TEMA 2: EL

LENGUAJE
ORAL:
ESCUCHAR,
HABLAR,
CONVERSAR
 Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y Lectoescritura I

Índice de Contenidos

2. Competencia oral (comprensión y expresión oral

2.1. ¿Qué son las competencias orales?
2.2. Escuchar
2.3. Hablar
3. Lengua oral: desarrollo de la lengua oral en educación infantil
3.1. En el ciclo de 0-3
3.1.1. Hacia los 2 meses
3.1.2. Hacia los 3-4 meses
3.1.3. Hacia los 5-6 meses
3.1.4. Hacia los 7-8 meses
3.1.5. Hacia los 9-10 meses
3.1.6. Hacia los 11-18 meses
3.1.7. De los 21 meses en adelante
3.2. En el ciclo de 3-6
3.2.1. El habla a los 3 años
3.2.2. El habla a los 4 años
3.2.3. El habla a los 5 años
4. La enseñanza de la lengua oral: legislación actual
4.1. Definiciones (art. 2)
4.2. Objetivos (art. 7)
4.3 Áreas (art. 8)
4.4. Competencias clave de la etapa (anexo I)
4.5. Competencias específicas, criterios de evaluación y contenidos (saberes
básicos) (anexo II)
4.6. Situaciones de aprendizaje (anexo III)
5. Bibliografía

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1. Lenguaje y competencias
Lenguaje es la capacidad que una persona tiene de comunicarse con los demás
mediante signos lingüísticos.
- El concepto de competencia lingüística tiene su origen en la gramática generativa de
Noam Chomsky. La competencia lingüística según Chomsky es la capacidad de
comprender y producir un número infinito de oraciones nunca oídas anteriormente y
distinguir intuitivamente las secuencias gramaticales de las que no lo son.
 *Tráfico está cada vez peor
 *Quiero comprarme unos guantes negras
- En cambio, la actuación lingüística es la ejecución efectiva de la competencia en una
situación concreta. La competencia es el conocimiento implícito que el hablante tiene de
la lengua, y la actuación es el uso real de la lengua en situaciones concretas.
- El concepto de competencia lingüística ha sido cuestionado y discutido al considerar
que un hablante no solo por el hecho de conocer las reglas gramaticales de una lengua
puede siempre hacer uso de ella de un modo adecuado. Es necesario tener en cuenta los
rasgos socioculturales de la situación de uso.
- En los años 70 el etnógrafo Dell Hymes propuso el concepto de competencia
comunicativa. No basta con que los usuarios de una lengua conozcan las reglas del
sistema (su gramática), sino que tienen que considerar criterios de tipo funcional. Esto
es, tendremos que considerar múltiples factores culturales y sociales, aparte de los
lingüísticos. La competencia comunicativa es una capacidad que permite a un hablante
comportarse comunicativamente de forma adecuada, para lo cual no debe poseer
únicamente un dominio sobre las reglas gramaticales, sino también sobre las reglas que
determinan el uso de la lengua en la producción de enunciados adecuados en el contexto
discursivo.
- De acuerdo con el MCER (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas) la
competencia comunicativa estaría compuesta por:
- Las competencias lingüísticas
- Las competencias sociolingüísticas
-Las competencias pragmáticas

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- El enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua: En otras épocas se consideraba

la lengua solo como una materia de conocimiento, es decir, como un conjunto cerrado
de contenidos para analizar, memorizar y aprender. Este conjunto de saberes se
denominaba gramática y constaba de varios aspectos graduados en niveles relativamente
autónomos: fonética y ortografía, morfología y sintaxis, lexicología y semántica.
En la didáctica de la lengua, desde aproximadamente los años 60 del siglo XX,
se empezó a insistir no tanto en la exposición de reglas que rigen el código (la norma),
sino en la descripción de cómo era el uso real que los hablantes hacían de ese código.
Empezaron a importar aspectos prácticos de la lengua.
Hoy se ha impuesto este otro enfoque más pragmático e instrumental: la lengua
interesa en tanto que es una herramienta para conseguir muchos objetivos (comprar,
saludar, quejarse, manifestar agradecimiento, pedir información…). Todo esto que se
engloba bajo la etiqueta de “comunicación”.

2. Competencia oral (comprensión y expresión oral)

2.1. Las habilidades lingüísticas

En el proceso de la comunicación caben cuatro posibilidades de uso de la lengua:

hablar, escribir, escuchar y leer.

SEGÚN EL PAPEL EN EL PROCESO DE

COMUNICACIÓN

Comprensión – Receptor Expresión - Emisor

SEGÚN LA Oral Escuchar Hablar

MODALIDAD
Escrit Leer Escribir
o

Son estas cuatro habilidades lingüísticas las que todo usuario de la lengua debe dominar
si quiere desempeñarse eficazmente en cualquier situación de comunicación verbal.
Podríamos compendiar estas cuatro habilidades en dos macrohabilidades:
comprender (escuchar y leer) y expresar (hablar y escribir).

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2.2. Las competencias orales: hablar y escuchar

De acuerdo con Durán (2009) “La competencia oral consiste en el conjunto de
conceptos, destrezas y actitudes que permiten a una persona saber qué decir, no decir y
cómo hacerlo (o cómo no hacerlo) en la variedad de situaciones comunicativas que
ofrece la vida social”
Tradicionalmente, la escuela se ha dedicado a la didáctica de la comprensión y la
expresión escita: instrucción en la lectura y la escritura. No se veía necesario trabajar lo
que en sí mismo era espontáneo y no requería un aprendizaje.
2.3. Escuchar
De acuerdo con el diccionario de la RAE, escuchar es “Prestar atención a lo que se
oye”.
Desde este punto de vista, la comprensión oral no es una actividad pasiva o silenciosa.
 El receptor colabora en la conversación: ofrece retroalimentación
o comunicación no verbal: mirada (escúchame con los ojos), gestos,
vocalizaciones / redes sociales.
 Es comprender el mensaje
 Se ponen en marcha procesos cognitivos de construcción de significado y de
interpretación de un discurso
2.4. Hablar
De acuerdo con el diccionario de la RAE, hablar es “Comunicarse con otra u otras por
medio de palabras”. Recordemos que el lenguaje oral es una función y una destreza que
se aprende naturalmente sin un programa consciente premeditado para su enseñanza
sistemática.
Tradicionalmente, la escuela se ha dedicado a la didáctica de la comprensión y la
expresión escita. No se veía necesario trabajar lo que en sí mismo era espontáneo y no
requería un aprendizaje. La escuela se ha centrado en enseñar a leer y a escribir. La
habilidad de la expresión oral ha sido siempre la gran olvidada.
La vida actual exige un nivel de comunicación oral tan alto como de redacción escrita.
Es necesario estudiar contextos más complejos de comunicación. Partir de los usos
coloquiales y espontáneos hacia los usos planificados y reflexivos, propios del lenguaje
académico.

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Una persona que no pueda expresarse de manera coherente y clara y con una mínima
corrección limita su trabajo profesional y sus aptitudes personales.
El objetivo general a nivel de expresión oral es que el alumno sea capaz de
expresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas de manera adecuada. Es
decir, “ampliar el abanico expresivo del alumno”.

3. Lengua oral: desarrollo de la lengua oral en educación infantil

En este apartado profundizaremos en el desarrollo de la lengua oral durante la

etapa de educación infantil: estudiaremos los comportamientos comunicativos según la
edad de los niños y propondremos unas orientaciones de intervención.

3.1. En el ciclo de 0-3

3.1.1 .Hacia los 2 meses

Comportamientos comunicativos Orientaciones de intervención

Sigue con la vista los desplazamientos Se debe potenciar y estimular mediante las
del adulto; inicia un gesto comunicativo. aproximaciones adecuadas.

Responde con gestos a la mirada del Ocasión de mantener con él contactos

adulto, hasta el punto de sonreír a los “cara a cara” de alto valor comunicativo y
rostros conocidos. didáctico.

Este comportamiento ofrece la

Puede observarse la sensibilidad
oportunidad de experimentar dicho efecto,
creciente del niño a la voz humana: se
rodeando al niño de un ambiente
inmoviliza o vuelve la cabeza.
lingüístico

3.1.2. Hacia los 3-4 meses

Comportamientos comunicativos Orientaciones de intervención

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Reacciona ante los objetos llamativos: Es el momento de adornar y enriquecer el

los sigue con la vista o con espacio visual del niño para que se interese
movimientos de cabeza. por el mundo exterior. Acompañar dichas
acciones de verbalizaciones.

Responde regularmente con sonrisas al Potenciar esta acción mediante frecuentes y

adulto: primera manifestación social variados modos comunicativos.

Expresa alegría y excitación ante el Compartir la situación en forma

momento de nutrición comunicativa explícita.

Balbucea con vocalización prolongada El adulto ha de acompañar al niño y dejarle

(aguuu, agreee…) emitir sus vocalizaciones.

Vocaliza cuando se le habla, responde Mantenimiento del comportamiento

con modulaciones variadas e imitando dialogante.
la entonación del adulto

Emite carcajadas y vuelve la cabeza Intensificar la relación personal con el niño

inmediatamente cuando se le llama y potenciar su conducta comunicativo.

Inicia la discriminación fisionómica: Favorecer la expresividad comunicativa y

refleja la mímica de los rostros adultos. social del niño.

3.1.3. Hacia los 5-6 meses

Comportamientos comunicativos Orientaciones de intervención

El niño se inicia en la percepción de la El adulto ha de reforzar esta actividad

existencia de significado en verbal.
determinados sonidos y comienza a
experimenta su propia capacidad para
influir en el comportamiento del adulto
por medio de sonidos ya intencionados.

Se inicia la emisión de sonidos agudos, El adulto ha de procurar al niño una

hace ruidos y burbujas con los labios; frecuente manipulación de objetos y
sonríe ante el espejo, tiende la mano provocar situaciones lúdicas que estimulen
cuando se lo ofrece algo; ríe y vocaliza su reacción comunicativa.
al manipular objetos; se excita ante el
juego.

Produce modulaciones variadas Buen momento para que el adulto

(gorgoritos) y aparecen nuevos sonidos interaccione con esta conducta infantil:

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labiales y guturales. diálogo permanente con el niño

Distingue los rostros de los Proporcionarle confianza ante lo nuevo y

desconocidos; sonríe a la gente que acompañar las acciones de fórmulas
conoce; examina largamente a las comunicativas.
personas extrañas de su entorno
inmediato.
Realiza mímica diversa y se muestra
sensible ante los cambios de aspecto de
sus acompañantes habituales.

3.1.4. Hacia los 7-8 meses

Comportamientos comunicativos Orientaciones de intervención

Reacciona ante determinados tonos de Acostumbrar al niño a los cambios de voz

voz y observa atentamente todo lo que y verbalizar situaciones cotidianas.
acontece a su alrededor.

Inclina la cabeza hacia el adulto y El niño debe encontrar siempre respuesta

vocaliza sonidos semejantes a una a esta iniciativa.
llamada.

Tiende a tomar parte en juegos con Interacciones necesarias para el

ingredientes simbólicos: cucú-tras desarrollo lingüístico-comunicativo,
afectivo y social.

Le interesa el ruido y lo produce de Mantener interacciones didácticamente

forma profusa con cualquier clase de significativas ricas en elementos verbales
objetos. y materiales.

3.1.5. Hacia los 9-10 meses

Comportamientos comunicativos Orientaciones de intervención

El niño comienza a destacar El adulto ha de ayudar al niño a

aleatoriamente palabras; sus imitaciones relacionar esos sonidos con objetos
sonoras cada vez están más próximas a concretos.
las familiares del entorno.

Imita sonidos La atención del adulto es enriquecedora.

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Dispone de lenguaje pasivo: reacciona Nombrar objetos cotidianos, introducir

ante palabras familiares, gestos de adiós, fórmulas de cortesía, repetir su nombre y
aplaude… el de los familiares

Conoce su nombre y da muestras de Afianzar y ampliar el vocabulario

excitación ante determinadas alusiones

Reacciona ante el valor social o Aprovechar el encuentro con otros niños

emocional de una situación y adultos

Repite sonidos que oye y reproduce la Juego del eco

última sílaba de una palabra dicha por un
adulto

Comprende una prohibición Normalización de los límites.

3.1.6. Hacia los 11-18 meses

Comportamientos comunicativos Orientaciones de intervención

El niño progresa en el lenguaje Refuerzo de la comunicación verbal

comprensivo: reacciona mediante
palabras o gestos ante sugerencias
verbales del adulto.

Emite palabras breves (casi siempre No se ha de incurrir en correcciones

fonéticamente deformadas) directas. Retroalimentación correctiva
con respecto al vocabulario, de manera
que este tenga a su alcance modelos
lingüísticos para imitar

Manifiesta (por un período de corta El niño supera este fenómeno sin ningún
duración) sobreextenciones y tipo de refuerzo didáctico específico.
sobrerestricciones

Es sensible a las reacciones que sus Reforzamiento valorativo para que gane
intervenciones provocan en los adultos autoestima y autoconfianza.

Da muestras de inicios de representación: Estimular ese fenómeno

hace garabatos sobre el papel

3.1.7. De los 21 meses en adelante

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Comportamientos comunicativos Orientaciones de intervención

El niño incrementa su vocabulario Ampliar la competencia comprensiva del

(aunque su comunicación es gestual) niño

Utilización de ayer y mañana referidos al Es conveniente que el niño utilice

pasado y al futuro en situaciones palabras, aunque no domine el concepto.
adecuadas. También uso adecuado de los Su uso provoca la precisión de los
términos: subir/bajar, ir/venir… adultos.

Emite exclamaciones y gesticulaciones Iniciar al niño en la curiosidad y el

de alegría ante dibujos conocimiento de las cosas representadas
(libros)

Infunde mayor énfasis a su expresión Respuesta dialogante valorativa

oral: función imperativa

Inicia la utilización del pronombre otro Es conveniente que el adulto nombre el

objeto

Pide de comer y de beber usando la Retroalimentación correctiva

palabra adecuada.

Imita acciones de los adultos Juegos imitativos

3.2. En el ciclo de 3-6

El habla a los 3 años

Ahora, el niño es capaz de entender el lenguaje descontextualizado del adulto
(siempre y cuando haga referencia a situaciones simples e interesantes para él).
A esta edad, su competencia lingüística permite al niño, por ejemplo,
• Seguir una narración de un cuento con una trama simple sin soporte externo
• Ejecutar de forma autónoma consignas dadas por el adulto
• Comprender la anticipación que hace el adulto sobre una actividad que se
realizará en un futuro próximo
Además, ahora es capaz de expresarse con bastante habilidad en relación con el
contexto compartido, pero tiene dificultades para explicar sucesos que no se refieran al
aquí y al ahora.

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 Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y Lectoescritura I

Por otro lado, el egocentrismo (dificultad del niño para ponerse en el lugar del
otro) tiene como consecuencia que no controle aspectos básicos del conocimiento
compartido. Otra dificultad agregada es que todavía le cuesta organizar su discurso a
partir de la secuencia cronológica o de relaciones causales (solo se ha iniciado en el
dominio de las relaciones espacio temporales). Así, el lenguaje acompaña a su
actuación en el medio: habla mientras juega, investiga o experimenta. Pero, el lenguaje
todavía no anticipa la acción.
Características:
A los tres años pronuncian correctamente la mayoría de los sonidos de su
lengua materna.
• El léxico aumenta constantemente, lo que le permite expresarse con más precisión.
• Usa los pronombres posesivos de la primera y segunda persona.
• Utiliza por artículos determinados e indeterminados, adjetivos y demostrativos
• Emplea algunas preposiciones como a, en, de o para.
• Construye oraciones simples (S-V-O)
• Controla la enunciación de frases declarativas y negativas y marca las
interrogativas.
• Domina la concordancia de género y número
• Conjuga los verbos en modos indicativo e imperativo
• Conoce muchas normas pero no las excepciones y, por eso, realiza
generalizaciones. El habla a los 4 años
Se produce un salto cualitativo en el proceso de adquisición del lenguaje: desea
entablar conversaciones y demuestra un gran placer al hablar.
El hecho de que progresivamente vaya superando el egocentrismo facilita el
establecimiento de diálogos. Ahora, el lenguaje comienza a anticipar y a organizar la
acción.
Es la edad del lenguaje egocéntrico, antecesor del pensamiento interiorizado.
Su función es la del pensamiento en el adulto, pero adopta la forma de lenguaje social:
el niño piensa en voz alta.
Características:

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• Comprende el discurso descontextualizado (siempre que sea significativo para él)

y en el caso de que no lo entienda, pregunta y, ya se puede expresar de forma
descontextualizada.
• Avanza en el dominio de las relaciones espacio temporales y causales.
• Pronuncia correctamente la mayoría de los sonidos de su lengua
• Posee un léxico amplio y bastante preciso: pregunta cuando no sabe el nombre de
algo o cuando no comprende las palabras utilizadas por otra persona.
• Comienza a usar oraciones compuestas.
• Utiliza partículas interrogativas para preguntar, es la famosa edad del ¿por qué?.
• Emplea los pronombres personales con corrección.
• Se inicia en el uso del condicional y subjuntivo
• Utiliza ciertas convenciones: saluda, da las gracias, pide por favor…

El habla a los 5 años

A esta edad el lenguaje anticipa la acción y sirve para coordinarse con otros.
Ahora ya sí, comprenden y se expresan de forma descontextualizada, pudiendo
narrar incluso historias inventadas.
Características:
• Pronuncian correctamente los sonidos
• Se interesan por el análisis de la secuencia fónica, a nivel silábico primero y
después a nivel fonético.
• Poseen un léxico rico, preciso y abundante.
• Utilizan oraciones compuestas, coordinadas y subordinadas.
• Emplean fórmulas convencionales no solo en situaciones cotidianas (gracias,
buenos días), sino también para narrar cuentos (Había una vez…, colorín,
colorado…)

La enseñanza de la lengua oral: legislación actual

En este apartado revisaremos el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil prestando
atención a las cuestiones relacionadas con la lengua oral.

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4.1. Definiciones (art. 2)

a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa
y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el
alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar
los principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema
educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del
Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave
para el aprendizaje permanente.
c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en
actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área.
Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte,
las competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de
evaluación.
d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados
en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias
específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos
propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las
competencias específicas.
f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por
parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias
específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

4.2. Objetivos (art. 7)

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades
que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.

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e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la
empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre
hombres y mujeres.
4.3 Áreas (art. 8)
1. Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en áreas
correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se
abordarán por medio de propuestas globalizadas de aprendizaje que tengan interés y
significado para los niños y las niñas.
2. Las áreas de la Educación Infantil son las siguientes:
– Crecimiento en Armonía.
– Descubrimiento y Exploración del Entorno.
– Comunicación y Representación de la Realidad.
3. Estas áreas deben entenderse como ámbitos de experiencia intrínsecamente
relacionados entre sí, por lo que se requerirá un planteamiento educativo que promueva
la configuración de situaciones de aprendizaje globales, significativas y estimulantes
que ayuden a establecer relaciones entre todos los elementos que las conforman.

4.4. Competencias clave de la etapa (anexo I)

La etapa de Educación Infantil supone el inicio del proceso de adquisición de las
competencias clave para el aprendizaje permanente que aparecen recogidas en la
Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018. En este real
decreto, estas competencias clave han sido adaptadas al contexto escolar, así como a los
principios y fines del sistema educativo establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación. Dichas competencias son las siguientes:
– Competencia en comunicación lingüística.
– Competencia plurilingüe.

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– Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

– Competencia digital.
– Competencia personal, social y de aprender a aprender.
– Competencia ciudadana.
– Competencia emprendedora.
– Competencia en conciencia y expresión culturales.

4.5. Competencias específicas, criterios de evaluación y contenidos (saberes

básicos) (anexo II)
El área en que mayor atención se presta a las competencias orales es la tercera.
Merece la pena leer la introducción a esta área, revisar las competencias específicas que
tienen relación con la lengua oral (particularmente la 1, 2, y 3), así como los criterios de
evaluación y los saberes básicos.

ÁREA 3. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD

Los diferentes lenguajes y formas de expresión que se recogen en esta área
contribuyen al desarrollo integral y armónico de niños y niñas, y deben abordarse de
manera global e integrada con las otras dos áreas, mediante el diseño de situaciones de
aprendizaje en las que puedan utilizar diferentes formas de comunicación y
representación en contextos significativos y funcionales. Se pretende desarrollar en
niños y niñas las capacidades que les permitan comunicarse a través de diferentes
lenguajes y formas de expresión como medio para construir su identidad, representar la
realidad y relacionarse con las demás personas.
Las competencias específicas del área se relacionan con la capacidad de
comunicarse eficazmente con otras personas de manera respetuosa, ética,
adecuada y creativa. Por un lado, se aborda una perspectiva comunicativa y, por el
otro, se persigue un enfoque interactivo en un contexto plurilingüe e intercultural. Las
competencias específicas en torno a las que se organizan los aprendizajes del área están
orientadas hacia tres aspectos fundamentales de la comunicación: la expresión, la
comprensión y la interacción para visibilizar las posibilidades comunicativas de los
diferentes lenguajes y formas de expresión, aunque se concede un carácter prioritario al
proceso de adquisición del lenguaje verbal. Por otra parte, la comunicación permite

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 Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y Lectoescritura I

interpretar y representar el mundo en el que vivimos. Por ello, se incluye también una
competencia específica relacionada con el acercamiento a las manifestaciones culturales
asociadas a los diferentes lenguajes que se integran en el área, como un primer paso
hacia el reconocimiento y la valoración de la realidad multicultural y plurilingüe desde
la infancia.
En el área se espera desarrollar las destrezas comunicativas, que irán
evolucionando desde las primeras interacciones a través de la expresión corporal y
gestual, ligadas básicamente a la satisfacción de sus necesidades primarias, hasta la
adquisición de los códigos de diferentes lenguas y lenguajes, para producir, interpretar y
comprender mensajes de creciente complejidad, de manera eficaz, personal y creativa.
La oralidad es el instrumento por excelencia para la comunicación, la
expresión de vivencias, sentimientos, ideas y emociones, así como el aprendizaje y
la regulación de la conducta. Por ello, su adquisición y desarrollo ocupa un lugar
de especial relevancia en esta etapa. La lengua oral se irá estimulando a través de
la mediación con la persona adulta, quien proporcionará modelos y dará sentido a
las diversas interacciones, favoreciendo el acceso progresivo a formas y usos cada
vez más complejos, incluidos algunos elementos de la comunicación no verbal.
Será preciso crear un ambiente multialfabetizador rico que comprenda todos los
lenguajes posibles y que establezca relaciones entre ellos. Un contexto de interacción
con iguales y personas adultas, que ejercen como modelos lectores y escritores,
despertará la curiosidad, el interés y las ganas de explorar y descubrir el significado
social y cultural del lenguaje escrito. Ese interés se incrementará si se dejan a su alcance
libros y otros textos de uso social adecuados a su edad e intereses. Esta primera
aproximación se debe producir en el quehacer cotidiano del aula, enmarcado en
situaciones funcionales y significativas para los niños y niñas, teniendo claro que la
adquisición del código escrito no es un objetivo que se deba alcanzar en esta etapa.
En esta etapa educativa se inicia también el acercamiento a la literatura infantil
como fuente de disfrute y se empieza a tejer, desde la escucha en el contexto cotidiano
de las primeras nanas, canciones de arrullo y cuentos, un vínculo emocional y lúdico
con los textos literarios. Es la etapa de la literatura oral por excelencia: rimas, retahílas,
folclore… La creación en el aula de un espacio cálido y acogedor donde ubicar la
biblioteca favorecerá también el acercamiento natural a la literatura infantil, para

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 Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y Lectoescritura I

construir significados, despertar su imaginación y fantasía, acercarlos a realidades

culturales propias y ajenas, y presentarles otros mundos.

Competencias específicas.
1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la
exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e
intenciones y responder a las exigencias del entorno.

2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en

conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del
entorno y construir nuevos aprendizajes.

3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando

diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus
posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos

escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas
de sus características.

5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras

manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje
cultural.

Criterios de evaluación

Primer ciclo Segundo ciclo

Competencia específica 1. Competencia específica 1.

1.1 Participar con interés en interacciones 1.1 Participar de manera activa, espontánea y
cotidianas, utilizando diferentes sistemas respetuosa con las diferencias individuales en
comunicativos. situaciones comunicativas de progresiva
1.2 Participar de forma espontánea en complejidad, en función de su desarrollo
situaciones comunicativas, adecuando la individual.
postura, los gestos y los movimientos a sus 1.2 Ajustar su repertorio comunicativo a las

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 Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y Lectoescritura I

intenciones. propuestas, a los interlocutores y al contexto,

1.3 Manifestar necesidades, sentimientos y indagando en las posibilidades expresivas de
vivencias, utilizando estrategias los diferentes lenguajes.
comunicativas y aprovechando las 1.3 Participar en situaciones de uso de
posibilidades que ofrecen los diferentes diferentes lenguas, mostrando interés,
lenguajes con curiosidad y disfrute. curiosidad y respeto por la diversidad de
1.4 Tomar la iniciativa en la interacción perfiles lingüísticos.
social, disfrutando de las situaciones 1.4 Interactuar con distintos recursos
comunicativas con una actitud respetuosa. digitales, familiarizándose con diferentes
1.5 Participar en situaciones de uso de medios y herramientas digitales.
diferentes lenguas, manifestando interés y
curiosidad hacia la diversidad de perfiles Competencia específica 2.
lingüísticos. 2.1 Interpretar de forma eficaz los mensajes e
intenciones comunicativas de los demás.
Competencia específica 2. 2.2 Interpretar los mensajes transmitidos
2.1 Interpretar los estímulos y mensajes del mediante representaciones o manifestaciones
entorno, reaccionando de manera adecuada. artísticas, también en formato digital,
2.2 Expresar sensaciones, sentimientos y reconociendo la intencionalidad del emisor y
emociones a partir de distintas mostrando una actitud curiosa y responsable.
representaciones y manifestaciones artísticas
y culturales. Competencia específica 3.
3.1 Hacer un uso funcional del lenguaje oral,
Competencia específica 3. aumentando su repertorio lingüístico y
3.1 Utilizar el lenguaje oral para expresar y construyendo progresivamente un discurso
compartir necesidades, sentimientos, deseos, más eficaz, organizado y coherente en
emociones, vivencias, regulando las acciones contextos formales e informales.
e interactuando en diferentes situaciones y 3.2 Utilizar el lenguaje oral como
contextos. instrumento regulador de la acción en las
3.2 Explorar las posibilidades expresivas de interacciones con los demás con seguridad y
los diferentes lenguajes, utilizando los confianza.
medios materiales propios de los mismos. 3.3 Evocar y expresar espontáneamente ideas
3.3 Producir mensajes, ampliando y a través del relato oral.
enriqueciendo su repertorio comunicativo 3.4 Elaborar creaciones plásticas, explorando
con seguridad y confianza. y utilizando diferentes materiales y técnicas y
participando activamente en el trabajo en
Competencia específica 4. grupo cuando se precise.
4.1 Participar en actividades lúdicas de 3.5 Interpretar propuestas dramáticas y
aproximación al lenguaje escrito, mostrando musicales, utilizando y explorando diferentes
una actitud activa. instrumentos, recursos o técnicas.
4.2 Recurrir a escrituras indeterminadas, 3.6 Ajustar armónicamente su movimiento al
espontáneas y no convencionales, de los demás y al espacio como forma de
incorporándolas a sus producciones con expresión corporal libre, manifestando
intención comunicativa. interés e iniciativa.
3.7 Expresarse de manera creativa, utilizando
Competencia específica 5. diversas herramientas o aplicaciones digitales

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 Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y Lectoescritura I

5.1 Relacionarse con naturalidad en la intuitivas y visuales.

realidad lingüística y cultural del aula.
5.2 Manifestar interés y disfrute hacia Competencia específica 4.
actividades individuales o colectivas 4.1 Mostrar interés por comunicarse a través
relacionadas con la literatura infantil, las de códigos escritos, convencionales o no,
obras musicales, los audiovisuales, las danzas valorando su función comunicativa.
o las dramatizaciones, avanzando en una 4.2 Identificar, de manera acompañada,
actitud participativa. alguna de las características textuales y
paratextuales mediante la indagación en
textos de uso social libres de prejuicios y
estereotipos sexistas.
4.3 Recurrir a la biblioteca como fuente de
información y disfrute, respetando sus
normas de uso.

Competencia específica 5.
5.1 Relacionarse de forma respetuosa en la
pluralidad lingüística y cultural de su
entorno, manifestando interés por otras
lenguas, etnias y culturas.
5.2 Participar en interacciones comunicativas
en lengua extranjera relacionadas con rutinas
y situaciones cotidianas.
5.3 Participar en actividades de aproximación
a la literatura infantil, tanto de carácter
individual, como en contextos dialógicos y
participativos, descubriendo, explorando y
apreciando la belleza del lenguaje literario.
5.4 Expresar emociones, ideas y
pensamientos a través de manifestaciones
artísticas y culturales, disfrutando del
proceso creativo.
5.5 Expresar gustos, preferencias y opiniones
sobre distintas manifestaciones artísticas,
explicando las emociones que produce su
disfrute.

Saberes básicos

Primer ciclo Segundo ciclo

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 Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y Lectoescritura I

A. Intención y elementos de la interacción A. Intención e interacción comunicativas.

comunicativa. – Repertorio comunicativo y elementos de
– El deseo de comunicarse. La emoción y la comunicación no verbal.
proximidad como base del intercambio – Comunicación interpersonal: empatía y
comunicativo. asertividad.
– La expresión facial y corporal: gestos de – Convenciones sociales del intercambio
intención, necesidad y estado de ánimo, así lingüístico en situaciones comunicativas que
como las sensaciones que los acompañan. potencien el respeto y la igualdad: atención,
– El contacto e intercambio visuales. escucha activa, turnos de diálogo y
– Las primeras interacciones tónico- alternancia.
emocionales y posturales. Expresiones
faciales y gestuales. El diálogo corporal. B. Las lenguas y sus hablantes.
– Nanas, canciones de arrullo y juegos de – Repertorio lingüístico individual.
regazo. – La realidad lingüística del entorno.
– Actitudes comunicativas significativas: Fórmulas o expresiones que responden a sus
atención conjunta, mirada referencial y necesidades o intereses.
comprensión de las expresiones emocionales – Aproximación a la lengua extranjera.
de la persona adulta y reacción ante ellas. Elementos para una comunicación funcional
– Los objetos de uso compartido como básica.
mediadores en los primeros contextos de
interacción. C. Comunicación verbal oral: expresión,
– Estrategias que facilitan los intercambios comprensión y diálogo.
en situaciones comunicativas que potencian – El lenguaje oral en situaciones cotidianas:
el respeto y la igualdad: el contacto visual conversaciones, juegos de interacción social
con el interlocutor, la escucha atenta, el turno y expresión de vivencias.
de diálogo y la alternancia. – Textos orales formales e informales.
– Intención comunicativa de los mensajes.
B. Las lenguas y sus hablantes. – Verbalización de la secuencia de acciones
– Repertorio lingüístico individual. en una acción planificada.
– Realidad lingüística del aula y el entorno. – Discriminación auditiva y conciencia
Palabras o expresiones que responden a sus fonológica.
necesidades o intereses.
D. Aproximación al lenguaje escrito.
C. Comunicación verbal oral: expresión, – Los usos sociales de la lectura y la
comprensión, diálogo. escritura. Funcionalidad y significatividad en
– El lenguaje oral en situaciones cotidianas: situaciones comunicativas.
primeras conversaciones con sonidos, – Textos escritos en diferentes soportes.
vocalizaciones y juegos de interacción. – Intención comunicativa y acercamiento a
– Expresión de necesidades, vivencias y las principales características textuales y
emociones. paratextuales. Primeras hipótesis para la
– Lenguaje oral como regulador de la propia interpretación y compresión.
conducta. – Las propiedades del sistema de escritura:
– Repertorio lingüístico: situaciones hipótesis cuantitativas y cualitativas.
comunicativas, conversaciones colectivas, – Aproximación al código escrito desde las
léxico y discurso. escrituras indeterminadas.

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 Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y Lectoescritura I

– La expresión sonora y la articulación de – Otros códigos de representación gráfica:

las palabras. Juegos de imitación, lingüísticos imágenes, símbolos, números…
y de percepción auditiva. – Iniciación a estrategias de búsqueda de
– Comprensión del mundo y de mensajes a información, reelaboración y comunicación.
través de la escucha activa. – Situaciones de lectura individual o a través
– Vocabulario. Denominación de la realidad. de modelos lectores de referencia.

D. Aproximación al lenguaje escrito. E. Aproximación a la educación literaria.

– Formas escritas y otros símbolos presentes – Textos literarios infantiles orales y escritos
en el entorno. adecuados al desarrollo infantil, que
– Acercamiento a los usos del lenguaje preferiblemente desarrollen valores sobre
escrito. cultura de paz, derechos de la infancia,
– Lectura a través de modelos lectores de igualdad de género y diversidad funcional y
referencia. étnico-cultural.
– Vínculos afectivos y lúdicos con los textos
E. Aproximación a la educación literaria. literarios.
– Textos literarios infantiles orales y escritos – Conversaciones y diálogos en torno a
con contenido adecuado al desarrollo infantil textos literarios libres de todo tipo de
que, preferentemente, desarrollen valores prejuicios y estereotipos.
sobre la cultura de paz, los derechos de la
infancia, la igualdad de género y la F. El lenguaje y la expresión musicales.
diversidad funcional y étnico-cultural. – Posibilidades sonoras, expresivas y
– Situaciones de lectura. Vínculos afectivos creativas de la voz, el cuerpo, los objetos
y lúdicos a través de modelos lectores de cotidianos de su entorno y los instrumentos.
referencia. – Propuestas musicales en distintos
formatos.
F. El lenguaje y la expresión musicales. – El sonido, el silencio y sus cualidades. El
– Reconocimiento, evocación y código musical.
reproducción de canciones y otras – Intención expresiva en las producciones
manifestaciones musicales. Sentimientos y musicales.
emociones que transmiten. – La escucha musical como disfrute.
– Posibilidades sonoras y expresivas de la
voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. G. El lenguaje y la expresión plásticos y
– La escucha como descubrimiento y visuales.
disfrute del entorno. – Materiales específicos e inespecíficos,
– Sonidos, entonación y ritmo. elementos, técnicas y procedimientos
plásticos.
G. El lenguaje y la expresión plásticos y – Intención expresiva de producciones
visuales. plásticas y pictóricas.
– Materiales, colores, volúmenes, texturas, – Manifestaciones plásticas variadas. Otras
técnicas y procedimientos plásticos. manifestaciones artísticas.
– Expresiones plásticas y visuales. Otras
expresiones artísticas. H. El lenguaje y la expresión corporales.
– Posibilidades expresivas y comunicativas
H. El lenguaje y la expresión corporales. del propio cuerpo en actividades individuales

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 Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y Lectoescritura I

– Expresión libre a través del gesto y el y grupales libres de prejuicios y estereotipos

movimiento. sexistas.
– Desplazamientos por el espacio. – Juegos de expresión corporal y dramática.
– Juegos de imitación a través de
marionetas, muñecos u otros objetos de I. Alfabetización digital.
representación espontánea. – Aplicaciones y herramientas digitales con
distintos fines: creación, comunicación,
aprendizaje y disfrute.
– Uso saludable y responsable de las
tecnologías digitales.
– Lectura e interpretación crítica de
imágenes e información recibida a través de
medios digitales.
– Función educativa de los dispositivos y
elementos tecnológicos de su entorno.

4.6. Situaciones de aprendizaje (anexo III)

La adquisición efectiva de las competencias clave descritas en el anexo I del presente
real decreto se verá favorecida por el desarrollo de una metodología que reconozca a los
niños y las niñas como agentes de su propio aprendizaje. Para ello se propone diseñar
situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas e integradoras, bien
contextualizadas y respetuosas con el proceso de desarrollo integral del alumnado en
todas sus dimensiones, que tengan en cuenta sus potencialidades, intereses y
necesidades, así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento
de la etapa.

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 Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y Lectoescritura I

Bibliografía
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Barcelona: Octaedro.
HYMES, D. H. (1971). “Acerca de la competencia comunicativa”. En Llobera et al. (1995). Competencia
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REAL DECRETO 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Infantil.

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