Prometeo Conocimiento Científico, ISSN 2953-4275 1

Prometeo Conocimiento Científico, ISSN 2953-4275

Vol. 3 Núm. 2 (2023), e83
[Link]
Área: Educación
Artículo de revisión
El desarrollo socio afectivo en niños de 3 a 5 años
The socio-emotional development in children aged 3 to 5 years.
María Fernanda Constante Barragán, Patricia Catherine Culqui Cerón, José María Bravo Zambonino,
Yolanda Paola Defaz Gallardo

Universidad Técnica de Cotopaxi. Cotopaxi. Ecuador.

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CITA EN APA: Resumen.
Constante Barragán, M. F., Culqui
Cerón, P. C., Bravo Zambonino, J. M., El estudio se centró en el desarrollo socio afectivo en el nivel inicial de Educación
& Defaz Gallardo, Y. P. (2024). El Infantil para niños de 3 a 5 años en Latacunga, Cotopaxi, Ecuador; se observó una
desarrollo socio afectivo en niños de 3 creciente problemática en las prácticas pedagógicas enfocadas en este desarrollo,
a 5 años. Prometeo Conocimiento
Científico, 4(1), e83. especialmente en las modalidades gubernamentales de atención educativa. A través
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Recibido: 2023-01-15
educativos, se constató que la mayoría emplea estrategias pasivas, a pesar de que las
Revisado: 2023-01-22 al 2023-02-11 activas, como juegos didácticos y trabajo colaborativo, resultan más efectivas.
Corregido: 2023-02-20 Además, se identificaron diferencias significativas entre docentes de distintas etapas
Aceptado: 2023-02-24
Publicado: 2024-01-01 de Educación Inicial, donde se generó una brecha en el desarrollo de habilidades
socio afectivas. Se detectaron limitaciones a nivel de centros, entorno familiar y
Prometeo capacitación docente. Ante estas problemáticas, se propone una intervención para
Conocimiento Científico,
ISSN 2953-4275 mejorar el escenario actual en las instituciones educativas.
Palabras clave: Desarrollo socio-afectivo, Educación Infantil, currículo, estrategias
pedagógicas.
Los contenidos de este artículo están
Abstract:
bajo una licencia de Creative Commons The study focused on socio-emotional development in early childhood education for
Attribution 4.0 International (CC BY children aged 3 to 5 in Latacunga, Cotopaxi, Ecuador. A growing issue was observed
4.0 )
Los autores conservan los derechos in pedagogical practices aimed at this development, particularly in government-run
morales y patrimoniales de sus obras. educational programs. Through curriculum analysis and surveys conducted with
The contents of this article are under a educators, principals, and educational psychologists, it was found that the majority
Creative Commons Attribution 4.0
International (CC BY 4.0) license. The of them employ passive strategies, despite active strategies such as educational
authors retain the moral and patrimonial games and collaborative work being more effective. Additionally, significant
rights of their works.
differences were identified between teachers at different stages of early childhood
education, creating a gap in socio-emotional skill development. Limitations were
also detected at the center level, within the family environment, and in teacher
training. In response to these issues, an intervention is proposed to improve the
current scenario in educational institutions.
Keywords: Socio-emotional development, early childhood education, curriculum,
pedagogical strategies.

1. INTRODUCIÓN
Desde los albores de la civilización, la infancia ha sido considerada una etapa fundamental en el
desarrollo humano. Es en esos primeros años de vida que se gestan las bases de lo que será el futuro individuo,
ya que aprenderán las primeras nociones de interacción social, y se formaran las primeras emociones, mediante
el desarrollo de habilidades y destrezas que serán esenciales en la vida adulta. Congruentemente, Dávila (2013)
afirmó que: “El nivel de Educación Inicial es trascendental en la vida de todo ser humano” (p. 137). Sustentado

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en la enorme cantidad de habilidades, destrezas y conocimientos que potencialmente se pueden adquirir y

desarrollar nuevas conexiones con el mundo que les rodea, tanto a nivel emocional como social.
La Educación Inicial en el contexto ecuatoriano se ha convertido en un área prioritaria de la política
pública. Diversos estudios como los de Brunner (1988), Vigotsky (1934), Bronfenbrenner (1978), Álvarez y
Del Río (1990), Rogoff (1993), Mustard y Tinajero (2007) (Ministerio de Educación, 2018, p. 14). Han
resaltado la importancia de la intervención didáctica en los primeros años de vida del ser humano. En el cantón
Latacunga, se ha identificado la necesidad de abordar el desarrollo socio afectivo en la educación inicial, en
vista que es una área que no se desarrolla en los niños de una manera eficaz, por eso se quiere enriquecer y
potenciar este ámbito en niños de 3 a 5 años. Es así que las políticas educativas en el Ecuador como es en las
últimas décadas han puesto en evidencia la relevancia de estos primeros años, y muchos estudiosos y expertos,
desde Brunner hasta Vygotsky, han resaltado la importancia de una adecuada intervención didáctica en esta
etapa.
Desde esta perspectiva, el enfoque de la Educación Inicial se asume actualmente desde la integralidad
del ser humano, contrario a lo que sucedía en los primeros años de creación de esta modalidad educativa en el
contexto ecuatoriano. En este aspecto, Villaroel (2015) indico “Durante las últimas décadas, la intervención
educativa en los infantes de 0 a 6 años se ha limitado a procedimientos asistenciales, o a su vez, a mecanismos
de escolarización temprana que aceleran o limitan el desarrollo del infante” (p. 154). Lo cual ha generado que
el rol del docente se enfoque en el instrumentalismo y no como un agente decisivo del proceso evolutivo y
cognitivo infantil.
Sin embargo, el desarrollo socio afectivo no ha sido un camino fácil de transitar en el panorama
educativo ecuatoriano. A pesar de los avances teóricos y de la creación de currículos orientados hacia la
educación inicial, la práctica ha mostrado desafíos en el ámbito afectivo y social de los infantes. ¿Están siendo
realmente atendidas estas dimensiones en el contexto educativo? ¿Cómo se están abordando las habilidades
socio afectivas en las instituciones educativas del cantón Latacunga? ¿Qué rol desempeñan los educadores,
directores y psicólogos en este proceso? Estas son solo algunas de las preguntas que se buscan responder en
esta investigación.
El desarrollo socio-afectivo se refiere al proceso por el cual los niños aprenden a comportarse en
diferentes contextos sociales. Desde su nacimiento, los infantes dependen de los adultos para su supervivencia
y desarrollo (Checa et al., 2019). La escuela desempeña un papel esencial en este desarrollo, pues es el espacio
donde los parvulos interactúan más allá de su círculo familiar (Márquez y Gaeta, 2017). Yancovic (2015)
enfatiza la importancia de la confianza y el respeto en el ámbito escolar. La comunidad educativa está
compuesta por padres, maestros y estudiantes, y todos deben colaborar para lograr un objetivo educativo común
(Marín et al., 2017). La educación debe ser una herramienta para que los individuos formulen su proyecto de
vida y se integren efectivamente en la sociedad (Peña et al., 2017; Da Silva y Calvo, 2015). Además, es esencial

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que la enseñanza no solo se enfoque en contenidos académicos, sino también en el desarrollo social y afectivo
de los niños (Betancourth et al., 2017).
El papel del educador en el desarrollo socio-afectivo infantil es crucial. Pacheco (2017) destacó la
importancia del bienestar socio-afectivo del educador en la educación inicial, ya que influye directamente en
el desarrollo de los niños, considerando que los docentes actúan como figuras de referencia emocional.
Además, la colaboración con las familias es esencial para establecer un vínculo con el estudiante. Rodríguez
et al. (2018) ha enumerado las responsabilidades clave del educador, como la adaptabilidad, la promoción de
la autoestima y la moralidad. Estas responsabilidades también implican ser un modelo a seguir en actitudes y
conductas, como lo sugirió Betancourth et al. (2017). La labor del educador no es aislada; trabaja en
colaboración con otros profesionales dentro de un entorno educativo. En el contexto de Ecuador, el Ministerio
de Asuntos Exteriores (2019) destaca su geografía y diversidad regional.
2. METODOLOGÍA O MATERIALES Y METODOS
La investigación adopta una perspectiva mixta. La metodología cualitativa, en particular, se centra en
la comprensión de las acciones, interacciones y contextos relacionados con el desarrollo educativo y la
metodología cuantitativa en dimensiones que especificas en el ámbito socio afcetivo.
Muestra
La muestra de esta investigación consiste en educadores, directores, psicólogos educativos y otros
profesionales relacionados con el Currículo de Educación Inicial de Latacunga, Cotopaxi, Ecuador. Además,
la investigación podría haber abordado a estudiantes y padres para obtener una visión más holística del sistema
educativo.
Descripción de la muestra:
La muestra para este estudio comprende la totalidad de la población de educadores del nivel de
Educación Inicial en el cantón Latacunga, específicamente 572 educadores pertenecientes al Ministerio de
Inclusión Económica y Social (MIES): 368 (64,33%), educadores pertenecientes al Ministerio de Educación
(MINEDUC): 204 (35,67%), el perfil de los participantes de este estudio varían en términos de formación
académica y lugar de trabajo como es Técnicos en Educación infantil, Licenciados en Educación Infantil,
Magísteres en Educación Infantil y Psicólogos Educativos, los profesionales trabajan tanto en instituciones
públicas como privadas que ofrecen servicios educativos para la primera y segunda etapa de Educación Inicial.
Instrumento del enfoque cualitativo
Para los instrumentos del enfoque cualitativo se llevó a cabo un análisis y síntesis de documentos
pertinentes al problema de estudio, incluyendo registros, guías y otros materiales educativos, se diseñó un
instrumento de entrevista para recopilar información directa de los participantes, centrado en cuestiones
relacionadas con el problema de estudio, las preguntas se estructuraron para obtener respuestas sobre las
dimensiones del problema, es asi que el Grupo de discusión se utilizó opiniones y perspectivas colectivas sobre

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el problema de estudio compuesto por 12 participantes, estos grupos discutieron preguntas preestablecidas bajo
la guía de un moderador.
Procedimiento
1. Se inició con un análisis documental para recopilar y sintetizar información pertinente del Currículo de
Educación Inicial y otros documentos relevantes.
2. Se llevaron a cabo entrevistas individuales con los participantes seleccionados para obtener una
comprensión detallada y personalizada de su perspectiva y experiencias.
3. Se organizaron grupos de discusión para facilitar conversaciones sobre el problema de estudio y obtener
una comprensión colectiva y multifacética.
4. Finalmente, el análisis de datos se llevó a cabo en tres fases, según Bisquerra (2016): reducción de la
información (categorización y agrupación de datos), exposición organizada de datos (representación
gráfica y matrices) y extracción de conclusiones.
Instrumento de enfoque cuantitativo:
El instrumento utilizado en esta investigación fue un cuestionario estructurado basado en una escala
tipo Likert de aceptación, con información Demográfica de 8 ítems (ítems del 1 al 8), con 9 dimensiones,
capacidad socio afectiva (intra e interpersonal): 7 ítems (ítems 9 al 15), comunicación y lenguaje: 4 ítems
(ítems 16 al 19), necesidades educativas especiales: 7 ítems (ítems 20 al 26), autonomía: 4 ítems (ítems 27 al
30), valores personales: 4 ítems (ítems 31 al 34), sociedad: 3 ítems (ítems 35 al 37), escuela: 3 ítems (ítems 38
al 40), preguntas de entrevista vinculadas al desarrollo socio afectivo: 2 ítems (ítems 41 y 42), juego: 3 ítems
(ítems 43 al 45) y fortalezas y metodologías: 3 ítems (ítems 43 al 45), es así que el cuestionario fue sometido
al juicio de 6 expertos. Estos expertos evaluaron el cuestionario basándose en los criterios de: Univocidad:
Claridad y singularidad de la pregunta. Pertenencia: Relevancia y aplicabilidad de la pregunta al tema de
estudio. Importancia: Grado en el que la pregunta es esencial para la investigación, después de la evaluación
por parte de los expertos, se eliminaron 9 preguntas por considerarlas innecesarias, se agregaron 2 preguntas
adicionales en la sección de información demográfica.
El resto de los ítems fue valorado por encima del 70 %, lo que indica una alta relevancia y pertinencia.
Se realizaron pequeñas modificaciones en la redacción de algunas preguntas para mejorar su claridad y eficacia.
Procedimiento utilizado en la investigación
1. Diseño del cuestionario: Se diseñó un cuestionario estructurado basado en una escala tipo Likert de
aceptación, el cuestionario inicial estaba compuesto por un total de 46 ítems que abordaban varias
dimensiones relacionadas con la educación inicial.
2. Validación del cuestionario: antes de su aplicación, el cuestionario fue sometido al juicio de 6 expertos.
Estos expertos evaluaron cada ítem en función de su univocidad (claridad), pertenencia (relevancia) e
importancia (grado de necesidad).

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3. Revisión y modificación: A raíz de la valoración de los expertos, se eliminaron 9 ítems por

considerarlos innecesarios, se añadieron 2 ítems adicionales en la sección de información demográfica,
se realizaron modificaciones leves en la redacción de las preguntas en base a las recomendaciones de
los expertos.
Aplicación del cuestionario: Una vez finalizada la fase de revisión y ajuste del instrumento, el
cuestionario fue administrado a la muestra seleccionada para la investigación.
El análisis de datos en la investigación se desarrolló siguiendo los siguientes pasos:
Diseño del cuestionario preliminar: se basó en la metodología cuantitativa, se diseñó un cuestionario
preliminar que sirvió como instrumento principal para la recolección de datos.
Validación del cuestionario: Antes de su aplicación, el cuestionario fue evaluado por expertos, quienes
consideraron los criterios de univocidad, pertinencia e importancia. Estos criterios garantizaron que cada ítem
del cuestionario fuera claro, relevante y esencial para la investigación. A partir de esta evaluación se estableció
el cuestionario final.
Recolección de datos:
Se establecieron contactos con los participantes a través de la colaboración interinstitucional que
incluyó a la Universidad Técnica de Cotopaxi, el Ministerio de Inclusión Económica y Social dirección distrito
Latacunga y el Ministerio de Educación dirección distrital de Latacunga.
Con el apoyo logístico de estudiantes de la carrera de Educación Inicial de la Universidad Técnica de
Cotopaxi, se aplicó la encuesta a 572 educadores de la primera y segunda etapa de Educación Inicial en el
cantón Latacunga.
Ingreso de datos al sistema:
Una vez recopilados los datos de la encuesta, estos se ingresaron en el sistema del paquete estadístico
SPSS.
Análisis estadístico:
Se realizó un análisis estadístico descriptivo para obtener una visión general de los datos, esto incluye
medidas de tendencia central (como la media), medidas de dispersión (como la desviación estándar), y
frecuencias, de igual manera se llevó a cabo un análisis inferencial para determinar si hay una relación
significativa entre las variables estudiadas y para comprobar o rechazar las hipótesis planteadas en el estudio.
Este tipo de análisis permite hacer inferencias o predicciones.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados:
A partir de un análisis cualitativo, se buscó entender cómo los educadores ven y abordan el desarrollo
socioafectivo en la Educación Infantil. Las respuestas obtenidas aportaron una visión detallada sobre las
estrategias empleadas en este campo. En este análisis se recopilaron respuestas abiertas que ofreció una vista

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amplia sobre las acciones concretas que los educadores, tanto del MIES como del MINEDUC, que llevan a
cabo en sus aulas en relación con el desarrollo socioafectivo. La pregunta 41, que solicitaba describir estas
acciones, arrojó un total de 642 intervenciones por parte de los educadores. Las estrategias identificadas a partir
de estas intervenciones se dividieron principalmente en dos categorías:
Inscripción en universidades locales, 2005

Categoría Subcategoría Porcentaje

Estrategias activas
Estrategias cognitivas 1 0,16%
Autoestima 3 0,47%
Auto-cuidado 7 1,40%
Estimulación temprana 8 1,09%
Comunicación Asertiva 9 1,89%
Inteligencia emocional 25 6,70%
Fomento de valores 43 9,81%
Estrategias afectivas 63 14,64%
Trabajo en equipo 94 16.67%
Estrategias Lúdicas 107 35,67%
Estrategias pasivas
Socializaciones 10 1,56%
Ambientes de trabajo 11 1,71%

Trabajo con la familia 32 4,98%

Total 642 100%
Origen: Datos de la investigación
Este análisis cualitativo arroja luz sobre la diversidad de enfoques que los educadores emplean para
apoyar el desarrollo socioafectivo en la Educación Infantil, demostrando un compromiso sustancial con este
aspecto esencial de la educación.

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En general, estas estrategias están diseñadas para promover el desarrollo socioafectivo en la primera

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infancia, con un enfoque particular en la construcción de la autoimagen, la comunicación, la inteligencia

emocional y el trabajo en equipo. Las estrategias lúdicas son las más utilizadas por los educadores.
El estudio se basó en las respuestas de los educadores sobre las dificultades que enfrentan en el aula en
relación con el desarrollo socio afectivo. Se recopilaron 613 intervenciones de educadores pertenecientes al
Ministerio de Inclusión Económica y Social y del Ministerio de Educación.
1. Deficiencias del Centro (96 intervenciones): Dentro de esta categoría, las principales dificultades
mencionadas por los docentes se centraron en:
Número excesivo de alumnado.
Escases de material didáctico.
Espacio de trabajo inadecuado.
Esto sugiere que hay problemas estructurales y organizativos en los centros educativos que limitan las
posibilidades de llevar a cabo actividades relacionadas con el desarrollo socio afectivo de manera efectiva.
2. Limitaciones metodológicas (34 intervenciones): Las preocupaciones de los docentes en esta
categoría se relacionan con:
Reducido tiempo de trabajo.
Sistema de ingreso de los infantes.
Deficiencias metodológicas propias de los educadores.
Lo anterior indica que, además de los problemas estructurales, hay desafíos en cómo se implementan
las metodologías educativas y en cómo se administra el tiempo en el aula.
3. Problemas en el desarrollo infantil integral (273 intervenciones): Dentro de esta categoría, los
problemas identificados son:
Problemas de desarrollo.
Problemas de salud infantil.
Falta de participación de los niños.
Deficiencias del lenguaje.
Comportamientos inapropiados.
Problemas socio afectivos.
La alta cifra de intervenciones en esta categoría sugiere que hay desafíos significativos en el desarrollo
integral de los infantes, lo que puede afectar su capacidad para participar y beneficiarse de las actividades socio
afectivas.
4. Problemas en la familia (204 intervenciones): Los educadores han identificado varios problemas
relacionados con el núcleo familiar, incluyendo: recursos económicos de la familia, falta de valores, maltrato
intrafamiliar, contexto socio cultural y familiar, sobreprotección familiar, disfuncionalidad en la familia, falta
de participación de la familia.

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Esto destaca la importancia del papel de la familia en el desarrollo socio afectivo y cómo su situación
puede influir en el aprendizaje y bienestar del infante en el aula.
5. No hay dificultades (6 intervenciones): Un pequeño número de docentes indicaron que no han
percibido dificultades en este ámbito. Si bien este es un número marginal en comparación con las otras
categorías, es importante no descartar estas perspectivas y entender en qué contextos se sienten los docentes
más capacitados.
El estudio refleja que hay múltiples factores que pueden limitar las acciones vinculadas al desarrollo
socio afectivo en el aula. Las deficiencias estructurales y metodológicas, así como los problemas en el
desarrollo infantil y en el ámbito familiar, son áreas que necesitan atención. Es esencial abordar estos desafíos
para proporcionar un ambiente de aprendizaje más propicio y apoyar el desarrollo socio afectivo de los infantes.

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Basado en las intervenciones de 613 educadores del Ministerio de Inclusión Económica y Social y del
Ministerio de Educación, el estudio identificó las principales dificultades enfrentadas en el aula en relación al
desarrollo socio afectivo:
Deficiencias del Centro (96 intervenciones): Se destaca el número excesivo de estudiantes, la falta de

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Constante Barragán, M. F., Culqui Cerón, P. C., Bravo Zambonino, J. M., & Defaz Gallardo, Y. P. (2024). 12

material didáctico y espacios de trabajo inadecuados.

Limitaciones metodológicas (34 intervenciones): Los docentes señalaron la falta de tiempo, problemas
en el sistema de ingreso de infantes y deficiencias en las metodologías empleadas.
Problemas en el desarrollo infantil integral (273 intervenciones): Incluyen problemas de desarrollo y
salud, falta de participación de los niños, deficiencias del lenguaje, comportamientos inapropiados y desafíos
socio afectivos.
Problemas en la familia (204 intervenciones): Las dificultades relacionadas con la situación económica,
falta de valores, maltrato, contexto socio cultural, sobreprotección y disfuncionalidad familiar, y la falta de
participación activa de la familia en la educación.
No hay dificultades (6 intervenciones): Un pequeño grupo de educadores no percibió desafíos
significativos en esta área.
El estudio resalta la complejidad de factores que influyen en el desarrollo socio afectivo en el aula,
desde deficiencias estructurales y metodológicas hasta desafíos en el desarrollo infantil y problemas familiares.
Estos hallazgos subrayan la necesidad de abordar estos desafíos para mejorar el desarrollo socio afectivo de
los infantes en el ámbito educativo.
Discusiones:
La investigación sobre el trabajo pedagógico de los educadores en las primeras etapas de la Educación
Inicial en Latacunga pone de manifiesto la trascendencia del desarrollo socio afectivo en la primera infancia.
En esta etapa vital, los niños forjan habilidades y competencias que determinarán sus relaciones interpersonales
y su adaptación al entorno social, corroborando lo propuesto por Tapia y Cubo (2017).
El estudio destaca la importancia de la Educación Inicial como herramienta de potenciación de este
desarrollo, respaldado por las observaciones de García et al. (2016) que subrayan la rapidez con la que se
produce el desarrollo cerebral en los primeros años de vida.
Es interesante y a la vez preocupante notar las diferencias en la percepción de los educadores
pertenecientes al MIES y al MINEDUC. Los docentes del MINEDUC, al parecer, tienen mayores recursos y
capacidades metodológicas para atender la infancia, lo que puede estar contribuyendo a una desigualdad en el
desarrollo socio afectivo de los niños, dependiendo del ámbito educativo al que acceden.
Las declaraciones de Hermida et al. (2018) refuerzan esta preocupación, sugiere una mayor
coordinación entre las instituciones gubernamentales, buscando políticas intersectoriales que se alineen en
objetivos comunes para la primera infancia.
En cuanto a las estrategias pedagógicas, es evidente que las metodologías activas, como el juego y el
trabajo en equipo, son más efectivas para la formación socio afectiva que las metodologías pasivas, las cuales,
pese a ser utilizadas, no promueven una participación activa del alumno y no generan aprendizajes
significativos. Cordero (2012) y Dávila (2015) coinciden en resaltar la importancia del juego y la interacción

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como pilares fundamentales de esta etapa educativa.

Una observación crítica que emerge de la investigación es la falta de estrategias dirigidas al manejo de
emociones negativas. Si bien es vital promover emociones positivas, los niños también enfrentan emociones
adversas en su vida diaria. La escuela, como espacio seguro, debería brindar herramientas para identificar,
comprender y gestionar esas emociones.
Finalmente, se debe considerar el papel de los psicólogos educativos, quienes parecen alinearse con las
perspectivas de los educadores en cuanto a la importancia de estrategias activas. Las propuestas metodológicas
de figuras históricas como Montessori, Fröebel y Decroly resaltan la esencia de esta etapa educativa: libertad,
juego, interacción y creatividad.
Concluyendo, esta investigación refuerza la urgencia de revisar, actualizar y homogeneizar las prácticas
educativas en la Educación Inicial, teniendo en cuenta la profunda influencia que tienen en el desarrollo socio
afectivo de los niños. La colaboración entre entidades, la promoción de metodologías activas y el
reconocimiento de la totalidad del espectro emocional en la infancia son fundamentales para asegurar un
desarrollo óptimo.
4. CONCLUSIONES
La ejecución de los estudios desarrollados en la presente investigación hace posible la extracción de
conclusiones generales que permiten establecer un panorama del trabajo pedagógico curricular que se
desarrolla en las instituciones educativas tanto del Ministerio de Educación como del Ministerio de Inclusión
Económica y Social, con relación al desarrollo socio afectivo y sus dimensiones. El desarrollo socio afectivo
constituye uno de los ejes troncales del desarrollo infantil, puesto que tan importante como adquirir
conocimientos es adquirir habilidades para la interacción social, la adaptación y la socialización con otras
personas.
Los ejes de Desarrollo orientan las prácticas pedagógicas de los docentes en las etapas de Educación
Inicial, en donde los educadores diseñan y ejecutan actividades que permiten a los infantes adquirir de forma
progresiva las destrezas señaladas para cada grupo etario en las etapas de educación establecidas en el currículo.
Para conocer con mayor profundidad la realidad del desarrollo socio afectivo en las instituciones de
Educación Inicial del cantón Latacunga, se han abordado la totalidad de los centros escolares que ofrecen este
servicio tanto a través del Ministerio de Educación, como del Ministerio de Inclusión Económica y Social,
determinando la existencia de diferencias significativas en cuanto al trabajo pedagógico dentro de estas
instituciones, lo cual es desfavorable, puesto que las diferencias evidencian una mejor preparación por parte
de los educadores del MINEDUC, en tanto que los centros infantiles del MIES atienden a poblaciones con
mayor riesgo de vulnerabilidad, generando desde esta perspectiva una brecha de desigualdad y se requiere que
se equiparen las condiciones para producir un desarrollo socio afectivo equitativo en todos los niños.

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Acerca de las estrategias metodológicas aplicadas dentro de los centros escolares, se ha podido
diferenciar que las diversas actividades aplicadas para promover las dimensiones del desarrollo socio afectivo
infantil se engloban dentro de estrategias activas y estrategias pasivas. Entre las estrategias activas más
aplicadas en los centros escolares se encuentran el fomento de los valores y las estrategias lúdicas, mientras
que entre las estrategias pasivas más utilizadas en los centros escolares se encuentran los programas festivos y
las actividades de socialización.
Es prudente reconocer que las estrategias activas benefician de mejor manera el desarrollo social y
afectivo infantil, puesto que en la primera infancia se aprende haciendo, experimentando, interactuando con
los objetos y sujetos de su entorno. Por otro lado, las estrategias pasivas no demandan mayor participación del
educando y por ende los aprendizajes difícilmente llegan a ser significativos. Cabe recalcar que las estrategia
y actividades señaladas por los directores se enfocan en proveer ambientes y experiencias en las que los
estudiantes experimenten emociones positivas y en muy pocas ocasiones se ha tomado en consideración el
manejo de las emociones negativas como una estrategia necesaria dentro de la educación infantil, pues estas
también son parte de la vida cotidiana y se requiere aprender a identificarlas y controlarlas tanto en el plano
intra como interpersonal.
Finalmente, de acuerdo a la perspectiva de los educadores se han identificado algunas deficiencias que
deben ser tomadas en consideración para aportar en el área de estudio del desarrollo socio afectivo infantil,
desde los distintos niveles y estamentos gubernamentales, que permitan dar solución a la multiplicidad de
problemáticas señaladas por los educadores, como problemas socio afectivo, niños tímidos, con problemas de
adaptación o de socialización en las distintas modalidades de educación inicial, problemas de los centros
infantiles, como número excesivo de alumnos, falta de material didáctico, espacio inadecuado para el
aprendizaje, entre otras, así como también deficiencias metodológicas, centradas en la necesidad de realizar
proyecciones en el campo formativo de los educadores.
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