Versión preliminar

Mendoza hace Matemática 1

 Versión preliminar

03
Distribución anual de los contenidos
de Matemática para primer grado

PRIMER AÑO
Trimestre Primero Segundo Tercero
––
NUMERACIÓN –– Uso social de los
––números. Conteo
––de colecciones de
––objetos.
––– –Sucesión escrita del –– Regularidades del sis- –– Regularidades del
––1 al 50. tema de numeración sistema de nu-
––– – a partir del trabajo meración a partir
––– – con el cuadro numéri- del trabajo con el
––– – co del 1 al 100. cuadro numérico
––– – –– del 1 al 100 o de
––– – –– una porción de él.
––– –Lectura y escritura –– Lectura y escritura –– Lectura y escritura
––cifrada de números. cifrada de números. cifrada de núme-
–– (Relaciones entre el ros. (Relaciones
––
–– nombre y la escri- entre el nombre
––
–– tura en cifras de un y la escritura en
–– cifras de un nú-
–– número)
––– – –– mero)
––– –Comparación de –– Comparación de nú- –– Comparación de
––números de la suce- meros de la sucesión. números de la
––sión. –– sucesión.
––
––– –Distintas escritu- –– Distintas escrituras –– Escrituras aditivas
––ras aditivas de los aditivas de los núme- de números
––números. ros.
––

Mendoza hace Matemática 15

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PRIMER AÑO
Trimestre Primero Segundo Tercero

OPERACIONES ––––Problemas que impli- –– Problemas que impli-

Y CÁLCULOS quen sumar y restar quen sumar y restar
con
–– sus significados con sus significados
más simples (unir, más simples (unir,
juntar,
–– avanzar, retro- juntar, avanzar, retro-
ceder, quitar). ceder, quitar).
––
–– Introducción del –– Problemas de suma –– Problemas de
–signo
– + y -. y resta en el cuadro suma y resta
numérico. usando cálculos
–––– memorizados.
––
–––– –– Problemas de
–– suma y resta en
–––– el contexto del
–– dinero.
––––
–– Cálculos de sumar o ––
–––– restar 10 a cualquier
número. ––
––––
–– –– Cálculos de suma
–––– o resta con núme-
–– ros de dos cifras.
––––
–– –– Relaciones numéri-
–––– cas en cálculos de
–– –– sumas.
––
–– Cálculos que impli- –– Ampliación del reper- –– Ampliación del
––quen sumar 1 o restar torio memorizado de repertorio memo-
1, sumas de iguales sumas de enteros de rizado de sumas
––hasta 10 +10, sumas decenas más dígito y de enteros de
a 10. sumas que dan 10. decenas más dígito
–– y sumas de enteros
de decenas que
dan 120.

16 Mendoza hace Matemática

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PRIMER AÑO
Trimestre Primero Segundo Tercero

ESPACIO, GEOMETRÍA ––– –Relaciones proyecti-

Y MEDIDA vas iniciales: adelan-
––te-atrás, arriba-abajo,
derecha-izquierda
––
–– –– Reconocimiento y de- –– Reconocimiento
–– nominación de figuras de formas geomé-
–– geométricas simples tricas simples del
–– del espacio: cubo, espacio. Descrip-
–– prisma, pirámide, ción según sus
––– – cono, cilindro, esfera. elementos.

––– –Reproducción de –– Reconocimiento y –– Reconstitución y

formas geométricas denominación de descomposición
––simples del espacio. formas geométricas de formas simples
del plano: cuadrada, del espacio
––– – triangular, rectangu-
lar, circular, penta- ––
––– – gonal. Descripción y
–– reproducción. ––
––
–– Copiado y repro- –– –– Relación entre las
––ducción de figuras formas de las ca-
geométricas simples –– ras de los cuerpos
––del plano en cuadrí- y las formas del
culas. –– plano.
––
–– Recorridos, despla- –– Medida del tiempo. –– Recorridos,
––zamientos y trayectos Uso del calendario, desplazamientos
en espacios conoci- el mes, la semana, y trayectos en
––dos por los alumnos. el año. Ordenación distintos espacios.
Referencias cronológica. Referencias.
––
–– Inicio a la medida –– Medida de longi-
––social del tiempo: de- tud. Medidas no
terminar la duración convencionales.
––de sucesos. Ordena- Comparación
ción cronológica. El
––calendario: determi-
nar días, semanas y
meses.

Mendoza hace Matemática 17

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04
La matemática para el primer año
de la unidad pedagógica

Las siguientes situaciones se han organizado en tres trimestres y en forma semanal. Se presen-
tan distintos tipos de actividades1 a través de situaciones problema que los alumnos deberán
resolver, en su totalidad en el aula. Toda tarea para realizar en la casa debe ser similar a las que
se presentan en este documento y deben respetar su secuenciación.
Es importante que el docente tenga en cuenta el marco teórico explicitado en las
páginas anteriores para el desarrollo de los contenidos previstos en la planificación de la
Unidad Pedagógica.
Las actividades suponen un trabajo centrado en la resolución de problemas que
permita la construcción de nuevos conocimientos a partir de que los niños ya poseen y un
permanente diálogo tanto del docente con los niños como de los niños entre sí. Esta for-
ma de abordar la enseñanza de la matemática es transversal a todos sus ejes: numeración,
operaciones y cálculos y espacio, geometría y medida.
Podrá observarse que se han pensado problemas que involucran contextos extrama-
temáticos e intramatemáticos en el proceso de construcción y reutilización de los conteni-
dos.
Situaciones similares a las planteadas, se pueden encontrar en documentos de apoyo
del gobierno escolar nacional o de las provincias y en textos para docentes o para alum-
nos, de distintas editoriales.
El formato de presentación incluye un apartado en el que el docente encontrará una
guía para optimizar la gestión de clase. Es fundamental el que la tenga en cuenta y aplique
para asegurar el logro de los aprendizajes esperados.

PRIMER TRIMESTRE
Esta secuencia está organizada con el propósito de que los niños puedan:
–– Recitar la sucesión ordenada ascendente al menos hasta el 30 o más
–– Reconocer los números, en cifras, en diferentes contextos de uso.
–– Realizar el conteo efectivo de colecciones de hasta 30 elementos.
–– Leer y escribir los numerales del 1 al 50 o más.
–– Comparar y ordenar números de la sucesión hasta el 50.
–– Resolver problemas del campo aditivo con distintos procedimientos.
–– Escribir números hasta el 12 en distintas formas aditivas.
1. Actividades para actualizar lo que se conoce, para construir “nuevo” conocimiento, para reutilizar lo apren-
dido (contexto, significado, procedimiento), para volver a revisar lo que no se domina, evocando situaciones
trabajadas, para dominar mejor lo conocido, para analizar lo aprendido o bien actividades para volver sobre
las conclusiones elaboradas y poner ejemplos, relacionarlas con otras, armar esquemas o cuadros, inventar
problemas.

Mendoza hace Matemática 19

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–– Calcular sumas y restas hasta el 12.

–– Memorizar sumas que dan 10 y de dobles hasta el 12.
–– Observar, nombrar y ubicar posiciones de objetos en el espacio representado.
–– Interpretar y organizar recorridos en espacios conocidos representados.
–– Diferenciar, por sus características, formas simples del espacio y del plano.
–– Explorar la medición del tiempo a partir de un portador conocido.

Se ha previsto un período de tres semanas para la articulación con lo aprendido en el Nivel

Inicial. Se pretende identificar los conocimientos que tienen sobre los números los niños al
ingresar al primer año de la Unidad Pedagógica, ya sean adquiridos en la etapa del Nivel Inicial
o en contextos extraescolares.
Será necesario entonces, organizar actividades que puedan dar indicios de estos co-
nocimientos, en especial los relacionados al recitado de los primeros números y al con-
teo de elementos de colecciones. Se trabajará con distintos materiales: láminas, cartas,
dados, pistas numeradas, con el objeto de brindar a los niños situaciones variadas para el
“conteo efectivo”, es decir recitar la serie oral sin omisiones ni repeticiones, establecer una
correspondencia entre el nombre de cada número y cada elemento de la colección que
se está contando y, luego, identificar el último número que se nombra al contar, como el
cardinal de ese conjunto.
Para esta etapa se sugiere armar una carpeta de diagnóstico con las tareas vinculadas
a este período.

SEMANA 1

Se inicia abordando el recitado, el conteo, la comparación y la lectura de números, en contex-

tos conocidos, donde los números determinan cantidades o posiciones. También se plantean
situaciones que favorecen el uso de las nociones de posición (arriba, abajo, al lado, entre,
derecho, izquierda) y el reconocimiento de atributos de una figura.

SITUACIÓN INTRODUCTORIA
“Conocemos a nuestros nuevos compañeros”

ESTOS CHICOS SON UNOS COMPAÑEROS NUEVOS

QUE VAN A ESTUDIAR EN 1º GRADO. ESCUCHA LAS
Es importante, en esta primera situación el traba-
PISTAS Y ADIVINA CÓMO SE LLAMAN. DESPUÉS ES-
CRÍBELE EL NOMBRE A CADA UNO. jo oral y las discusiones que puedan producirse
entre los alumnos. Se pretende que los niños iden-
tifiquen una imagen a partir de las características
que posee.

20 Mendoza hace Matemática

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MELISA TIENE RULOS Y UNA VINCHA.

PABLO TIENE EL PELO CLARO PERO LARGO.
BELÉN SE PEINA CON DOS COLITAS Y TAMBIÉN TIENE
PELO LARGO.
MARTÍN TIENE OJOS GRANDES Y PELO OSCURO.
¿CÓMO ES LUCÍA? ¿Y BRUNO?

SITUACIÓN 1: Repetimos el poema

“Los gatos y los ratones”

PASEANDO AYER POR EL CAMPO

VI A UNAS PERSONAS HABLANDO.
Inicialmente el docente se mostrará como un
DOS GATOS HABÍAN VISTO
QUE PARECÍAN MUY LISTOS. usuario competente de la sucesión oral de nú-
PERSEGUÍAN A TRES RATONES meros. Tratará de aprovechar las ocasiones que
ESCONDIDOS TRAS CUATRO MONTONES. le ofrezcan la oportunidad de contar en voz alta:
CINCO TROZOS DE QUESO SE HABÍAN COMIDO contar los niños que vinieron para hacer el regis-
Y DURANTE SEIS HORAS HABÍAN DORMIDO. tro, por ejemplo. La idea es, por un lado, mostrar
SON LAS SIETE DE LA TARDE
la utilidad de recitar la sucesión de números y,
Y ¡LA COSA ESTÁ QUE ARDE!
A VER SI ACABAN PARA LAS OCHO por el otro, demostrar que la sucesión se alarga
Y VAMOS A COMER UN BIZCOCHO. cuanto se necesita.
JIMENA S. Los niños y el docente pueden contar en voz alta
en juegos, cuentos, poemas o canciones en los
cuales el recitado se presente de diferentes mane-
ras.

SITUACIÓN 2: Jugamos a la

“Ronda de peras”

Organización: Se disponen los alumnos en rondas de 6

niños. Uno de ellos comienza el recitado de los núme-
En el juego de la “Ronda de las PERAS”, es impor-
ros, intercalando la palabra “peras”, hasta donde el
docente indique, por ejemplo: una pera, dos peras, tres tante intercalar la palabra “peras” en el recitado
peras….Cuando termina el recitado, elige otro número de los números, para favorecer la posterior corres-
que no supere la cantidad de dedos de las manos, y dice pondencia palabra-número con objetos. El docen-
“paso al...”, el niño que se encuentra a su derecha hace te podrá extender la porción de números a recitar
lo mismo hasta el número que su compañero eligió y de acuerdo a los conocimientos de los niños.
termina con “paso al...”. Así siguiendo la ronda. El que
se equivoca, sale del juego. Cuando el docente da fin al
juego, gana el o los participantes que dijeron bien los
números.

Mendoza hace Matemática 21

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SITUACIÓN 3:
“En la frutería de Don Tito”

Se presenta a los niños la siguiente imagen. (ver Anexo

2 - A) Esta situación pretende que los niños indaguen y
reflexionen sobre los usos y funciones de los nú-
meros en el contexto social. Al maestro le permi-
tirá conocer qué experiencia/contacto tienen los
niños con los números. No se espera que los niños
dominen la lectura y escritura de los números que
aparecen en la imagen.
Se sugiere que el docente dialogue con los niños
sobre lo que representa la imagen, con el fin de
identificar los números escritos que aparecen y el
uso que se hace de ellos, es decir, para qué sirven.
Responder entre todos:
¿Dónde hay números en el dibujo?

a) DIBUJA: ¿Qué indica el número que está en el visor de la caja

- 3 BANANAS Y 2 TOMATES EN LA BALANZA. registradora?
b) MARCA CON UNA X:
¿Qué números informan el lugar de atención y cuáles
- EL CAJÓN QUE TIENE 5 FRUTAS.
- DÓNDE DICE 27. precios?
- DÓNDE DICE 12
c) COMPLETA LOS PRECIOS DE LAS FRUTAS CON LOS Se sugiere volver sobre el uso social del número
NÚMEROS con una nueva lámina y con preguntas que pro-
muevan el intercambio de los niños sobre los con-
textos y funciones de los números. Por ejemplo
en una lámina del barrio con negocios, un mismo
d) ¿CUÁNTAS PERAS QUEDAN EN EL CAJÓN?............ número puede aparecer para expresar la cantidad
e) EL ABUELO DE PABLO QUIERE COMPRAR 5 de caramelos, el costo de las golosinas, los kg de
NARANJAS. ¿ALCANZAN LAS QUE HAY EN EL helado, el interno de un colectivo. Es necesario
CAJÓN?........
reflexionar sobre los distintos usos y funciones de
f) EN LOS CAJONES, ¿HAY MÁS PERAS QUE
BANANAS?................. los números: algunos números indican cantidad,
g) SI LA SEÑORA COMPRA 3 PERAS Y 2 MANZANAS otros sirven para medir, en algunos casos sólo sir-
¿CUÁNTAS FRUTAS COMPRA?.................. ven para identificar, actúan como etiqueta/código
(por ejemplo, el número interno del colectivo) sin
valor cardinal, en otros indican un orden.

En la situación 4, se debe orientar a la reflexión

sobre la necesidad de organizarse en el dibujo
para contar: marcar los cuadraditos que ya se
contaron, elegir un camino para contar (por ejem-
plo, por fila/columna).
Se espera que los niños cuenten los puntos del
dado o reconozcan la configuración de las can-

22 Mendoza hace Matemática

 Versión preliminar

SITUACIÓN 4: tidades. Por ejemplo si salen 3 puntos, el niño

busca 3 fichas sin necesidad de contar los puntos
“Ordenando la frutería” del dado, guarda en la memoria esa cantidad y
busca justo la cantidad de fichas para ubicar en
Materiales: Una imagen de la frutería por alumno (ver
Anexo 2 - B y C), 6 fichas con los dibujos de los cajones
la tabla.
con frutas. Debe contar asegurándose de no contar dos veces
Organización: Se juega en parejas. Un integrante debe un mismo cuadradito (siguiendo un orden)
colocar los “cajones” como quiera en los espacios vacíos. Después de desarrollar la actividad el maestro for-
Luego debe darle indicaciones a su compañero para que maliza (enseña) que para saber cuántos casilleros
él pueda colocar sus “cajones” en la misma posición.
debo pintar tengo que contar la cantidad de pun-
Cuando terminan, comparan y juegan otra vez cambian-
do el niño que da las indicaciones. Ganan las parejas que
tos del dado, guardarla en mi memoria (cabeza)
lograron ordenar sus dos fruterías. y luego buscar la cantidad de fichas (contando)
asignando a cada ficha una palabra número
(Principio de adecuación única). Elegir un orden
para contar una sola vez los casilleros (Principio
de indiferenciación del orden).
SEMANA 2

En esta semana trabajamos con el conteo y con el uso de los números hasta seis en sus distin-
tas funciones: cardinal y ordinal. También se presentan situaciones para la reconstrucción de
formas simples del espacio.

SITUACIÓN 1: Jugamos a
“Llenar el tablero”
Al colocar las fichas en el tablero, implica que
Materiales: un dado común, 40 fichas y dos tableros de los niños utilicen los números para determinar
20 casilleros por pareja. (ver Anexo 2 - D) y recordar una cantidad utilizando distintas
Organización: Se arman parejas y comienza el niño que estrategias: haciendo corresponder a cada punto
saca más puntaje al tirar el dado. Por turno, tiran el dado una ficha en un casillero del tablero, contando
y colocan en su tablero la cantidad de fichas que indica
los puntos del dado y luego colocando las fichas,
el dado, una en cada casillero. Gana el primero que com-
etc..
pleta todo el tablero con sus fichas.
El maestro gestiona la clase recorriendo los
Para después de jugar pequeños grupos, observando los procedimien-
tos que usan para buscar la cantidad de fichas y
SITUACIÓN 2: para completar el tablero. A la vez, involucra a los
alumnos en la validación de sus procedimientos
MARTÍN JUGABA CON SU TABLERO Y TIRÓ EL DADO.
de resolución del problema. Por ejemplo, ¿cómo
DIBUJA, EN EL TABLERO, LAS FICHAS QUE INDICA EL
DADO. hacen para saber si la cantidad de fichas que po-
nen en el tablero es lo que dice el dado?
Luego de jugar, conversan entre todos cómo
hicieron para saber cuántas fichas colocar en el
tablero.
Se sugiere jugar varias partidas antes de continuar
con las tareas simuladas al juego.
El docente lee el enunciado de cada uno de los

Mendoza hace Matemática 23

Versión preliminar

SITUACIÓN 3: problemas y, recordando las estrategias que los

niños usaron al jugar, se resuelven.
MELISA PUSO ESTAS FICHAS EN SU TABLERO. COM-
Después de cada actividad, se sugiere formular
PLETA EL DADO CON LOS PUNTOS QUE SACÓ.
algunas preguntas de reflexión, de manera que se
expliciten los razonamientos y/o estrategias uti-
lizados por los niños: por ejemplo, ¿cómo hacen
para saber cuántas fichas tienen que pintar? (Si-
tuación 1) o ¿cómo están seguros que los puntos
dibujados en el dado indica la cantidad de fichas?
(Situación 2). ¿Cómo saben que los puntos que
dibujaron en el dado corresponden a los cuadra-
ditos pintados? (Situación 3 y 4).

SITUACIÓN 4:

ESTE ES EL TABLERO DE PABLO. ¿QUÉ DEBE SACAR

AL TIRAR EL DADO PARA GANAR EN UN SOLO TIRO? En la situación 4, se debe orientar a la reflexión
COMPLETA EL DADO CON LOS PUNTOS NECESARIOS sobre la necesidad de organizarse en el dibujo
PARA QUE GANE. para contar: marcar los cuadraditos que ya se
contaron, elegir un camino para contar (por ejem-
plo, por fila/columna).
Se espera que los niños cuenten los puntos del
dado o reconozcan la configuración de las canti-
dades. Por ejemplo si salen 3 puntos, el niño bus-
ca 3 fichas sin necesidad de contar los puntos del
dado, guarda en la memoria esa cantidad y busca
justo la cantidad de fichas para ubicar en la tabla.
Debe contar asegurándose de no contar dos veces
un mismo cuadradito (siguiendo un orden)
SITUACIÓN 5: Después de desarrollar la actividad el maestro for-
Jugamos con otro tablero maliza (enseña) que para saber cuántos casilleros
debo pintar tengo que contar la cantidad de pun-
Materiales: 1 ficha por jugador, un dado común y 1
tablero de dos pistas con 20 casilleros (ver Anexo 2 - E) tos del dado, guardarla en mi memoria (cabeza)
por pareja. y luego buscar la cantidad de fichas (contando)
Organización: Se arman parejas y comienza el niño que asignando a cada ficha una palabra número (Prin-
saca más puntaje al tirar el dado. Por turno, tiran el dado cipio de adecuación única). Elegir un orden para
y avanzan en su tablero la cantidad de casilleros que indi- contar una sola vez los casilleros (Principio de
ca el dado. Gana el primero que llega a la meta.
indiferenciación del orden).
Para después de jugar En la Situación 5, el maestro gestiona la clase ob-
SITUACIÓN 6: servando el trabajo de los pequeños grupos, cues-
tionando las jugadas de los niños en relación a las
PABLO Y BRUNO JUEGAN CON ESTE TABLERO. SI estrategias de conteo. Por ejemplo preguntando:
BRUNO SACA UN ¿cómo hacen para estar seguros de la cantidad de
fichas que cada uno pone en el tablero?
¿ES CIERTO QUE GANA?.............................................
Después de finalizar el juego y la partidas simula-

24 Mendoza hace Matemática

 Versión preliminar

das el maestro formaliza (enseña) que para poder

contar hay que asignar a cada palabra número
una casilla siguiendo el orden convencional de la
serie (principio de adecuación única). Elegir un
orden para contar una sola vez los casilleros (Prin-
cipio de indiferenciación del orden).

SITUACIÓN 7:
Copiado de maquetas

Materiales: Bloques con variadas formas geométricas

(prismas y pirámides de base rectangular, cuadrada, Esta actividad pretende poner en juego cuestiones
triangular; cubo, cilindro, cono) y cada tipo de bloque a la orientación espacial, a la construcción de
con un mismo color y/o tamaño. Una caja grande para esquemas de referencias y a la designación de las
guardar los bloques.
formas. El docente debe observar el trabajo de los
Organización: La maestra coloca en el centro del aula
una maqueta realizada con 8 bloques. Los niños, en gru-
grupos y orientar las observaciones de los niños
pos de 4 o 5 integrantes, deberán observar la construc- con preguntas que lleven la atención a las carac-
ción las veces que quieran y luego buscar en la caja los terísticas de los cuerpos: ¿cómo se dan cuenta de
bloques que necesitan para copiar la maqueta. Ganan qué bloques necesitan? ¿Qué hay que mirar para
los grupos que logran hacer una construcción igual a la saber qué bloques usar? ¿en qué se parecen todos
del docente.
estos, señalando por ejemplo, las pirámides de
distintas bases?
Después de jugar es necesario destinar una buena
parte del tiempo para que los niños intercambien
ideas sobre las características que conviene consi-
derar para realizar con mayor éxito la tarea.
El docente formaliza las características de los
cuerpos que surgen en la puesta en común: las
pirámides tienen punta, su base tiene forma de
triángulo, cuadrado. Los prismas tienen caras
planas, el cono tiene punta y caras redondas, el
cilindro tiene caras redondas. (Nota: el docente
usa vocabulario matemático para denominar a los
cuerpos y las figuras, pero no se lo exige al niño)

SEMANA 3

Se inicia abordando el recitado, el conteo, la comparación y la lectura de números, en contex-

tos conocidos, donde los números determinan cantidades o posiciones. También se plantean
situaciones que favorecen el uso de las nociones de posición (arriba, abajo, al lado, entre,
derecho, izquierda) y el reconocimiento de atributos de una figura.

Mendoza hace Matemática 25

Versión preliminar

SITUACIÓN 1:

El docente recita la sucesión de números en voz alta y

omite un número a propósito. Los alumnos deben des-
cubrir cuándo se equivocó. A partir del número omitido, Se busca continuar con el tratamiento de la
continúa otro alumno jugando al mismo juego. numeración oral tanto como herramienta para
Otra propuesta:
resolver situaciones de conteo como para acceder
Se organiza el grupo en dos equipos. Un equipo em-
pieza la serie diciendo “uno” y el otro equipo continúa
a porciones convencionales cada vez más amplias.
diciendo el número que sigue. Continúan así, alternando La ampliación de la serie oral está ligada a “decir”
su participación. La serie se extenderá cuanto lo deseen los números para que los niños en forma oral
los alumnos. puedan ampliar la sucesión sin ningún límite.

SITUACIÓN 2:
Jugamos a “La carta escondida”

Materiales: juego de naipes españoles hasta el 9.

Organización: Se arman grupos de 3 o 4 integrantes. Se
mezclan las cartas y se esconde una sin que nadie la vea Este juego tiene como objetivo que los niños
y se reparten todas las restantes entre los jugadores. armen una colección de cartas equivalentes en
Cada jugador arma los pares con las cartas que tienen número y comparen pequeñas cantidades. Para
igual cantidad (mismo valor) y los deja sobre la mesa,
ello necesitan retener en la memoria la cantidad
no importa si se ven o no. Las que quedaron sin pareja
las sostiene en su mano, sin mostrar. En ronda, cada ju- de una de las cartas y buscar otra con el mismo
gador toma una carta del jugador que tiene a la derecha. valor. El docente puede elegir comenzar con un
Si consigue un par de número igual, las coloca en la pila mazo reducido dependiendo de los conocimientos
y si no, conserva la carta y la ronda continúa. Pierde el de los niños, pero tratando de aumentar el rango
que se quede con una carta sin par. que los niños ya dominan.
Se espera que los niños armen las parejas de carta
contando los dibujos de cada carta o bien reco-
nociendo la grafía del número. También pueden
recurrir a la lectura del número en cada carta.
En la gestión de la clase el maestro observa el
trabajo por grupos. Promueve los procedimien-
tos de comparación: si los niños usan el conteo,
se sugiere leer y comparar los números de cada
carta. Si arman las parejas comparando los núme-
ros, la reflexión se orienta a leer la cantidad que
representa el número. Si los niños tienen dificul-
tad para nombrar los números el maestro puede
usar la banda numérica como apoyo para que los
niños reciten la serie oral.
Durante el juego el docente impulsa la reutiliza-
ción de los saberes formalizados en la situación 1
“Llenar el Tablero”.
Después de jugar es necesario una puesta en
común en la que se rescaten las estrategias de los
niños para comparar cantidades y/o números. El

26 Mendoza hace Matemática

 Versión preliminar

docente puede formular preguntas como: ¿cómo

se dan cuenta si dos cartas forman una pareja? En
una pareja, una carta es el cinco copas y la otra
tiene oros, ¿cómo puedo estar seguro que están
bien armadas? Si Rodri (un alumno) dice que se
fijó en el número de la carta para armar la pareja,
¿qué pudo hacer para buscar la otra carta?
El docente formaliza los procedimientos numéri-
cos usados para comparar:
- contar los dibujos de una carta, guardar en la
memoria y buscar otra que tenga tantos elemen-
tos como.
- leer el número de la carta y atribuir a igual pala-
bra número igual valor
En las partidas simuladas el alumno tiene la
oportunidad de reutilizar estos procedimientos
numéricos.

SITUACIÓN 3:

MARTÍN TIENE COMPLETA En la situación 3 se espera que el niño cuente la

ESTA CARTA PARA QUE cantidad de dibujos, guarde el valor en la memo-
HAGA UNA PAREJA. ria y dibuje la misma cantidad en la otra carta.
Puede que el niño dibuje la cantidad de oros
haciendo una correspondencia con los dibujos
de la otra carta. Este procedimiento no numérico
debería evolucionar a uno numérico.

SITUACIÓN 4:
En la situación 4 el alumno puede, en un primer
BRUNO TIENE ESTAS CARTAS: momento, decidir desde la percepción global de la
cantidad las cartas a comparar. Luego contar los
dibujos.
En la situación 5 el niño puede recurrir al conteo
o a la lectura del número de cada carta.

¿CON CUÁL DE ESTAS CARTAS PUEDE ARMAR UNA

PAREJA? MÁRCALA CON UN COLOR.

Mendoza hace Matemática 27

Versión preliminar

¿CON CUÁL DE ESTAS CARTAS PUEDE ARMAR UNA

PAREJA? MÁRCALA CON UN COLOR.

SITUACIÓN 5:

RODEA CON UN COLOR LAS PAREJAS DE CARTAS

BIEN ARMADAS.

SITUACIÓN 6:

BELÉN ORDENÓ LAS CARTAS DE ORO. COMPLETÁ

LAS CARTAS QUE LE FALTAN PARA TERMINAR DE
ORDENARLAS

28 Mendoza hace Matemática

 Versión preliminar

En la situación 6, se espera que el niño recite la

serie siguiendo el orden convencional y que rela-
ciona cada palabra número con la cantidad que
representa o bien relacionar el dibujo del número
(grafía) con la cantidad (aspecto cardinal-memo-
ria de la cantidad)

SEMANA 4

El foco de esta semana estará puesto en situaciones de conteo y comparación de cantidades

y uso de los números en un contexto conocido. Para abordar relaciones espaciales, se utiliza-
rán croquis de espacios conocidos. El trabajo en esta semana incorpora el calendario, para la
medición del tiempo.

SITUACIÓN 1:
Jugamos a “¿Dónde está la Directora?”

Materiales: Dibujo de la escuela y una ficha por grupo

(ver Anexo 2-F) Con esta situación se afianza el uso del vocabu-
Organización: Se arman grupos de 3 o 4 alumnos. Por lario trabajado en la situación 4 de la primera
turnos, un alumno coloca la ficha en un lugar de la semana y se comienza con la exploración de una
escuela y da pistas para que los otros adivinen dónde la
representación en el plano de un espacio tridi-
ubicó. El niño que adivina, anota un punto. Gana el niño
que, después de dos rondas, haya obtenido el mayor mensional.
puntaje.

Mendoza hace Matemática 29

Versión preliminar

SITUACIÓN 2:

ESTE ES EL PLANO DE LA ESCUELA VISTO DESDE

ARRIBA. Las situaciones 2 y 3 tienen por objetivo que los
alumnos se inicien en la interpreten de planos,
imaginen y dibujen algunos recorridos.
En la situación 2 se espera que los niños lean,
con ayuda del maestro, el plano de la escuela y
se familiaricen con la representación. Por ejem-
plo: dónde y cómo están dibujadas las puertas y
las ventanas de cada espacio (que convenciones
se usan en la representación), desde qué punto
de vista (mirando desde arriba). La ubicación
de las aulas en relación a la biblioteca. O bien,
en relación con la dirección, las aulas que están
más cerca, las que están más lejos, las que están
en frente, entre otras. Las características de los
espacios físicos que se consideran para hacer el
dibuja y cuáles no. Por ejemplo: se consideran las
paredes y no lo que está sobre las paredes.

a) ¿QUÉ LUGARES DE LA ESCUELA INDICAN LOS

DIBUJOS?

30 Mendoza hace Matemática

 Versión preliminar

SITUACIÓN 3:

LUCÍA, BRUNO Y PABLO VAN A ESTA ESCUELA, LOS

DIBUJOS INDICAN, EN ESE ORDEN, LOS RECORRI- En la situación 3 se espera que los alumnos dibu-
DOS QUE HICIERON UN DÍA. jen los recorridos considerando el lugar de salida,
a) MARCA EN EL PLANO, CON COLOR ROJO EL el de llegada y los lugares por los que pasan. En la
RECORRIDO QUE HIZO
puesta en común los niños describirán en forma
oral los recorridos.

b) MARCA EN EL PLANO CON COLOR AZUL EL RECORRIDO QUE HIZO BRUNO.

c) MARCA EN EL PLANO CON COLOR VERDE EL RECORRIDO QUE HIZO PABLO.

d) ¿QUIÉN FUE PRIMERO A LA DIRECCIÓN?........................

e) ¿QUIÉN ESTUVO DOS VECES EN LA BIBLIOTECA?.................

Mendoza hace Matemática 31

Versión preliminar

En la situación 4 se espera que los niños usen el

conteo para enumerar cada colección de materia-
les: a cada palabra número debe asignarle un ob-
SITUACIÓN 4:
jeto y considerar que la última palabra número in-
LOS ÚTILES ESCOLARES. dica la cantidad de objetos. Que lleven el control
de los objetos de modo de no contar dos veces el
HOY VINIERON A LA ESCUELA LUCÍA Y TODOS SUS mismo. Para escribir el número pueden recurrir a
la banda numérica u otro soporte numérico para
localizar el número.

32 Mendoza hace Matemática

 Versión preliminar

COMPAÑEROS.

a) LA SEÑORITA ESTÁ HACIENDO UNA LISTA DE En la situación b) después de contar tienen que
TODOS LOS MATERIALES QUE TIENEN PARA COM- analizar el número de cada cartel para decidir la
PARTIR. AYÚDALE ANOTANDO CUÁNTOS TIENE DE que indica la cantidad de fibras. Se espera que
CADA UNO.
el docente genere espacios de intercambio entre
b) LOS CHICOS DE UNA MESA JUNTARON SUS
FIBRAS. ¿CUÁNTAS TIENEN ENTRE TODOS? MARCÁ los niños para explorar la organización de la serie
CON X LA RESPUESTA CORRECTA escrita a partir de la información que extraen de
la palabra número. Por ejemplo, el veinte, veintiu-
no,...veintiséis…van con “dos números”.

En las situaciones c), d) y e) comparan las colec-

c) ESTAS SON LAS MOCHILAS DE TODOS LOS ciones usando el conteo, inicialmente pueden usar
CHICOS DEL GRADO DE LUCÍA.
algún procedimiento no numérico. Por ejemplo,
hacer tantas marcas como niño hay, armar la
colección de niños en el aula con otros materiales
y determinar lo que falta.

ANOTA CUÁNTOS CHICOS VAN AL GRADO DE

LUCÍA………………….

d) LA SEÑORITA DE LUCÍA QUIERE REPARTIR UN

LÁPIZ A CADA UNO DE LOS CHICOS DE SU CLASE Y
TIENE ESTOS:

ANOTA CUÁNTOS LÁPICES TIENEN PARA

REPARTIR…………………

Mendoza hace Matemática 33

Versión preliminar

¿LE ALCANZAN?...............
e) TODOS LOS CHICOS TIENEN QUE DEJAR SU
CUADERNO EN EL ESCRITORIO. AHORA HAY ESTOS En la situación e) los niños tienen que llevar el
CUADERNOS: control de los libros que cuentan, no contar dos
veces el mismo y contarlos todos. La organización
de los libros a contar supone el perfeccionamien-
to de las estrategias de conteo.

DIBUJA LOS QUE FALTAN ENTREGAR.

f) EL LUNES LOS CHICOS GUARDARON EN EL ARMA-
RIO ESTOS LIBROS

EL MARTES GUARDARON ESTOS:

¿QUÉ DÍA GUARDARON MÁS?...................................

SITUACIÓN 5:

EN LA ESCUELA DE LUCÍA, EN EL MES DE ABRIL,

PASAN MUCHAS COSAS. ESTE ES EL CALENDARIO
DEL MES DE ABRIL.
En esta actividad nos proponemos explorar la
a) LOS DOMINGOS, SE VENDEN EMPANADAS. ¿QUÉ medición del tiempo a partir de un portador
DOMINGOS VENDEN ESTE MES? …..…
conocido por los niños: el calendario. Se busca
b) ¿CUÁNTOS DÍAS TIENE QUE IR A LA ESCUELA
LUCÍA ESTE MES?...........
interpretar su organización y las informaciones
c) EL 29 DE ABRIL CELEBRAN EL DÍA DE LAS que proporciona.
MASCOTAS. MÁRCALO EN EL CALENDARIO. Se pretende usar las unidades de tiempo días y
d) ¿QUÉ DÍA SIGUE AL 29 DE ABRIL?................... semanas, y el calendario para ubicar aconteci-
e) LOS VARONES JUEGAN UN TORNEO DE FÚTBOL, mientos.
QUE EMPIEZA EL 22 Y TERMINA EL 27 DE ABRIL.
A la vez que se nombran, leen, escriben, cuentan y
¿CUÁNTOS DÍAS DURA EL TORNEO?.......................
f) LOS DÍAS MARTES LUCÍA TIENE PLÁSTICA Y LOS
comparan números de la sucesión hasta el 30.
JUEVES TIENE MÚSICA. PINTALO EN EL CALENDARIO. Antes de responder las preguntas es necesario
¿VA TENER MÁS CLASES DE PLÁSTICA O DE destinar un tiempo a realizar una exploración
MÚSICA?.................................. colectiva sobre la información que brinda.

34 Mendoza hace Matemática

 Versión preliminar

SEMANA 5

Se continúa ampliando la sucesión hasta el 50 con el fin de extender el estudio del recitado, de
la lectura, de la escritura y de la comparación de números. En esta semana se presentan situa-
ciones de suma y resta con el sentido de “avance” y “retroceso”. Se inicia el estudio de las for-
mas geométricas del plano, a partir de problemas donde se reconocen características de ellas.

SITUACIÓN 1:
Jugamos a la “Ronda de las PALMAS”

Los chicos se sientan en dos rondas. En cada una, van

diciendo, por turno, uno cada uno, los números en Para ampliar el recitado de la serie oral es ne-
orden. Los que deben decir 10, 20, 30, etc., en lugar cesario proponer el desafío de recitar hasta 50,
del nombre del número, dan una palmada. Si alguno se identificando los nuevos nombres de la sucesión y
equivoca, el jugador siguiente vuelve a empezar. Cada
que los nombres de los números tienen una cierta
ronda gana un punto al llegar a 50. Después de un
tiempo determinado, gana la ronda que obtuvo más regularidad.
puntos.

SITUACIÓN 2:
Jugamos a la “‘Pato al agua”

Materiales: Una pista numerada hasta el número 51

(verdes el 1, 5, 12, 21, 30, 37 y 44; rojos el 8, 17, 23, 40, En este caso los diferentes tipos de dados, favore-
48 y 51) (ver Anexo 2- G) y un dado común y otro con cen el procedimiento de sobreconteo para antici-
cifras hasta el seis por grupo, una ficha de diferente color
par la cantidad de casillas a avanzar. Inicialmente
por cada jugador.
Organización: Se arman grupos de 3 o 4 alumnos.
los niños pueden considerar lo que indica cada
El objetivo es hacer que los “patos” lleguen al agua. dado, guardar en la memoria esa cantidad y luego
Por turnos se tiran los dos dados juntos y se avanza la contar la cantidad de casillero. En la puesta en co-
mún se puede orientar la reflexión con preguntas
como: ¿cómo estamos seguros que avanzamos
lo que dice cada dado? ¿cómo podemos saber,
la cantidad de casillas que indican los dos dados
juntos?

Mendoza hace Matemática 35

Versión preliminar

cantidad de casilleros que indican. Si la ficha cae en un Se sugiere jugar varias partidas antes de continuar
casillero verde, avanza uno, si cae en un casillero rojo, con las tareas simuladas al juego.
retrocede uno. Después que los alumnos dan cuenta de sus
Para después de jugar
razonamientos, las intervenciones del docente se
SITUACIÓN 3:
orientan a identificar los saberes en construcción:
leer números escritos, las estrategias de sobrecon-
MARTÍN Y BRUNO ESTÁN JUGANDO AL “PATO AL teo para anticipar cantidades, agregar uno más
AGUA”. para avanzar; descontar, sacar uno para retroce-
a) MARTÍN ESTABA EN EL CASILLERO Y SACÓ der.
CON LOS DADOS UN 7.
La banda numérica y/o el cuadro de numeración
¿EN QUÉ CASILLERO QUEDÓ?............
b) BRUNO ESTABA EN EL CASILLERO Y SACÓ 2. completo deben estar a disposición de los alum-
¿A QUÉ CASILLERO LLEGA?.................. nos para su consulta, aunque no se hayan abor-
c) MARTÍN CAYÓ EN EL ¿EN QUÉ CASILLERO dado actividades específicas para ser utilizado.
DEJA SU FICHA? …… En las situaciones para después de jugar, se
d) BRUNO CAYÓ EN EL CASILLERO ¿EN QUÉ espera que los niños lean el número que indica el
CASILLERO DEBE COLOCAR SU FICHA? ………….
casillero y se apoyen en la numeración oral para
e) MARTÍN ESTABA EN EL Y SACÓ UN 8, ¿ES
POSIBLE QUE HAYA LLEGADO AL 29?........... sobrecontar o descontar y escribir los números.
f) BRUNO ESTABA EN EL ¿QUÉ DEBE SACAR
PARA GANAR?...........
g) BRUNO ESTABA EN EL CASILLERO Y MARTÍN
EN EL ¿QUIÉN IBA GANANDO?...........

SITUACIÓN 4: En la situación 4 se espera que los niños recurran

a contar uno más o uno menos, para completar
COMO A ALGUNOS NIÑOS LES COSTABA JUGAR, AR- la tabla y escribir el número. O bien que se ayuden
MARON UN CARTEL CON LOS CASILLEROS VERDES Y
con el cuadro de numeración para ubicar los nú-
ROJOS CON LA INDICACIÓN DE DONDE QUEDA LA
FICHA. COMPLETÁ LOS NÚMEROS QUE FALTAN. meros y determinen el que está antes o después.

En la situación 5 se espera que los niños reciten la

serie numérica y escriban el número de la casilla.
En todos los casos el punto de apoyo es la banda
numérica o el cuadro de numeración.
En los momentos de intercambio de procedimien-
tos el maestro debe animar a los niños a que den
razones de cómo pensaron cada situación. Para
luego establecer relaciones entre estas conclusio-
nes y los saberes a que se pretende llegar (focos
de la semana).

36 Mendoza hace Matemática

 Versión preliminar

SITUACIÓN 5:

A ESTA PISTA SE LE BORRARON ALGUNOS NÚMEROS.

COMPLETA LOS QUE FALTAN.

SITUACIÓN 6: La situación 6 pretende que los niños copien la

figura y luego comparen los dibujos observando
MARTÍN HIZO ESTE DIBUJO. DIBUJA UNO QUE algunas características y detalles de la figura. La
QUEDE IGUAL AL DE MARTÍN.
verbalización tiene por objetivo que los niños pon-
gan en palabras algunas similitudes y diferencias
entre las figuras.
No se espera que en los primeros intentos los
niños copien la figura tal cual es.
En la puesta en común es necesario que se genere
el intercambio acerca de las estrategias usadas
para copiar promoviendo la observación detenida
de los dos dibujos.
El docente podría formular preguntas como:
SITUACIÓN 7: ¿cómo pueden estar seguros que las figuras
que dibujaron están bien copiadas? ¿que cosas
PARA CHARLAR ENTRE TODOS: PABLO HIZO SU
(datos) de la figura es necesario considerar para
DIBUJO ASÍ:
que resulten iguales?. ¿Qué tendría que hacerle al
dibujo (copia) para que quede igual, que no sobre
ni falte algo?
Estas intervenciones permitirán reflexionar sobre
la cantidad de cuadraditos de cada lado, los lados
que son iguales, que tienen la misma cantidad
de cuadraditos, cómo “doblan” los lados, para
dibujarlo derechito puedo usar la regla.
En la formalización el docente rescata, con un
vocabulario acorde al grupo, alguna de las ca-
¿TE PARECE QUE HIZO BIEN SU DIBUJO? ¿POR QUÉ? racterísticas del rectángulo: la cantidad de lados,
los lados que son iguales (la misma cantidad de
cuadraditos), cuantas “puntas” (vértices) tiene,
los lados que forman ángulos rectos.

Mendoza hace Matemática 37

Versión preliminar

SEMANA 6

Se presentan, en esta semana, problemas relacionados con las unidades de tiempo en el calen-
dario y con problemas del campo aditivo, con el sentido de “agregar” y “quitar”. Respecto de
los conocimientos geométricos, se propone extender la representación gráfica: “descripción”,
“reproducción” con fichas.

SITUACIÓN 1:
¡CUÁNTOS CUMPLEAÑOS EN MAYO!

Material: Calendario de mes de Mayo

La situación 1 nos proponemos trabajar las fe-
a) BELÉN CUMPLE LOS AÑOS EL 16 DE chas, los días de la semana y el calendario.
MAYO ¿QUÉ DÍA DE LA SEMANA CAE SU
Se espera que los niños interpreten la información
CUMPLEAÑOS?...........................................
b) SI QUIERE REPARTIR LAS TARJETAS DOS DÍAS
que brinda el calendario para anticipar una nueva
ANTES DE SU CUMPLEAÑOS ¿QUÉ DÍA LAS DEBERÁ información: preguntas a), d) y f) y que usen los
LLEVAR?.......................................... días como unidad de medida y el conteo para
c) PABLO LOS CUMPLE EL 21 DE MAYO ¿CUÁNTOS resolver los puntos b), c) y e).
DÍAS HAY ENTRE EL CUMPLEAÑOS DE BELÉN Y EL DE Se podría utilizar nombres de los niños del curso y
PABLO?..................
sus fechas de cumpleaños.
d) MARÍA CUMPLE LOS AÑOS EL PRIMER
VIERNES DE MAYO ¿QUÉ DÍA CUMPLE AÑOS
La situación 2 pretende que los niños registren
MARÍA?............................................ cantidades usando números y se inicien en el cál-
e) ¿CUÁNTOS DÍAS HAY ENTRE EL CUMPLE DE MARÍA culo de sumas. Se sugiere, que antes de comenzar
Y EL DE PABLO?................ a trabajar con la situación 2, la maestra llame al
f) ¿QUIÉN CUMPLE ANTES LOS AÑOS, BELÉN, PABLO frente a un niño y le entregue 5 figuritas. El niño
O MARÍA?...................
las cuenta en voz alta y las coloca dentro de la
bolsa. La docente llama luego a otro niño y le
SITUACIÓN 2: entrega 4 figuritas, que son contadas en voz alta y
Jugamos a “Armando bolsitas” colocadas en la bolsa.
Los demás tendrán que decir cuántas figuritas hay
Materiales: Bolsas opacas, figuritas que tienen, solo la dentro de la bolsa. El que adivina, gana.
imagen de una golosina cada una, por grupo (ver Anexo
Se espera que los niños escriban los números con
2-H).
Organización: Se separan los niños en un número par
apoyo de la banda numérica o de otro portador.
de grupos de 3 o 4 integrantes. Cada grupo deberá tener Para determinar el total pueden representar las
otro grupo asociado. Una pareja de cada grupo coloca cantidades con los dedos, con rayitas, dibujos o
en una bolsa una cierta cantidad de golosinas (figuritas) usar el sobreconteo. Por ejemplo, si el mensaje
y la otra pareja del mismo grupo hace lo mismo. Luego tiene un 3 y un 5, a partir de 5 cuentan 6, 7, 8.
deben escribir un mensaje, sin dibujos, nada más que
Reconociendo que el último número indica el
con números, a su grupo asociado para que “adivinen”
cuántas golosinas tienen en la bolsa. Se intercambian los
total de golosinas (Principio de cardinalidad)
mensajes y se escribe el número total de golosinas que En el momento de la puesta en común el docente
hay en la bolsa. Comparan y ganan los grupos asociados promueve las explicaciones de los grupos, la dis-
que “adivinaron”. cusión y la reflexión con preguntas como: “¿Cómo
pueden estar seguros del resultado sin que sea
necesario abrir la bolsa? Para luego relacionar las
estrategias de los niños con los saberes en cons-

38 Mendoza hace Matemática

 Versión preliminar

Para después de jugar trucción: calcular el total de la reunión de dos

SITUACIÓN 3: colecciones usando el sobreconteo.
En las situaciones 3 y 4 se propone el uso de los
a) EL GRUPO DE BELÉN PONE EN UNA BOLSA ESTAS
números como recurso para anticipar.
FIGURITAS DE GOLOSINAS:
Los niños pueden resolver estos problemas con
diversos procedimientos. No se pretende hagan
cuentas o algún tipo de cálculos.
Se espera que resuelvan estas situaciones usando
la banda numérica como apoyo, los dedos, tapi-
tas para mostrar las colecciones o representar con
dibujos, con marcas o con números las cantida-
des del problema.
Después de resolver los problemas el docente
promueve la interacción entre los niños y orienta
la reflexión en relación con las estrategias de reso-
lución: las formas de representar las cantidades,
Y ESCRIBE ¿ES CORRECTO EL MENSAJE?...
b) EL GRUPO DE MARTÍN DICE QUE EL GRUPO DE el uso del sobreconteo o del desconteo para dar
BELÉN TIENE 10 GOLOSINAS EN LA BOLSA. ¿TIENEN la respuesta.
RAZÓN? ………… En los momentos de formalización se explicitan
las estrategias más económicas para resolver
SITUACIÓN 4: situaciones de agregar y de quitar como primeras
¡QUÉ CUMPLEAÑOS!
aproximaciones para sumar y restar (Nota: no se
a) LA MAMÁ DE BELÉN INFLÓ 8 GLOBOS Y espera que los niños sepan que son problemas de
EL PAPÁ INFLÓ 5. ¿CUÁNTOS GLOBOS TIENE sumas y restas).
INFLADOS?.................
b) DE LOS 9 GLOBOS VERDES, EXPLOTARON
4. ¿CUÁNTOS GLOBOS VERDES SE PODRÁN
REPARTIR?................
b) A LA FIESTA DE BELÉN FUERON 7 VARONES Y
10 NENAS. ¿CUÁNTOS AMIGUITOS FUERON A LA
FIESTA?..............
c) SU AMIGA MELISA LE REGALÓ UNA CAJA CON 10
COLINES Y LUCÍA LE REGALÓ 5 COLINES. ¿CUÁNTOS
COLINES LE REGALARON?.....................
d) LA ABUELA TERESA HIZO 7 BUDINES PARA LA
FIESTA. LOS CHICOS SE COMIERON 3. ¿CUÁNTOS
BUDINES SOBRARON?..................
e) LAS CHICAS SUEÑAN CON SU CUMPLE DE 15. SI
BELÉN HA CUMPLIDO 6 AÑOS, ¿CUÁNTOS AÑOS LE
FALTAN PARA CUMPLIR 15 AÑOS?.............

SITUACIÓN 5:
El dibujo geométrico

Materiales: Variados modelos de composiciones

geométricas realizados en hojas blancas, compuestos por El objetivo de la situación es que los niños repro-
4 o 5 dibujos de figuras geométricas simples (ver Anexo duzcan una figura dada con otras figuras, anali-
2 - I y J). Goma de pegar. Una bandeja con gran variedad

Mendoza hace Matemática 39

Versión preliminar

de fichas de cartulina de un solo color, con formas zando sus características e iniciándose en el uso
geométricas. La cantidad debe superar las necesarias del vocabulario geométrico.
para rellenar el modelo y el tamaño debe permitir cubrir Los niños deberán decidir qué figuras les conviene
la composición con diferentes opciones.
utilizar para realizar el cubrimiento de las distintas
Organización: Las tareas se realizan en forma individual
y se comparte la bandeja con las fichas. composiciones geométricas.
a) RELLENA LOS DIBUJOS QUE TIENE LA HOJA La discusión sobre las distintas opciones que
USANDO LAS FICHAS DE CARTULINA. ALGUNAS DE puedan surgir, favorecerá el análisis de algunas
LAS FIGURAS DIBUJADAS PUEDEN RELLENARSE CON características de las figuras y las relaciones que
VARIAS DE LAS FICHAS. se pueden establecer con algunas figuras geomé-
tricas (un rectángulo se puede armar con dos
cuadrados o con cuatro triángulos).
Para ello es conveniente que los niños verbalicen
las características y las relaciones que reconocen
entre las figuras.
En los momentos de relacionar las conclusiones
de la clase con los nuevos conocimientos el do-
b) BUSCA LAS FICHAS QUE NECESITES PARA ARMAR cente explicita las características y las relaciones
EL MISMO MODELO QUE HAY EN LA HOJA Y PÉGALO entre las figuras que fueron aparecieron y usa el
DEL LADO DE LA HOJA QUE NO TIENE NADA. TIENEN vocabulario matemático. Por ejemplo: estos que
QUE QUEDAR LOS DOS DIBUJOS IGUALES. NO VALE tienen 4 líneas y 4 puntas son los cuadrados. Los
PEGAR UNA FICHA ENCIMA DE LA OTRA. rectángulos también tienen 4 vértices y 4 lados.,
etc. (Nota: se espera que los niños construyan
aproximaciones al vocabulario matemático en la
medida que el docente lo use).

c) INVENTA UN DIBUJO CON LAS FICHAS Y PÉGALO

DEL LADO IZQUIERDO DE LA HOJA, SIN PEGAR UNA
FICHA ENCIMA DE OTRA.

d) INTERCAMBIA LA HOJA CON TU COMPAÑERO

Y DIBUJA EL MISMO MODELO QUE HIZO ÉL, EN EL
LADO DE LA HOJA QUE NO TIENE NADA. TIENEN
QUE QUEDAR LOS DOS DIBUJOS IGUALES.

40 Mendoza hace Matemática

 Versión preliminar

SEMANA 7

Esta semana, se introduce el signo “+”, “-” y “=”, en problemas en el contexto de la bibliote-
ca. Se busca reflexionar sobre situaciones en las que los alumnos tengan que realizar cálculos
mentales, explicitar los procedimientos utilizados, compararlos y analizarlos para iniciarse en la
construcción de estrategias de cálculo mental.

SITUACIÓN 1:
En la biblioteca

LOS CHICOS DE PRIMERO RECIBIERON UNA DO-

NACIÓN DE LIBROS. MUY CONTENTOS LOS ESTÁN En esta situación se introduce el uso de los signos
UBICANDO EN LOS ESTANTES DE LA BIBLIOTECA + y - para expresar los cálculos. Se espera que el
DEL AULA. maestro dramatice con los niños las situaciones
a) MARCA CON UNA CRUZ LAS ANOTACIONES DE
y promueva el intercambio oral sobre las expre-
LO QUE HIZO CADA NIÑO.
siones que describen lo que ocurre en cada caso.
PONGO 2 Acordando que la forma más económica de
comunicación es la que usa el signo + y -. En los
PUSE 2 Y PUSE 4
2 MÁS 4
momentos de puesta en común de las situaciones
2 MENOS 4 a) y b), el maestro puede escribir el cálculo en el
PONGO 4 2+4 pizarrón usando el signo igual.
En las situaciones c) y d) se espera que a partir del
cálculo escrito los niños describan qué representa
cada número en el contexto de la situación.
HAY 7 Y SACO 3 Se sugiere que en la gestión de la clase el docente
HAY 7 7 MENOS 3 promueva un intenso trabajo oral para que todos
HAY 7 Y PONGO 3 los niños tengan la oportunidad de explicar y dar
7-3 razones de lo realizado.
SACO 3
7+3
En la formalización el docente rescata que al
escribir un cálculo, el signo + se usa cuando una
cantidad se agregó a otra o cuando dos cantida-
des se reúnen y que el signo - se usa para indicar
b) ANOTA CON SIGNOS + O - LO QUE PASÓ:
que una cantidad se sacó de otra.
- LUCÍA PUSO 6 LIBROS EN LA BIBLIOTECA Y DESPUÉS
PUSO 2.
- PABLO PUSO 7 LIBROS Y LUEGO SACÓ 2.
- EN EL ESTANTE HABÍAN 7 LIBROS Y BRUNO PUSO 2.
- EN EL ESTANTE HABÍAN 6 LIBROS Y MELISA SACÓ 2.

c) MARTÍN ESCRIBIÓ ESTE CÁLCULO 4 + 37 =

¿CUÁNTO LIBROS ACOMODÓ PRIMERO?........
¿CUÁNTOS LIBROS ACOMODÓ AL FINAL?........

d) ESTE ES EL CÁLCULO QUE ESCRIBIÓ LUCÍA 6−24=

¿CUÁNTOS LIBROS HABÍA EN EL ESTANTE?.......
¿CUÁNTOS LIBROS SACÓ DEL ESTANTE DE LA
BIBLIOTECA?.........

Mendoza hace Matemática 41

Versión preliminar

SITUACIÓN 2:
Jugamos a la “Lotería de cálculos”

Materiales: Cartones con 6 números entre 1 y 12.

Tarjetas con cálculos de sumas o restas con números Este juego permite la construcción de un conjun-
del 1 al 6 (ver Anexo 2 - K y L). Fichas para marcar. Una to de cálculos sencillos memorizados de suma y
bolsa o caja para guardar las tarjetas. resta.
Organización: En grupos de 3 o 4 alumnos. Cada
Si inicialmente el docente juega algunas rondas
alumno tiene un cartón. Un niño saca una tarjeta de
la bolsa y dice el cálculo. Los jugadores que tienen el con el grupo total de alumnos, él deberá sacar
resultado correspondiente en su cartón, ponen una ficha. la tarjeta de la bolsa y escribir ese cálculo en el
Gana el jugador que cubre primero todos los números pizarrón, de manera que quede a la vista de los
de su cartón. alumnos.
Se espera que los alumnos usen distintos pro-
Para después de jugar
cedimientos para sumar: representar con otros
SITUACIÓN 3: elementos las cantidades y contar, dibujar palitos,
cruces, etc. y contar, escribir los números y so-
BRUNO ESTÁ JUGANDO A LA LOTERÍA Y TIENE EL brecontar. Ayudarse con la banda o el cuadro de
ESTE CARTÓN numeración. Para restar pueden representar con
otros elementos (dedos, fichas) y separar física-
mente la cantidad que indica el número menor.
Representar gráficamente y tachar tantos como
indica número que hay que sacar, Buscar en la
banda numérica el número mayor y “contar hacia
atrás”.
Durante el desarrollo del juego el maestro puede
hacer puestas en común para que los niños
a) ¿CON CUÁLES DE ESTAS TARJETAS PUDO MARCAR
EN SU CARTÓN? RODEA CON UNA LÍNEA compartan los procedimientos, promoviendo
aquellos que usan el sobreconteo o el desconteo.
6+6 5+2 4- 2 Para mostrar el signo igual, puede escribir en el
pizarrón algunas cuentas con su resultado. Al
finalizar el juego, después de algunas rondas, se
6-4 3+5 6-1 explicitan aquellos cálculos que los niños comien-
zan a memorizar.
b) ESCRIBE UNA TARJETA CON DOS NÚMEROS QUE En las jugadas simuladas se espera que los niños
PUEDEN HACERLO GANAR. usen el sobreconteo o el desconteo con apoyo de
la banda numérica o el cuadro de numeración. En
+ los momentos de puesta en común se anima a los
niños a memorizar los cálculos en torno a dobles
c) LUCÍA GANÓ CON LAS SIGUIENTES TARJETAS y los “+1” y los “- 1”, Estos cálculos quedan dis-
ponibles en un afiche en el aula.
6-5 4+3 5+5

5-2 3+1 5+6

42 Mendoza hace Matemática

 Versión preliminar

COMPLETA SU TABLERO

SEMANA 8

En las actividades de esta semana, se busca reflexionar sobre situaciones en las que los alum-
nos tengan que realizar cálculos “fáciles”, explicitando procedimientos utilizados, compararlos
y analizarlos con el objetivo de evolucionar en estrategias de cálculo mental. Se aborda en esta
semana situaciones para interpretar y describir ubicaciones de objetos en distintas posiciones.

SITUACIÓN 1:
Jugamos a “Escoba del 10”

Materiales: un mazo de cartas españolas del 1 al 9.

Organización: Se arman grupos de 4 alumnos. Se En este juego los niños construyen un repertorio
reparten 3 cartas a cada uno y se colocan 4 cartas a la de cálculos de sumas que dan 10 y elaboran un
vista. Por turno, cada jugador busca sumar 10 con una registro para determinar el ganador.
carta de su mano y una de la mesa. Si puede hacerlo, las
Para armar las parejas los niños pueden usar dife-
levanta y forma una pila a su lado. Si no puede hacerlo,
deja una de sus cartas sobre la mesa. Cuando rentes estrategias:
se terminan las cartas, se reparte otra vez y se continúa - recurrir al sobreconteo ayudados con los dibujos
el juego hasta terminar el mazo. Las cartas que quedaron de las cartas.
sin levantar, no valen. Cada pareja de cartas levantada - ubicar uno de los números en el cuadro de
vale 2 puntos. Gana el que más puntos tenga. numeración y contar a partir de él el número que
indica la otra carta.
Para después de jugar
SITUACIÓN 2: - considerar uno de los números y sobrecontar en
forma oral la cantidad de la otra carta.
a) BRUNO, HASTA AHORA, HA LEVANTADO LAS Para determinar el ganador los alumnos se enfren-
SIGUIENTES CARTAS: tan al desafío de llevar el control de la cantidad
de parejas que van armando, considerar por cada
una 2 puntos y calcular el total de puntos.
Para elaborar el registro escrito se espera que los
niños usen marcas, por ejemplo, dos rayitas por
cada pareja o directamente anotar el puntaje:2.
Anotar cada uno en una hoja o todos en una
misma hoja. En este caso, deberán ponerse de
acuerdo en qué lugar escribe cada niño para no
¿CUÁNTOS PUNTOS TIENE?..............................
confundirse.

Mendoza hace Matemática 43

Versión preliminar

b) ES EL TURNO DE MARTÍN. DIBUJA UNA CARTA La forma de registrar y la organización del registro
QUE LE SIRVA PARA no son espontáneas en los niños. Es necesario que
después de algunos partidos el maestro promueva
PODER LEVANTAR ESTA.
la exploración y la discusión sobre los registros
con preguntas de reflexión como: ¿cómo estamos
seguros de la cantidad de parejas que armó cada
uno? ¿se puede saber quién ganó en cada grupo/
equipo?
Para determinar el ganador inicialmente los niños
c) PABLO LEVANTÓ ESTAS CARTAS.
pueden contar la cantidad de rayitas. Se espera
que en los momentos de intercambio el maestro
anime a contar de 2 en 2.
Recordar que se debe jugar varias veces para que
los alumnos elaboren estrategias de juego para
ganar.
Después de jugar, en los momentos de formaliza-
¿SUMAN 10?........................ ción, el docente debe dejar registro de las sumas
d) PABLO DICE QUE ÉL TIENE DOS CARTAS CON EL que dan 10 en un afiche que confecciona junto
MISMO NÚMERO, QUE SUMAN 10. ¿PUEDE ESTAR a los alumnos y coloca en algún lugar visible del
DICIENDO LA VERDAD?.................................... aula.
e) SI MARTÍN DICE QUE TIENE 10 PUNTOS Se sugiere que los niños jueguen en su casa con
¿CUÁNTAS VECES PUDO JUNTAR CARTAS?.............
las cartas.
f) BELÉN LEVANTÓ CARTAS 4 VECES, ¿CUÁNTOS
PUNTOS TIENE?............... Para las actividades de la situación 2: ,a), b), c)
y d) se espera que los niños hagan uso del afiche.
SITUACIÓN 3: Para la e) y f) que recurran a los registros de las
jugadas.
COMPLETA LA TABLA:
En la situación 3 y 4 se espera que los niños se
Tengo un... Necesito un...
apoyen en el afiche de sumas que dan 10. En los
momentos de intercambio el docente anima a
1
memorizar algunas sumas.
2
3
4
5
6
7
8
9

44 Mendoza hace Matemática

 Versión preliminar

SITUACIÓN 4:

COMPLETA LAS SIGUIENTES SUMAS

2 + …….= 10 5 + …….=10
…….+ 7 = 10 …… + 6 = 10

SITUACIÓN 5:

LA PIEZA DE PABLO.
Antes de desarrollar la situación 5, se sugiere
realizar algunas actividades como juegos de pistas
para adivinar la ubicación de algunos objetos
escondidos en el aula.
Esta situación tiene por objetivo que los niños
relacionen simultáneamente dos objetos según su
ubicación usando relaciones de posición.
Se espera que inicialmente los niños describan la
situación e interpreten las pistas para encontrar
los objetos.
Durante el desarrollo de la situación se espera que
el maestro promueva un intenso trabajo oral y
oriente las reflexiones con preguntas tales co-
a) ¿QUÉ ES? MÁRCALO CON UNA X mo:¿cómo se dan cuenta de cuáles son las pistas
- ESTÁ CERCA DE LA ALFOMBRA Y ESTÁ ENTRE EL
los objetos? ¿Cómo podemos decir dónde está
AUTO Y LA PELOTA
b) ES EL TURNO DE MELISA. ELIGIÓ UNA PELOTA. el auto rojo (u otro objeto)? .El maestro también
¿SON CORRECTAS ESTAS PISTAS? puede proponer otras pistas para otros obje-
- ESTÁ ARRIBA DE LA BIBLIOTECA…….. tos. Puede pedir que un niño elija en secreto un
- ESTÁ SOBRE LA CAMA……. objeto y elabore pistas para que sus compañeros
- ESTÁ ABAJO DE LA CAMA……. adivinen.
- ESTÁ ENTRE UNA MEDIA Y UN ZAPATO…….
En el momento de formalización se identifican
las referencias que se usaron para ubicar: cerca,
abajo, sobre, entre, delante, etc.

SITUACIÓN 6:
Jugamos al “Veo Veo”

Materiales: láminas o el entorno del aula o del patio.

Organización: Se arman parejas y cada jugador, por tur- En este juego los niños interpretan y comunican la
no, elige un objeto sin decir cuál es. Debe dar pistas para ubicación de los objetos reutilizando las referen-
que su pareja adivine cuál es. Si acierta, anota un punto.
cias usadas en la situación anterior. Se espera que
Gana la pareja que acierta más veces.
al elaborar y formular preguntas se construya un
lenguaje apropiado.

Mendoza hace Matemática 45

Versión preliminar

SEMANA 9

Las situaciones planteadas para esta semana, promueven la producción y la interpretación de

escrituras numéricas a través de la organización de colecciones que permiten evidenciar las rela-
ciones de cantidades y las representaciones numéricas. Se inicia el trabajo de reconocimiento
de las regularidades de la serie numérica.

SITUACIÓN 1:
Jugamos a “Coleccionamos libros”

Materiales: Figuritas con imágenes de libros o cuento

(ver anexo 2-M). Una caja para guardar las figuritas. Esta situación pretende que los niños se inicien
Una tabla para ir anotando (a modo de álbum) y un en el reconocimiento de las regularidades de la
sobre por grupo. Dos dados grandes.
sucesión numérica.
Se espera que para determinar el total de puntos
que indican los dados, los niños recurran a los
cálculos memorizados en las situaciones anterio-
res.
Para anticipar las cantidades de libros que colec-
cionan cada semana pueden recurrir al sobrecon-
teo y con ayuda del cuadro leer el número que in-
dica la cantidad. Para pintar los casilleros pueden
usar el recitado de la serie oral en forma ordenada
o reconocer el número que indica la cantidad de
figuritas y pintar las casillas que correspondan.
En la gestión de la clase, el maestro debe ge-
nerar espacios de intercambio donde los niños
Organización: Todos los días de la semana, por grupos expliquen sus procedimientos para determinar la
de 4 o 5 alumnos, tiran una vez los dos dados, sacan de cantidad de puntos, anticipen, registren y compa-
la caja la cantidad de libros (figuritas) que indican los ren la cantidad de libros que van coleccionando,
dados y pintan en la tabla esa cantidad de casilleros, expongan las estrategias para saber la cantidad de
en orden, para llevar un registro del número de libros
casillas que tienen que pintar, entre otras.
obtenidos. Gana el juego el primer grupo que obtiene
una cantidad de figuritas que no puede marcar en el
Se espera que la estrategia de los niños tenga
cuadro. como principal referente, el cuadro de números,
para leer, registrar y comunicar cantidades.

SITUACIÓN 2:
Jugamos a “Completar la biblioteca”

Material: Afiche con el cuadro de la actividad anterior

pero algunos números tapados. Tarjetas con los números Esta situación pretende que los niños a partir de
que faltan, con forma de libro. Una caja para guardar las leer números u ubicarlos en el cuadro de numera-
tarjetas (ver anexo 2-M)
ción se inicien en el reconocimiento de la organi-
zación de la serie numérica (las regularidades).

46 Mendoza hace Matemática

 Versión preliminar

Para poder ubicar los números y dar algunas

pistas es necesario que los niños usen la serie
oral. En algunos casos pueden comenzar a contar
desde 1, en otros, identificar el nudo de la decena
y contar desde allí de uno en uno. O bien, identi-
ficar el entero en decena y el valor de la unidad en
la columna correspondiente.
El maestro debe gestionar la clase orientando las
observaciones y reflexiones de los alumnos a algu-
nas de las relaciones entre la numeración hablada
Organización: La docente separará el curso en tres gran- y la numeración escrita: después del veinte, deci-
des grupos para jugar, pegará el afiche en el pizarrón y mos: veinti-uno, veinti-dos…, se empieza con el 1,
colocará los ”libros” de cartulina en una caja de zapatos. 2, hasta el 9. Decimos treinta y luego, nuevamente
Cada grupo elige un integrante para que pase al frente con 1, 2...hasta el 9. Que los números después del
a sacar de la caja un “libro” que contiene el número de diez, todos tienen un 1 adelante…etc.
ubicación.
Después de varias jugadas se promueve la re-
Sin mostrar el número, los integrantes de su grupo le
harán preguntas al compañero que tiene el libro y solo flexión para identificar algunas de las regularida-
podrá responder por SÍ o NO. des del sistema de numeración. Por ejemplo: la
Si el grupo adivina el número del “libro”, ganará un familia de los veinte empieza en el 1 y terminan
punto y deberá ubicarlo en la “biblioteca”. Si no pueden con 9, pasa los mismo con la familia de los 30,
adivinar, pasará el número al integrante del grupo que 40, etc.; que todos los que están en la columna
sigue y quedarán con 0 punto.
que empiezan con 4, terminan con 4.
El grupo con más puntos al final, gana el juego.
No se espera que se enseñen las regularidades
sino que se promueva su uso en contextos signifi-
cativos acompañado de un intenso trabajo oral.

Para después de jugar

SITUACIÓN 3:

a) EN LA “BIBLIOTECA” SE BORRARON ALGUNOS

NÚMEROS. COMPLETA LOS CASILLEROS VACÍOS. En las situaciones para después de jugar es nece-
sario llevar la atención de los niños a la palabra
número y su relación con la información que
proporciona el cuadro. El recurso (saber -herra-
mienta) que debe tener disponible es el recitado
de la serie numérica.

Mendoza hace Matemática 47

Versión preliminar

b) EL GRUPO DE LUCÍA HIZO ESTAS PREGUNTAS

PARA ADIVINAR, Y ELLA LES RESPONDIÓ.

¿ESTÁ EN LA FAMILIA DEL 30?.........SÍ

¿ES MAYOR QUE EL 35?........SÍ
¿TERMINA CON 7?.............NO
¿ESTÁ EN LA COLUMNA DEL 9?......SÍ
ANOTA EL NÚMERO QUE TENÍA BELÉN……..…

c) COMPLETA LA FILA DEL 40:

SEMANA 10

Las situaciones sugeridas para desarrollar esta semana, integran y afianzan el trabajo de las
semanas anteriores.

SITUACIÓN 1:
Jugamos a “Invasión de Casillas”

Materiales: un tablero rectangular de 5 x 10 casillas

cada dos alumnos (ver Anexo 2 -N); dos dados con Se espera que para determinar la cantidad de
cifras por cada pareja. puntos que indican los dos dados usen el conteo
Organización: Cada integrante de la pareja tira los
o sobreconteo.
dados, el que saque el número más alto comienza el
juego. Cada uno elige una X o O para marcar. Arroja los Después de jugar se recuperan los procedimientos
dos dados y marca, en el tablero, la cantidad de casillas usados para determinar la cantidad de puntos de
que indican los dos dados juntos. Luego tira el dado el los dos dados y el maestro orienta la reflexión en
otro niño y hace lo mismo pero no vale usar un casillero relación con los estrategias de cálculo en torno a
marcado. Cuando no se pueda marcar más, termina el dobles y los +1.
juego. Gana quién haya marcado más casilleros.

Para después de jugar

SITUACIÓN 2:

LUCÍA Y MARTÍN JUGABAN A LA INVASIÓN DE

CASILLAS; ESTE ES EL TABLERO DEL JUEGO: En la situación 2 los niños están obligados a usar
un procedimiento efectivo de conteo, a guardar en
la memoria la cantidad y luego a comparar para
determinar cuál es más grande. Se espera que
registren las cantidades usando números o bien
marquen el número en algún portador que tengan
disponible.

48 Mendoza hace Matemática

 Versión preliminar

a) SI LUCÍA GANÓ EL JUEGO. ¿CUÁL ES SU

MARCA?...................
b) ¿CUÁNTOS PUNTOS SACÓ MARTÍN?.....................

SITUACIÓN 3:

ESTOS SON LOS RESULTADOS DE LOS JUEGOS DE

ALGUNOS CHICOS, ENCIERRA CON UNA LÍNEA EL
NOMBRE DEL CHICO QUE GANÓ. En la situación 3 se espera que lean los números
y con apoyo del cuadro o de la sucesión oral, los
CAROLA 22 Y FACUNDO 28 comparen.
ANGELINA 19 Y VIRGINIA 31
FELIPE 15 Y SARA 35
DELFINA 25 Y CATALINA 25

SITUACIÓN 4:

ESTAS SON LAS ANOTACIONES QUE PABLO HIZO EN

UN PAPEL PARA AYUDARSE, PERO SE LE MANCHÓ
LA HOJA Y SE LE BORRARON ALGUNOS NÚMEROS. En la situación 4 los niños pueden usar los
ESCRIBE LOS NÚMEROS QUE FALTAN. cálculos de la situación “Lotería de Cálculos” o
“Escoba al 10”.

Mendoza hace Matemática 49

Versión preliminar

SITUACIÓN 5:
Armando guardas

Materiales: 20 fichas para guardas (ver Anexo 2 - O) por

alumno. En esta situación los niños deben componer figu-
a) COMPLETA LAS SIGUIENTES GUARDAS PEGANDO
ras para armar una guarda. Se espera que consi-
4 FICHAS EN CADA UNA:
deren el cambio de posición de las fichas toman-
do como referencia la orientación de las figuras.

b) INVENTA UNA NUEVA GUARDA CON 4 FICHAS Y En la actividad b) los niños deben considerar la
CUÉNTALE A UN COMPAÑERO CÓMO LA HICISTE
figura de la ficha y usar alguna referencia para
PARA QUE ÉL, SIN MIRAR LA TUYA, PUEDA HACER
UNA IGUAL. DESPUÉS PEGA LA TUYA Y LA DE TU comunicar su posición en la guarda, por ejem-
COMPAÑERO plo: una ficha con el triángulo que “mira “hacia
arriba y otra que “mira” hacia la derecha, luego se
repite.
LA MÍA

LA DE ...

c) CON LAS FICHAS QUE TIENES, ¿SE PODRÁN AR- En la actividad c) se espera que los niños se ima-
MAR GUARDAS COMO ESTAS? CONTESTA SÍ O NO
ginen la guarda y anticipen cómo pueden ubicar
ANTES DE HACERLAS. DESPUÉS TRATA DE
ARMARLAS PARA COMPROBARLO. las fichas.

50 Mendoza hace Matemática

ANEXO
ANEXO 2 - A Lámina “Frutería” (T1S1S3)

Matemática en primer ciclo

Anexo 2 - B (T1S1S4) Lámina de la frutería (sin los cajones)

Anexo 2 - C (cajones)

Matemática en primer ciclo

Anexo 2 - D “Llenar el tablero” (T1S2S1)

Matemática en primer ciclo

Anexo 2 - E Tablero “Otro tablero”(T1S2S5)

Matemática en primer ciclo

ANEXO 2 - F Croquis de la escuela - ficha directora (T1S4S1)

Matemática en primer ciclo

Anexo 2 -G Pista Numerada “Pato al agua” (T1S5S2)

Matemática en primer ciclo

Anexo 2 -H 12 Figuritas de golosinas (T1S6S3)

Matemática en primer ciclo

Anexo 2 -I Modelos de composiciones geométricas (T1S6S5)

Matemática en primer ciclo

Matemática en primer ciclo
Matemática en primer ciclo
Matemática en primer ciclo
Matemática en primer ciclo
Matemática en primer ciclo
Anexo 2 -J Fichas con formas geométricos (T1S6S5)

Matemática en primer ciclo

Matemática en primer ciclo
Anexo 2 -K Cartones “Lotería de cálculos”(T1S7S2)

Matemática en primer ciclo

Anexo 2 -K Cartones “Lotería de cálculos”(T1S7S2)

Matemática en primer ciclo

Anexo 2 -K Cartones “Lotería de cálculos”(T1S7S2)

Matemática en primer ciclo

Anexo 2 -L Tarjetas “Lotería de cálculos” (T1S7S2)

Matemática en primer ciclo

Anexo 2 -M Tarjetas para completar la biblioteca (T1S9S1)

Matemática en primer ciclo

Anexo 2 -M Tarjetas para completar la biblioteca (T1S9S1)

Matemática en primer ciclo

Anexo 2 -M Tarjetas para completar la biblioteca (T1S9S1)

Matemática en primer ciclo

(T1S9S2)

Matemática en primer ciclo

Anexo 2 -N Tablero “Invasión de Casillas” (T1S10S1)

Matemática en primer ciclo

Anexo 2 -O Fichas para armar guardas (T1S10S5)

Matemática en primer ciclo