Ausubel

Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en la New York University; fue
seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la
psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). Falleció el 9 de
julio del 2008 a los 89 años.

En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por

Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los
niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si
se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo
o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender
lo que se le está mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce además una
retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros
en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información
al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues
depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es
personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante

Piaget
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson Jean Piaget nació en
la Suiza francófona. Su padre era un destacado profesor de literatura medieval en la
Universidad de Neuchâtel. Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés temprano por
la biología y el mundo natural, especialmente los moluscos. A los 11 años, mientras
cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redactó un estudio referido a
cierta especie de gorrión albino y luego escribió un tratado de malacología durante sus
estudios medios.

Se licenció y doctoró en biología en la Universidad de su ciudad natal en 1918. A partir de

1919 estudió brevemente y trabajó en la Universidad de Zúrich, donde publicó dos trabajos
sobre Psicología que dejan ver la dirección de sus ideas, aunque más tarde los tacharía de
trabajo adolescente. Su interés en el Psicoanálisis, que florecía en esa época, parece haber
comenzado ahí en el joven Piaget.[cita requerida]
Después se trasladó a Grange-aux-Belles en Francia, donde enseñó en una escuela para
niños dirigida por Alfred Binet, creador del Test de Inteligencia Binet, y con quien había
estudiado brevemente en la Universidad de París. Mientras calificaba algunas instancias de
estas pruebas de inteligencia, Piaget notó que niños jóvenes daban respuestas equivocadas a
ciertas preguntas de manera consistente.

Sin embargo, Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino
en el patrón de errores que niños más grandes y adultos no mostraban. Esto lo llevó a la
teoría de que el proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente
diferente del de los adultos (al final llegaría a proponer una teoría global de las etapas del
desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes y
diferenciables en cada período de su desarrollo).

En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente

de Inteligencia) inventado por Stern, momento importante en la definición de su actividad
futura, en el cual detectó "errores sistemáticos" en las respuestas de los niños.

Retornado a Suiza, llegó a director del Instituto Rousseau de Ginebra. En 1923 contrajo
matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne, Laurent y
Jacqueline a quienes Piaget estudió desde su infancia.

En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología Genética de Geneva, el

cuál dirigió hasta su muerte en 1980.

Vygotsky
Lev Semiónovich Vygotski nació el viernes 17 de noviembre de 1896 en la ciudad de
Orsha, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de Vítebsk, en una próspera familia judía,
siendo el segundo de una familia de ocho hijos. Antes de cumplir su primer año, su familia
se trasladó a la ciudad de Gómel, lugar donde creció. En su adolescencia, era fanático del
teatro y decide reescribir su apellido Vygotski, en lugar de Vígodski ("vígoda" significa
"beneficio" en ruso). En 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet.

Se inscribe en medicina y luego en Leyes en la Universidad de Moscú, terminando en 1917

las dos carreras, y graduándose en 1918. Luego, vuelve a la ciudad de Gómel, con un
anhelo difícil de cumplir: enseñar psicología y literatura. Es en ese momento, cuando,
debido a la Revolución de Octubre, se abolieron todas las discriminaciones contra los
judíos. A partir de este hecho, él comienza a vincularse a la actividad política.

Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de

Gómel. Enseña gramática rusa y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros;
enseña psicología y lógica en el Instituto Pedagógico; Estética e Historia del Arte en el
Conservatorio, dirige la sección teatral de un periódico y funda una revista literaria. Es en
esta época cuando se dedica a leer a Marx y Engels, Spinoza y Hegel, Freud, Pávlov y
Potebnia (lingüista en Járkov)

En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio (se consideraba, por la

peligrosidad de la bacteria, que al enfermo había que aislarlo de todo contacto). Intuyendo
que su vida será breve, intensifica su espíritu de trabajo.

En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de psicología para estudiar a los niños de los
jardines infantiles que presentan retrasos en sus aprendizajes. De aquí obtiene material
fundamental para su libro “Psicología Pedagógica” que aparece en 1926.

En 1924, Vygotski se casa con Rosa N. Sméjova (fallecida en 1979), de cuya unión nacerán
dos hijos: Gita L. y A.L. Vígodskaya.

Vygotski presenta en 1924, en el 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en Leningrado,

un ensayo sobre Los métodos de investigación reflexológica y psicológica, tema que
profundizó posteriormente en “La conciencia como problema de la psicología del
comportamiento”. Estas investigaciones produjeron una fuerte impresión en Kornílov, líder
de la corriente marxista en psicología y director del Instituto de Psicología de la
Universidad de Moscú.

Posteriormente, Vygotski trabajó en el Instituto de Psicología de Moscú junto a Lúriya y

Leóntiev, quienes eran un poco más jóvenes que él y que, posteriormente, también
adquirirían reconocimiento a nivel mundial. Ellos buscaban reformular la teoría psicológica
tomando como base la mirada marxista, inventando estrategias pedagógicas que
permitieran luchar en contra del analfabetismo y de la defectología, condición atribuida, en
esa época, a aquellos niños considerados como “anormales” o “difíciles”, dentro de la cual
se incluían situaciones como ser zurdo o retrasado mental.

En 1925, Vygotski crea un laboratorio de psicología para la infancia anormal,

transformado, luego, en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría del
Pueblo para la Educación, el mismo que él tendrá la misión de presidir.

En la primavera de 1925, es el delegado en el Congreso Internacional sobre la Educación de

Sordos que se lleva a cabo en Inglaterra. Aprovecha la ocasión para visitar Alemania, los
Países Bajos, y Francia.

De regreso en la URSS, ingresa al hospital por una grave recaída de la tuberculosis,

momento en el que acaba su tesis Psicología del Arte, que es defendida en otoño, pero que
no conseguirá editar. Nuevamente es internado en el hospital en 1926, donde escribirá un
ensayo sobre “La significación histórica de la crisis en psicología”, texto que tampoco
logrará publicar.

Luego, su salud mejora y él retoma una larga actividad de investigación con sus alumnos,
surgida de una nueva concepción histórica cultural del psiquismo y de la enseñanza en
psicología, ciencias sociales, educación y defectología. Sin embargo, estos trabajos sólo son
parcialmente publicados.

Vygotski era un lector asiduo de Freud, Piaget, Wolfgang Köhler, Stern, Gesell, y publica
los prefacios de las ediciones de estos autores.

Al comienzo de 1929, como su reputación se extiende a lo largo de URSS, es invitado a

permanecer varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y psicólogos en la
Universidad de Asia Central. En 1930, dirige en Moscú un seminario con Lúriya,
Eisenstein y el lingüista Marr.

En 1931, comienzan a aparecer críticas en contra de su teoría histórico-cultural y el grupo

de investigadores de los años 20 se divide. Lúriya, Galperin, Zaporózhets van a Járkov y
Vygotsky irá regularmente a Leningrado con Elkonine y Josefina Schif.

Siempre activo, en 1933, emprende una gran síntesis de su obra para responder a las
diversas críticas que le han sido hechas. Este material termina por constituirse en
Pensamiento y lenguaje. En la primavera de 1934, es hospitalizado y desde su cama dicta el
último capítulo de Pensamiento y lenguaje, publicado poco después de su muerte, que
ocurre en la noche del 10 al 11 de junio de 1934. Fue enterrado en el cementerio de
Novodiévichi.

Su bibliografía contempla 180 títulos, de los cuales 80 no son publicados.

Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en psicología y en pedagogía. A

pesar de esto, las mismas fueron víctimas de la censura desde 1936, ya que sus textos
fueron considerados por las autoridades estalinistas como antimarxistas y antiproletarias.
También recayó la censura sobre los textos que trataban de paidología (ciencia del niño y
de su desarrollo).

Su obra más importante es «Pensamiento y lenguaje» (1934).

El mayor especialista en Vygotski es James V.Wertsch. En España, Ángel Riviere, ha sido

quien, probablemente, mejor ha trabajado su obra.

Lev Semiónovich Vygotsky (en ruso Лев Семёнович Выготский) (17 de noviembre
de 1896 - 5 de noviembre en el antiguo calendario ruso en Orsha, Imperio Ruso
actualmente Bielorusia – 11 de junio de 1934 en Moscú, Unión Soviética ), psicólogo
judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de
la Psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética de la
que sería máximo exponente el médico ruso Aleksandr Lúriya. Fue descubierto y
divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.

El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo

conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen
Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos
únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo
consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que
inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual
nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la
interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de
Vygotsky.

Psicología- herbart
Uno de las principales aportaciones de Herbart se dio en el campo de la psicofísica, al
proponer la existencia de un umbral mínimo para los estímulos, término que designa la
mínima intensidad que un estímulo debe tener para ser perceptible. Sus ideas fueron la base
de los estudios de Ernst Heinrich Weber.

Pedagogía
Su pedagogía general es deducida de la idea de educación. Esboza un curso de pedagogía
<<Manuales de la filosofía>> influenciado por Rousseau y Pestalozzi.Se le puede
considerar un filósofo relativista óptimista y cientificista. Considera que el alma humana
como una hoja en blanco. Cree que no hay ideas innatas pero sí una capacidad humana
(moral)

Herbart influenció a su vez en autores como John Dewey y su escuela-laboratorio