MARCO TEÓRICO
El rincón de construcción como espacio de desarrollo integral
El rincón de construcción es un ambiente lúdico-pedagógico diseñado para favorecer el
desarrollo cognitivo, motriz, emocional y social de los niños y niñas en edad inicial. En este
espacio, los infantes exploran, manipulan, crean y reconstruyen objetos y escenarios mediante
bloques, piezas encajables y otros materiales concretos. Para los niños de 3 a 4 años, este tipo de
actividad es esencial, ya que se encuentran en una etapa de desarrollo donde el juego simbólico,
la coordinación motora fina y la experimentación espacial son fundamentales para su
crecimiento integral (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014).
Aportes teóricos sobre el juego y el rincón de construcción
a) Jean Piaget y el desarrollo cognitivo
Jean Piaget (1951) plantea que los niños de 3 a 4 años se encuentran en la etapa preoperacional,
caracterizada por el pensamiento simbólico y el egocentrismo. En esta etapa, el juego de
construcción permite a los infantes representar su realidad, desarrollar esquemas mentales y
adquirir nociones espaciales básicas como tamaño, forma, y orientación. Piaget considera que el
juego es una forma de asimilación de la realidad y permite al niño adaptar lo aprendido a nuevas
experiencias.
"El juego es la forma preferida por el niño para consolidar estructuras cognitivas" (Piaget, 1951,
p. 120).
b) Lev Vygotsky y la zona de desarrollo próximo
Para Vygotsky (1978), el juego simbólico y de construcción favorece el aprendizaje a través de
la interacción social y el lenguaje. Según este autor, el rincón de construcción es un espacio
ideal para que el niño actúe dentro de su zona de desarrollo próximo (ZDP), es decir, aquello
que el niño no puede hacer solo, pero sí con la guía de un adulto o de sus pares. En este espacio,
los niños no solo construyen objetos, sino que también construyen conocimiento mediante la
cooperación, la resolución de problemas y la imitación.
"En el juego, el niño siempre se comporta más allá del nivel habitual de su comportamiento
cotidiano" (Vygotsky, 1978, p. 102).
c) Howard Gardner y las inteligencias múltiples
La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1993) sostiene que los niños poseen
distintas formas de inteligencia, entre ellas la lógico-matemática, la espacial, la corporal-
kinestésica y la interpersonal. El rincón de construcción estimula varias de estas inteligencias al
mismo tiempo: los niños resuelven problemas (inteligencia lógico-matemática), manipulan
objetos y desarrollan destrezas motoras (inteligencia corporal), interpretan el espacio
tridimensional (inteligencia espacial) y se relacionan con otros niños (inteligencia
interpersonal).
"El entorno debe permitir la expresión de todas las inteligencias para lograr un desarrollo
equilibrado" (Gardner, 1993, p. 65).
Diseño y organización del espacio
El diseño del rincón de construcción debe ser acogedor, seguro, accesible y estimulante. Un
espacio bien organizado fomenta la autonomía, la creatividad y el respeto por las normas de
convivencia. Debe estar ubicado en un lugar tranquilo pero no aislado, con buena iluminación y
ventilación. Se recomienda delimitar el área con alfombras, estanterías o mobiliario bajo, para
dar a los niños una sensación de seguridad y pertenencia (Tonucci, 1996).
La disposición de los materiales debe invitar al niño a explorar. Las piezas deben estar
clasificadas por tipo, color o tamaño en cajas transparentes y etiquetadas con imágenes para que
los niños puedan acceder a ellas con facilidad. Además, debe existir un espacio para exhibir las
creaciones de los niños, lo cual refuerza su autoestima y el valor de su trabajo.
Selección y rotación de materiales
La variedad y calidad de los materiales en el rincón de construcción es esencial para mantener el
interés de los niños y estimular distintas habilidades. Se deben incluir bloques de madera, piezas
de plástico encajables, tubos, cajas, tapas, y materiales reciclables seguros. También es
recomendable incorporar elementos no estructurados como telas, cuerdas o palos que permitan
una mayor versatilidad en la construcción.
Según el currículo de Educación Inicial del Ecuador, los materiales deben ser seguros, limpios,
de diferentes texturas, formas y tamaños, y deben renovarse periódicamente para mantener la
motivación del niño (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014). La rotación de materiales
favorece la curiosidad, la exploración y la creatividad, aspectos clave del desarrollo integral en
la primera infancia.
Impacto en el desarrollo integral
El rincón de construcción no solo promueve el desarrollo cognitivo a través de la lógica y el
razonamiento, sino también el desarrollo físico (motricidad fina y coordinación viso-manual),
emocional (autonomía, confianza, manejo de la frustración) y social (trabajo en equipo, respeto
por turnos, comunicación). Se trata de un espacio donde los niños aprenden haciendo, descubren
a través del juego y construyen no solo torres y casas, sino también su identidad y comprensión
del mundo.
Bibliografía:
Gardner, H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic
Books.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2014). Currículo de Educación Inicial. Quito,
Ecuador.
Piaget, J. (1951). La psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Paidós.
Tonucci, F. (1996). La ciudad de los niños: Un modo nuevo de pensar la ciudad.
Barcelona: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological
Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
