de prisa de lo que
habíamos pensado.
- A medida que el juego es más reglamentado, se precisa mayor tiempo para organizarlo
(preparar equipos, material, explicarlo...) y también suelen duran mucho más que los
anteriores. Es importante no someter estas prácticas a excesivas prisas, y así permitir que los
alumnos puedan degustarlas tranquilamente.
- Es muy importante velar por el tiempo de práctica real, huiremos de los juegos de eliminación.
- En acontecimientos extraordinarios (días de fiesta, semanas culturales,...) se pueden
presentar grandes juegos, los cuales pueden durar varias horas, toda una mañana, una tarde o
incluso varios días.
c). EL MATERIAL:
- A mayor número de alumnos mayor cantidad de material.
- A menor edad de los alumnos, mayor debe ser el tamaño de los objetos de juego.
- Todo material que se utilice para jugar debe velar por la integridad física de los alumnos
(evitar objetos punzantes, objetos deteriorados, bancos rotos, con astillas…).
- Presentar de vez en cuando material novedoso (globos, música, filmar una clase), predispone
la puesta en juego de los alumnos.
- Normalmente muchos de los juegos simples, precisan la utilización de material variado.
Cuando se tenga que usar distintos objetos de juego, en el transcurso de una sesión se
aconseja:
- Organizar y preparar previamente todos los útiles
- Recoger los objetos que se hayan usado en un juego, antes de pasar al siguiente.
d).LOS JUGADORES:
- Si el funcionamiento de un juego precisa pocos jugadores, y estamos ante un grupo de
alumnos numeroso, es aconsejable dividir el grupo y realizar el mismo juego en zonas paralelas.
- Para garantizar el buen desarrollo de un juego colectivo, en el que participen varios equipos,
resulta conveniente introducir distintivos (petos, pañuelos atados,...),con el propósito de que
todos sepan con quien van y a quien se tienen que oponer sus acciones.
- Cada grupo de alumnos tiene su propia idiosincrasia y forma de ser, en este sentido los juegos
se plantearán abiertamente, al objeto de que los mismos alumnos puedan introducir las reglas,
variantes...) y detalles en cada caso.
- Después de participar en un juego de notable esfuerzo físico, es conveniente dejar que los
alumnos se recuperen antes de proponer otra actividad. En esos momentos es aconsejable
realizar recuperaciones activas (reflexionando sobre lo que se ha hecho o explicando la próxima
actividad.
- En los juegos expresivos, simbólicos, dramáticos, es muy importante valorar prioritariamente
el proceso ante el resultado, el alumno tiene poder vivenciar sin prisas todo lo que vaya
aconteciendo a su alrededor.
TODO JUEGO TIENE UN INICIO, DESARROLLO Y FINAL. La duración es muy elástica y dependerá
del grupo y entusiasmo de los niños.
En cierto tiempo disminuye el entusiasmo y necesidad de cambiar. El docente debe estar
atento a cambiar de actividad “HAY QUE MATAR AL JUEGO ANTES QUE MUERA”
