Guía docente - Sexualidad - 16 años

GUÍA DOCENTE

ESTE SOY YO
lid ad
Serie Sexua

16
AÑO
S
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

PRESENTACIÓN
Todo sistema educativo que se enrola en el paradigma bíblico cristiano, está comprometido con el creci-
miento y la calidad del desempeño académico de sus estudiantes, especialmente interesados en colaborar
en la formación integral del individuo, por eso se propone una educación centrada en principios y valores
cristianos bíblicos. Es en este contexto, cuando la sociedad demanda a la educación a que realice su aporte
para afrontar, junto a la familia, la educación sexual de sus hijos.
En este momento de la historia, cuando los valores estables de la conciencia sufren vertiginosas trans-
formaciones, tensionados por un mundo secularizado y hedonista, en el que sobrevive el más apto. Las fa-
milias de hoy reciben la amenaza constante de paradigmas anticristianos que proclaman una moral relativa
y una ética que dejó de ser fundamental, proclamando soluciones erráticas.
De esta forma es que padres, madres e hijos ven que su espacio de afectividad se desintegra frente a
ellos con tristes resultados que, lamentablemente, para muchos ya son normales, y sorprenden menos. En
tales espacios de incertidumbre, se han ido construyendo en la mente de muchos niños y jóvenes las nocio-
nes del amor; se han configurado las identidades del género, y se han enseñado los códigos de la conduc-
ta. Pero el problema es que vivimos en una época de progresiva turbación del espíritu.
La trasformación de las condiciones de vida del hombre de hoy ha configurado escenarios favorables al
surgimiento de un sinnúmero de ideologías que se instalan para responder a la ansiedad colectiva, pero
ofreciendo respuestas que no logran la paz del alma. Hoy todos reconocemos que algo debe cambiar, y que
ese ajuste debe ir en la dirección correcta.
Tales contextos han motivado una decidida acción de las autoridades educacionales de varios países a
demandar a la escuela para apuntalar a las familias en el proceso de educación para la vida, para ofrecer
instrumentos a la escuela y para responder a una nítida carencia con una propuesta que, gráficamente, sea
acorde con la cultura visual del estudiante, y que haga más ameno el quehacer del aula en cada tópico.
Se emprende la tarea de preparar esta serie con la convicción que la educación sexual es la educación
sobre el divino don de la sexualidad. Entendemos que la educación sexual es fundamental para nuestra
comprensión de Dios, de nosotros mismos creados como hombres y mujeres a imagen de Dios; y para com-
prender nuestra relación con Dios y entre nosotros.
Al observar los resultados de este trabajo, nos otorga la seguridad de que usted tendrá en sus manos
un producto intelectual de gran valor corporativo, y que su uso en los colegios cristianos constituye un gran
paso, a fin de guiar el actuar pedagógico de estos establecimientos.
Un trabajo decidido, realizado por todo profesor que colabora orientado en la dirección correcta, per-
mitirá responder al requerimiento que se le hace de no quedar satisfecho con un trabajo de calidad infe-
rior; de no conformarse con dirigir a sus alumnos hacia un ideal más bajo que el más elevado que les sea
posible alcanzar; de no contentarse con transmitirles únicamente conocimientos técnicos, o con hacer de
ellos, meramente, contadores expertos, artesanos hábiles o comerciantes de éxito. Su ambición debe ser
inculcarles principios de verdad, obediencia, honor, integridad y pureza; principios que los conviertan en
una fuerza positiva para la estabilidad y la elevación de la sociedad.
“Deseará, sobre todo, que aprendan la gran lección de la vida, la del servicio abnegado” (Adaptado de
Elena de White, La educación, p. 283).

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INTRODUCCIÓN
Al ingresar en el siglo XXI, la sexualidad humana ha tenido un gran cambio, la relación de pareja se ha vuel-
to simétrica, y la mujer ha pasado a tener igualdad de deberes y derechos con respecto al varón. La relación se
sustenta en la calidad del vínculo, y el impulso sexual ya no es manejado por la represión ni la disociación.
La educación sexual es la única herramienta que permite contrarrestar la influencia del medio, en una
sociedad de consumo y narcisismo. La ciencia y la tecnología nos han llevado a una cultura omnipotente,
autosuficiente, rápida y desechable, lo que trae como consecuencia un empobrecimiento personal y sensa-
ción de vacío.
Este proyecto surge en el año 2010, cuando el Ministerio de Educación de la República de Chile entre-
gó las bases administrativas para la programación de la educación sexual y afectiva en el país, y anunció
programas de financiamiento para las entidades que deseaban diseñar propuestas, e impartirlas en los
colegios de su territorio.
La Educación Adventista en la República de Chile consideró necesario generar un programa de Sexuali-
dad que represente la identidad filosófica judeo-cristiana, teniendo en cuenta que:
• La sexualidad es una parte esencial de la vida de todos los seres humanos, que se vive a través de lo
que pensamos, de lo que sentimos y de cómo actuamos.
• Valora los principios y las normas que emanan de las Sagradas Escrituras, y que son estas las que
ordenan las acciones de educación y formación de los colegios, lo que otorga un sello distintivo al
proyecto educativo institucional.
Por consiguiente, este programa fue elaborado por los profesionales de INTRAEDUC-LIMITADA, cuyo
enfoque representa plenamente la postura de la Iglesia Adventista del Séptimo Día, como también de otras
congregaciones cristianas basadas en la Palabra de Dios. Además, se diferencia de los otros programas por
presentar una postura pedagógica para educar en la sexualidad y la afectividad.
Sobre la base de este trabajo se presenta la reedición de esta serie de “Sexualidad”.
Entendiendo que la educación sobre la sexualidad es fundamental para sustentar nuestra comprensión
de Dios, de nosotros mismos como hombres y mujeres formados a su imagen, y para comprender nuestra
relación con Dios y nuestras relaciones con los seres humanos.
Una educación sexual desde un enfoque cristiano debe presentar de forma atractiva el diseño de la se-
xualidad en la creación de Dios, y a la vez abordar las realidades diarias de la familia y la comunidad.
Una buena educación sexual lleva a un aumento de la inteligencia emocional, lo que permite educar a
otros en principios sólidos.
La sexualidad involucra la integralidad del ser humano, comienza con el nacimiento y es parte de toda
su vida; probablemente por ello ha sido tan difícil educar sobre sexualidad, porque todas las personas
están involucradas en el tema –de forma consciente o inconsciente–, y en el momento de abordarlo afloran
las propias experiencias. La educación sexual implica, además, adquirir información, y formar actitudes,
creencias y valores; y a la vez desarrollar habilidades necesarias para ser responsable de la propia sexua-
lidad, mientras se enriquece la capacidad personal de desarrollar buenas relaciones, con Dios y con otras
personas.
Por tal motivo, la educación sexual incluye las dimensiones biológica, psicológica, cultural-social y éti-
co-espiritual.
Entendiendo que, además, la sexualidad es un sistema de la vida humana que se compone de cuatro
características: sexo genético, vinculación afectiva, reproductividad y erotismo; pero estos últimos, condi-
cionados por las dimensiones citadas anteriormente. Por lo tanto, podemos ver que en el entrelazado de
las cuatro características, con las diferentes dimensiones, se produce la trama de la sexualidad.

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 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Conscientes de la necesidad de generar pro-

gramas desde los 4 años, comprensivos, cercanos
a los niños y los jóvenes, hemos elaborado este
libro, atreviéndonos a enfrentar complejos desafíos
donde se traten temas como la identidad de géne-
ro, identidad de rol, orientación sexual, valoración
de la familia, autoestima, valores, afectos, toma
de decisiones, necesidad de límites, abuso sexual,
higiene y sexualidad.

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 Guía docente - Sexualidad - 16 años

ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

En este texto, deseamos entregar conocimientos básicos para comprender y valorar la sexualidad. Nues-
tro interés es ir más allá del estudio de los órganos reproductores. Por el contrario, queremos tratar lo que
es realmente importante en la sexualidad de los seres humanos: los valores y la afectividad.
Para llevar a cabo este objetivo, se han confeccionado temas para todos los niveles: desde el inicial, o
prebásico, hasta el último curso de la enseñanza media, o secundaria.
Los temas que se tratan en cada libro, organizados como unidades de aprendizajes, son:
• relaciones;
• habilidades personales y valores;
• desarrollo humano;
• sexualidad;
• salud sexual;
• vivir en sociedad.
A su vez, el tratamiento de estos temas (unidades) presenta diferentes objetivos.
La estructura pedagógica está diseñada sobre la base de unidades de aprendizaje con sus respectivos
objetivos. Luego del objetivo de aprendizaje y la lectura de reflexión, se presentan actividades que rastreen
el conocimiento previo, actividades de motivación, desarrollo de la clase, finalizando con diversas activida-
des de cierre, y algunas clases se terminan con tareas para el hogar.
A su vez, para comprender mejor las actividades que se deberán realizar en el libro del alumno, se esta-
blecieron los siguientes íconos:

* Actividad de motivación Leer y comprender Reflexionar

Actividad En grupo Hablar y escuchar

En familia
? Decidir Notas

En la guía para el docente, se organiza de la misma manera; pero, considerando la secuencia didáctica para
cada uno de los objetivos del aprendizaje, se presenta una lectura reflexiva para ampliar o profundizar el tema
por trabajar, seguido de conceptos previos, motivación, desarrollo (actividades de clase para los estudiantes) y,
finalmente, el cierre de la actividad con los alumnos, para fijar los conocimientos adquiridos en la clase.

! Idea El ícono “Idea” hace referencia a actividades que no están en el libro del alumno.

Se sugiere que la metodología empleada sea amigable, administrada con naturalidad y libertad, a fin de
aportar respuestas y favorecer la reflexión individual. Este debe ser un texto diferente, lúdico, y que atraiga
al niño y al joven a participar en el tratamiento de un tema que suele ser evitado. La línea debe sostenerse
en el amor, y no en el rechazo o la agresión. La participación de cada estudiante es fundamental para su
comprensión y aprendizaje del tema. Se ha construido un libro pensado para el docente, a fin de apoyarlo
en los conocimientos; y un libro de apoyo para cada alumno, donde podrá realizar la mayoría de las activi-
dades. Los niveles son:

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 Guía docente - Sexualidad - 16 años

• Soy una creación única: 4 años

• Soy una creación única: 5 años
• Soy una creación única: 6 años
• Soy una creación única: 7 años
• Soy una creación única: 8 años
• Algo está cambiando: 9 años
• Algo está cambiando: 10 años
• Algo está cambiando: 11 años
• Este soy yo: 12 años
• Este soy yo: 13 años
• Este soy yo: 14 años
• Este soy yo: 15 años
• Este soy yo: 16 años
• Este soy yo: 17 años
Esta modalidad de trabajo debe ser aplicada de manera sistemática e intencionada, como parte del cu-
rrículo escolar. Esperamos que estos textos sean de real ayuda y acompañamiento en este desafío hermoso
e importante al que se ven enfrentados los niños y los jóvenes, para lograr el desarrollo integral esperado.

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 Guía docente - Sexualidad - 16 años

ÍNDICE

Contenido
Unidad de aprendizaje 1: RELACIONES
1. La familia es importante .......................................................................................................... 10
2. Noviazgo ................................................................................................................................. 15

Unidad de aprendizaje 2: HABILIDADES PERSONALES

1. Los valores como pilares fundamentales.................................................................................. 19
2. Los valores y las relaciones sólidas ........................................................................................ 23
3. Comunicación, esencial para las buenas relaciones................................................................ 26

Unidad de aprendizaje 3: DESARROLLO HUMANO

1. El cuerpo como creación divina ............................................................................................... 29
2. La identidad y el género personales ....................................................................................... 33
3. Autoestima ............................................................................................................................. 35

Unidad de aprendizaje 4: CONDUCTA SEXUAL

1. Amor, sexualidad y matrimonio ............................................................................................... 39
2. Comportamiento sexual ......................................................................................................... 44
3. Conductas apropiadas ............................................................................................................ 48

Unidad de aprendizaje 5: SALUD SEXUAL

1. La ETS más temida: el HIV y el sida ......................................................................................... 52
2. Para mujeres sabias y hombres gentiles: autocuidado ........................................................... 56

Unidad de aprendizaje 6: VIVIR EN SOCIEDAD

1. Una sociedad en crisis ........................................................................................................... 58
2. ¿De qué hablamos cuando hablamos de amor?....................................................................... 61

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 Guía docente - Sexualidad - 16 años

PREMISAS SOBRE LA SEXUALIDAD, DESDE UNA

PERSPECTIVA BÍBLICA
El enfoque de Dios sobre el ser humano: el hombre y la mujer son creados a la imagen de Dios. Dios nos
hizo como hombre y mujer, y nos hizo hijos de Dios (Génesis 1:26; 1 Juan 3:1).

Al crear al hombre y a la mujer, Dios vio que era bueno en gran manera (Génesis 1:27, 31; 2:18; Levítico 20:3).

La sexualidad es un don de Dios para los seres humanos. Cumple una función procreativa y de goce
mutuo (Eclesiastés 9:9; Génesis 1:28).

La sexualidad es entregada para vivirla plenamente en la relación matrimonial (Génesis 2:23, 24; Oseas
2:19, 20; Mateo 19:4-6).

La sexualidad es la expresión del amor conyugal y de la plena intimidad para la realización del hombre y
de la mujer, que la disfrutan con responsabilidad y compromiso mutuo (Proverbios 5:18, 19; Hebreos 13:4;
Romanos 12:2).

La sexualidad vivida en forma responsable y ejerciendo dominio propio permite la expresión plena del
amor (1 Corintios 6:19, 20).

Las prácticas autocomplacientes, en reemplazo de la plena relación de pareja, deterioran el amor conyu-
gal verdadero (Filipenses 2:4; 1 Corintios 3:16, 17; 6:20; Romanos 1:26, 27; 1 Corintios 13:4-7).

La concepción, derivada de la actividad sexual, es un don de Dios. El hombre no tiene derecho a inte-
rrumpir el ciclo de la vida. Dios es quien forma al ser humano en el vientre de la madre (Jeremías 1:5; Salmo
139:13-16; Hechos 17:25; Salmo 104:29; 146:4).

La educación sexual comienza desde el nacimiento y se prolonga por toda la vida. Así, la familia es el
agente fundamental para un conocimiento maduro de ella, y para la vivencia en armonía y felicidad (Prover-
bios 22:6; Lucas 1:80).

Los ambientes educativos tienen el deber de fomentar el respeto y la tolerancia (Proverbios 16:1, 2;
15:16; Éxodo 31:3).

La sexualidad plena requiere madurez psicológica y fisiológica, a fin de vivirla en forma sana y responsa-
ble (Eclesiastés 11:9; 12:1).

La base de la conducta humana está en los principios de los Diez Mandamientos (Éxodo 20; Salmo 1:2).

La fe y el temor a Dios son una guía y orientación válidos para las conductas de sexualidad y afectividad
del ser humano (1 Corintios 6:12-20).

Las prácticas sexuales y la afectividad no pueden desprenderse de consideraciones éticas y morales

inherentes a las capacidades volitivas del ser humano (Proverbios 2:12; Proverbios 5:5, 6).

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Tabla de contenido

EDUCACIÓN SECUNDARIA, O MEDIA

CONCEPTO 16 AÑOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• La familia es importante: 1. Valorar los vínculos familiares.

roles y proyección futura. 2. Enfrentar pacíficamente las crisis fami-
RELACIONES • Noviazgo: la antesala al ma- liares que vivamos.
trimonio, el papel del amor. 3. Discernir las características que posee
un noviazgo maduro.

• Los valores como pilares 1. Fortalecer la facultad de decidir bajo

fundamentales. principios cristianos.
HABILIDADES • Los valores y las relaciones 2. Solidificar los valores bajo los princi-
PERSONALES sólidas. pios bíblicos establecidos.
• Comunicación, esencial para 3. Establecer relaciones saludables con
las buenas relaciones. las personas de nuestro entorno.

• El cuerpo como creación 1. Valorar el cuidado del cuerpo como un

divina, diferencias sexuales, don recibido de Dios.
DESARROLLO embarazo adolescente. 2. Reconocer quien soy para no perder mi
HUMANO • Identidad y género: imagen identidad personal.
corporal, orientación sexual. 3. Fomentar los pensamientos positivos
• Autoestima. para el desarrollo de una equilibrada
autoestima.

• Amor, sexualidad y matri- 1. Valorar el principio del amor como

monio: influencia del com- base sólida para establecer relaciones.
portamiento sexual (mujer 2. Elegir con sabiduría el cómo dispon-
CONDUCTA u hombre): los medios, la drás de la sexualidad.
SEXUAL familia y las creencias. 3. Evitar las conductas inapropiadas que
• Comportamiento sexual: destruyen mi integridad.
relaciones sexuales en la
adolescencia.
• Conductas apropiadas.

• La ETS más temida: el HIV y 1. Reservar la vida sexual únicamente

SALUD SEXUAL el sida. para el matrimonio.
• Autocuidado mamario. 2. Prevenir riesgos en la salud por medio
del autocuidado.

• Una sociedad en crisis: 1. Ser conscientes en la sociedad en que

sexualidad ligth. El hombre y vivimos y frente a la misma hacer bue-
VIVIR EN la mujer como objetos antes nas elecciones.
SOCIEDAD que sujetos.
• Amor.

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 Guía docente - Sexualidad - 16 años

U n id a d d e
je
a p re n d iz a
RELACIONES
1
Dios creó al ser humano con la capacidad de relacionarse los unos con los otros. Desde pequeños que
nos relacionamos, primeramente, con nuestra familia o aquellos que se han hecho cargo de nosotros, los
cuales nos cuidan; y a medida que vamos creciendo también nos relacionamos con amigos que son pilares
en nuestra vida. Además, tenemos la posibilidad de relacionarnos diariamente con nuestro Creador.

LA FAMILIA ES IMPORTANTE
Objetivos de aprendizaje
• Valorar los vínculos familiares.
• Enfrentar pacíficamente las crisis familiares que vivamos.

Lectura para su reflexión

Es importante que los alumnos puedan comprender que la familia se constituye a través del matrimonio,
es la unión de un hombre con una mujer, que deciden unirse para siempre, para complacerse en su amor
y tener la posibilidad de procrear. “Entonces dijo Dios: Hagamos al hombre a nuestra imagen, conforme
a nuestra semejanza; y señoree en los peces del mar, en las aves de los cielos, en las bestias, en toda la
tierra, y en todo animal que se arrastra sobre la tierra. Y creó Dios al hombre a su imagen, a imagen de
Dios lo creó; varón y hembra los creó” (Génesis 1:26-27). “Y dijo Jehová Dios: No es bueno que el hombre
esté solo; le haré ayuda idónea para él. Y de la costilla que Jehová Dios tomó del hombre, hizo una mujer,
y la trajo al hombre. Dijo entonces Adán: Esto es ahora hueso de mis huesos y carne de mi carne; ésta será
llamada Varona, porque del varón fue tomada” (Génesis 2:18, 22 y 23).
Dios tiene un plan para la formación de vínculos afectivos entre los seres humanos, que comienza des-
de que nace y se desarrolla durante toda la vida. “Antes que te formase en el vientre te conocí, y antes que
nacieses te santifiqué” (Jeremías 1:5). El plan de Dios es que todos podamos disfrutar del amor y el apoyo
de una familia durante toda la vida.

Los hijos adolescentes

La formación de las virtudes, como la fortaleza, humildad, fidelidad, optimismo y generosidad, debe ser
la base en la educación de los hijos.
Los primeros años de la adolescencia constituyen una época en que los padres pueden apreciar a sus
hijos como seres únicos e independientes. Los padres que aprecian a sus hijos les ayudan a que florezcan
de una manera única y muy especial.
Nuestros adolescentes aprenden más de lo que hacemos, que de lo que les decimos. Observan cómo
nos divertimos, cómo manejamos el estrés y cómo sobrellevamos los problemas.
Aunque no lo admitan, los adolescentes necesitan y esperan que sus padres les pongan límites.
Cuando los padres establecen límites razonables, los hijos crecen en un ambiente seguro porque les
proveen las normas básicas y los valores importantes que tienen que respetar.
Cuando los padres consideran las necesidades y los puntos de vista de sus adolescentes al establecer
los límites, tienen mayores probabilidades de que ellos los acepten y obedezcan sin problema.
La causa de muchos problemas entre adultos y adolescentes es la imposición de límites arbitrarios, sin

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 Guía docente - Sexualidad - 16 años

que los hijos participen o se convenzan de que los límites son razonables. Si son demasiado estrictos invi-
tan a la rebelión; si son demasiado indulgentes producen inseguridad y hasta problemas.
Las normas respecto a la seguridad, la salud y los valores familiares no deben estar sujetas a negocia-
ción, no importa cuánto los adolescentes protesten y se quejen.
Asuntos que debe considerar con su adolescente: expresar lo que se espera, las reglas y cuáles serán
las consecuencias si no obedece. Los padres son quienes deciden qué reglas son negociables o no.
• Citas con miembros del sexo opuesto: cuando y con qué reglas.
• Horas de regresar a casa: días de la semana, fin de semana y consecuencias.
• Calificaciones escolares: requisitos mínimos, qué pasa si no cumple.
• Amistades: normas en realizar visitas y recibir visitas.
• Quehaceres del hogar: responsabilidades diarias, cuándo, qué pasa si no se hace.
• Vestimenta y apariencia: estándares razonables.
• Música: tipo, hora, intensidad.
• Cine y TV: tipo y tiempos permitidos.
• Actividades familiares: en qué participará.
• Trabajo: dónde, qué, uso del dinero.
• Alcohol y drogas: consecuencias.
El conflicto es una consecuencia natural e inevitable de la convivencia, especialmente cuando conviven
personas de diferentes edades, hábitos y opiniones. Para resolver los conflictos considere:
• Señalar cómo ve el problema.
• Oír los puntos de vistas de la otra persona.
• Listar las posibles soluciones.
• Eliminar de la lista las soluciones inaceptables.
• Evaluar las soluciones aceptables.
• Ratificar llevando a cabo la solución más aceptable para todos.
• Para llegar a ser responsables, los jóvenes necesitan aprender a pensar antes de actuar, a reconocer
la conexión entre las decisiones que toman y las consecuencias que se derivan de ellas.
Cómo enseñar a su adolescente a pensar antes de actuar.
• Establezca con claridad sus expectativas y las consecuencias si no se cumplen.
• Discuta las consecuencias de decisiones tomadas en el pasado y lo que puede aprender de ellas.
• Identifique qué tipo de decisiones puede tomar y cuáles requieren ayuda de un adulto.
• Converse de las situaciones a las que se enfrentan los jóvenes y en las cuales debe decir “NO”, al
mismo tiempo que se explican las razones.
• Busque oportunidades para ofrecerle alternativas que pueda escoger. Identifíquelas como opciones y
discuta las ventajas y desventajas de cada una.
• Alabe las buenas decisiones que haya tomado y las consecuencias positivas que resultaron de ellas.

Desarrollo pedagógico
Activación de conocimientos previos

! Idea

Familias en la Biblia
Desafíe a sus alumnos a que, en grupo de tres o cuatro compañeros, seleccionen tres familias de la
Biblia que hayan tenido que enfrentar problemas y mencionen cómo los resolvieron. Entregue a cada grupo
una tabla como la presentada a continuación.

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Integrantes de la famlia Crisis - Problema familiar Cómo lo resolvieron

Una vez que los grupos hayan completado su cuadro, un representante de cada grupo presentará el
trabajo realizado.

Motivación

* Actividad de motivación
Familia (p. 4)
Motive a sus alumnos a involucrarse en la siguiente actividad:
ad de Técnica: Lluvia de ideas.

d iz a je
Palabra: Familia.
Permita que cada estudiante genere al menos una idea, para que se sienta partícipe de la actividad.

1 Relaciones
Desarrollo
Reflexionar
AMILIA ES IMPORTANTE
Motive a sus alumnos a leer el texto a continuación.
Ana acaba de cumplir 16 años, y el día de su cumpleaños escribió en su agenda personal:
tividad de motivación
Lluvia de ideas.
Familia.

flexionar
16, ¡SOY !
La verdad es que estoy muy agradecida a Dios por
ba de cumplir 16 años, y el haberme regalado el privilegio de nacer en esta, mi fa-
u cumpleaños escribió en milia. Él escogió para mí un papá grandioso; una madre
da personal: como ninguna otra, que es, además, mi mejor amiga; y
unos hermanos que han sido y son el complemento de mi
felicidad (aunque a veces peleemos).
Gracias, Dios, por la familia que me tocó, porque es
perfecta por tu gracia y amor.

na y responde
osible ser parte de una familia así? Fundamenta.
Una vez finalizada la lectura, pida que de forma individual, puedan realizar las siguientes consignas:
1. ¿Es posible ser parte de una familia así? Fundamenta.
2. Para ti, ¿cuál es el rol de cada miembro de la familia?
No cada
i, ¿cuál es el rol de importa cuál sea
miembro de tu contexto familiar; aunque no te sientas con tu familia del mismo modo que Ana...
la familia?
hay buenas noticias para ti: Dios nos ha dado principios universales para guiarnos a disfrutar de su plan
perfecto para la familia.

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porta cuál sea tu contexto familiar; aunque no te sientas con tu familia del mismo modo que Ana... hay
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

3. Lee los siguientes textos, cambia opiniones con tus compañeros y escribe una conclusión acerca
de cuál es la perspectiva bíblica sobre la importancia de la familia para cada uno de sus miembros.

Génesis 2:23 y 24
23
Dijo entonces Adán: “Esto es ahora hueso de mis huesos y carne de mi carne; ésta será llamada
Varona, porque del varón fue tomada”.
24
Por tanto, dejará el hombre a su padre y a su madre, y se unirá a su mujer, y serán una sola
carne.
Génesis 1:27 y 28
27
Y creó Dios al hombre a su imagen, a imagen de Dios lo creó; varón y hembra los creó.
28
Y los bendijo Dios, y les dijo: “Fructificad y multiplicaos; llenad la tierra, y sojuzgadla, y seño-
read en los peces del mar, en las aves de los cielos, y en todas las bestias que se mueven sobre la
tierra”.
Efesios 5:21-6:4
21
Someteos unos a otros en el temor de Dios.
22
Las casadas estén sujetas a sus propios maridos, como al Señor;
23
porque el marido es cabeza de la mujer, así como Cristo es cabeza de la iglesia, la cual es su
cuerpo, y él es su Salvador.
24
Así que, como la iglesia está sujeta a Cristo, así también las casadas lo estén a sus maridos en
todo.
25
Maridos, amad a vuestras mujeres, así como Cristo amó a la iglesia, y se entregó a sí mismo por
ella,
26
para santificarla, habiéndola purificado en el lavamiento del agua por la palabra,
27
a fin de presentársela a sí mismo, una iglesia gloriosa, que no tuviese mancha ni arruga ni cosa
semejante, sino que fuese santa y sin mancha.
28
Así también los maridos deben amar a sus mujeres como a sus mismos cuerpos. El que ama a
su mujer, a sí mismo se ama.
29
Porque nadie aborreció jamás a su propia carne, sino que la sustenta y la cuida, como también
Cristo a la iglesia,
30
porque somos miembros de su cuerpo, de su carne y de sus huesos.
31
Por esto dejará el hombre a su padre y a su madre, y se unirá a su mujer, y los dos serán una
sola carne.
32
Grande es este misterio; mas yo digo esto respecto de Cristo y de la iglesia.
33
Por lo demás, cada uno de vosotros ame también a su mujer como a sí mismo; y la mujer respe-
te a su marido.
6 1 Hijos, obedeced en el Señor a vuestros padres, porque esto es justo.
2
Honra a tu padre y a tu madre, que es el primer mandamiento con promesa;
3
para que te vaya bien, y seas de larga vida sobre la tierra.
4
Y vosotros, padres, no provoquéis a ira a vuestros hijos, sino criadlos en disciplina y amonesta-
ción del Señor.
Colosenses 3:18-21
18
Casadas, estad sujetas a vuestros maridos, como conviene en el Señor.
19
Maridos, amad a vuestras mujeres, y no seáis ásperos con ellas.
20
Hijos, obedeced a vuestros padres en todo, porque esto agrada al Señor.
21
Padres, no exasperéis a vuestros hijos, para que no se desalienten.
Éxodo 20:12
12
Honra a tu padre y a tu madre, para que tus días se alarguen en la tierra que Jehová tu Dios te da.

Textos bíblicos de la versión Reina Valera 1960.

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 Guía docente - Sexualidad - 16 años

4. Si esta fuese tu agenda, ¿qué escribirías sobre tu familia?

Actividad

Apoyo familiar (p. 5)

Pida a sus alumnos que, con los ojos cerrados, puedan pensar en alguna situación problemática y difícil
que les haya tocado enfrentar durante su vida. Que identifiquen a los familiares que los apoyaron y aconse-
jaron durante ese período.
Después que los alumnos hayan tenido suficiente tiempo para realizar la actividad, pida que respondan
en sus libros la siguiente pregunta:
¿Qué sentimientos experimentaste en este ejercicio de introspección?

Notas

Armonía familiar (p. 5)

Lea junto a sus alumnos el siguiente texto:
Toda familia atraviesa por dificultades y problemas; ninguna está exenta de ello. Lo que diferencia a
unas de otras es su capacidad para enfrentar y resolver esas situaciones.
La armonía de la familia se refleja en la sociedad. Si todos nosotros –esposas, maridos, hijos– somos
fieles en las cosas pequeñas de la vida familiar, Dios nos confiará el privilegio de ejercer una influencia
mayor. Mientras tanto, nuestra mejor recompensa serán los gozos insuperables que Dios nos dará cada día,
al cumplir nuestra función.

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 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Cierre

? Decidir
Crisis familiar (p. 5)
Momento de la clase en donde el alumno realiza la integración de los contenidos y lo internaliza para su
vida cotidiana. Propicie tiempo para ello y oriente sus pensamientos a lo que es correcto y justo. La deci-
sión que tome es personal, de libre albedrío:
En este caso:
En un futuro no muy lejano, formarás tu propia familia. Hoy es el día para ir decidiendo qué tipo de fami-
lia deseas. Escribe tu proyecto de familia; será tu decisión.

NOVIAZGO
Objetivo de aprendizaje
Discernir las características que posee un noviazgo maduro.

Lectura para su reflexión

Es importante trabajar con los alumnos en los siguientes aspectos:
• Motivar al adolescente a tener amigos, hacer deportes y tener aficiones.
• Inculcar un gran respeto por los sentimientos y el cuerpo, tanto el propio como el de otros.
• Identificar la necesidad de ternura, aprecio, ser acogido y valorado en su individualidad personal,
pero al mismo tiempo sentir que se respetan sus gustos y su libertad.
• Identificar que el intercambio social permite al adolescente establecer relaciones entre sí, y cuan-
do estas se sostienen en el tiempo, se va desarrollando la amistad. La amistad es un tipo de amor
desinteresado, no excluyente. Es una relación en la que existe admiración mutua, conocimiento de la
igualdad y de las diferencias. La honestidad, la sinceridad, el saber escuchar y guardar secretos son
ingredientes imprescindibles.
• Reconocer que los amigos se divierten juntos y se ayudan, aunque a veces sean muy diferentes.
Tener amistad es aprender a amar y compartir con los demás nuestras cosas.

Valores familiares
• Respeto: por las diferencias, creencias, sentimientos y necesidades de los otros.
• Bondad: entregando aprecio e interés real a las personas.
• Responsabilidad: cumplir con lo que se le pide tanto en la casa como en el colegio.
• Honradez: cumplir su palabra.
• Honestidad: siendo justo, de confianza; decir la verdad, aun si es “perjudicial”.
• Valentía: en defender lo que cree, aunque sea distinto a todos los demás.
• Autocontrol: controlarse cuando es necesario, ya sea de la rabia o para lograr metas.
• Dedicación a su familia: valorar la vida familiar, la fuerza y apoyo de sus miembros.
• Comprender que el adolescente tiene la capacidad de elegir a sus amistades, que no todos sus co-
nocidos son amigos. La verdadera amistad no busca dañar, ni perjudicar, sino por el contrario, estará
siempre dispuesta para dar lo mejor a su amigo. Debemos enseñar al adolescente a saber discernir
entre una buena amistad y una no tan conveniente.
• Incentivar al adolescente a tener su opinión, y ser capaz de decir “no” a lo que no le parece bien,
aunque esto implique estar en desacuerdo con sus amigos.

15
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

• Reconocer que una persona puede amar de mentira, amarse a sí misma, querer poseer a la otra
persona para lograr su propia satisfacción. Esto pasa a veces con amigas que no dejan a sus amigas
juntarse con otras y dominan a la persona.
• Las relaciones con los padres, hermanos y círculo creciente de amistades de ambos sexos ayudan al
joven a desarrollar importantes habilidades sociales.

Desarrollo pedagógico
Activación de conocimientos previos

! Idea

Noviazgo – parte 1
Motive a sus alumnos a trabajar en parejas y pídales que comenten cuáles serían sus principales motiva-
ciones para estar de novio/a.

Motivación

* Actividad de motivación
Noviazgo – parte 2 (p. 6)
Solicite a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas de su libro:
1. Preguntas para responder en soledad:
a. ¿Soy lo suficientemente maduro para iniciar una relación de noviazgo seria?
b. ¿En qué me basaría para emprender una relación de noviazgo?
c. ¿Sería importante para ti el estar de acuerdo con tu novio/a en los valores morales y religiosos
que habrán de regir la relación? ¿Por qué?
2. ¿Qué características desearías en tu novio/a?
3. Realicen una puesta en común como clase.

Desarrollo
Leer y comprender

Noviazgo, la antesala del matrimonio (p. 6)

Pida a sus alumnos que lean con detención y comprensión el siguiente texto:

16
 2. ¿Qué características desearías en tu novio/a?
Guía docente - Sexualidad - 16 años
3. Realicen una puesta en común como clase.

Noviazgo la antesala del matrimonio

1. Termina tus estudios. Cumple con tus sueños. No descuides tu crecimiento físico,
intelectual y espiritual.
2. Ayuda idónea. Selecciona a alguien que comparta tus mismos valores y te ayude a
crecer.
3. Todo tiene su tiempo. Tómate tu tiempo para conocerse y decidir; esto aumenta las probabilida-
des de tener una relación matrimonial exitosa. No te cases muy joven.
4. Busca consejo. Consulten a personas y profesionales de experiencia (consejero matrimonial)
para que los orienten en la discusión de temas relevantes que hacen a la vida matrimonial.
5. Convivencia prematrimonial. No vivan juntos antes de casarse; las estadísticas muestran que
este tipo de convivencia no resuelve problemas, sino los agrava y aumenta la taza de divorcios.
6. Siempre habrá dificultades. Enfóquense en los aspectos positivos de la relación más que en los
negativos.
7. Sean comprometidos. Cuando se da el sí, es para toda la vida.
8. Cuando se casen:
a. Compartan las cargas en el hogar. Sean compañeros, y la relación crecerá de manera continua.
b. Adoren juntos. Serán compañeros en su camino el Reino de los cielos.
c. Disfruten del compañerismo. Los matrimonios que pasan tiempo conversando,
divirtiéndose y relajándose aumentan la calidad de la relación.

Una vez que los alumnos hayan realizado la lectura, pida que respondan en sus libros, las siguientes
preguntas:
1. ¿Uno puede estar enamorado del amor, y no de una persona? Fundamenta brevemente.
2. ¿Hay una edad para enamorarse, formalizar y casarse? ¿Por qué?
3. ¿Cuáles son las condiciones para avanzar en cada etapa?
4. ¿En qué aspectos debemos conocer al novio/a?

Actividad

Estudio versus impulsos (p. 7)

Motive a sus alumnos a involucrarse en la siguiente actividad:
Técnica: Debate
Frase: “La cuestión del matrimonio debería ser un asunto de estudio más bien que de impulsos” (Elena
de White).

Leer y comprender

Acepciones de la palabra amor (p. 7)

Pida a sus alumnos que lean con detención y comprensión el siguiente texto:

17
 * Actividad de motivación
Técnica: Debate.
Frase: “La cuestión del matrimonio debería ser un asunto de estudio más bien que de impulsos” (Elena de Whi-
te).
Guía docente - Sexualidad - 16 años

¿Conoces las diferentes acepciones de la palabra amor? Amor a Dios, amor filial (entre padres e hijos),
amor desinteresado hacia el prójimo o de amistad y el amor con nuestro futuro esposo/a.
Recordemos que atracción sexual no es lo mismo que amor. Mientras que el primero descansa en un
plano físico, el amor incluye la totalidad de la persona.
La sexualidad no se limita a una relación física, sino que incluye la dimensión psicológica y la espiritual.
El amor es lo que da calidad a la relación y durabilidad.
El amor, bien entendido, pone al otro en primer lugar. Está libre de egoísmo. El hombre es incapaz de
generar un amor así a menos que Dios ponga su amor en nuestros corazones.
El amor requiere comprenderse a uno mismo y a la otra persona. La aceptación de uno mismo aumenta
nuestra capacidad de amar a otra persona.
El amor cambia y crece en una relación duradera.
Amar a otra persona puede ser uno de los más grandes gozos de la vida.
El amor de una pareja casada abarca valores, compromisos, confianza, apoyo y amistad.
Finalmente, Dios diseño la intimidad sexual para que los cónyuges disfrutaran de la experiencia de su
amor en su nivel más profundo
Para ti, ¿qué implica el amor de pareja?

Una vez que los alumnos hayan realizado la lectura, pida que viertan sus opiniones a nivel grupo.

Cierre
Reflexionar

El verdadero amor (p. 7)

Para finalizar este objetivo, lea con los estudiantes la información que aparece en esta lección en el
libro. Comente con ellos su importancia.
“El amor verdadero es un principio santo y elevado, por completo diferente en su carácter del amor desper-
tado por el impulso, que muere de repente cuando es severamente probado” (Patriarcas y profetas, p. 164).
“El amor verdadero no es una pasión impetuosa, arrolladora y ardiente. Por el contrario, es sereno y
7
profundo. Mira más allá de lo externo, y es atraído solamente por las cualidades. Es prudente y capaz de
discernir claramente, y su devoción es real y permanente” (Joyas de los testimonios, t. 1 p. 247).
“El amor es un precioso don que recibimos de Jesús. El afecto puro y santo no es un sentimiento, sino un
principio. Los que son movidos por el amor verdadero no carecen de juicio ni son ciegos” (El ministerio de
curación, pp. 276, 277).

? Decidir
Postura personal (p. 7)
Oriente a los alumnos a tomar buenas decisiones. Permítales reflexionar acerca del objetivo de la clase,
por medio de la siguiente declaración y pregunta:
Piensa y decide: ¿Cuál es tu postura personal en cuanto el noviazgo?

18
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

U n id a d d e
a p re n d iz a
je HABILIDADES PERSONALES
2
Es necesario que los jóvenes conozcan sus sentimientos y emociones, y también los puedan reconocer
en los demás. El desarrollo de las habilidades personales e interpersonales permitirá que los adolescentes
establezcan relaciones sanas con los de su entorno.

LOS VALORES COMO PILARES FUNDAMENTALES

Objetivo de aprendizaje
Fortalecer la facultad de decidir bajo principios cristianos.

Lectura para su reflexión

La manera de educar en las decisiones es a través de ejemplos consistentes, en forma amorosa. Es nece-
sario ir repitiendo las acciones dentro de las rutinas diarias de conducta. Se les debe reforzar positivamente
lo que hace bien.
Una buena opción es ir haciendo con ellos lo que deseamos enseñar. Razonando cómo los niños com-
prenden los ¿por qué?, y en forma progresiva, creando hábitos. “Instruye al niño en su camino, y aun cuan-
do fuere viejo no se apartará de él”. (Proverbios 22: 6).
Tomar decisiones es algo que hacemos todos, a cada instante. La importancia de tomar decisiones res-
ponsables es algo fundamental, por cuánto pueden afectar nuestras vidas. Todos tienen que tomar decisio-
nes, como qué ropa ponerse, a qué jugar, a qué lugares ir o dónde permanecer. Todas las decisiones tienen
consecuencias. Tomar decisiones es una habilidad que se puede practicar y perfeccionar.
Es muy importante que el joven logre un adecuado equilibrio entre las diferentes actividades escolares,
recreativas y el reposo. La idea es que pueda repartir el tiempo del día en estas actividades y evite el con-
tacto excesivo con el televisor, el celular, la computadora. Es pertinente recordar que dormir durante el día
desfavorece el sueño nocturno.
Se requiere de padres que ofrezcan una firme línea de límites y reglas razonables y discutibles con el
joven, si en algún momento, son severas. La idea es que en este período el alumno sienta que: “Puede
hacer” y esto en un ambiente de tranquilidad y tolerancia.
Dios nos dio la responsabilidad de cuidar nuestro cuerpo. “La lámpara del cuerpo es el ojo; así que, si tu
ojo es bueno, todo tu cuerpo estará lleno de luz” (Mateo 6:22).
Las personas son responsables por las consecuencias de sus decisiones, ya que estas pueden también
afectar a otras personas. Los amigos casi siempre quieren influir en las decisiones. El cristiano piensa en los
principios bíblicos para que le ayuden a tomar las decisiones. Así, antes de tomar una decisión, considera
todas las consecuencias de esta, tanto buenas como malas. “Y guarda sus estatutos y sus mandamientos,
los cuales yo te mando hoy, para que te vaya bien a ti” (Deuteronomio 4:40).
Frente a una decisión, generalmente hay más opciones que las que parecen obvias al principio. Algunas
veces, es difícil tomar decisiones en cuanto a la sexualidad por los sentimientos, la atracción sexual, la
presión social y la influencia de los compañeros. Se debe considerar el sentimiento de individualidad y el
deseo de ser tratado como persona.
El evaluar decisiones puede ayudar a las personas a aprender de su experiencia y no repetir errores. Las
decisiones de una persona reflejan sus valores. “Ya no nos juzguemos más los unos a los otros, sino más
bien decidid no poner tropiezo u ocasión de caer al hermano” (Romanos 14:13).

19
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

El alcohol y las drogas, a menudo interfieren con la capacidad de tomar buenas decisiones. Mantener
una conducta coherente en relación con una decisión puede ser difícil. Cuando una persona toma una de-
cisión en contra de los principios bíblicos, Dios está dispuesto a perdonar y dar nuevas oportunidades, sin
embargo, las consecuencias de esas decisiones no se pueden eliminar.

Desarrollo pedagógico
Activación de conocimientos previos

! Idea

Decisiones
Motive a sus alumnos para que, en pareja, realicen la lista de tres decisiones que son fáciles de tomar y
tres que consideren que son más complejas y por ende se tienen que pensar mucho más.

Decisiones simples Decisiones complejas

Motivación

* Actividad de motivación
Anécdota personal (p. 8)
Solicite a sus alumnos que, de forma individual, puedan realizar las siguientes consignas en sus libros.
1. Recuerda y escribe la síntesis de una anécdota vivida en tu niñez.
2. Escribe las emociones que recuerdas haber sentido en ese momento y las que sientes ahora al
evocarla.

Desarrollo
Hablar y escuchar

Dominio propio (p. 8)

Motive a sus alumnos a involucrarse en la siguiente actividad:
Técnica: Debate.
Temas:
• Siempre debes optar por lo que realmente beneficie tu vida.
• Debemos ser capaces de decir “no”.
• Es necesario tener fuerza de voluntad.

20
 LOS VALORES COMO PILARES FUNDAMENTALES

* Actividad de motivación
Guía docente - Sexualidad - 16 años
1. Recuerda y escribe la síntesis de una anécdota vivida en tu niñez.

2. Escribe las emociones que recuerdas haber sentido en ese momento y las que sientes ahora al evocarla.

Leer y comprender

Estudio de casos (p. 8)

Motive a sus alumnos a la lectura de los siguientes casos.
Una vez que los alumnos hayan concluido la lectura, pida que escriban su opinión, relacionando la pro-
blemática con las emociones de Analía y de Javier. Luego compartan con la clase las conclusiones obtenidas.

Soy Analía; tengo una familia que confía en mí, un novio que me quiere, y estoy cursando
mi carrera soñada en la Universidad. Ustedes dirán: ¿Qué más puede pedir? Pero…

Caso 1
Analía comenzó feliz su carrera en la Universidad; dedicaba muchas horas a estudiar, y sus primeras
calificaciones fueron brillantes. Hacia la mitad del año, en una de las asignaturas le consignaron un trabajo
grupal y acordó con sus compañeros para realizarlo. El trabajo era difícil y debían dedicarle muchas horas.
Para lograr mantenerse despiertos, una vez uno de ellos puso en la mesa unas pastillas para “no dormir-
se”. Así comenzó todo: mal humor, gritos, desaparecer de casa sin avisar, evitar al novio, creer que nadie
la comprendía, notas bajas... En fin, todo comenzó a deslizarse cuesta abajo. Hoy, Analía no puede vivir sin
“pastillas”.
Sus padres creen que esos síntomas provienen del estrés académico. Su novio le propuso establecer
una distancia. Con sus nuevos compañeros, ya ha probado varias clases de “pastillas”, aunque al comienzo
se negaba a aceptarlas. Ellos dicen que todos las consumen, porque de otro modo sería imposible soportar
un ritmo tan intenso de estudio.
En estos momentos, Analía no se siente bien con las cosas que ha hecho: se culpa por no decir que no
a lo que ella sabe que le hace daño; incluso ha pensado que los mejores momentos de su vida fueron los
anteriores a ese fatídico trabajo en grupo... Hoy no sabe qué hacer, ni a quién pedir ayuda.

21
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Hola, mi nombre es Javier, y vivo en un pueblito costero al sur de mi país. Mi

padre es pescador, igual que mis tíos y mi abuelo.

Caso 2
Cuando voy a una de las grandes ciudades cercanas y veo a los jóvenes en los patios de la Universidad,
me imagino cómo debe ser estudiar lo que más te apasiona.
En la escuela, soy el primer alumno de mi clase, lo que para mis padres es muy significativo; ellos me
han dado todo durante los años de mi escolaridad. El próximo año egresaré de la educación media, y mi
sueño es ir a la Universidad a estudiar Medicina.
El día lunes de la semana pasada conversé con mi padre y le expliqué lo que quería estudiar. A él le pareció
que no era la mejor opción, ya que piensa que sería mejor algo relacionado con la ictiología (estudio de los
peces), para aportar al negocio familiar. Entonces, le pedí que confiara y que me dejara cumplir mi sueño.
Siento que mi padre no me entiende, o no me tiene la confianza necesaria para permitir que tome mis
propias decisiones. Piensa que me irá mal, ya que estaré solo en la ciudad. Mi madre siempre me ha dicho
que yo no debo ser pescador, porque ella sufre mucho cuando mi papá se va al mar. Me dijo que había
convencido a mi papá de dejarme estudiar, pero que esperara a salir del colegio.

Notas

Relaciones sentimentales (p. 9)

Lea junto a sus alumnos la siguiente información.
Las emociones en las relaciones sentimentales
• Los hombres y las mujeres pueden ser amigos sin involucrarse en una relación romántica.
•Notas
Los seres humanos son incapaces de amar sin egoísmo. Solo pueden Decidir
es amor.
? lograrlo con Dios, ya que él
Las emociones en las relaciones sentimentales ¿Estás al mando de tus emocio-
• La aceptación de uno mismo aumenta la capacidad de amar a otra persona.
nes? ¿Cómo lograrlo? Reflexiona
• Los •hombres y las mujeres
Las parejas con lospueden
mejores servínculos
amigos sin
haninvolucrarse en una intelectual, emocional, social y espi-
logrado intimidad sobre tu decisión y escríbelo.
relación romántica.
ritual, tanto como física. Dios diseñó la intimidad sexual para que los cónyuges disfrutaran de la
• Los seres humanos son incapaces de amar sin egoísmo. Solo pueden
experiencia de su amor en su nivel más profundo.
lograrlo con Dios, ya que él es amor.
• A medida
• La aceptación quemismo
de uno se crece es posible
aumenta ir reconociendo
la capacidad la variedad
de amar a otra persona. de emociones de la personalidad.
Negar las propias emociones es un autoengaño.
• Las parejas con los mejores vínculos han logrado intimidad intelectual,
• El primer
emocional, socialpaso para controlar
y espiritual, las emociones
tanto como física. Dioses admitir
diseñó que las sentimos; luego, pensar antes de actuar.
la intimidad
sexual para que los cónyuges disfrutaran de la experiencia de su amor
Cierre
en su nivel más profundo.
• A medida que se crece es posible ir reconociendo la variedad de emocio-

? nesDecidir
de la personalidad. Negar las propias emociones es un autoengaño.
• El primer paso para controlar las emociones es admitir que las sentimos;
luego, pensar antes de actuar.
Tus emociones (p. 9)
Oriente a los alumnos a reflexionar acerca del objetivo de la clase, por medio de la siguiente pregunta.
Piensa y decide: ¿Estás al mando de tus emociones? ¿Cómo lograrlo? Reflexiona sobre tu decisión.9

22
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

LOS VALORES Y LAS RELACIONES SÓLIDAS

Objetivo de aprendizaje
Solidificar los valores bajo los principios bíblicos establecidos.

Lectura para su reflexión

Hoy en día existe mucha confusión acerca de los valores básicos en los cuales cimentar la educación
de los hijos para que se desarrollen adecuadamente. La incongruencia de lo que creemos que es correcto
versus lo que hacemos y demostramos como valores para ser feliz, exitoso y triunfar en la vida, dan un
doble discurso y traen confusión a los niños y jóvenes. Este mensaje suele ser reforzado por los medios de
comunicación.
El hogar es el agente educador esencial y fundamental de la sociedad. Los padres son los primeros y
más influyentes profesores, y tienen la responsabilidad de reflejar el carácter de Dios a sus hijos. Además,
es en el ámbito familiar donde se forman las actitudes y la visión del mundo de los jóvenes. La iglesia y la
escuela, junto con otros agentes educacionales, fundamentan y complementan la obra del hogar. La obra
educacional eficiente requiere que haya cooperación entre el hogar, la iglesia y la escuela.
Los valores perfeccionan nuestra naturaleza en todos los sentidos: corporal, psicológico, espiritual y
social. Valor para una persona es lo que es valioso para ella, a lo que dedica tiempo y esfuerzo. Una correc-
ta educación en valores llevará a la madurez humana que se manifiesta en la estabilidad del ánimo, en la
capacidad de tomar decisiones ponderadas, y en un modo recto de juzgar acontecimientos y personas.
El amor es el principio que crea y sustenta las relaciones humanas con dignidad y profundidad. “Amarás
al Señor tu Dios con todo tu corazón, y con toda tu alma, y con todas tus fuerzas, y con toda tu mente; y a
tu prójimo como a ti mismo” (Lucas 10:27).
Los valores son fuertes sentimientos o creencias acerca de asuntos importantes. La Biblia ayuda a los
cristianos a desarrollar sus valores. Otros individuos y familias pueden tener valores diferentes.
Los valores se transmiten por medio del ejemplo, pero se aceptan cuando comprendemos por qué son
necesarios. Regla de oro: “Así que todas las cosas que queráis que los hombres hagan con vosotros, así
también haced vosotros con ellos” (San Mateo 7:12).
Los valores guían nuestra conducta, dan propósito y dirección a nuestras vidas. Los valores de una
persona reflejan la influencia familiar y cultural, y también sus preferencias persoales. Para el cristiano las
Sagradas Escrituras son la base del establecimiento de un sistema personal de valores. Los valores adquiri-
dos en el seno de la familia ayudarán al individuo a insertarse eficaz y fecundamente en la vida social.

Valores familiares
• Respeto por los demás: ser considerado con las necesidades, creencias y sentimientos de otros.
• Bondad: demostrar aprecio e interés por otras personas.
• Estilo de vida sano: cuidado del cuerpo, evitando todo lo que haga daño a la salud.
• Responsabilidad: buen juicio, toma de buenas decisiones, cumplir con las promesas y ser honrado.
• Honestidad: decir la verdad, ser justo y digno de confianza.
• Valentía: en defensa de lo que uno cree y mostrar firmeza frente a la adversidad.
• Autodisciplina: controlarse a sí mismo, desarrollar las destrezas y talentos y alcanzar las metas
propuestas.
• Ser servicial: ayudar a otros.
• Dedicación a la familia: colaborar en el desarrollo de una vida familiar que brinde fuerza y apoyo a
sus miembros.
• Amistad: amor desinteresado, total respeto por cada uno. Se exige lealtad, pero no complicidad ni
encubrimiento, se permanece en las buenas y en las malas.
• Perdón: enseñar a los jóvenes que disculparse es muy importante para las relaciones interpersonales
estables y sanas. Pedir perdón es reconocer la falta, es darse cuenta de que se ha cometido un error,

23
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

y que pudo afectar a alguien. Se debe ir a la persona afectada y mostrarle que se está arrepentido. El
arrepentimiento debe ser verdadero. Es necesaria fortaleza para pedir perdón. Así serán capaces de
aceptar con responsabilidad sus propios errores y entenderán que siempre se puede hacer algo para
corregirlo. Es importante aprender a volver a ganarnos la confianza de la persona herida.
• Fuerza de voluntad: para muchas personas el placer se ha convertido en el bien supremo. El dolor y
el esfuerzo son ahora los enemigos sociales número uno. La dignidad y el respeto a las personas, la
fama y el buen nombre son bienes mayores. Una persona con voluntad logra las mejores cosas y es
feliz por mucho más tiempo. La persona con voluntad puede hacer dieta, estudiar aunque este cansa-
da, levantarse de la cama a tiempo aunque no le dé ganas, obedecer aunque cueste trabajo, renun-
ciar al o la novio/a de tu amigo/a aunque te guste mucho. Por lo tanto, se dice que las personas que
se esfuerzan y logran sus metas tienen fuerza de voluntad.
Los valores son:
• normas de orientación, lo que debiera ser, y no lo que es;
• guías que orientan la conducta en una dirección determinada;
• criterios para evaluar los comportamientos;
• necesarios para poder tomar decisiones apropiadas.
Los valores se desarrollan cuando se tiene libertad de elección y se producen cambios como efecto de la
propia conducta. Valor para una persona, es aquello en lo que inviertes tiempo o dinero, lo que va a marcar
la pirámide de prioridades en la vida.
Los valores ayudan a las personas a decidir cómo comportarse y relacionarse. Los valores cristianos con-
ducen a una vida mejor. Los padres, familiares, amigos, iglesia, escuela, comunidad y cultura contribuyen al
desarrollo de los valores en una persona. Los padres comparten valores con sus hijos mediante la enseñan-
za, el ejemplo y el diálogo. “Más el fruto del Espíritu es amor, gozo, paz, paciencia, benignidad, bondad, fe,
mansedumbre y templanza” (Gálatas 5:22-23).
Hablar de lo que uno necesita o desea, o de lo que uno siente; afirmar claramente nuestros valores; dar
oído a los sentimientos y valores de los demás; y dar la espalda a una situación en la que otros insisten en
que comprometamos nuestros valores es una habilidad que se puede aprender y mejorar.
Los jóvenes empiezan a definir qué tipo de persona quieren ser y cómo quieren que, los demás lo perci-
ban. A medida que se enfrentan a dilemas éticos van formando su identidad moral y cultural.
Los valores y principios con que usted se identifica y en base a los cuales actúa, se convierten en la vara
con la cual su adolescente se mide. Los jóvenes están atentos para identificar las contradicciones de lo que
usted dice y hace, si la contradicción es muy grande puede rechazarlo como modelo, si esto llega a ocurrir,
se creará un ambiente de desconfianza y, posiblemente de rebelión.

Desarrollo pedagógico
Activación de conocimientos previos

! Idea

Valores
Permita que sus alumnos compartan sus opiniones en pareja y conversen acerca de quiénes son sus
mejores ejemplos en la adquisición de valores.

24
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Motivación

* Actividad de motivación
Relación sentimental (p. 10)
Motive a sus alumnos a realizar una comprensiva lectura del siguiente texto:
Para tener una adecuada relación sentimental es preciso tener madurez intelectual y emocional. Ade-
más, tener un sistema claro de valores. Al vincularnos con quien deseamos pasar el resto de nuestras vidas,
es preciso tener valores compartidos. Durante el noviazgo es el momento para discutir todos estos temas.

Realiza la siguiente actividad con tu enamorado/a, si lo tienes; si no, a modo de prueba con un compa-
ñero, colóquense en esa situación hipotética.

Una vez que hayan finalizado la lectura, pida que realicen las siguientes consignas:
1. Cada uno escriba en un papel un listado de al menos diez valores que consideren los más impor-
tantes que tienen en su relación.
2. Colóquenle a su lista el número de jerarquía que ustedes prioricen, siendo el 1 el más importante.
3. Comparen las dos listas y conversen acerca de las coincidencias pero también acerca de las diver-
gencias.

Desarrollo
Leer y comprender

Diferencias (p. 10)

Motive a sus alumnos a dialogar como grupo sobre el siguiente texto.
¿Qué hacer si pensamos diferente? ¿Qué hacer ante las divergencias?
Nadie coincide total y perfectamente con los valores del otro. Siempre habrá gustos, preferencias o
formas diferentes de ver la realidad. El amor supone la aceptación del otro tal cual es y no implica que el
otro sea mi idéntico. Por el contrario, su diferencia puede aportarme formas de ver la vida y de actuar de las
cuales puedo aprender mucho, y terminar integrándolas en mi propio esquema de valores.
Se trata, por lo tanto, de aprender a negociar lo negociable y buscar acuerdos, y aprender a comunicar-
nos y a solucionar conflictos. Pero ten en cuenta:
• Los valores que vayan en contra de nuestros principios, o nos afecten o dañen, NO son negocia-
bles. Valores como la adoración a Dios, la responsabilidad por la vida, el respeto, la fidelidad, la
honradez, la veracidad, la delicadeza en el trato, etc. no son negociables ni renunciables.
• La pareja debe poder construir su propio código de valores que los identificará como futuro
matrimonio.
• Forma, no fondo. Las circunstancias pueden hacer que tengamos que renunciar, no a nuestros
principios, pero sí a ciertas formas de aplicarlos (por ejemplo, visitarse los jueves en vez de los
lunes). Tener esta flexibilidad puede facilitar la convivencia.
• Comprometerse juntos con los valores cristianos y esforzarse por cumplirlos creará en su pareja
el tesoro más rico y fructífero que garantizará su unidad y fortaleza como pareja.

25
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Cierre
Reflexionar

Endogamia (p. 10)

Motive a sus alumnos a realizar una lectura en conjunto y una vez que esta ha sido finalizada, opinen
sobre la misma.
“La endogamia consiste en buscar una pareja dentro de mi grupo social, religioso o cultural. Los estu-
dios realizados por sociólogos y psicólogos demuestran que las relaciones de este tipo son las más sólidas
y duraderas. El tener los mismos valores y las mismas características sociales ayuda rápidamente a la adap-
tación y a la unidad de la pareja” (Arnuflo Chico Robles, Lo que debes saber antes de dar el sí, p. 19).

? Decidir
Pensar antes de decidir (p. 10)
Con el conocimiento adquirido en la clase y con lo que reflexionaron, ayude a sus alumnos a responder
la siguiente pregunta: ¿Qué debes saber antes de decir “sí”?

COMUNICACIÓN, ESENCIAL PARA LAS BUENAS

RELACIONES
Objetivo de aprendizaje
Establecer relaciones saludables con las personas de nuestro entorno.

Lectura para su reflexión

Los seres humanos fueron creados a la imagen de Dios, quien se comunica con sus hijos. Enseñar a
comunicar los pensamientos y sentimientos claramente y con confianza desarrollará en los niños y jóvenes
la habilidad de comunicarse con Dios, y de iniciar; fomentar y proteger las relaciones humanas a lo largo de
la vida. El desarrollo del lenguaje mejora cuando los niños tienen a su alrededor adultos interesados que
comprenden sus intentos tempranos de comunicarse verbalmente y que estimulan su desarrollo mediante
la interacción entusiasta con ellos.
La comunicación es una de las maneras más importante en que las personas se conectan entre sí y con
Dios. La comunicación incluye compartir y recibir información, sentimientos y actitudes. La gente aprende a
comunicarse mejor con la experiencia.
Reflexione acerca de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo puede una persona hablar sin lastimar los sentimientos de otros, pero al mismo tiempo ase-
gurarse de expresar con claridad lo que quiere comunicar?
• ¿Por qué hay algunos temas de los que no se puede hablar con ciertas personas?
• ¿Por qué hay palabras que son más poderosas que otras?
• ¿Por qué no siempre podemos decir lo que tenemos ganas?
La forma de comunicarse varía, muchas veces, de una cultura a otra. Por ejemplo: los hindúes juntan sus
manos a la altura del pecho en señal de saludo; en algunos lugares, los amigos chocan los puños para de-
mostrar confianza; para saludarse, los japoneses hacen una reverencia; los esquimales frotan sus narices
al saludarse. En algunas culturas se considera falta de respeto hacer contacto visual con una persona que
está en posición de autoridad.

26
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Los comportamientos que deterioran la comunicación incluyen los siguientes:

• no escuchar;
• elevar la voz;
• criticar o insultar;
• hacer sentir culpable a la otra persona;
• enviar mensajes no verbales negativos;
• interrumpir.

Muchas veces hablar de sexualidad no es fácil, la gente a menudo se siente incómoda al conversar sobre
este tema. Sin embargo, es importante destacar que hablar abiertamente acerca de la sexualidad mejora
las relaciones. Aprender a apreciar a otras personas y sus diferentes maneras de pensar y de hacer las
cosas es parte de nuestro crecimiento y de lo que significa ser cristianos. Las personas necesitan escuchar-
se y respetarse mutuamente cuando difieren en sus puntos de vista y maneras de hacer las cosas. Todos
somos afectados por las creencias y prácticas de las demás personas en la sociedad y cultura en que vivi-
mos. Los mensajes acerca de la sexualidad recibidos en el hogar y en el entorno más cercano pueden ser
diferentes de los mensajes de la sociedad en general. Los cristianos fundamentan sus creencias y prácticas
en principios bíblicos. Cada cultura comunica normas y tabúes acerca de la sexualidad. Los mensajes de la
sociedad acerca de la sexualidad pueden ser confusos y contradictorios. A medida que los cristianos bus-
can descubrir el plan de Dios para la sexualidad, el Espíritu Santo guía a la comunidad de fe a identificar los
principios bíblicos que forman el fundamento para las enseñanzas acerca de la sexualidad y su aplicación a
la vida diaria.

Desarrollo pedagógico
Activación de conocimientos previos

! Idea

Cara versus espalda

Pida a los alumnos que se junten en parejas y busquen un tema de conversación que puedan tener en
común. Indíqueles que comiencen a conversar sentados uno al frente del otro y la segunda mitad de la con-
versación la hagan hablando espalada con espalda. Una vez finalizadas las conversaciones, comente con su
curso: ¿De qué forma se sintieron mejor conversando? Concluya que el conversar mirando al otro a la cara
genera mayor confianza y fluidez en el dialogo.

Motivación

* Actividad de motivación
Nunca sé… (p. 11)
Motive a sus alumnos a involucrarse en la siguiente actividad:
Técnica: Debate.
Caso: “Nunca sé exactamente qué piensa mi novio/a...no sé si le gusta aquello... esto me tiene angustiada/o...”

27
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Desarrollo
Leer y comprender

Tips para una buena comunicación (p. 11)

Motive a sus alumnos a la lectura comprensiva de los tips para una buena comunicación.
Los seres humanos debemos aprender a tener una buena comunicación. Nos sirve para desarrollar rela-
ciones familiares, de amistad, de noviazgo, y para la futura vida matrimonial.

Tips para una buena comunicación

1. No intentes decir las

cosas... ¡dilas!: es
3. Sé capaz de decir no: mantener
una relación cercana con alguien
5. No acuses ni
descalifiques: si
importante que el otro no significa estar de acuerdo ves una situación
conozca tus puntos de en todo y en todo momento. que te disgusta, es
vista. Evita que intente Tienes el derecho de rechazar preferible preguntar a
adivinarlas. Ahorras tiempo peticiones sin sentirte culpable. acusar. Ejemplo: “¿Me
estás escuchando?”

4.
y problemas.
a “¡No me estás

2.
escuchando!” Evita
Tómate tiempo para explicar lo las descalificaciones...
Di sus cualidades: que piensas o cómo te sientes: “¿Eres tonto o qué?”
normalmente vemos los Es importante explicar a la otra Una vez que lo dices,
problemas del otro, pero persona lo que piensas o sientes es difícil volver a
es bueno decir las cosas con claridad. Tienes que mostrar atrás.
positivas. (Ejemplo: ¡Qué tus cartas emocionales, ya que
rico, mamá! ¡Gracias por los no es bueno que acumules,
apuntes! [ a un amigo] ¡Están porque puedes explotar. Eso sí, Recuerda... nuestras palabras
muy buenos tus consejos! [ a sin faltar el respeto. son poderosas... tienen el poder
una novia/o], etc.) del bien y del mal... podemos
destruir o construir. Las relacio-
nes humanas se construyen con
una buena comunicación.

Cierre
Reflexionar

Hablar y escuchar (p. 11)

Motive a sus alumnos a realizar una lectura en conjunto y una vez que esta ha sido finalizada, opinen
sobre la misma.
Hablar: Toda persona, al hablar, comunica de dos maneras: la primera es a través del lenguaje verbal (lo
que dice), y la segunda es a través del lenguaje no verbal (cómo lo dice).
11
Escuchar: Algunos estudios revelan que solo escuchamos un promedio de 18 segundos. Somos muy
pobres oyentes. (Arnuflo Chico Robles, Lo que debes saber antes de dar el sí, pp. 91 y 92).

? Decidir
Comunicación (p. 11)
Oriente a sus alumnos para que con el conocimiento adquirido en la clase y con lo que reflexionaron
acerca de la misma, tomen una decisión con respecto a la siguiente pregunta:
¿Qué harás para mejorar tu comunicación en las relaciones?

28
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

U n id a d d e
je
a p re n d iz a
DESARROLLO HUMANO
3
Dios creó al ser humano para que pudiera crecer y desarrollarse de forma armoniosa dentro de una so-
ciedad. El desarrollo debiera ser integral y dinámico en las áreas: físicas, mentales, espirituales y sociales.

EL CUERPO COMO CREACIÓN DIVINA

Objetivo de aprendizaje
Valorar el cuidado del cuerpo como un don recibido de Dios.

Lectura para su reflexión

Se deben considerar los siguientes conceptos:
Sexo: determinado por las características genéticas, hormonales, fisiológicas y funcionales que a los
seres humanos nos diferencian biológicamente como hombre y mujer.
Género: clasificación en masculino y femenino.
Dios hizo al ser humano diferente al animal, superior, con inteligencia y voluntad, lo que le da autodomi-
nio en lo que se refiere a su cuerpo, sentimientos, acciones y decisiones, con facultades espirituales.
El control que los niños ejercen sobre sus cuerpos al adquirir habilidades motoras simples y complejas
les ayuda a aumentar su confianza propia.
Dios quiere que cuidemos nuestros cuerpos, comiendo alimentos saludables, descansando lo suficiente
y siendo activos.
El período de la pubertad por lo general comienza entre los 8 y 13 años de edad en las niñas, y entre los
10 y 15 años de edad en los niños. Aunque algunos comienzan antes y otros después.
Una de las primeras señales de pubertad en los niños y las niñas es el crecimiento del vello debajo de los
brazos y en el pubis. Al comienzo, el vello es claro y escaso, luego es largo, espeso, rizado y oscuro. A veces
a los niños les comienza a crecer vello en la cara, sobre el labio superior poco a poco aparece el bigote.
Así, en la diferenciación sexual observamos el brote puberal, cambia la cantidad y distribución de grasa;
aparece en las niñas la menstruación. Las niñas tienen vulva, clítoris, vagina, útero y ovarios. Las hormonas
se dirigen hacia sus dos ovarios que contienen folículos desde su nacimiento. Las hormonas hacen que se
produzca estrógeno. Las hormonas preparan el cuerpo de la niña para comenzar la menstruación y poder,
en el futuro, concebir un bebé. Tienen más curvas en el cuerpo, aumentan las caderas y se desarrollan los
pechos, por lo que comienzan a usar sostén. Otra señal es la salida de un líquido incoloro por la vagina.
Los niños tienen pene, escroto y testículos. Las hormonas hacen que los testículos fabriquen testostero-
na y semen. Los hombros se ensanchan y el cuerpo se vuelve más musculoso. Pequeño crecimiento en las
tetillas, la voz cambia, suena como “gallo”, hasta que se vuelve más profunda. El pene crece y se ensancha,
y los testículos se agrandan. Los niños comienzan a tener erecciones mientras duermen y eyaculaciones
(sueños húmedos), puede producir una sensación de placer. Esta sensación es natural y no es voluntaria.
Las hormonas causan acné (granitos). Por lo que debe mantenerse limpia la piel. Notarán olor debajo de
los brazos y en otras partes del cuerpo. No es un buen olor. Los adolescentes sudan más durante la puber-
tad y la piel se vuelve más grasa.

29
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Cambios en la pubertad
Ambos sexos Mujeres Varones
• La piel es más grasa y apare- • Las mamas crecen y se desa- • Aparece vello facial.
ce acné. rrollan. • Los hombros se ensanchan.
• Cambia la voz. • Los genitales se engruesan. • Se desarrollan los músculos.
• Aparece vello en las axilas. • Las caderas se ensanchan y • El pene aumenta de tamaño
• Aparece vello púbico. se forma mayor adiposidad y se oscurece.
• Los vellos en los brazos y en los muslos. • Los testículos se agrandan.
piernas se engruesan y au- • Aparece la menstruación.
mentan.

La pubertad es una transición de la niñez a la adultez. Se caracteriza por los cambios físicos y emocionales.
Es una de las etapas más importantes y delicadas en la vida de un ser humano. Implica una serie de cam-
bios biológicos, psicológicos e intelectuales que trasladan a la niña o al niño de la infancia a la adultez, de un
mundo infantil, sin mayores obligaciones, a un mundo adulto lleno de responsabilidades y compromisos.
El desarrollo de una persona es el reflejo de una estrecha relación entre el crecimiento físico, emocional,
social, intelectual y espiritual.
Es importante que comprendan que la herencia, las etapas de desarrollo, la edad, la dieta, el ejercicio, la
postura y otros factores afectan la manera en que sus cuerpos lucen y funcionan.
Cada parte del cuerpo tiene un nombre correcto y una función específica. Los genitales, órganos repro-
ductores y genes de una persona la identifican como hombre o mujer.

Progresión del desarrollo puberal

Mujeres Hombres
• Pubertad se inicia 1,5 a 2 años antes que los • Crecimiento del pene en promedio 12 a 18 me-
varones. ses después del inicio del crecimiento testicular.
• Botón mamario en promedio a los 10,5 años, 2 • Vello pubiano aparece cercano al inicio del
años antes que la menarquia. desarrollo genital.
• Pubarquia aparece en promedio 6 meses • Vello axilar aparece 2 años después del pubiano.
después del botón mamario. Un poco después • Estirón puberal más tardío que en la mujer. Se
aparece vello axilar. inicia a los 13 años.
• El estirón puberal es precoz, coincidente con el • Primeras eyaculaciones conscientes a edad
del botón mamario. Máximo crecimiento a los promedio de 13,5 años.
12 años. • Vello facial: inicio en promedio a los 14,9 años.
• Menarquia se inicia a los 2 años del botón ma- • Cambio de voz: coincide con el estirón puberal
mario, en promedio a los 12,8 años. Inicio de la (13 años).
etapa reproductiva.

• En el cerebro se evidencia una función bilateral. • El cerebro de los hombres está funcionalmente
El cerebro femenino envejece más despacio. organizado de una manera asimétrica, eviden-
Por estas razones la mujer puede realizar más te en las regiones frontales izquierdas.
tareas intelectuales simultáneamente.
• La mujer resuelve mejor los problemas centra- • El hombre resuelve mejor los problemas cen-
da en el proceso. trado en la meta

30
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Desarrollo pedagógico
Activación de conocimientos previos

! Idea

Creación
Motive a sus alumnos a reunirse en grupos de cuatro compañeros y que con su grupo opinen acerca del
siguiente versículo:
“Tú creaste mis entrañas; me formaste en el vientre de mi madre. ¡Te alabo porque soy una creación
admirable! ¡Tus obras son maravillosas, y esto lo sé muy bien!” (Salmo 139:13-14).

Motivación

* Actividad de motivación
Cuidado del cuerpo (p. 12)
Motive a sus alumnos a involucrarse en las siguientes actividades.
1. Elabora y escribe un mensaje para tu compañero/a acerca del cuidado que se debe tener del pro-
pio cuerpo, teniendo en cuenta que fue creado por Dios.
2. Compartan con la clase el mensaje elaborado, comenten las coincidencias que perciban y mejoren
su texto enriqueciéndolo con los nuevos aspectos que hayan descubierto en el intercambio.

Desarrollo
En grupo

Collage (p. 12)

En grupos de dos compañeros/as:
Crear un collage que represente el cuerpo como una creación divina,
utilizando los materiales requeridos.
Exponer el collage y dar su explicación como grupo a la clase.
Materiales:
• Diarios
• Tijeras
• Cartulina
• Pegamento en barra
• Revistas publicitarias de casas comerciales

Haga los arreglos para que los collages sean expuestos en el diario mural de su curso o del colegio.

Leer y comprender

Mujeres y hombres (p. 13)

Motive a sus estudiantes a leer de forma comprensiva los siguientes textos:
Los seres humanos debemos aprender a tener una buena comunicación. Nos sirve para desarrollar rela-
ciones familiares, de amistad, de noviazgo, y para la futura vida matrimonial.

31
 Leer y comprender

Los seres humanos debemos aprender a tener una buena comunicación. Nos sirve para desarrollar relaciones
familiares, de amistad, de noviazgo, y para la futura vida matrimonial.
Guía docente - Sexualidad - 16 años
Leer y comprender

Enfamiliares,
laLosmujer
seres humanos debemos aprender a tener una buena comunicación. Nos sirve para desarrollar relaciones
de amistad, de noviazgo, y para la futura vida matrimonial.
Desde su concepción, la mujer tiene un número determinado En el hombre
de óvulos y no producirá nuevos durante su vida. Antes de nac-
El varón produce espermatozoi-
Encon
er, cuenta la mujer
unos 4 millones de óvulos; al nacer tendrá unos
des nuevos durante toda su vida,
750.000Desde
óvulos. La mayoría de estos muere continuamente, En el hombre
su concepción, la mujer tiene un número determinado aunque disminuye con la edad el
por lo que al llegar
de óvulos a la pubertad
y no producirá nuevossolamente quedan
durante su vida. Antes dealrededor
nac- número
El varón produce y la movilidad espermática
espermatozoi-
de 300.000. De con
er, cuenta estos,
unossolo 300 ade400
4 millones serán
óvulos; ovulados
al nacer durante
tendrá unos
des nuevos(en
750.000 óvulos. La torno
durante a los
toda 60 años).
su vida,
la vida reproductiva, al mayoría
ritmo de de uno
estoscada
muere28 continuamente,
días; el resto no aunque disminuye con la edad el
por lo que al llegar a la pubertad solamente quedan alrededor
se consume en la ovulación sino a través de un proceso gradual número y laLos cambios
movilidad no son tan bruscos
espermática
de 300.000. De estos, solo 300 a 400 serán ovulados durante
de pérdida denominado atresia. (en torno ani
losevidentes
60 años). en la fertilidad y la
la vida reproductiva, al ritmo de uno cada 28 días; el resto no
se consume en laen
ovulación Los cambiosfunción
no son tansexual a medida que en-
bruscos
El promedio de edad el quesino a travéscomienza
la mujer de un proceso graduales
a ovular
de pérdida denominado atresia. vejece.
ni evidentes A pesary la
en la fertilidad de estos cambios,
alrededor de los 11 años, y suele terminar en torno de los 50. función sexual a medida que en-
El promedio de edad en el que la mujer comienza a ovular es no hay una edad máxima en la
Aunquealrededor
la cantidad de óvulos de una mujer excede la cantidad vejece. A pesar de estos cambios,
no hay unaqueedadno pueda enengendrar un hijo.
de los 11 años, y suele terminar en torno de los 50.
que necesitaría en toda suóvulos
vida,dehay máxima la
Aunque la cantidad de unaque
mujerseñalar
excede laque la calidad
cantidad
A medida
que no pueda engendrar queunlos
[Link] enve-
y la cantidad de ellosendisminuye
que necesitaría toda su vida,progresivamente
hay que señalar que la después
calidad de
y la cantidad de ellos disminuye progresivamente jecen,
A medida que sus testículos
los hombres enve- tienden a ser
los 30 años, y drásticamente después de los [Link]és de
Las mujeres jecen, sus más
testículos
los 30 años, y drásticamente después de los 40. Las mujeres pequeños ayser
tienden más blandos, y la
mayores de 35 años suelen tener más de 60% de óvulos con más pequeños y más blandos, y la
mayores de 35 años suelen tener más de 60% de óvulos con
morfologíamorfología (forma) y la motilidad
(forma) y la motilidad
anomalías cromosómicas; las mujeres mayores
anomalías cromosómicas; las mujeres mayores de 40 años de 40 años
(movimiento)
(movimiento) de los espermatozoi-
de los espermatozoi-
tienen más
tienende 80%
más de óvulos
de 80% de óvulosconconanomalías cromosómicas;
anomalías cromosómicas; y y
este porcentaje aumenta con la edad. Además, se suma que el
des tiendendes tiendenAdemás,
a disminuir. a disminuir. Además,
este porcentaje aumenta con la edad. Además, se suma que el existe un riesgo ligeramente
endometrio, o tejido interno del útero, también desmejora con existe un riesgo ligeramente
endometrio, o tejido interno del útero, también desmejora con mayor de presentar defectos
la edad, porque se hace menos receptivo, menos especializa- mayor de presentar defectos
genéticos en los espermatozoides.
la edad,doporque se hace
para recibir menos receptivo,
a los embriones y permitir lamenos especializa-
implantación y el
No todos los hombres en
genéticos los espermatozoides.
experi-
do paradesarrollo
recibir anormal
los embriones
del embarazo.y permitir
Todo esto la implantación
explica por qué no y el
es recomendable No todos
mentan cambios los hombres
significativos en experi-
desarrollo normal deltener hijos después
embarazo. Todode los 40
esto años. por qué no
explica el funcionamiento reproductivo o
mentan cambios significativos en
es recomendable tener hijos después de los 40 años. sexual a medida que envejecen,
el funcionamiento
especialmente aquellos que se reproductivo o
mantienensexual
saludablesa medida
a través que
de envejecen,
los años. especialmente aquellos que se
mantienen saludables a través de
los años.
¿Cuál será su sexo?
La diferenciación sexual, que determina si el bebé será
varón o mujer, se define en la concepción y es determinada
¿Cuál será sucromosomas.
por los sexo? Es decir, el sexo queda definido en el
momento de la unión del óvulo (que aporta un cromosoma
La diferenciación sexual, que
X) con el espermatozoide determina
(que si elunbebé
puede aportar será
cromoso-
varón omamujer,
X o unose
Y).define en la concepción y es determinada
por los cromosomas. Es decir, el sexo queda definido en el
momento de la unión del óvulo (que aporta un cromosoma 13
X) con el espermatozoide (que puede aportar un cromoso-
ma X o uno Y).

13
Al final la lectura, permita que los alumnos puedan opinar acerca de lo leído y puedan expresar sus
dudas al respecto.

Cierre

? Decidir
Tu cuerpo (p. 14)
Oriente a los estudiantes a tomar decisiones en base a lo que entendieron y reflexionaron acerca del
objetivo de esta lección.
En este caso: ¿Qué decisión tomarás en relación con tu cuerpo?

32
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

LA IDENTIDAD Y EL GÉNERO PERSONALES

Objetivo de aprendizaje
Reconocer quien soy para no perder mi identidad personal.

Lectura para su reflexión

Se debe fortalecer el respeto hacia todos los jóvenes, independientemente de sus condiciones étnicas,
socioeconómicas, religiosas y culturales. Se debe afirmar y demostrar que todos tienen igual valor ante
Dios. El adulto debe proporcionar un trato igualitario.
Dios creó a los seres humanos en dos géneros, masculino y femenino, criaturas sexuales.
A medida que las personas crecen y se desarrollan, el plan de Dios es que tengan sentimientos románti-
cos y se sientan atraídas sexualmente hacia personas del sexo opuesto.
Entre los 8 a 10 años las chicas maduran diferente a los chicos, les empiezan a gustar los chicos mayores
que ellas. A los chicos les interesan los deportes, las aventuras, lo que suponga riesgo, las chicas les son
indiferentes. No todos ni todas maduran al mismo tiempo, nadie es igual al otro, y cada uno tiene cualida-
des muy especiales. Hay que mantener la propia personalidad y los propios principios.
Las Escrituras se refieren al cuerpo humano como templo del Espíritu Santo. La opinión que las personas
tienen de su cuerpo afecta sus sentimientos y sus conductas.
Dios creó a los seres humanos en dos géneros: masculino y femenino. Cuando un bebé nace es niña
o niño. Los/Las niños/as crecen para llegar a ser hombres y mujeres. Dios creó a cada persona como un
ser singular, único en su clase. Los cuerpos de las personas son de diferentes tamaños, formas y colores.
Las diferencias son las que nos hacen únicos y singulares. Todos son igualmente especiales: masculinos o
femeninos, y de toda forma, tamaño o color, incluidos los cuerpos que tienen alguna capacidad diferente.
Cada persona puede sentirse orgullosa de las cualidades especiales de su cuerpo.

Desarrollo pedagógico
Activación de conocimientos previos

! Idea

Identificación bíblica
Permita que sus alumnos puedan identificarse con algún personaje de la Biblia y pídales que comenten
los motivos de su elección. Recuérdeles que Dios nos hizo a todos diferentes, pero aun así tenemos algu-
nos rasgos similares a otros.

Motivación

* Actividad de motivación
Medios de comunicación (p. 15)
Motive a sus alumnos a involucrarse en la siguiente actividad.
Técnica: Debate.
Frase: Los medios de comunicación nos presentan una imagen de lo que es ser bello,
pero la mayoría de las personas no se ajusta a ese modelo.

33
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Desarrollo
Actividad

Identidad – género (p. 15)

Motive a los alumnos a realizar la siguiente actividad:
1. Personal:
a. ¿Te conoces? Escribe una breve presentación acerca de ti; esta servirá para darte a conocer a
un grupo de nuevos compañeros.
b. Piensa: ¿En qué áreas de tu vida todavía crees que necesitas conocerte mejor para describirte?
2. Como clase:
Procedimiento:
• Forme un círculo con todos los estudiantes.
• Realice tarjetas de diferentes colores donde cada una diga “Identidad” o “Género”.
• Mezcle las tarjetas y colóquelas apiladas en una mesa ubicada en el centro del círculo.
• Elija 5 cinco estudiantes al azar y solicíteles que pasen al medio del círculo.
• Pida a cada estudiante que tome una tarjeta de la mesa.
• A continuación, un estudiante deberá mencionar en forma oral, según la tarjeta que le haya toca-
do, las características de su identidad o género.
• Luego, continuarán en orden los restantes compañeros seleccionados, según la tarjeta que les haya
tocado, con la que deberá efectuar la misma acción realizada anteriormente por su compañero.
• Para finalizar, los estudiantes deberán escribir una breve reseña en el libro del estudiante, sobre el
valor que tiene en cada uno de nosotros la identidad y el género.

IDENTIDAD GÉNERO

Leer y comprender

Para debatir (p. 16)

Lea junto a sus alumnos cada ítem y realice un debate sobre cada uno de ellos. Cuando ya hayan debati-
do acerca de cada ítem, pida que redacten sus conclusiones en el libro.

34
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

a. El conocimiento saludable y positivo de sí mismo ayuda a aceptarse, y a estar dispuestos a

cambiar y crecer.

b. La apariencia física es solo uno de los factores de atracción entre las personas.

La persona que se acepta y se siente bien acerca de su cuerpo es más agradable y atractiva para otras
c. personas. Las personas sienten atracción hacia diferentes cualidades físicas.

d. La identidad de género comprende los sentimientos de masculinidad o femineidad de una persona.

e. Las teorías acerca de los factores que determinan la orientación sexual incluyen: la genética,
influencias prenatales y socioculturales, factores psicosociales y una combinación de todos estos.

Cierre

? Decidir
¿Quién eres? (p. 16)
Oriente a los estudiantes a tomar decisiones en base a lo que entendieron y reflexionaron acerca del
objetivo de esta lección.
En este caso: Si te preguntan quién eres, ¿qué dirías? ¿Cuál es tu identidad?

AUTOESTIMA
Objetivo de aprendizaje
Fomentar los pensamientos positivos para el desarrollo de una equilibrada autoestima.

Lectura para su reflexión

Concepto de autoestima
Ninguna definición personal es neutra, sino que implica un juicio de valor positivo o negativo. Mientras
más importante sea una persona para el adolescente, mayor valor tendrá su opinión y, por lo tanto, afectará
de manera más decisiva la percepción que él se vaya formando de sí mismo.
El16concepto de autoestima ha sido descrito por Reasoner (1982) como dependiente de los siguientes
factores:
• El sentido de seguridad se forma poniendo límites realistas y fomentando el autorrespeto y la res-
ponsabilidad.
• El sentido de identidad se logra demostrando afecto y aceptación; entregando retroalimentación a
través del reconocimiento de las fortalezas.
• El sentido de pertenencia se desarrolla fomentando la aceptación, las relaciones con otros y la
estructuración de un ambiente adecuado.
• El sentido de propósito se logra permitiendo y ayudando a fijarse metas, a través de la comunicación
de las expectativas y de establecer una relación de confianza y fe con el niño.
• El sentido de competencia se favorece ayudando a realizar las propias opciones y decisiones, permi-

35
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

tiendo e incitando a realizar autoevaluaciones y entregando señales de reconocimiento de sus logros.

Desde muy pequeño y a partir de sus primeras experiencias, el ser humano se forma una idea acerca de
lo que lo rodea, y también construye una imagen personal. Esta imagen mental es una representación que
corresponde a lo que las otras personas piensan de él. A través de la adquisición de la conciencia de sí, las
personas construyen su identidad personal, identidad que por una parte les permite diferenciarse de los
otros y, por la otra, les permite establecer relaciones interpersonales.
El concepto de sí mismo está en la base de la autoestima. Esta es la suma de juicios que una persona
tiene de sí misma; es decir, lo que la persona se dice a ella sobre sí misma, su grado de satisfacción, su
valoración. El concepto de sí mismo se va formando gradualmente, a través del tiempo y de las experiencias
vividas.
La autoestima es importante porque atraviesa a la persona horizontalmente, tiene que ver, en gran parte
con el rendimiento escolar, con la motivación, con el desarrollo de la personalidad, con las relaciones sociales.
Reasoner (1982) señala que los profesores con una buena autoestima son más reforzadores, brindan
más seguridad, están más satisfechos con el rendimiento escolar, desarrollan un clima emocional más posi-
tivo y tienen alumnos que se aprecian más contentos en la sala de clase.
Cuando la persona tiene una buena autoestima, se sabe importante y competente; no se siente dismi-
nuida, es responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con sus iguales.

Orgullo versus autoestima

Resulta conveniente diferenciar orgullo de autoestima, conceptos que, aunque relacionados, tienen di-
ferente significación. La autoestima es el sentimiento de saberse digno y capaz. El orgullo es el sentimiento
de haber realizado algo bien. En ocasiones, este último puede ser sobrevalorado y perjudicial.
Las personalidades sobrevaloradas actúan en forma soberbia y descalificadora con los demás, suelen
tener encubiertos profundos sentimientos de insuficiencia personal.
Cuando tengas pensamientos negativos que te desaniman, apártalos. Si conocemos y valoramos las
cosas buenas que tenemos y hacemos, aprenderemos a amarnos y a aceptarnos.
Algunas de las actitudes y conductas más frecuentes de las personas con problemas de autoestima son:
• actitud excesivamente quejumbrosa y crítica;
• necesidad compulsiva de llamar la atención;
• necesidad imperiosa de ganar;
• actitud inhibida y poco sociable;
• temor excesivo a equivocarse;
• actitud insegura;
• ánimo triste;
• actitud perfeccionista;
• actitud desafiante y agresiva;
• actitud derrotista;
• necesidad compulsiva de aprobación.

Estrategias para fortalecer la autoestima

• Ser efusivo y claro al reconocer lo que han hecho correctamente. Si no ha cumplido, dar una nueva
oportunidad explicando claramente lo que se espera.
• Generar un clima que posibilite la creatividad.
• Generar un clima emocional cálido, participativo, interactivo, donde el aporte de cada uno pueda ser
reconocido.
• Usar frecuentemente el refuerzo de los logros frente al grupo.
• Mostrar confianza en las capacidades de los alumnos y en sus habilidades para enfrentar y resolver
sus problemas y dificultades.
• Motivar a los estudiantes a buscar soluciones y respuestas adecuadas y sabias a los conflictos.
• Desarrollar el espíritu de observación.

36
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

• Incentivar a asumir responsabilidades.

• Poner exigencias y metas alcanzables.
• Enseñar a tolerar las frustraciones y equivocaciones, ya que equivocarse es parte inevitable de la vida.

Dimensiones de la autoestima
• Física: sentirse atractivo físicamente.
• Social: sentirse aceptado o rechazado por los iguales, es decir el sentirse parte de un grupo. Además,
de sentirse capaz de enfrentar con éxito diferentes situaciones sociales.
• Afectiva: la autopercepción de características de personalidad, tales como sentirse simpático o anti-
pático, estable o inestable, valiente o temeroso, tímido o asertivo, tranquilo o inquieto, de buen o de
mal carácter, etc.
• Académica: la capacidad para enfrentar con éxito las situaciones de la vida escolar y la autovalora-
ción de las capacidades intelectuales.
• Ética: sentirse una persona buena, confiable, responsable y trabajadora, entre otras virtudes. Depen-
de de las forma de interiorizar los valores y las normas.

Desarrollo pedagógico
Activación de conocimientos previos

! Idea

Amor a Dios, al prójimo y a uno mismo

Motive a sus alumnos para que en pareja puedan reflexionar y comentar acerca de los siguientes textos
bíblicos:
Mateo 22: 37-39
37
Jesús le dijo: Amarás al Señor tu Dios con todo tu corazón, y con toda tu alma, y con toda tu mente.
38
Este es el primero y grande mandamiento.
39
Y el segundo es semejante: Amarás a tu prójimo como a ti mismo.

Motivación

* Actividad de motivación
Viñeta (p. 17) Motive a sus alumnos a involucrarse en la siguiente actividad.
Técnica: Conversación en voz baja.
Pregunta: ¿Qué relación encuentras entre la viñeta y la autoestima?
“Vamos a
Desarrollo intentarl
o una
sin el pa
racaídas vez
”.
En grupo

¿Orgullo o humildad? (p. 17)

Técnica: Dos grupos en contrapunto, a favor y en contra.
Tema: Autoestima: ¿orgullo o humildad?
Procedimiento: El profesor será el mediador o facilitador entre los grupos.
Conclusión: Conseguir el consenso de ambas partes.

37
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Notas

Dimensiones de la autoestima (p. 17)

Realice junto con sus estudiantes la actividad de lectura; debatan y com-
prendan cada uno de los siguientes puntos, a modo de cierre conceptual del
objetivo.
1. Es muy importante dedicar tiempo a nosotros mismos. Identificar
a
cuáles son nuestras fortalezas y cuáles son nuestras debilidades.
im
e st
o
2. No es necesario querer ser el primero en todo; eso no es posible. Se
ut
A
debe trabajar en lo que más cuesta, apoyándose en los puntos fuer-
tes. Siempre es bueno querer mejorar, pero aceptándose a sí mismo
con las capacidades, las virtudes y los defectos que cada uno tiene.
3. Cuando nos conocemos, es más fácil valorarnos y respetarnos, y esto eleva nuestra autoestima.
Tener una buena autoestima nos ayuda a poder decidir por nosotros mismos.
4. La confianza en uno mismo viene de la valoración que tenemos sobre lo que nos sentimos capaces
de hacer bien.
5. Cuando conocemos y reconocemos el valor que tenemos como persona por nuestras capacidades,
virtudes, deficiencias y cualidades, se dice que tenemos una buena autoestima.
6. El valor que damos a nuestros logros va a ir construyendo una buena imagen propia, haciéndonos
sentir cada vez más seguros y capaces.

Cierre
Reflexionar

Sobrevaloración y subestimación (p. 17)

Cierre este tema con la siguiente reflexión:
Jesús señaló, en el segundo gran mandamiento: “Ama a tu prójimo como a ti mismo” (Mateo 22:39).
Es necesario amar y reconocer al otro en su justa medida; la sobrevaloración o la subestimación perjudi-
can el fortalecimiento de la autoestima personal.

? Decidir
Correcta autoestima (p. 17)
Oriente a los estudiantes a tomar decisiones con respecto a lo visto y reflexionado en el desarrollo de
esta lección.
En este caso: ¿Qué harás para edificar una correcta autoestima?

38
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

U n id a d d e
je
a p re n d iz a
CONDUCTA SEXUAL
4
AMOR, SEXUALIDAD Y MATRIMONIO
Objetivo de aprendizaje
Valorar el principio del amor como base sólida para establecer relaciones.

Lectura para su reflexión

El plan para la sexualidad humana está presentado en las Sagradas Escrituras porque Dios desea que
las personas disfruten de ese regalo y que no tengan que sufrir las consecuencias de su uso inapropiado.
“Goza de la vida con la mujer que amas, todos los días de la vida de tu vanidad que te son dados debajo
del sol, todos los días de tu vanidad; porque esta es tu parte en la vida, y en tu trabajo con que te afanas
debajo del sol” (Eclesiastés 9:9).
Cada vez vemos más que el sexo se ha convertido en un acto irresponsable, sin ningún compromiso,
tomado como una simple diversión sin importar a quién se daña. Hoy en día, lo que es habitual se convierte
en aceptable y hasta en algo bueno.
Dios planeó la intimidad sexual para el matrimonio, y desea que los esposos se vinculen muy íntima-
mente y gocen del hermoso regalo de la sexualidad. Cuando una relación íntima entre dos personas, que
se han vinculado profundamente y han estado activas sexualmente, se rompe suele traer como resultado
dolor y heridas emocionales. El plan de Dios de abstenerse de la actividad sexual fuera del matrimonio es
la forma más efectiva de prevenir ese profundo dolor y heridas emocionales, embarazos, e infecciones y
enfermedades de transmisión sexual como, el sida. Para cada etapa en el desarrollo de una relación, Dios
ha provisto tanto para disfrutar que no hay necesidad de pasar por alto ninguna etapa, ni de apresurarse.
Dios siempre está listo para perdonar a los que han cometido errores y darles otra oportunidad para tomar
mejores decisiones. Sin embargo, las consecuencias de nuestras elecciones no siempre pueden eliminarse.
Cuanto más profundos han sido los niveles de intimidad emocional y sexual que una pareja ha alcan-
zado, tanto mayor es el riesgo de dolor y heridas emocionales si la relación llega a romperse. Además la
promiscuidad sexual puede poner en riesgo la capacidad de una persona de lograr vinculación permanente
con otra.
Puede ser fácil explicarle a los estudiantes muchas cosas, sin embargo explicarles procesos naturales
como la relación sexual, el embarazo y parto como milagros de nuestra vida, en ocasiones se nos hace muy
difícil, cambiamos el nombre de las partes del cuerpo y entregamos respuestas de fantasía. Sabemos que
si las respuestas dadas a los alumnos son insuficientes, ellos las buscarán en diversos lugares y diversas
personas. Se espera que los estudiantes clarifiquen sus conceptos y conocimientos, afiancen valores, acti-
tudes y comportamientos que los llevarán a una vivencia adecuada de la sexualidad.
La anticoncepción hace posible que un hombre y una mujer tengan relaciones sexuales vaginales con
menor riesgo de un embarazo no deseado. En el plan de Dios, las relaciones sexuales y las conductas de
estimulación sexual que conducen a ellas están reservadas para las parejas casadas. La decisión de tener
hijos debería basarse en deseos personales, en la capacidad de la familia de satisfacer las necesidades de
los niños, en las tradiciones culturales y en otros factores personales.

39
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Desarrollo pedagógico
Activación de conocimientos previos

! Idea

Autocontrol
Permita que sus alumnos comenten acerca de la siguiente cita: “Dios requiere que usted no solo contro-
le sus pensamientos sino también sus pasiones y sus afectos [...]. La pasión y el afecto son agentes podero-
sos [...]. Cuide con firmeza sus pensamientos, sus pasiones y sus afectos. No los degrade para atender a la
sensualidad. Elévelos [las pasiones y los afectos] a la pureza, dedíquelos a Dios.” (Elena de White, Mente,
carácter y personalidad Tomo II, Cap. 25.)

Motivación

* Actividad de motivación
El amor (p. 18)
Motive a sus alumnos a involucrarse en la siguiente actividad.
Técnica: Conversación en voz baja.
Frase: Es importante el amor en el momento de tener una relación sexual.

Desarrollo
En grupo

Relaciones sexuales (p. 18)

En grupo de tres compañeros y toda la clase:
Tema: Las relaciones sexuales nunca deben ser forzadas ni usadas como medio de explotación.
Foro: Discusión sobre el tema, según el trabajo de grupo.
1. Como grupo, formular dudas, preguntas e inquietudes acerca del tema. Escribirlas.
2. Roles:
a. Toda la clase: expondrá sus dudas e inquietudes para que
sean discutidas y dialogadas.
b. Secretario: un estudiante designado, quien no participará de
la discusión, sino que será el encargado de ir anotando los
puntos sobresalientes del diálogo, tanto las coincidencias
como las discrepancias.
c. Moderador: el profesor será el encargado de coordinar tiem-
pos, diálogos y silencios.
3. Ubicarse en círculo para establecer el diálogo.
4. El secretario leerá a modo de resumen las opiniones expuestas,
extrayendo las posibles conclusiones, señalando las coinciden-
cias y las discrepancias.
5. Escribir una síntesis de las opiniones vertidas en el foro.

40
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Hablar y escuchar

Expresiones distintas (p. 18)

Motive a sus alumnos a involucrarse en la siguiente actividad.
Técnica: Corrillo (Grupos de cuatro: uno es el coordinador (mantiene activa la discusión y vela para que
todos participen, y es el portavoz del grupo). Una vez transcurrido el tiempo marcado por el profesor, el gru-
po vuelve a integrarse y cada coordinador expone las conclusiones de su grupo.
Frase: La sexualidad es parte del ser humano y se puede expresar de distintas formas.

En grupo

Comportamiento sexual (p. 19)

En grupo de cinco alumnos, pida que realicen la siguiente actividad.
Tema: Ser hombre o mujer, ¿cómo influye en el comportamiento sexual?
Taller: Investigar en enciclopedias, Internet u otra fuente de información para completar el cuadro.

Hablar y escuchar

Intimidad sexual (p. 19)

Motive a sus alumnos a involucrarse en la siguiente actividad.
Técnica: Diálogo abierto.
Frase: La intimidad sexual está reservada para el matrimonio.

En grupo

Pasos antes del matrimonio (p. 19)

En grupo de cinco alumnos, pida que realicen la siguiente actividad:
Diálogo: El grupo deberá discutir las preguntas, y escribir una respuesta fundamentada y justificada.

CÓMO INFLUYEN EN EL COMPORTAMIENTO SEXUAL

MUJERES VARONES
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

LA FAMILIA

LAS CREENCIAS

CONCLUSIONES DEL GRUPO

41
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Una vez que hayan completado el cuadro, pida que respondan en sus libros, las siguientes preguntas:
1. ¿Debe ejercerse autocontrol de los impulsos sexuales para lograr abstinencia dentro de las rela-
ciones de noviazgo?
2. La abstinencia sexual ¿nos permite fortalecer nuestros lazos de amor dentro del matrimonio?

Hablar y escuchar

Integralidad (p. 20)

Motive a sus alumnos a involucrarse en la siguiente actividad.
Técnica: Philips 66.
Hablar
Frase: y escuchar
La sexualidad debe integrar el afecto.
Técnica: Philips 66.
Frase: La sexualidad
Leer debe integrar el afecto.
y comprender

Amor maduro (p. 20)

Leer y comprender
Pida que de forma individual lean la siguiente información:
1. Lee el siguiente texto:

“El amor maduro incluye tres características:

1. La capacidad de tener relaciones heterosexuales con satisfacción;
2. La capacidad de mantener relaciones afectivas maduras y
3. La capacidad de integrar ambos aspectos: afectivo y sexual, en el mismo proceso de relación”.

2. Escribe con tus palabras lo que expresa el texto:

Hablar y escuchar

Aceptación (p. 20)

Motive a sus alumnos a involucrarse en la siguiente actividad:
Técnica: Diálogo abierto.
Frase: La aceptación
Hablar que cada persona debe tener de su cuerpo.
y escuchar
Técnica: Diálogo abierto.
Leer
Tema: y comprender
La aceptación que cada persona debe tener de su cuerpo.

Género (p. 20)

[Link]
Leaycon
comprender
sus alumnos el texto de la siguiente página.
1. Lee el siguiente texto:
El género es una construcción social acerca de las características asignadas a las mujeres y a los hombres
desde que nacemos, basadas en la diferencia sexual. Esta construcción ha inculcado e impuesto determinadas
formas de ser, pensar y actuar en mujeres y hombres. Así, las mujeres aprenden a cuidar de otras personas y de
la casa mientras que los hombres aprenden que deben trabajar para proveer el ingreso para la familia. Estos
aprendizajes se convierten en desigualdades ya que a los hombres se les otorga el poder de mandar y dirigir,
mientras que a las mujeres se les obliga a ser sumisas y a obedecer.
De esta manera, aprendemos a enamorarnos y a relacionarnos dependiendo de nuestro género. La cultura en
la que crecimos nos ha enseñado a mujeres y hombres cosas distintas sobre el amor; así, a las mujeres se les dice
que amar es servir y sacrificarse, por lo que han aprendido que enamorarse es perderse en la otra persona, darlo 42
todo por ella y darle mayor importancia que a sí mismas. Aprenden que para que las quieran tienen que ser be-
llas físicamente y utilizar su imagen para seducir, por eso, ponen mucha energía en lucir atractivas para el otro.
 Hablar y escuchar
Técnica: Diálogo abierto.
Tema: La aceptación que cada persona debe tener de su cuerpo.

Guía docente - Sexualidad - 16 años

Leer y comprender
1. Lee el siguiente texto:
El género es una construcción social acerca de las características asignadas a las mujeres y a los hombres
desde que nacemos, basadas en la diferencia sexual. Esta construcción ha inculcado e impuesto determinadas
formas de ser, pensar y actuar en mujeres y hombres. Así, las mujeres aprenden a cuidar de otras personas y de
la casa mientras que los hombres aprenden que deben trabajar para proveer el ingreso para la familia. Estos
aprendizajes se convierten en desigualdades ya que a los hombres se les otorga el poder de mandar y dirigir,
mientras que a las mujeres se les obliga a ser sumisas y a obedecer.
De esta manera, aprendemos a enamorarnos y a relacionarnos dependiendo de nuestro género. La cultura en
la que crecimos nos ha enseñado a mujeres y hombres cosas distintas sobre el amor; así, a las mujeres se les dice
que amar es servir y sacrificarse, por lo que han aprendido que enamorarse es perderse en la otra persona, darlo
todo por ella y darle mayor importancia que a sí mismas. Aprenden que para que las quieran tienen que ser be-
llas físicamente y utilizar su imagen para seducir, por eso, ponen mucha energía en lucir atractivas para el otro.

20

Las mujeres han sido educadas para sentir que valen más si tienen
pareja; y sentirse incompletas si no la tienen. Muchas mujeres pre-
fieren sufrir maltratos con tal de no estar “solas”.
Por otra parte, los hombres aprenden que no deben perder el
control en una relación; que enamorarse y entregarse por comple-
to es un riesgo; que a ellos les toca sostener económicamente a su
pareja, y así llevan el rol de proveedores desde el noviazgo. Ellos tie-
nen la libertad de elegir a la mujer con la que quieren relacionarse
y deben ser quienes tomen la iniciativa para comenzar una relación.
Si se relacionan con mujeres bellas físicamente, ganan mayor presti-
gio social. También aprenden que el amor no es lo más importante en la vida, sino tener éxito en lo que hacen.
Estos estereotipos marcan un ideal impuesto a los hombres y a las mujeres, por lo que es común que podamos
desear para nuestra vida ese ideal de pareja. Sin embargo, es importante cuestionar estos modelos rígidos, y
hacer una revisión honesta de lo que cada quien desea y necesita para sí mismo o sí misma, sin que predomine el
abuso del poder y distintas formas de violencia al tratar de cumplir con patrones que están lejos de nuestra for-
ma de vivir y pensar, dentro del contexto en el que vivimos y nos relacionamos. Aprender a relacionarse en forma
plena y libre significa que asumimos, desde la perspectiva de género, la autonomía con relación a las personas
que amamos, para que la vida en pareja sea enriquecida a partir de las experiencias, vivencias y potencialidades
individuales, sin menoscabo de la realización de deseos y la satisfacción de necesidades. Eliminar la violencia
de género en el interior de las relaciones de pareja es un factor determinante en la vida de las y los jóvenes, que
deberá ser tratada como parte de su formación en el interior de los planteles de educación media superior.

2. Al finalizar la lectura, pida que completen el cuadro, escribiendo su postura en ambos casos.

ASPECTOS QUE COMPARTES ASPECTOS EN QUE DIFIERES

3. Cada alumno comparte con la clase el cuadro del ítem 2 y dialogan sobre el mismo. Finalmente
escriben un análisis crítico a manera de conclusión sobre el tema planteado.

Reflexionar
? Decidir
• Los tres componentes básicos de una relación ¿Qué tendrás en cuenta al momento de tener una
satisfactoria son: amor, intimidad y compromiso. relación sexual? Escribe tu decisión.
43
• Se puede expresar la sexualidad en forma res-
ponsable, integrada con el amor, consecuente
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Cierre
Reflexionar

Componentes básicos (p. 21)

Cierre este tema con la siguiente reflexión:
• Los tres componentes básicos de una relación satisfactoria son: amor, intimidad y compromiso.
• Se puede expresar la sexualidad en forma responsable, integrada con el amor, consecuente con
los valores y el proyecto de vida.
¿Qué opinas?

? Decidir
Cuerpo sexuado (p. 21)
Oriente a los estudiantes a tomar decisiones en base a lo visto y explicado acerca de esta lección.
En este caso: ¿Qué tendrás en cuenta al momento de tener una relación sexual?

COMPORTAMIENTO SEXUAL
Objetivo de aprendizaje
Elegir con sabiduría el cómo dispondrás de la sexualidad.

Lectura para su reflexión

La sexualidad humana, con la diferencia sexual que la distingue, tiene un significado mucho más pro-
fundo que el hecho de que el hombre y la mujer posean unos órganos sexuales diferentes, una fisiología
diferente, una psiquis diferente.
El hombre se excita sexualmente con más facilidad que la mujer, por algo que ve, como una falda muy
corta, una ropa muy apretada, una caricia o un beso. Si bien el hombre va más de prisa, si quiere de verdad
a una chica suele estar dispuesto a respetarla y esperar, con tal de no perderla. La mujer se excita más len-
tamente y no con lo que ve, sino más bien por lo que siente.
El autocontrol necesario no se consigue de un día para otro, por eso la abstinencia antes del matrimonio
demuestra la capacidad de hacer feliz al otro en el matrimonio con el autodominio. “Porque no nos ha dado
Dios espíritu de cobardía, sino de poder, de amor y de dominio propio” (2 Timoteo 1:7).
La abstinencia ayuda a madurar y fortalecer el amor. Las relaciones sexuales son para la vida adulta,
cuando se ha alcanzado la estabilidademocional. Darse tiempo para crecer en el amor cuando crean que
han conocido a la persona adecuada, demostrarse entonces mutuamente el cariño y el respeto, sabiendo
esperar, a estar seguros de lo que es el amor, de lo que esto significa y de los compromisos que entraña.
Cada cultura comunica normas y tabúes acerca de la sexualidad. Los mensajes de la sociedad acerca de
la sexualidad pueden ser confusos y contradictorios. A medida que los cristianos buscan descubrir el plan
de Dios para la sexualidad, el Espíritu Santo los guía a identificar los principios bíblicos que forman el fun-
damento para las enseñanzas acerca de la sexualidad y su aplicación a la vida diaria. “Porque las cosas que
se escribieron antes, para nuestra enseñanza se escribieron, a fin de que por la paciencia y la consolación
de las Escrituras, tengamos esperanza” (Romanos 15:4).
El regalo divino de la sexualidad puede ser expresado a lo largo de toda la vida. Expresar la propia se-
xualidad de maneras congruentes con los valores personales, al mismo tiempo respetar los derechos de los
demás. Reconocer los deseos sexuales manteniendo una conducta de acuerdo a los principios cristianos.
Discriminar entre conductas sexuales saludables para la vida, en armonía con el plan de Dios, y aquellos

44
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

comportamientos sexuales que son dañinos para sí mismo y para los demás. Gozar en el matrimonio de
una relación sexual de mutuo consentimiento, honesta, placentera, segura y no explotadora: “Honroso sea
en todos el matrimonio, y el lecho sin mancilla; pero a los fornicarios y a los adúlteros los juzgará Dios”
(Hebreos 13:4).
Dios hizo las partes sexuales del cuerpo humano para distinguir entre el hombre y la mujer, y para desem-
peñar importantes funciones corporales. Ellas son una fuente de gozo y placer físico, como parte del plan de
Dios, entre el esposo y la esposa. Estas partes sexuales son también escogidas por Dios para la procreación.
Dios dio a los esposos y esposas el privilegio de la procreación a través de la experiencia íntima de la
reproducción sexual. La mayoría de los hombres y mujeres tienen la capacidad de reproducción y la capaci-
dad de decidir reproducirse.
Dios creó a los seres humanos como criaturas sexuales. La sexualidad es inherente al ser humano, y los
individuos expresan su sexualidad de varias maneras. En el diseño de Dios, los niveles más profundos de
intimidad sexual están reservados para el esposo y la esposa dentro del pacto matrimonial. “Y los bendijo
Dios, y les dijo: “Fructificad y multiplicaos; llenad la tierra, y sojuzgadla, y señoread en los peces del mar, en
las aves de los cielos, y en todas las bestias que se mueven sobre la tierra” (Génesis 1:28).

Desarrollo pedagógico
Activación de conocimientos previos

! Idea

Relaciones sexuales prematrimoniales

Según los conocimientos adquiridos en clases anteriores, pida a sus alumnos que en pareja puedan com-
partir ideas acerca de en qué formas creen que se pueden evitar las relaciones sexuales prematrimoniales.

Motivación

* Actividad de motivación
Elecciones (p. 22)
Motive a sus alumnos a involucrarse en la siguiente actividad.
Técnica: Conversación en voz baja.
Frase: Los jóvenes deben tomar decisiones con respecto a sus creencias (vida espiritual), carrera u ocu-
pación (vida laboral), elección de la pareja (vida sentimental) y los valores con los que orientarán su vida en
todas estas esferas.

45
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Desarrollo

En grupo

Texto informal (p. 22)

Solicite a sus alumnos que se junten con un compañero/a y en parejas puedan elaborar un texto infor-
mal con las siguientes palabras: ocupación, valores, elección, pareja, toma de decisión, Dios, identidad,
sexualidad, proyecto de vida.

Hablar y escuchar

Conocer el cuerpo (p. 23)

Motive a sus alumnos a involucrarse en la siguiente actividad.
Técnica: Diálogo abierto.
Tema: Debemos conocer nuestro cuerpo (su anatomía) y sus capacidades (su fisiología), para poder
valorarlo, cuidarlo y quererlo.

46
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Actividad

Sexo (p. 23)

Invite a sus alumnos para que de forma individual puedan redactar en sus libros el significado de su
sexo, hombre o mujer, según corresponda.

SEXO

En grupo

Sexualidad durante la adolescencia (p. 23)

En grupos de cinco alumnos, pida que realicen la siguiente actividad.
Diálogo: El grupo deberá discutir la pregunta y escribir una respuesta fundamentada y justificada.

TENER RELACIONES SEXUALES DURANTE LA ADOLESCENCIA

¿Qué se gana? ¿Qué se pierde?

Una vez que hayan completado el cuadro, pida que compartan sus apreciaciones con el resto del curso.

Cierre
Reflexionar

Impulso sexual y sentimientos (p. 23)

Cierre este tema con la siguiente reflexión:
La capacidad de integrar el impulso sexual con sentimientos amorosos requiere un desarrollo psicológico;
la capacidad de intimidad, reciprocidad y compromiso; y la capacidad de autocontrol.
¿Qué opinas?

47
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

? Decidir
Para tener en cuenta (p. 23)
Oriente a los estudiantes a tomar decisiones en base a lo visto, con lo que pudieron estudiar y reflexio-
nar acerca del desarrollo de esta lección.
En este caso: Elige con sabiduría cómo dispondrás de tu sexualidad.

CONDUCTAS APROPIADAS
Objetivo de aprendizaje
Evitar las conductas inapropiadas que destruyen mi integridad.

Lectura para su reflexión

La sociedad influye en lo que la gente cree y en cómo se siente acerca de la sexualidad. Muchos conceptos
no tomados en cuenta por la sociedad actual están de acuerdo con principios presentados en las Sagradas
Escrituras y deberían mantenerse y fortalecerse. Sin embargo, por causa del pecado hay, en cada cultura,
creencias y prácticas, socialmente aceptados, que se oponen a las Sagradas Escrituras y que los cristianos
no deberían aceptar ni justificar. Aunque los mensajes de la sociedad y la cultura en cuanto a la sexualidad
invaden a los individuos desde su nacimiento, estos pueden, por la gracia de Dios, escoger fundamentar sus
creencias y su conducta sexual en los principios de la Palabra de Dios. “Porque no tenemos un sumo sacer-
dote que no pueda compadecerse de nuestras debilidades, sino uno que fue tentado en todo según nuestra
semejanza, pero sin pecado” (Hebreos 4:15).
Aprender a apreciar a otras personas y sus diferentes maneras de pensar y de hacer las cosas es parte
de nuestro crecimiento y de lo que significa ser cristianos. Las personas necesitan escucharse y respetarse
mutuamente cuando difieren en sus puntos de vista y maneras de hacer las cosas. Los mensajes acerca de
la sexualidad recibidos en el hogar y en el entorno cultural más cercano la cultura pueden ser diferentes de
los mensajes de la sociedad en general. Los cristianos fundamentan sus creencias y prácticas en principios
bíblicos. Esto significa que, como familias e individuos cristianos, compartirán muchos valores y prácticas
con los individuos y familias que los rodean; pero puede ser difícil sustentar valores tan diferentes a los de
otras personas que sean amigos, familiares, conocidos, etc. “Porque las cosas que se escribieron antes,
para nuestra enseñanza se escribieron, a fin de que por la paciencia y la consolación de las Escrituras, ten-
gamos esperanza” (Romanos 15:4).

Desarrollo pedagógico
Activación de conocimientos previos

! Idea

Conductas inapropiadas
Permita que sus alumnos den ideas de definiciones de “Conductas inapropiadas”, comenten en clases.

48
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Motivación

* Actividad de motivación
Afectividad (p. 24)
Motive a sus alumnos a involucrarse en la siguiente actividad.
Técnica: Conversación en voz baja.
Frase: La afectividad es valorada en la sexualidad, no así la violencia.

Desarrollo
Leer y comprender

Código de Atlántida (p. 24)

Motive a sus alumnos a la lectura del siguiente texto.

Código de la Atlántida
Seguramente ustedes habrán leído o escuchado que existió un continente
llamado “La Atlántida”. Según la leyenda, allí habitaba una sociedad perfecta.
Cuentan que este continente desapareció por una catástrofe natural.
Se dice que un grupo de arqueólogos descubrió un manuscrito antiguo de
esta civilización que contiene un código que regía la sexualidad en La Atlánti-
da. Los estudiosos solo han podido descifrar unas pocas palabras; ellas rezan:
“Será responsable”.

Una vez finalizada la lectura, pida que escriban qué connotación o significa-
do le dan a este relato en relación a nuestro compromiso con la sexualidad.

Hablar y escuchar

Unión (p. 24)

Motive a sus alumnos a involucrarse en la siguiente actividad.
Técnica: Diálogo abierto.
Tema: La calidad de la unión con la pareja depende de características personales y de la historia de
vínculos desde la infancia.

Leer y comprender

¿Eres maduro en relación con tu sexualidad? (p. 24)

Junto a sus alumnos lean con atención y elijan una de estas estrategias señalándola con una X en el
Luego, pida que los alumnos piensen qué acciones proponen para realizar en su vida personal.

49
 Hablar y escuchar
Técnica: Diálogo abierto.
Tema: La calidad de la unión con la pareja depende de características personales y de la historia de vínculos
desde la infancia. Guía docente - Sexualidad - 16 años

¿Eres maduro en relación con tu sexualidad?

Es de gran importancia la confianza en sí mismo para alcanzar la madurez sexual; para esto
deben emplearse estrategias como:
Apreciar y valorar las cualidades personales Desear hacer el bien y ayudar a otros.
que se posea. Pensar en forma positiva.
Organizar la propia vida sanamente a través Aprender de los propios errores.
del orden y la disciplina.
Disfrutar de los propios éxitos y logros.

24

* Actividad de motivación
Pornografía - parte 1 (p. 25)
Motive a sus alumnos a involucrarse en la siguiente actividad.
Técnica: Conversación en voz baja.
* Actividad
Tema: de motivación
“La pornografía es el intento de insultar al sexo, de ensuciarlo” (D. H. Lawrence).
Técnica: Conversación en voz baja.
Frase: “La pornografía
Leer y comprenderes el intento de insultar al sexo, de ensuciarlo” (D. H. Lawrence).

Pornografía - parte 2 (p. 25)

Motive a sus alumnos a la lectura y al debate.
Las definiciones y las consecuencias de la pornografía son debatibles según sea el tribunal o la cultura.
Pero, sobre la base bíblica, podemos establecer una sola posición, a saber:

Destructiva de las relaciones maritales, Insensibilizadora del lector u observador,

aniquilando el propósito de Dios de que el esposo encalleciendo la conciencia y oscureciendo
y la esposa se mantengan tan estrechamente su corazón, y produciendo así una “mente
unidos que lleguen a ser, simbólicamente, “una reprobada” (Rom. 1:22, 28).
carne” (Gén. 2:24). SE ESTIMA
QUE LA
PORNOGRAFÌA
Explotadora, complace la sensualidad y,
Degradante, define a una mujer (y a veces a un ES: básicamente, es abusiva, por lo que es contraria
hombre) no como un todo espiritual, mental y a la Regla de Oro, que insiste en que uno trate
físico, sino como un objeto sexual de una sola a otros como desea ser tratado (Mat. 7:12). La
dimensión y descartable, privándolos así de su pornografía infantil es particularmente detestable;
valor y del respeto que merecen, y su derecho lee Mateo 18:6.
como hijos de Dios.

50
Reflexionar
? Decidir
Muy sabio es el consejo del primer gran teólogo ¿Qué conductas sexuales decides tener? Escribe tu
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Aunque el siguiente autor pudo no haberlo dicho en lenguaje bíblico, ha escrito con gran percepción:
“El problema con esta pornografía tan difundida... no es que corrompe sino que insensibiliza; no es que
desata las pasiones, sino que paraliza las emociones; no es que estimula una actitud madura, sino que es
una reversión a las obsesiones infantiles; no es que quita las anteojeras, sino que distorsiona la visión.
Se proclama la destreza pero se niega el amor. Lo que tenemos no es liberación sino deshumanización”
(Norman Cousins, Saturday Review of Literature [20/9/1975]).
Una sociedad infestada con normas cada vez más bajas de decencia, con una creciente prostitución in-
fantil, embarazos de adolescentes, ataques sexuales a mujeres y niños, mentalidades deterioradas por las
drogas y el crimen organizado, no puede realmente permitirse que la pornografía contribuya a esos males.

Cierre
Reflexionar

Pensar en lo bueno (p. 25)

Cierre este tema con la siguiente reflexión:
Muy sabio es el consejo del primer gran teólogo del cristianismo: “Todo lo que es verdadero, todo lo
honesto, todo lo justo, todo lo puro, todo lo amable, todo lo que es de buen nombre; si hay virtud alguna, si
algo digno de alabanza, en esto pensad” (Fil. 4: 8). Este es un consejo que todos los cristianos harían bien
en aceptar.
¿Qué opinas?

? Decidir
Conductas sexuales (p. 25)
Oriente a los estudiantes a tomar decisiones en base a lo visto durante el desarrollo de esta lección.
En este caso: ¿Qué conductas sexuales decides tener?

51
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

U n id a d d e
je
a p re n d iz a
SALUD SEXUAL
5
Nuestro cuerpo es templo del Espíritu Santo y como tal debemos hacernos responsables de él. Los
adolescentes deben ser conscientes de este principio y es imprescindible enseñarles hábitos y actitudes
correctas para el buen cuidado de sus cuerpos y que, de esa forma, puedan vivir saludablemente.

LA ETS* MÁS TEMIDA: EL HIV Y EL SIDA

Objetivo de aprendizaje
Reservar la vida sexual únicamente para el matrimonio.

Lectura para su reflexión

El plan de Dios para las relaciones sexuales dentro del matrimonio incluye la intención de proteger a
los seres humanos del contagio de enfermedades de transmisión sexual (ETS*). Hay muchos tipos de estas
enfermedades. Incluyen gonorrea, sífilis, clamidia, virus de inmunodeficiencia humana (VIH), verrugas
genitales y herpes. Tener sida significa que el VIH ha causado daño al cuerpo y que la persona ha contraído
enfermedades serias.
Son tan serios los desafíos que presentan las enfermedades de transmisión sexual que las Naciones Uni-
das, gobernantes, comunidades de servicio médico, dirigentes religiosos, políticos, entre otros, han creado
importantes programas de prevención y tratamiento.
Los jovencitos corren un mayor riesgo, ya que cada vez entran a la pubertad con una edad menor, y la
presión del grupo y los medios de comunicación hace que estén más vulnerables a ceder a tener encuen-
tros sexuales casuales y fuera del matrimonio, considerándolos aceptables y normales.
Cuando las relaciones que proveen sustento emocional dan atención a todas las necesidades de una
persona, y cuando las relaciones de intimidad sexual se reservan para el matrimonio, se puede disfrutar
mejor de todo lo que Dios planeó para la sexualidad. Él creó las partes sexuales del cuerpo humano para
distinguir entre el hombre y la mujer, y para desempeñar importantes funciones corporales. Ellas son una
fuente de gozo y placer físico entre el esposo y la esposa. Estas partes sexuales son también escogidas por
Dios para la procreación, dio a los esposos y esposas el privilegio de la procreación a través de la experien-
cia íntima de la reproducción sexual. La mayoría de los hombres y mujeres tienen la capacidad de reproduc-
ción y la capacidad de decidir reproducirse.
El mundo contemporáneo confronta graves problemas éticos, médicos y sociales como resultado del
aumento de la permisividad sexual y la promiscuidad. Al ser los cristianos parte de la comunidad, tales
actitudes y conductas se han filtrado también en ellos.
Como cristianos deberíamos subrayar el concepto de la sabiduría en el diseño divino de la sexualidad
humana, y llamar a hombres y mujeres a la más elevada norma de conducta moral.

* ETS: Enfermedades de transmisión sexual.

52
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Desarrollo pedagógico
Activación de conocimientos previos

! Idea

ETS
Con la técnica lluvia de ideas, pida a sus alumnos que conversen sobre las enfermedades de transmisión
sexual (ETS). Motívelos para estar atentos a la clase, ya que se profundizará más en el tema.

Motivación

* Actividad de motivación
Sistema reproductor (p. 26)
Técnica: Conversación en voz baja.
Texto: “El 23% de los adolescentes de 12 a 19 años ya inició su vida sexual. Y, aunque el 90% de ellos dijo co-
nocer o escuchar sobre algún método anticonceptivo, el 15% de los varones y el 33% de las mujeres no utilizaron
ningún método en su primera relación sexual” (Fuente: Encuesta Nacional de Salud y Nutrición; México 2012).

Desarrollo
Actividad

Para pensar (p. 26)

Una vez terminada la actividad anterior, pida que de forma individual en sus libros respondan:
1. ¿Qué distintas maneras de evitar un embarazo conoces? Menciónalas en orden de efectividad.
2. ¿Crees que en tu país los datos pueden ser similares a los de México? Fundamenta.
3. Hipotetiza cuáles podrían haber sido las razones por las que los adolescentes censados no usaron
ningún método anticonceptivo pese a manifestar conocerlos.
4. ¿Cuáles pueden ser las consecuencias de no utilizar métodos anticonceptivos?
5. ¿Qué conoces acerca de las ETS?
6. ¿Por qué el HIV es el más temido?

En grupo

Dudas (p. 26)

Invite a sus alumnos a formar grupos de cuatro compañeros/as para que realicen la siguiente actividad.
1. Elaboren cuatro preguntas bien pensadas sobre el HIV/sida, en aquellos aspectos que tengan
dudas. Escríbanlas en una hoja.
2. Inviten a un profesional del área para que pueda responder sus preguntas.

Leer y comprender

Información relevante (p. 27)

Motive a los alumnos a realizar la lectura compartida con el curso. Lean cada párrafo y comenten qué
aprendieron o qué opinión le genera dicha información.

53
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

El
El Virus
Virus dede Inmunodeficiencia
Inmunodeficiencia Humana
Humana (HIV, (HIV, por
por sus
sus siglas
siglas en
en inglés)
inglés)
es un lentivirus, causante del Síndrome de Inmunodeficiencia
es un lentivirus, causante del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida Adquirida
(sida).
(sida). Fue
Fue descubierto
descubierto porpor el
el equipo
equipo de de Luc
Luc Montagnier
Montagnier en en Francia,
Francia, enen
1983.
1983.
El
El HIV
HIV daña
daña las
las células
células del
del sistema
sistema inmunológico,
inmunológico, destruye
destruye una
una clase
clase
de células de defensa del cuerpo llamadas “linfocitos
de células de defensa del cuerpo llamadas “linfocitos cooperadores cooperadores
CD4”.
CD4”. Estos
Estos linfocitos
linfocitos forman
forman parte
parte del
del sistema
sistema inmunológico
inmunológico del del orga-
orga-
nismo, el sistema de defensa que combate las enfermedades
nismo, el sistema de defensa que combate las enfermedades infecciosas. infecciosas.
Pero, a
Pero, a medida
medida que
que el
el HIV
HIV destruye
destruye estos
estos linfocitos,
linfocitos, laslas personas
personas infecta-
infecta-
das
das con el virus comienzan a contraer infecciones graves que normalmente no
con el virus comienzan a contraer infecciones graves que normalmente no se
se contagiarían;
contagiarían; es
es decir,
decir, se
se vuel-
vuel-
ven inmunodeficientes. De allí el nombre de esta afección “Síndrome de Inmunodeficiencia
ven inmunodeficientes. De allí el nombre de esta afección “Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida” (sida). Adquirida” (sida).
El
El HIV
HIV nono destruye
destruye las
las células
células rápido,
rápido, yy es es posible
posible que
que las
las personas
personas infectadas
infectadas nono tengan
tengan síntomas
síntomas por
por mu-
mu-
chos
chos años. Se verán y sentirán completamente saludables. Puede que ni sepan que están infectadas a no ser
años. Se verán y sentirán completamente saludables. Puede que ni sepan que están infectadas a no ser que
que
se
se hagan
hagan unauna prueba
prueba de de anticuerpos.
anticuerpos. El El sida
sida es es la
la última
última etapa
etapa de
de la
la infección
infección del
del HIV,
HIV, cuando
cuando gradualmente
gradualmente
se
se vuelve
vuelve inmunodeficiente
inmunodeficiente yy el el cuerpo
cuerpo no no está
está bien
bien protegido
protegido contra
contra diferentes
diferentes tipos
tipos de
de infecciones
infecciones como
como una
una
pulmonía,
pulmonía, ciertos cánceres e infecciones de los ojos. Sin estas defensas, el cuerpo no puede luchar contra las
ciertos cánceres e infecciones de los ojos. Sin estas defensas, el cuerpo no puede luchar contra las
infecciones,
infecciones, yy estas
estas pueden
pueden llevar
llevar aa la
la muerte.
muerte.

Modo
Modo de
de contagio
contagio
El
El HIV
HIV nono puede
puede vivir
vivir fuera
fuera del
del organismo
organismo mucho
mucho tiempo,
tiempo, yy por
por este
este motivo
motivo hace
hace falta
falta un
un contacto
contacto físico
físico
directo con él. Los mecanismos de transmisión
directo con él. Los mecanismos de transmisión son:son:
•• Transmisión
Transmisión sanguínea:
sanguínea: La La infección
infección se se puede
puede adquirir
adquirir concon elel contacto
contacto de de la
la sangre
sangre dede un
un afectado
afectado con
con la
la
de una persona sana; ejemplo
de una persona sana; ejemplo de ello: de ello:
-- transfusión
transfusión dede sangre,
sangre, trasplantes
trasplantes (hoy
(hoy enen día
día existen
existen exhaustivos
exhaustivos controles
controles sanitario
sanitario yy este
este tipo
tipo de
de infec-
infec-
ción es prácticamente imposible),
ción es prácticamente imposible),
-- jeringas
jeringas contaminadas
contaminadas (generalmente
(generalmente se se da
da en
en drogadictos),
drogadictos),
-- colocar
colocar un piercing; perforar una parte del cuerpo, en
un piercing; perforar una parte del cuerpo, en un
un tatuaje,
tatuaje, en
en la
la depilación
depilación eléctrica.
eléctrica. Esto
Esto cuandono
cuandono
se utilizan utensilios de un solo
se utilizan utensilios de un solo uso. uso.
-- Los
Los utensilios
utensilios de
de cuidado
cuidado corporal
corporal (tijeras,
(tijeras, hojas
hojas de
de afeitar,
afeitar, cepillo
cepillo de
de dientes,
dientes, pinzas,
pinzas, etc.)
etc.) que
que pueden
pueden
haber
haber entrado en contacto con la sangre presentan riesgo de transmisión del HIV. Si se comparten con
entrado en contacto con la sangre presentan riesgo de transmisión del HIV. Si se comparten con un
un
portador, tendrán que ser limpiados con una solución desinfectante
portador, tendrán que ser limpiados con una solución desinfectante o esterilizados. o esterilizados.
•• Transmisión
Transmisión sexual:
sexual: semen,
semen, secreciones
secreciones vaginales.
vaginales. LasLas relaciones
relaciones sexuales
sexuales con con penetración
penetración vaginal
vaginal o o anal,
anal,
ya sean heterosexuales u homosexuales, pueden transmitir el HIV, al igual que los
ya sean heterosexuales u homosexuales, pueden transmitir el HIV, al igual que los contactos boca-órgano contactos boca-órgano
genital, si
genital, si existen
existen lesiones
lesiones en en alguna
alguna dede las
las dos
dos zonas.
zonas. Cualquier
Cualquier práctica
práctica sexual
sexual que
que favorezca
favorezca las
las lesiones
lesiones
o
o las laceraciones incrementa el riesgo de contagio. Las relaciones anales son las más peligrosas por pro-
las laceraciones incrementa el riesgo de contagio. Las relaciones anales son las más peligrosas por pro-
ducirse
ducirse con
con gran
gran facilidad
facilidad lesiones
lesiones debido
debido a a que
que la
la mucosa
mucosa analanal es
es más
más frágil
frágil que
que la
la vaginal.
vaginal. ElEl riesgo
riesgo de
de
infección
infección sese relaciona
relaciona concon lala promiscuidad
promiscuidad (frecuencia
(frecuencia de de relaciones
relaciones sexuales
sexuales yy número
número de de parejas
parejas distintas).
distintas).
El
El riesgo
riesgo dede transmisión
transmisión es es mayor
mayor en en el
el sentido
sentido hombre-mujer
hombre-mujer que que en
en elel de
de mujer-hombre.
mujer-hombre.
•• Transmisión
Transmisión vertical:
vertical: de
de madre
madre aa hijo,
hijo, en
en embarazo
embarazo o o lactancia.
lactancia.
No
No te puedes infectar con el HIV/sida por contacto casual como
te puedes infectar con el HIV/sida por contacto casual como un
un abrazo,
abrazo, unun insecto,
insecto, dar
dar la
la mano,
mano, nadar
nadar o
o
por compartir un sándwich.
por compartir un sándwich.
El
El HIV
HIV no
no es
es un
un problema
problema solo
solo para
para los
los homosexuales.
homosexuales. CUALQUIERA
CUALQUIERA se se puede
puede infectar
infectar si
si tiene
tiene sexo
sexo sin
sin
protección
protección con una persona infectada. El mayor porcentaje de contagio se da por tener sexo sin protección o
con una persona infectada. El mayor porcentaje de contagio se da por tener sexo sin protección o
compartir
compartir agujas
agujas inyectables
inyectables con
con una
una persona
persona infectada.
infectada.
27
27

54
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Diagnóstico y tratamiento
Si tienes dudas, consulta al médico de la familia, a un especialista en adolescentes o a un ginecólogo. El
médico realizará un análisis de sangre o un hisopado de la parte interna de la mejilla. Según la clase de prueba
realizada, los resultados pueden demorar entre unas horas y varios días.
No existe cura para el sida, por lo cual la prevención resulta sumamente importante. Las combinaciones de
medicamentos antivirales y fármacos que estimulan el sistema inmunológico han permitido a muchas personas
con HIV resistir las infecciones, mantenerse saludables y prolongar su vida, pero estos medicamentos no son una
cura. En la actualidad, no existe ninguna vacuna para prevenir el HIV y el sida, aunque los investigadores están
trabajando en su desarrollo.

Medidas preventivas
El HIV es una infección prevenible (se puede evitar).
• No inyectarse drogas.
• No compartir agujas inyectables usadas.
• Ante la presencia de sangrado de otra persona (por ejemplo, en deportes, etc.),
se debe atender inmediatamente la herida (parar el juego) y la persona que lo
realiza debe usar guantes de látex (muchas veces las manos y los dedos presen-
tan pequeños cortes que pueden entrar en contacto con la sangre del herido).
• Abstinencia sexual (no tener sexo oral, vaginal ni anal) antes del matrimonio.
• Si se tiene relaciones sexuales, siempre usar protección (“con protección” sig-
nifica utilizar un condón).
• Utilizar condones de látex durante el contacto sexual. Otros tipos de anticon-
ceptivos como la pastilla o espermicidas usados solos no protegen contra el
HIV.
• Uso correcto del condón, para evitar roturas. También se rompen si se utilizan acei-
tes, cremas o vaselina como lubricantes.
• No practicar la promiscuidad, limitando el número de parejas.
Es importante recordar que mientras se evite el contacto con sangre, presemen, semen y fluidos vaginales no
hay riesgos de infectarse.

Cierre
Reflexionar
Reflexionar ? Decidir
El Plan de Dios es que evites situaciones de alto ¿Cómo te cuidarás? Escribe acciones concretas.
riesgo.
Plan de Dios (p. 28)
Cierre estesexual
• La vida temase con la siguiente
reserva reflexión:
únicamente para el
matrimonio.
El plan de DiosSiescada
quemiembro del matrimonio
evites situaciones ha riesgo. La vida sexual se reserva únicamente para el ma-
de alto
adoptado
trimonio. Si cadauna decisióndel
miembro en favor de conservarse
matrimonio ha adoptado una decisión en favor de conservarse abstinente, se
abstinente, se evitaran todos estos problemas.
evitarán todos estos problemas.
• ¿Tienen dudas
• ¿Tienes sobresobre
dudas la abstinencia prematrimo-
la abstinencia prematrimonial? ¿Qué opinas?
nial?
• ¿Qué opinas?
? Decidir
28
Acciones concretas (p. 28)
Motive a los estudiantes a tomar decisiones utilizando el libre albedrío que Dios les ha concedido.
En este caso: ¿Cómo te cuidarás? Escribe acciones concretas.

55
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

PARA MUJERES SABIAS Y HOMBRES GENTILES:

AUTOCUIDADO
Objetivo de aprendizaje
Prevenir riesgos en la salud por medio del autocuidado.

Lectura para su reflexión

El ingreso a la pubertad especialmente en las niñas se caracteriza por el desarrollo de las mamas. A
medida que las mamas crecen y se desarrollan, pueden notar pequeños bultos y otros cambios y, durante el
período, pueden percibir que están sensibles y blandas. La mayoría de estas circunstancias son totalmente
normales.
Adoptar el hábito de examinar las mamas cuando aún se es adolescente puede ayudar a habituarse a la
forma en que se ven y se sienten normalmente.
Si se va a un control anual con el médico, probablemente él examinará las mamas para evaluar el
desarrollo y asegurarse de que todos los cambios son normales. Es posible que el médico recomiende el
autoexamen de mamas, y puede mostrar cómo hacerlo.
Un autoexamen de mamas puede ayudar a las mujeres a detectar quistes u otros problemas mamarios
benignos (no cancerosos) entre los controles. También puede ayudar a algunas mujeres a detectar el cáncer
de mama, una enfermedad extremadamente rara entre las adolescentes. Realizar un autoexamen de ma-
mas es fácil y solo lleva unos pocos minutos. Puede parecer extraño o incómodo al principio, pero este au-
toexamen es una habilidad que puede ser utilizada durante toda la vida para garantizar la salud mamaria.
Adaptado de [Link]

Desarrollo pedagógico
Activación de conocimientos previos

! Idea

Reflexión personal
Invite a sus alumnos a que en parejas puedan comentar si conocen algún método de cuidado que no sea
solamente ir al médico sino algo que puedan realizar en casa.

Motivación

! Idea

Sexualidad
Técnica: Conversar en voz baja en parejas.
Pregunta: ¿Qué riesgos pueden haber si no dedicamos tiempo a ocuparnos de nuestra salud?

Desarrollo
Leer y comprender

Autoexamen (p. 29)

Motive a sus alumnos a la lectura de los siguientes textos. Genere distintas formas de realizar la lectura,
ya sea individual, guiada, en conjunto, entre otras modalidades.

56
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

El autocuidado es esencial como atención primaria de la salud. Si eres varón, aconseja y cuida a las mu-
jeres significativas de tu vida (madres, hermanas, abuelas, esposa, etc.).
• Tampones. Lavarse las manos antes y después de colocarlos, cambiarlos cada 4 o 6 horas y no utili-
zarlos al dormir. Su uso debe reservarse para situaciones especiales; no se aconseja su uso habitual.
• Infecciones. Los malos olores de la zona genital, la comezón y el ardor son algunos de los síntomas
que indican la probable presencia de una infección; por ello, es necesario acudir al ginecólogo,
quien es la única persona capacitada para establecer un diagnóstico y un tratamiento correctos.
• Pechos. Su tamaño, su aspecto y hasta la manera en que los sientes puede variar según la etapa
del mes. Cada mujer debe conocer cómo son sus pechos habitualmente, así no costará recono-
cer la presencia de algún rasgo inusual en el autoexamen periódico. Así como los varones deben
conocer sus testículos.
Es aconsejable realizar el autoexamen cada tres meses, a diez días del inicio del período. Ha-
cer de este examen sencillo un hábito es uno de los aprendizajes más saludables y necesarios
en la vida de toda mujer, por lo que, para no olvidarlo, procura elegir la misma fecha cada vez
que vayas a realizarlo.
En el autoexamen, evalúa (1) el aspecto de los senos y (2) la forma en que se sienten los pechos.

Pasos para el autoexamen mamario

1 2 3

Frente a un espejo, con los brazos relaja- Coloca las manos en las caderas, presiona Ahora, observa si están presentes esos
dos, observa primero un pecho y luego el firmemente. Inclínate un poco hacia ade- cambios, pero con los brazos extendidos
otro; pregúntate si notas algo no habitual lante y busca alguno de los cambios men- hacia arriba.
como cambio en el aspecto, color, textura, cionados en 1. Es decir, es necesario mirarlos desde dis-
o si alguno de los pezones está desviado o tintos ángulos. Puedes colocar los brazos
hundido. detrás de la cabeza.

4 5 6

De pie, con una mano detrás de la cabeza, Efectúa todas las maniobras anteriores, Termina tu exploración apretando el pezón
explora toda la mama con movimientos pero ahora acostada y con una almohada y observa si hay salida de líquido anormal.
circulares o espiralados, empezando por la bajo la espalda.
axila hasta terminar en el pezón.

29
Cierre

! Idea

Motive a sus estudiantes a tomar decisiones utilizando el libre albedrío que Dios les ha concedido.
En este caso: ¿Qué decisiones tomaré con el conocimiento obtenido del autocuidado?

57
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

U n id a d d e
je
a p re n d iz a
VIVIR EN SOCIEDAD
6
UNA SOCIEDAD EN CRISIS
Objetivo de aprendizaje
Ser conscientes de la sociedad en que vivimos y frente a la misma hacer buenas elecciones.

Lectura para su reflexión

Dios creó al ser humano en su infinito amor, hombre y mujer; y al hacerlo sentó las bases de la sociedad:
la familia, como un ambiente donde reinaría el amor y la comprensión.
El plan de Satanás es pervertir lo que ha sido creado por Dios y, bajo su influencia, llevar a las personas
a que actúen guiadas por pasiones, sin frenos de principios religiosos y morales.
Con ayuda de películas, videos, televisión, programas de radio y materiales impresos, el mundo es
conducido hacia mayores profundidades de vergüenza y depravación. La popularidad de ciertas prácticas,
de ciertos estilos de vida hace creer a la sociedad que los mismos son correctos. Se produce un gran daño,
una gran confusión a la sociedad en general y a cada una de las familias en particular. Los resultados en
las vidas de los niños y jóvenes son inquietantes, y los efectos no son solo negativos para el presente, sino
también para el futuro dado que son acumulativos.
Al negar los principios bíblicos y rechazar sus advertencias para ser reemplazadas por opiniones huma-
nas, prevalece la incertidumbre y confusión; y esto es lo que Satanás desea. Él siempre ha intentado lograr
que los seres humanos se olviden que Dios, desde un principio, creó todo perfecto.
A pesar de las claras normas morales presentadas en las Sagradas Escrituras para las relaciones entre
hombres y mujeres, el mundo está siendo testigo de un resurgimiento de perversiones y depravaciones que
caracterizaron a algunas civilizaciones antiguas.
Los resultados degradantes de la obsesión por el sexo y la búsqueda de placeres sensuales en esta
época están claramente descritos en la Palabra de Dios. Pero Dios vino para destruir las obras de diablo y
restaurar la relación entre los seres humanos entre sí y con su Creador.

Adaptado de Declaraciones, orientaciones y otros documentos. Departamento de Comunicación de la Asociación

General de la Iglesia Adventista del Séptimo Día.

Desarrollo pedagógico
Activación de conocimientos previos

! Idea

Diferentes aspectos
Invite a sus alumnos para que en grupos de tres compañeros/as puedan escribir tres aspectos de la
sociedad que creen que eran mejores en el pasado.

58
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

U n id a d d e
Motivación
a p re n d iz a je
* Actividad de motivación

6 Vivir en sociedad
Avances versus problemas (p. 30)
Motive a sus alumnos a involucrarse en la siguiente actividad.
La Posmodernidad trajo progresos evidentes en la ciencia médica y en la instauración de democracias, en-
tre otros. Pero, paralelamente, quizás en otros rubros no los hubo tanto, y aun puede pensarse en deterioro.
1. Individual. Pida que enumeren avances y problemáticas que ven asociadas al progreso.

AVANCES PROBLEMAS, DETERIOROS, ETC.

2. Clase. Posterior a la actividad individual, solicite a sus alumnos que debatan: ¿A qué atribuyen las
problemáticas planteadas?

Desarrollo
Leer y comprender

Realidad humana (p. 30)

Motive a sus alumnos a leer los aspectos de la realidad en los que hace falta progreso según algunos
pensadores.

1. Materialismo 4. Revolución sin fin y sin plan

El individuo busca el reconocimiento social La ética permisiva sustituye a la moral, lo cual
por el único hecho de ganar mucho dinero. engendra un desconcierto generalizado.

2. Hedonismo 5. Relativismo
El nuevo código de comportamiento es buscar
Todo es relativo, con lo que se cae en la abso-
lo que produce placer a toda costa. Esto apunta
lutización de lo relativo; brotan así unas reglas
a la muerte de ideales, al vacío de sentido, y a la
presididas por la subjetividad.
búsqueda de una serie de sensaciones cada vez
más nuevas y excitantes.
6. Consumismo
3. Permisividad
Representa la fórmula posmoderna de la
Arrasa los mejores propósitos e ideales. libertad.

Fuente: Rojas, Enrique. El hombre light.

59
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Actividad

Uso publicitario (p. 31)

Solicite a sus alumnos que de forma individual puedan responder las siguientes preguntas:
1. ¿Estás de acuerdo con la descripción de la realidad realizada por Enrique Rojas? ¿Por qué?
2. ¿Te sientes incluido en esa descripción? ¿Te da todo lo mismo y el materialismo es el centro de tu
vida?
3. ¿Cómo crees que estos aspectos de la realidad afectan a una concepción correcta de la sexualidad?
4. ¿Cómo concebirá un hedonista a la sexualidad, y al otro y al amor?
5. Y si asociáramos, ¿cómo concebirá un relativista permisivo a la sexualidad, y al otro y al amor?

Después del trabajo individual, pida que como clase puedan realizar la siguiente actividad:
1. Debatir las respuestas individuales.
2. Escribir entre todos una conclusión general que les merece El hombre light.

Cierre
Reflexionar

Para meditar (p. 31)

Motive a sus alumnos para que lean atentamente el siguiente texto:
“…¿Tiene algún sentido ser una mariposa y no tener principios u objetivos en la vida? ¡Oh!… Denme va-
lores inmortales. Déjenme asirme de la cadena de oro que desciende del Cielo a la Tierra, y dejen que me
eleve a Dios y a la gloria. Esta es mi ambición, este es mi objetivo. Si los demás no tienen un objetivo más
elevado que el vestido, si pueden deleitarse en el despliegue exterior, y satisfacer su alma con moños, y
cintas y fantasías, que los disfruten. Pero a mí permítanme tener el adorno interior” (Elena de White, Testi-
monios para la iglesia, t. 2, p. 525).

? Decidir
Relativismo (p. 31)
Motive a sus estudiantes a tomar decisiones utilizando el libre albedrío que Dios le ha concedido.
En este caso: Eres consciente de la sociedad en la que vives; en ese relativismo, tú decides. ¿Qué clase
de persona deseas ser? Escribe descripciones concretas.

60
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE

AMOR?
Objetivo de aprendizaje
Comprender que el amor va más allá de una atracción momentánea.

Lectura para su reflexión

El amor verdadero es un principio santo y elevado, por completo diferente en su carácter del amor des-
pertado por el impulso, que muere de repente cuando es severamente probado.
El amor verdadero no es una pasión impetuosa, arrolladora y ardiente. Por el contrario, es sereno y
profundo. Mira más allá de lo externo, y es atraído solamente por las cualidades. Es prudente y capaz de
discernir claramente y su devoción es real y permanente.
El amor es un precioso don que recibimos de Jesús. El afecto puro y santo no es un sentimiento, sino un
principio. Los que son movidos por el amor verdadero no carecen de juicio ni son ciegos.
La mansedumbre y la amabilidad, la tolerancia y la longanimidad, el no sentirse fácilmente provocado y
el soportarlo, esperarlo y sufrirlo todo, esas cosas son los frutos que produce el precioso árbol del amor, de
crecimiento celestial. Este árbol, si se lo nutre, se mantendrá siempre verde, sus ramas no se caerán, ni se
marchitarán sus hojas. Es inmortal, eterno, y regado de continuo por los rocíos del cielo.

Elena de White, Cartas para jóvenes enamorados

Desarrollo pedagógico
Activación de conocimientos previos

! Idea

Amor esencial
Invite a sus alumnos a que en grupos de tres compañeros puedan escribir tres características esenciales
que debería tener un amor verdadero. Una vez que hayan concluido, pida que compartan con el curso.

Motivación

* Actividad de motivación
Término amor (p. 32)
Motive a sus alumnos a involucrarse en la siguiente actividad.
Técnica: Debate.
Palabra: El término amor se utiliza mucho; parece estar hasta “gastado” o vacío de contenido.
1. Pida a sus alumnos escriban en forma individual, con sus palabras, qué es el amor.
2. Solicite que debatan sobre la base de sus propias definiciones y escriban una como grupo-clase.

61
 Guía docente - Sexualidad - 16 años

Desarrollo
Leer y comprender

Orientaciones (p. 32)

Motive a sus alumnos a leer algunas reflexiones que los orientarán frente al tema del amor.
• Pasión no es amor.
• El amor humano es un sentimiento de aprobación y afirmación del otro, por el que nuestra vida
tiene un nuevo sentido de búsqueda y deseo de estar junto a la otra persona.
• Desde la atracción inicial hasta el amor hay un largo camino por recorrer; unos se quedan a mitad
de trayecto; otros prosperan y alcanzan ese desear estar junto al otro, una de las características
que definen al amor.
• En muchas relaciones sexuales hay de todo, menos amor auténtico.

Amar a otra persona es desearle lo mejor, mirar por ella, tratarla de forma excepcional,
darle lo mejor de nosotros. Lo que inicialmente atrae es la apariencia física, la belleza, que
luego se torna psicológica y espiritual.

En grupo

Debate acerca del amor (p. 32)

Solicite a sus alumnos que en parejas debatan las siguientes preguntas y luego confronten las respues-
tas de los diferentes grupos en clase.
1. El amor basado y centrado en la belleza física ¿suele tener mal pronóstico?
2. ¿Se puede hablar de amor de un modo egoísta?

Cierre
Reflexionar

Necesidad de amar (p. 32)

Motive a sus alumnos para que con detención puedan leer el siguiente texto.
Lo que el hombre necesita en la vida es amor, amar y ser amado. La felicidad no es posible sin el amor.
Amar a otra persona es querer su libertad, ayudarla a crecer, desarrollarse y buscar su dicha.

? Decidir
Dar amor (p. 32)
Motive a sus estudiantes a tomar decisiones utilizando el libre albedrío que Dios le ha concedido.
En este caso: Pida que escriban descripciones concretas de cómo ellos pueden dar amor.

62