ESCUELA N° 49 “VICENTE LÓPEZ Y PLANES”.

SIERRA DE LOS PADRES.

DESTINADO A ESTUDIANTES DE 2°C

AÑO 2025

DOCENTE: GOICOCHEA CECILIA.

SECUENCIA DIDÁCTICA MATEMÁTICA.

MARZO-ABRIL

Fundamentación: El mundo ha cambiado vertiginosamente en los últimos 30 años y seguirá cambiando hacia una dirección en la cual cada vez más habrá necesidad de
desarrollar habilidades matemáticas. La matemática es ahora más importante que en cualquier otro momento de la historia. Sin embargo, es un hecho que la gran mayoría
de las personas no ha experimentado todavía qué es la matemática, en su sentido más genuino, pese a que se trata de una disciplina muy presente en el curriculum escolar.
Para revertir esta situación, consideramos necesario que las situaciones de enseñanza propuestas a los estudiantes se enfoquen en el hacer propio de la matemática,
porque estudiar matemática debe ser “hacer matemática”

Por lo tanto, para lograr un aprendizaje significativo en Matemática debemos proponer situaciones que planteen problemas, los cuales requieran de ciertas nociones
matemáticas como instrumentos necesarios para poder solucionarlos ya que un conocimiento matemático sólo puede considerarse aprendido cuando se ha funcionalizado.

Por ello, en la enseñanza de la Matemática hay que prestar especial atención a tres momentos claves: la construcción del concepto, la resignificación del mismo al aplicarlo
a situaciones nuevas y la validación de las producciones. Para ello, la escuela deberá ofrecer una clase de Matemática concebida como un espacio y un tiempo especial
para: construir a partir de la resolución de situaciones en distintos contextos (extra e intramatemático) que permitan desplegar un trabajo de tipo exploratorio (probar;
ensayar; abandonar; representar para imaginar; entender; resolver o comunicar; tomar decisiones; conjeturar), habilitando el despliegue y discusión de diferentes
procedimientos, de ensayos y errores, y la consideración de que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes recursos. interactuar, comunicar e interpretar
procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los mismos, revisar y analizar estrategias personales e incluso apropiarse de las estrategias de otros –cuando
sea conveniente– para resolver problemas. reflexionar y determinar cuáles procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la situación resuelta, promoviendo la
evolución de las estrategias personales de resolución desplegadas. discutir sobre validez de los resultados obtenidos y de las conjeturas producidas, es decir, recurrir a los
conocimientos matemáticos para decidir si una afirmación, una relación, un resultado son o no válidos y bajo qué condiciones. resignificar, reorganizar y establecer
relaciones entre diferentes conceptos ya conocidos, generando momentos para reordenar, Matemática conceptualizar y sistematizar nuevas relaciones, nuevos problemas
y permitir la producción de otros modelos matemáticos. determinar y proponer generalizaciones propias de la Matemática.

Propósitos del área: Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de situaciones problemáticas que permitan al alumno vincular lo que se quiere saber con
lo que ya se sabe, planteándose nuevas preguntas. Estimular la elaboración de estrategias propias y compararlas con las de los compañeros considerando que los
procedimientos incorrectos o las explicaciones que no los llevan al resultado esperado, son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje. Propiciar procesos de
discusión sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos. Generar situaciones de enseñanza que permitan establecer relaciones y elaborar
formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobre ellas y acerca de la notación convencional. Contribuir con procedimientos
tendientes a partir de los cuales los alumnos puedan elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o
propiedades conocidas. Promover procesos que permitan interpretar la información presentada de distintos modos, y pasar de una forma de representación a otra, según
su adecuación a la situación que se quiere resolver. Favorecer la producción de textos con información matemática, avanzando en el uso del vocabulario adecuado. Alentar
el uso de software para la resolución de algunas situaciones problemáticas donde resulte pertinente

Propósitos del Ciclo Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales. Promover diferentes instancias
tendentes a que los alumnos de involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos. Brindar espacios para elaborar estrategias de
medición y apropiación de los sistemas de medición y su uso social. Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones problemáticas relacionadas con los
sistemas de medición y el uso de equivalencias entre las distintas unidades. Contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras y cuerpos geométricos, como así también
de sus relaciones y usos. Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos matemáticos

Objetivos de la unidad pedagógica: Explorar la serie numérica en diferentes contextos de uso social de los números extiendo las regularidades de la serie numérica.
Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales. Resolver problemas que involucren los
casos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas. Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de utilización
de sistemas convencionales de medición Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos. Interpretar instrucciones que permitan su
ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio

BLOQUE: NÚMEROS NATURALES

USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS

CONTENIDOS/CONCEPTOS

 Números hasta el 100 o 150.

 Números de diversa cantidad de cifras.

MODOS DE CONOCER:

- Leer números hasta el 100 o 150.

- Escribir números hasta el 100 o 150.

- Explorar las regularidades, en la serie oral y escrita, en números de diversa cantidad de cifras.

INDICADORES DE AVANCE:

Leen números hasta el 100 o 150.

Escriben números hasta el 100 o 150.
Ordenan números hasta el 100 o 150.
Elaboran relaciones entre la lectura de los números y su escritura.

¿Qué quiero que los estudiantes aprendan en esta secuencia?

- Que amplíen su campo numérico y conteo.
- Que avancen en el reconocimiento oral, escrito y simbólico de los números.
- Que sean autónomos en la búsqueda de estrategias para saber cómo se llama un número o saber cuál número sigue.

BLOQUE: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES

CONTENIDOS/CONCEPTOS

SUMA Y RESTA

 Operaciones de suma y resta que involucren diferentes sentidos.

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN

 Cantidad de elementos de una colección formada por agrupamientos de igual cantidad de elementos.
 Problemas de reparto y partición

MODOS DE CONOCER

- Resolver problemas que involucren a la suma y a la resta en diferentes sentidos, aun los más complejos.
- Elaborar estrategias propias que involucren la suma en el sentido de agregar una cantidad a otra.
- Comparar problemas de suma y multiplicación.
- Analizar diferentes cálculos para un mismo problema.
- Explorar problemas que involucren determinar el total de elementos de una colección formada por agrupamientos de igual cantidad de elementos.
- Usar marcas, dibujos, números y sumas para resolver este tipo de situaciones.
- Explorar problemas que involucren determinar el resultado de un reparto.
- Usar marcas, dibujos, números, sumas o restas para resolver este tipo de situaciones.
INDICADORES DE AVANCE

Resuelven problemas de suma y resta que involucren diferentes sentidos.

Resolver problemas que involucren la multiplicación como sumas sucesivas y a la división como reparto.

Propuesta para el trabajo del aula inclusiva.

- Plantear actividades con distintos niveles de resolución o realización.

- Incluir actividades de refuerzo o de ampliación que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos.
- Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas de una manera relativamente autónoma por los alumnos.
- Desarrollar una evaluación continua y formativa de los procesos de aprendizaje para poder ajustar los métodos didácticos a implementar. Al evaluar la manera en que
los estudiantes aprenden en clase y detectar los puntos fuertes y débiles de la metodología que se está empleando, el docente podrá/deberá hacer los ajustes
necesarios que faciliten el aprendizaje de todos.
- Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la confluencia simultánea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo momento.

Para ello se trabajará de forma individualizada con aquellos estudiantes que requieran de mayor dedicación dentro del aula, se lo/la participará en agrupamientos flexibles
y transitorios dentro y fuera del salón con compañeros. Se lo incluirá en el programa Forte. Se llevarán impresas actividades y consignas en imprenta mayúscula. Se
proporcionarán tiempos extras de trabajo con todo tipo de material visual o concreto: Cajas matemáticas por ejemplo. Se utilizarán netbook de la escuela para la realización
de juegos de numeración y operaciones de “Continuemos aprendiendo”.

Se anexan actividades igual contenido para los estudiantes: CRUZ ROMERO, Santino- IGLESIAS, Tomás. LORENTE BULZOMI, Camila. MARCHESi, Astrid. PORCO, Alan.
PRATOLONGO, Kevin y RUBILAR, Isabela. Con quienes se trabajará en agrupamiento dentro del aula. El material bibliografico será en provisto por el sitio
www.abc.gob.ar.

A su vez a los estudiantes MENNA RAHEB, Alejandro. MARTINEZ, Ivan y GATTI AGUIRRE, Ornella se le propondrán mayores desafíos del mismo contenido. Podra
ulitizarse material del libro: “ El libro de mate 2” Broitman, ed Santillana.

Instrumentos de evaluación:

- Evaluaciones escritas individuales que acompañen la progresión de sus avances, se incluyen criterios de corrección de las mismas. (Anexo)
- Evaluaciones orales que acompañen en complejidad la progresión de sus avances.
- Intercambios orales en pequeños grupos o en grupo total.
- Elaboración de glosarios sobre términos vinculados a un contenido.
- Trabajos escritos elaborados en forma individual, en parejas o pequeños grupos.
- Sistematización escrita u oral de información en base a la consulta de diferentes fuentes, tomas de notas, formulación de preguntas escritas sobre un contenido.
- Pensamiento crítico: capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto de una problemática o situación determinada relevante a nivel personal y/o social,
que supone analizar e interpretar datos, evidencias y diferentes argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes.
 - Aprendizaje autónomo: capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje. Implica conocer y comprender las necesidades personales de aprendizaje,
formular objetivos de aprendizaje, movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los recursos para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso hacia las metas
propuestas, asumiendo los errores como parte del proceso.
- Trabajo colaborativo: capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera adecuada a las circunstancias y a los propósitos comunes que se
pretenden alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro, escuchar sus ideas y compartir las propias con atención y respeto a las diferencias.
- Ciudadanía democrática: capacidad de comprometerse como ciudadanos, analizar las implicancias acciones e intervenir de manera responsable, para contribuir al
bienestar de uno mismo y de los otros. Refiere a la responsabilidad por el cuidado de las personas, de la comunidad del espacio público y del ambiente.

CANTIDAD DE CLASES: aproximadamente 36 clases. (24 hs por mes, 72 hs en el trimestre)

RECURSOS: Libros de la biblioteca, fotocopias, portadores de información, acuerdos realizados entre todos impresos, material didáctico “cajas” con centímetros, dados,
almanaques, cintas métricas, reglas, metros, grillas etc . Grillas y rectas numéricas plastificadas y pegadas en las mesas. Juegos de mesa tipo “juego de la oca”, Bingo,
Mapas, dibujos, planos.

BIBLIOGRAFIA:
El libro de mate 2 - Claudia Broitman. - Horacio Itzcovich - Andrea Novembre.
Diseño Curricular para la UP. Provincia de Buenos Aires.
Cuadernillos Atr. Continuemos aprendiendo

CAJA HORARIA 2° C

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Matemática Matemática
Matemática Matemática Matemática
Matemática
CRUZ

GATTI

Astrid.
Tomás.

Camila.
Camilo.

Ignacio.
Ornella.
Santino.

LUCANO

LORENTE
NOMBRE

Santiago.

IGLESIAS,
AGUIRRE,
APELLIDO

ROMERO,

BULZOMI,

MARTINEZ,
MARCHESI,
BASUALDO,

BAZTERRICA,

HERNANDEZ,

QUISPE, Izam.

MAGGI, Simón
Leen números hasta el 100
o 150.

Escriben números hasta

el 100 o 150

Ordenan números hasta

Y PROCESOS DE APRENDIZAJE.

el 100 o 150
Numeración hasta 150

Elaboran relaciones entre

la lectura de los números y
su escritura.

Leen números hasta el

1.000 o 1.500

Escriben números hasta el

1.000 o 1.500

Ordenan números hasta el

1.000 o 1.500

Analizar el valor posicional

a través de resolver
problemas que exijan
Numeración hasta 1.000-1.500

armar y desarmar
números en unos, dieces y
cienes en el contexto del
dinero y con juegos de
puntajes.

Resuelven problemas de
suma y resta que
involucren diferentes
Categorías de análisis; Logra ampliamente (AMP). Logra con autonomía (AUT). Logra con ayuda (AYU). No logra aun (NLA)

sentidos.
Rubrica : USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS/ SUMA, RESTA,MULTIPLICACION Y DIVISIÓN/ORIENTACIÓN EN EL MICRO Y MESOESPACIO.

Resolver problemas que

involucren la
multiplicación como
Operaciones

sumas sucesivas y a la
división como reparto.
Ivan.
MENNA
RAHEB,
Alejandro.
PORCO, Alan.
PRATOLONGO
, Kevin.
RUBILAR,
Isabela.

PARA SEGUIMIENTO INDIVIDUAL DE CORTES EVALUATIVOS: (ficha personal de seguimiento individual)

NOMBRE:
USO SOCIAL:
CUENTA HASTA:
RECONOCE HASTA:
JUEGO:

SITUACIONES PROBLEMATICAS: SUMA

RESTA
CALENDARIO:

ESPACIO: LOCALIZA OBJETOS:

INTERPRETA MENSAJES:
PRODUCE MENSAJES:

CUENTA HASTA:
RECONOCE HASTA:
ANTES Y DESPUES:
TABLANUMERICA:
SITUACIONES PROBLEMATICAS: SUMA
RESTA
¿Cuánto falta para?
MULTIPLICACION:
DIVISION:
 ORDENA > <
USO DE + Y -
RECONOCE FIGURAS:

Se anexan posibles evaluaciones con sus respectivos criterios de evaluación.