UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DEL ECUADOR
PE12-EDUON21
MATERIA:
DIDÁCTICA DE LA CIENCIAS NATURALES
TAREA PRÁCTICA 1
TEMA:
LAS CIENCIAS NATURALES PRESENTE EN EL CURRÍCULO ECUATORIANO Y
SU ENSEÑANZA BASADA EN LA DIDÁCTICA
OBJETIVO:
CARACTERIZAR LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS, PARTIENDO DESDE LOS ASPECTOS
EPISTEMOLÓGICOS, HISTÓRICOS Y CONTEXTUALES, PARA CONCEBIR SU
PRESENCIA EN EL CURRÍCULO ECUATORIANO DE EGB.
INTEGRANTES:
CIVINTA PLAZA JULIO CESAR
TIBAN SUNTASIG MARCO DANILO
TAÑA MARISOL TANGUILA ANDI
LOUDES VIVIANA TORRES ARCE
2025
Tema: Las Ciencias Naturales presente en el Currículo ecuatoriano y su enseñanza
basada en la Didáctica
Objetivo: Caracterizar la Didáctica de las Ciencias Naturales y la sistematización de
experiencias, partiendo desde los aspectos epistemológicos, históricos y
contextuales, para concebir su presencia en el currículo ecuatoriano de EGB.
Actividades para el logro del objetivo
Actividad 1:
Basándose en el material didáctico titulado Ideas claves de la Unidad 1, realice un
análisis minucioso de los subcapítulos:
● Referentes conceptuales de la didáctica y la aplicación en las Ciencias
Naturales, fundamentos epistemológicos, históricos y contextuales.
La Didáctica de las Ciencias Naturales se centra en los métodos y estrategias para
enseñar estos contenidos, utilizando principios pedagógicos y psicológicos. Se
orienta a que los alumnos comprendan los fenómenos naturales, desarrollen el
pensamiento científico y apliquen sus conocimientos en situaciones cotidianas. Este
enfoque no solo aborda la transmisión de contenidos, sino también la formación de
habilidades y actitudes que favorezcan la curiosidad, la observación y la reflexión
crítica sobre el entorno natural. Comenio y Herbart destacaron en su desarrollo,
definiéndola como el arte de enseñar universalmente. Aebli la consideró una ciencia
auxiliar de la Pedagogía, centrada en métodos para facilitar el aprendizaje.
En cuanto a la Epistemología de las Ciencias Naturales, se enfoca en los
fundamentos del conocimiento científico, como una construcción social, que está en
constante evolución. Este campo analiza cómo se adquiere el conocimiento en
Biología, Geología, entre otras, y explora los límites y alcances de dicho
conocimiento. La epistemología, por tanto, subraya la importancia de comprender
los procesos de investigación, la validación de hipótesis y la interpretación de datos
en el contexto de las ciencias. Destaca la importancia de promover en los
estudiantes no solo el aprendizaje de hechos y teorías, sino también el desarrollo de
las competencias necesarias para entender cómo se produce el conocimiento
científico, cómo se organiza y cómo se aplica para resolver problemas en la vida
real.
En términos históricos, la enseñanza de las Ciencias Naturales ha experimentado
una transformación significativa a lo largo del tiempo. Desde enfoques más
dogmáticos y memorísticos, se ha evolucionado hacia modelos que promueven el
aprendizaje activo, basado en la experimentación y el descubrimiento. Los avances
en la comprensión de cómo los estudiantes aprenden han influido en el diseño de
currículos que priorizan el enfoque constructivista y el aprendizaje significativo. Esto
implica que los contenidos deben ser relevantes para los estudiantes, estar ligados
a sus experiencias previas y ser contextualizados de manera que tengan sentido en
su vida cotidiana.
Finalmente, los fundamentos contextuales de la didáctica de las Ciencias
Naturales tienen que ver con las características socioculturales y los retos
ambientales del entorno en el que se enseña. La enseñanza de las ciencias debe
integrar el conocimiento local sobre biodiversidad, recursos naturales y problemas
ambientales específicos, además de atender a la diversidad de los estudiantes,
respetando sus realidades y adaptando las metodologías a sus necesidades. La
contextualización permite hacer que el aprendizaje de las ciencias sea no solo
significativo, sino también útil para enfrentar los desafíos del entorno local, regional
y global.
Estos tres aspectos (Didáctica, Epistemología y Fundamentos Históricos y
Contextuales) son fundamentales para entender cómo se enseñan, comprenden y
aplican las Ciencias Naturales en el ámbito educativo y científico contemporáneo.
Actividad 2:
Basados en el desarrollo de la actividad 1 del ítem 1, proponga dos temas de Ciencias
Naturales de EGB y describa 2 estrategias didácticas por cada tema. Estas
estrategias deben motivar a fomentar el carácter científico de los contenidos en los
estudiantes.
TEMA: Ecosistemas y cadena alimentaria
1. Excursión al aire libre y analizar un ecosistema local: Llevar a los estudiantes a
un entorno natural cercano para que observen y analicen un ecosistema local.
Tomar notas sobre los diferentes seres vivos qu e
encuentren, sus roles en la cadena
alimentaria y cómo interactúan entre sí.
A continuación, en clase, discutir y crear presentaciones sobre lo observado,
fomentando la observación directa y el análisis crítico.
2 Juego de roles como seres de un ecosistema: Asignar a los estudiantes roles de
diferentes seres vivos de un ecosistema.
A través de la interacción entre ellos, simulan cómo la cadena alimentaria funciona
y cómo los cambios en un nivel afectan a los demás.
Esto promueve la comprensión de las interacciones dentro de un ecosistema y
la importancia de cada organismo en la cadena alimentaria.
TEMA: El ciclo del agua
1 Creación de un diagrama interactivo: Dividir la clase en grupos y asignarles
diferentes partes del ciclo del agua para representar visualmente.
Cada grupo puede crear una sección del ciclo y luego juntarlas para formar un gran
diagrama interactivo en la clase.
Esto fomenta la colaboración, la síntesis de información y el aprendizaje activo.
2 Experimentación con el ciclo del agua: Organizar un experimento donde los
estudiantes simulan el ciclo del agua.
Utilizar recipientes, calor (para evaporación), condensación (enfriamiento), y
observar cómo el agua pasa por las distintas etapas.
Esto fomenta el pensamiento científico al observar y comprender un fenómeno
natural.
Actividad 3:
NOMBRE DEL EXPERIMENTO: El huevo que flota (Demostración de la densidad del agua con y sin sal)
Punto de partida Este experimento surge de la curiosidad de los estudiantes por entender por qué algunos
objetos flotan y otros se hunden en el agua. Se busca explorar el concepto de densidad de
manera práctica y sencilla.
Preguntas iniciales ¿Qué pasará si colocamos un huevo en un vaso con agua?
(Sistematice de acuerdo ¿Qué pasará si agregamos sal al agua?
a las preguntas ¿Por qué flota o se hunde el huevo?
planteadas)
Al colocar el huevo en agua común, se hunde hasta el fondo.
Al añadir sal al agua y disolverla completamente, el huevo comienza a flotar.
Esto ocurre porque al añadir sal, aumentamos la densidad del agua, lo cual permite que el
huevo flote.
Recuperación del Durante el experimento, los estudiantes primero observaron el comportamiento del huevo
proceso vivido en agua normal. Luego, de forma progresiva, se fue añadiendo sal al agua mientras se
mezclaba, observando los cambios. Participaron activamente, hicieron predicciones y
compararon los resultados con sus hipótesis iniciales.
Reflexión de fondo Este experimento permitió a los estudiantes comprender la importancia de la densidad como
una propiedad de la materia. También reflexionaron sobre cómo el entorno (como el agua
del mar) puede afectar el comportamiento de los objetos.
Punto de llegada Los estudiantes comprendieron que la densidad influye en si un objeto flota o se hunde. Se
logró que vincularan el aprendizaje con situaciones reales, como flotar en el mar. Además,
fortalecieron habilidades de observación, trabajo en equipo y pensamiento crítico.
BIBLIOGRAFÍA
Albunquerque, M. (Junio de 2016). Epistemología de las Ciencias Naturales. 12. Obtenido de
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/19313/TFM-G566.pdf?sequence=1
BBC Mundo redacción. (Octubre de 2015). BBC New mundo. Obtenido de
https://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/10/151002_finde_cinco_cientificos_important
es_naturaleza_lb
