Curso CICLO DE FORMACIÓN INTERNA PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA MÓDULO I ARQUITECTURA DEL CICLO DE FORMACIÓN INTERNA

Curso

Ciclo de Formación Interna

Unidadpara
1: la mejora de la práctica
pedagógica

Módulo I:

Arquitectura del Ciclo de Formación Interna

Unidad 2:
Proceso de Autodiagnós�co para la mejora con�nua

Sesión 2:
Resultados del autodiagnós�co y priorización de las
acciones de mejora con�nua

Unidad 2: Proceso de Autodiagnóstico para

la mejora continua
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Unidad 2:
Proceso de Autodiagnóstico para la mejora continua

Sesión 2:
Resultados del autodiagnóstico y priorización de las acciones de
mejora continua

La invitación ahora es para que demos lectura al siguiente texto.

Sabemos que las organizaciones que aprenden son las que generan conocimiento, no
las que solo usan el conocimiento. Es decir, organizaciones de profesionales que no
repiten una y otra vez los mismos patrones, sino que son capaces de analizar y estudiar
dichos patrones, para cambiarlos por otros que sean cada vez más efectivos. Este
hecho necesariamente acaba transformando a sus organizaciones en algo diferente
de lo que eran. La calidad educativa requiere organizaciones que aprendan y mejoren
continuamente, por lo que son necesarios profesionales que estén dispuestos para el
cambio individual y colectivo.
Se trata de desarrollar competencias docentes individuales y colectivas para ver el
sistema con sinceridad y analizar:
Por qué es difícil para el individuo cambiar (necesidades de formación de los docentes)
y aprender cómo tomar acciones efectivas para ayudarnos entre nosotros a ser mejores
profesionales.
Por qué es difícil para la organización cambiar (patrones de conducta y cultura docente)
y aprender cómo realizar acciones efectivas, seguras y justas para que los docentes
cambiemos sin que nuestro día a día se convierta en un trance difícil.
El trabajo realizado bajo estas premisas permite a sus integrantes cambiar sus propias
creencias individuales y sus conductas, ayudando a modelar esas conductas en sus
colegas y colaboradores. Constituye el primer paso hacia una cultura docente con
un enfoque en la calidad pedagógica, cuyas raíces son nuevas creencias y conductas
profesionales que soportan y adaptan la organización para que aprenda continuamente,
para que genere conocimiento nuevo y mejore sistemáticamente la enseñanza y el
aprendizaje.

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A partir del texto, te invitamos a reflexionar y responder las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son las características de las organizaciones con calidad educativa?

2 ¿Por qué el autor incide en la cultura con enfoque en la calidad pedagógica?

Ahora te invitamos a analizar la siguiente información, la misma que brinda

mayores elementos para profundizar la sesión.

1.1 Visión compartida del aprendizaje (perfil de egreso de los y las estudiantes)

En la fase 3 del CFI, se analiza los resultados de la aplicación del instrumento para
la detección de necesidades de formación docente. Ello facilita a los miembros de la
institución educativa (docentes y equipo directivo) realizar un análisis personal de las
necesidades formativas que cada uno tiene, a la vez que pueden elaborar acciones
de mejora como colectivo docente que les permita generar pautas de trabajo para el
desarrollo de su práctica educativa a nivel institucional.

El propósito es identificar las necesidades formativas de los docentes de la institución

educativa como eje para el desarrollo de un círculo virtuoso para el fortalecimiento de
la práctica pedagógica en la IE.

Esta fase consiste en la priorización de las Acciones de Mejora Pedagógica (AMP) con el
apoyo del Equipo Técnico del Minedu, a partir del informe de diagnóstico de la práctica
pedagógica.

Para la priorización de las AMP, se parte del análisis pormenorizado de los resultados
que arroja la aplicación del instrumento para el diagnóstico de la práctica pedagógica.
Sobre la base de las AMP, se toman decisiones respecto de qué acciones concretas de
mejora se empezarán a implementar en la institución. Estas acciones se compartirán
y se manejarán por medio del Aula Virtual, que permite la configuración, el control,
la sistematización y la evaluación de las acciones y proyectos de mejora que se llevan
a cabo cada año en la institución educativa. En el siguiente cuadro se resume los
procesos implicados.

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FASE 3 DISEÑO DE LAS ACCIONES DE MEJORA PEDAGÓGICA

Definir las acciones a implementar para mejorar la práctica pedagógica en el

PROPÓSITO
corto, mediano y largo plazo

COMPONENTE ACTIVIDADES PRODUCTOS RECURSOS DURACIÓN

Priorización de las Presentación de Informe de PPT de resultados del Un mes

Acciones de Mejora resultados de Informe de diagnóstico
resultados del
Pedagógica (corto, Cuestionario
Cuestionario
mediano y largo de diagnóstico
de análisis
plazo)
de la práctica de la práctica
pedagógica pedagógica

El CFI dispone de un manual que se entrega al inicio de la intervención e incluye el protocolo

con las orientaciones para el análisis del resultado del cuestionario diagnóstico, priorización de
las prácticas pedagógicas y socialización con el colegiado docente.

Etapa 1: Análisis del resultado del cuestionario diagnóstico y priorización de las prácticas
pedagógicas por el equipo directivo y coordinadores

Actividad: Análisis del resultado del cuestionario diagnóstico de las prácticas pedagógicas y
propuesta de priorización de las acciones de mejora pedagógica

Antes
El director de la IE realiza las siguientes acciones:
• Descargar del aula virtual CFI el informe del resultado del cuestionario diagnóstico de
la práctica pedagógica, y enviar al equipo directivo y coordinadores para su revisión y
reflexiones personales.
• Convocar a reunión al equipo directivo y coordinadores con el propósito de analizar
el informe del resultado del diagnóstico de la práctica y elaborar la propuesta de la
priorización de las prácticas pedagógicas.

Durante
Equipo directivo y coordinadores, realizan las siguientes acciones:
• Leer de manera conjunta la introducción del informe del resultado del cuestionario
diagnóstico de la práctica pedagógica para reconocer la estructura del informe.
• Identificar los componentes para analizar el resultado del cuestionario autodiagnóstico
de la práctica pedagógica (competencias priorizadas del MBDD, competencias vinculadas
con las prácticas efectivas MBDD y tipos de prácticas pedagógicas).

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Tipos de prácticas pedagógicas:

a. Prácticas pedagógicas generalizadas: Se considera a partir del 81% hasta el 100%. Se

recomienda su sostenibilidad.
b. Prácticas pedagógicas efectivas habituales: Se considera a partir del 51% hasta el
80%. Son las recomendadas para atenderlas y llevarlas a su generalización.
c. Prácticas pedagógicas poco frecuentes: Se considera a partir del 21% hasta el 50%. El
camino por recorrer aún es largo, si se quiere convertir en una práctica generalizada.
d. Prácticas pedagógicas anecdóticas: Se considera a partir del 0% hasta el 20%. El
camino por recorrer aún es largo, si se quiere convertir en una práctica generalizada.

• Analizar en el gráfico “Índice del uso de la práctica pedagógica efectivas del MBDD
resultados por competencias” lo siguiente:

- El porcentaje de las seis competencias del MBDD priorizadas por el CFI.

- Las competencias 2, 3, 4 y 5 relacionadas con la práctica pedagógica. Las
competencias 6 y 8 se trabajarán de transversal en la implementación del CFI.
- Las dos competencias relacionadas con la práctica pedagógica que tienen
menor porcentaje.

• Analizar los resultados de cada uno de los tipos de prácticas pedagógicas

(generalizadas, habituales, pocos frecuentes y anecdóticas) de las dos competencias
seleccionadas que tienen menor porcentaje.
• Comprender que son las situaciones condicionantes que afectan la práctica
pedagógica.
• Analizar las situaciones condicionantes de las dos competencias que tienen un menor
porcentaje.
• Realizar el ejercicio de priorización de las prácticas pedagógicas (se sugiere empezar
por las prácticas habituales), considerando los siguientes criterios:

- Posibilidad de éxito, aquellas prácticas pedagógicas que pueden desarrollarse

de manera generalizada por el colegiado docente.
- Importancia relativa, aquellas prácticas pedagógicas que tendrán impacto en el
aprendizaje de los estudiantes y/o son palanca para movilizar otras prácticas.
- Situaciones condicionantes relacionadas con estas prácticas pedagógicas.

• Determinar el año de ejecución de cada práctica pedagógica priorizada.

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Después
Equipo directivo y coordinadores realizan las siguientes acciones:
• Coordinar la reunión con el colegiado docente para la presentación del informe con los
resultados del cuestionario diagnóstico de la práctica pedagógica y aprobación de las
acciones de mejora pedagógica.

Etapa 2: Presentación al colegiado docente del informe del resultado del cuestionario
autodiagnóstico de la práctica pedagógica y aprobación de las acciones de mejora
pedagógica.

Actividad: Socialización del análisis del resultado del cuestionario diagnóstico de la

priorización y planificación de las acciones mejora

Antes
Director realiza las siguientes acciones:
• Convocar a reunión al colegiado docente para la socialización del resultado del
cuestionario autodiagnóstico y la propuesta de planificación de las acciones de mejora a
corto, mediano y largo plazo.

Durante
Equipo directivo y coordinadores realizan las siguientes acciones:
• Incorporar las acciones de mejora pedagógica de corto plazo en el Plan Anual de Trabajo
y las acciones de mejora pedagógica a mediano y largo plazo en el Proyecto Educativo
Institucional.
• Designar a docentes líderes para conformar el equipo de diseño de la Pauta de Trabajo
Común (PTC) y en reunión con el colegiado docente debe aprobarse la propuesta.
• Reconocer al equipo de diseño de la PTC con resolución directoral.

Después
Equipo directivo y coordinadores realizan las siguientes acciones:
• Incorporar las acciones de mejora pedagógica de corto plazo en el Plan Anual de Trabajo
y las acciones de mejora pedagógica a mediano y largo plazo en el Proyecto Educativo
Institucional.
• Designar a docentes líderes para conformar el equipo de diseño de la Pauta de Trabajo
Común (PTC) y en reunión con el colegiado docente debe aprobarse la propuesta.
• Reconocer al equipo de diseño de la PTC con resolución directoral.

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Registrar en el aula virtual CFI

• Priorización de las prácticas pedagógicas
• Acciones a corto, mediano y largo plazo
• Acta de reunión socialización y aprobación
de las acciones de mejora pedagógica
• Evidencia de las acciones de mejoras a
mediano y largo plazo incorporadas en el PEI
• Evidencia de las acciones de mejoras a corto
plazo incorporadas en el PAT
• Resolución directoral de la conformación del
equipo de diseño de la PTC

EJERCICIO DE PRIORIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

Este ejercicio se realiza en línea a través del enlace:

http://formacionenservicio.perueduca.edu.pe/aulavirtual

Se pide realizar un análisis de las prácticas efectivas y las áreas de mejora encontradas, para
priorizar aquellas prácticas que se quieran trabajar a corto, mediano y largo plazo, para lograr
mayor consenso y por tanto, consistencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para facilitar el ejercicio, a continuación, se presenta una tabla que contiene las áreas de
mejora priorizadas en función de:

• La frecuencia de utilización de la práctica pedagógica.

• El número de condicionantes relativas a ese ámbito.
• El impacto o la importancia para el aprendizaje de los estudiantes.

Así, el 1 representa la práctica que debería tener mayor prioridad, el 2 un poco menos y así
sucesivamente.

Ahora, el equipo de análisis docente tiene que escoger las prácticas pedagógicas que va a
trabajar.

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Puede elegir trabajar algunas de las prácticas habituales para generalizar su uso entre todos los
docentes de la institución educativa. También puede elegir trabajar en algunas de las prácticas
poco frecuentes o anecdóticas detectadas para adecuarlas al MBDD. El objetivo es lograr
una práctica pedagógica consensuada y alineada con el MBDD, contestando a las siguientes
preguntas:
PRIORIZACIÓN:

• ¿Cuáles son las prácticas pedagógicas de esta lista, que impactan más en la mejora del
aprendizaje d e los estudiantes de nuestra institución educativa?

PLAZO DE EJECUCIÓN:

¿Qué prácticas podemos alinear y

• A corto plazo 1-2 años desarrollar de forma común en los
próximos dos años?

¿Qué prácticas nos podríamos

• A mediano plazo 2-4 años plantear trabajar para alinear y
desarrollar de aquí a dos años?

¿Qué prácticas nos podríamos

• A largo plazo 4 años o más plantear trabajar para alinear y
desarrollar de aquí a cuatro años?

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NOTA:

• No todas las prácticas requieren desarrollarse en las Acciones de Mejora Pedagógica.

Solo aquellas que nos sean útiles como “palancas del cambio” para transformar la
práctica educativa a corto, medio y largo plazo. Una o dos prácticas por año deberían ser
suficientes para conseguir la transformación.
• Ordenar las áreas de mejora por prioridad y establecer el plazo de cumplimiento (corto,
mediano o largo plazo):

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Una vez concluido este ejercicio, se comentará que el análisis de buenas prácticas y áreas de
mejora debe servir de base para las AMP, para la toma de decisiones respecto de la formación y
desarrollo docente, y para la toma de decisiones sobre las mejoras pedagógicas y organizativas
a desarrollar a corto plazo.

PRESENTACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA PEDAGÓGICA

El facilitador del programa presenta las Acciones de Mejora Pedagógica generadas con la
asistencia del Equipo Técnico del Minedu. Es importante que se pueda hacer un análisis de las
acciones de mejora que agrupan cada uno de los proyectos presentados. La toma de decisiones
sobre el plan operativo deberá hacerse en función de las acciones de mejora específicas, no de
los proyectos de mejora generales.
Se dejará un tiempo para el análisis de las diferentes acciones y su correspondencia con el
desarrollo actual de las diferentes características de calidad pedagógica.
Además, se realizará una presentación del sistema de mejora continua al que la IE tendrá
acceso a partir de las Acciones de Mejora Pedagógica (AMP), el cual consta, además del
análisis y planificación, de la alineación de prácticas pedagógicas partir del diseño, aplicación y
generalización de pautas de trabajo común (procedimientos o instrucciones de trabajo).

LAS ACCIONES DE MEJORA PEDAGÓGICA PROPORCIONA LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

En este apartado aparece la lista de acciones de mejora e innovación resultantes de la

tabulación y de la interpretación de los datos obtenidos del análisis de la práctica pedagógica.
Incluye la revisión del perfil de egreso y las propias características de calidad, así como de los
condicionantes que afectan a la práctica educativa.

ACCIONES A CORTO PLAZO:

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ACCIONES A MEDIANO PLAZO:

ACCIONES A LARGO PLAZO:

CONFIGURACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN OPERATIVA

Para el seguimiento de la pauta de trabajo común y las sesiones de trabajo dedicadas a dicha
elaboración, se utilizará el aula virtual. En la presente fase se procederá a la configuración de
una primera acción de mejora en el aula virtual.
Véase el anexo 7 del presente manual para los detalles de la utilización del aula virtual.
También puede consultarse el siguiente documento: MANUAL_AULA VIRTUAL_USUARIOS_
DIFODS_2016.pdf

CIERRE DE LA SESIÓN
Se realiza un resumen del contenido de la sesión y se resuelven las posibles dudas o comentarios
sobre la misma. También, se planifica la fecha para presentar los resultados del informe de las
AMP al equipo docente. Se informa a los asistentes que recibirán la presentación (PowerPoint)
de esta sesión para darles soporte en la presentación de dicho informe. Además, se recuerda
que se enviará una encuesta de satisfacción del servicio que deberá ser contestada por parte
del equipo directivo, y que recibirán en su correo electrónico un enlace para acceder a la
encuesta.

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IMPORTANTE
Se recuerda el envío, por correo electrónico, del Acta de la Sesión 3, así como la
configuración de una primera acción de mejora en el aula virtual (en caso de no haberlo
concluido en la sesión), al Equipo Técnico del Minedu en un plazo máximo de tres días
después de la sesión.
El facilitador del programa también deberá responder la encuesta de satisfacción que se
le enviará a su correo electrónico.

IDEAS FUERZA

Es básico presentar al colegiado docente la síntesis del informe de

resultados del cuestionario autodiagnóstico de la práctica pedagógica
y en conjunto hacer un análisis de las prácticas efectivas y las áreas de
mejora encontradas.

Para la priorización de las acciones de mejora pedagógica, se parte del

análisis pormenorizado de los resultados que arroja la aplicación del
instrumento para el diagnóstico de la práctica pedagógica.

En cuanto a la priorización de las acciones de mejora pedagógica, se

consideran las prácticas que son útiles como “palancas del cambio” para
transformar la práctica pedagógica a corto, mediano y largo plazo.

Debe seguirse los protocolos establecidos en el manual del CFI para el

desarrollo de cada fase, a fin de prever los procesos y productos antes,
durante y después de la aplicación.

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Después de haber leído y reflexionado sobre lo presentado en esta sesión, te invitamos a resolver
el cuestionario de autoevaluación.

1. Oscar es director de la IE San Martín, en reunión colegiada, comunica a los docentes que
desarrollarán un cuestionario de autodiagnóstico de la práctica pedagógica y comunica
el propósito del mismo. La docente Ana pregunta “¿Por qué es importante tener como
punto de partida las necesidades formativas de los docentes para mejorar la práctica
pedagógica?”. Ayudemos a Oscar a dar respuesta a la pregunta.

a. Porque la mejora de la calidad educativa depende de la atención a las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes.
b. Porque la mejora de la calidad educativa depende de la atención a las necesidades
formativas de los docentes, lo cual permite establecer acuerdos para la mejora continua
de la práctica pedagógica.
c. Porque la mejora de la calidad educativa depende de la atención a las necesidades
formativas de los directores, lo cual permite fortalecer su liderazgo pedagógico.
d. Porque la mejora de la calidad educativa debe tener criterios e indicadores claros.

2. Paola, coordinadora de la IE, socializa con los docentes los resultados obtenidos a partir
de la aplicación del cuestionario de autodiagnóstico y surge la pregunta de una docente
que recientemente se ha incorporado a la IE “¿Cuál es la relación entre los resultados del
informe de autodiagnóstico de la práctica pedagógica y las acciones de mejora?”.

a. La relación se expresa en el hecho de que el punto de partida son los resultados de

aprendizaje de los estudiantes, a partir de lo cual se establecen acciones de mejora
pedagógica.
b. La relación se expresa en el hecho de que el punto de partida para plantear acciones de
mejora pedagógica es el perfil de egreso de los estudiantes.
c. La relación se expresa en el hecho de que el punto de partida para plantear acciones de
mejora pedagógica es el informe sobre los resultados del monitoreo del equipo directivo.
d. La relación se expresa en el hecho de que el punto de partida para plantear acciones de
mejora pedagógica es el informe sobre los resultados de la aplicación del cuestionario de
autodiagnóstico.

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3. El coordinador de la IE 12 de octubre revisa el informe de resultados del cuestionario

de autodiagnóstico. En el análisis de los tipos de prácticas, le surge la siguiente duda:
“¿Cuándo se dice que una práctica ha sido generalizada, es decir, que se ha convertido en
una buena práctica?”.

a. Una práctica que alcanza entre el 81% y 100% se considera generalizada, es decir, una
buena práctica.
b. Una práctica que alcanza entre el 51% hasta el 80% se puede considerar una buena
práctica.
c. Una práctica que alcanza entre el 21 % al 50% se puede considerar una buena práctica.
d. Una práctica que alcanza entre el 20 % al 0% se puede considerar una buena práctica.

4. En la IE 12 de octubre, se ha socializado el informe de resultados del cuestionario de

autodiagnóstico al colectivo de docente. Ruth, maestra de comunicación, afirma lo
siguiente: “A mayor acuerdo sobre las prácticas docentes, mejores logros de aprendizaje”.
Con lo dicho quiere resaltar que:

a. El fortalecimiento de la práctica pedagógica en una IE exige la necesidad de establecer

reuniones de trabajo colegiado con la totalidad de docentes para mejorar los aprendizajes
de los estudiantes.
b. La mejora de la práctica pedagógica en una IE exige la necesidad de realizar mayor
acompañamiento a los docentes por parte del equipo directivo.
c. El fortalecimiento de la práctica pedagógica en una IE exige la necesidad de establecer
acuerdos metodológicos comunes a la totalidad del colegiado docente para impactar de
manera efectiva en los aprendizajes de los estudiantes.
d. La mejora de la práctica pedagógica de los docentes en una IE exige trabajar a distancia
para impactar de manera efectiva en los aprendizajes de los estudiantes.

5. Marisol tiene la responsabilidad de socializar el informe de los resultados de

autodiagnóstico de la practica pedagógica a sus docentes. Antes de ello, revisa que en el
primer nivel de análisis se prioriza las dos competencias que tienen menor porcentaje.
Elija la alternativa que contenga la afirmación pertinente con el informe de resultados.
a. La afirmación es falsa porque en el primer nivel de análisis no se identifica los resultados
efectivamente alcanzados por los docentes de la IE.
b. La afirmación es falsa porque la priorización requiere un análisis más profundo.
c. La afirmación es verdadera porque en el primer nivel de análisis se identifica los
resultados efectivamente alcanzados por los docentes de la IE e implica la priorización
de las dos competencias con menor porcentaje, sin dejar de lado la atención a las otras.
d. La afirmación es verdadera porque debe atenderse todas las competencias priorizadas
del MBDD.

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Referencias

Malpica, F. (2011). El autodiagnóstico pedagógico herramienta básica de la calidad en el aula.

Aula de Innovación Educativa. (p. 21-23).

Malpica, F. (2013). 8 ideas Clave. Calidad de la Práctica Educativa. (Ed. Graó).

Minedu, (2021) Manual para implementar el Ciclo de Formación Interna conformando

Comunidades Profesionales de Aprendizaje en instituciones educativas públicas de la
Educación Básica Regular. Adaptación del Manual para facilitadores. Malpica, F. (2016).

Ministerio de Educación. (2014). Marco de buen desempeño docente. Para mejorar tu

práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes [Archivo PDF].
http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf

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