METODOLOGÍA DE TRABAJO DUA

Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación (visual, auditiva, oral) EXPERIENCIA Y REFLEXIÓN.
Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (uso de herramientas) CONCEPTUALIZACIÓN
Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación, motivación. APLICACIÓN.

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 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE MATEMÁTICA
SEGUNDO TRIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Nombre del docente:
Grado / curos: 3ro EGB Fecha: 31 de julio del 2023
27 de Octubre del 2023
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la
formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición,
sustracción y multiplicación. (Ref.O.M.2.3.)
• Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculo de suma y resta del 0 al 99, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos
de su entorno. (Ref. O.M.2.4.)
• O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos
matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO

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Realizar sustracciones Opera utilizando la adición y • Restas sin reagrupación hasta el 99 Técnica:
con los números hasta 99, sustracción con números • EXPERIENCIA
Observación.
con material concreto, naturales hasta el 100 en el • Activación y exploración de conocimientos
mentalmente, contexto de un problema previos a través de la estrategia calculo mental Medición.
gráficamente y de manera matemático del entorno (I. restas hasta 99
Instrumento:
numérica (Ref. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.) • REFLEXIÓN
M.2.1.21.). • ¿Por qué se dice que la operación contraria a la Registro.
suma es la resta? Mira el gráfico izquierdo: Rúbrica.

Portafolio.

Trabajos prácticos.

Realiza las restas y encierra los

términos con los siguientes
colores: minuendo, sustraendo y
diferencia.

• Explicación del proceso como resolver ejercicios

y problemas de sustracción.
• Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.

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 • CONCEPTUALIZACIÓN
• Exploración de diversas estrategias para
resolver el problema.
Entre sus amigos/as, Catalina recaudó $ 56 para
• comprar alimento para perros abandonados.
Pagó $ 24 por una funda grande de balanceado.
¿Cuánto dinero le quedó?

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 • Reflexión a través de preguntas guiadas para
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
problemas de resta sin reagrupación.
• APLICACIÓN
• Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos y resolución de la página 49.

Realizar sustracciones Opera utilizando la adición y • Restas con reagrupación en la semirrecta Técnica:
con los números hasta 99, sustracción con números numérica.
Observación.
con material concreto, naturales hasta el 100 en el • EXPERIENCIA
mentalmente, contexto de un problema • Activación y exploración de conocimientos Medición.
gráficamente y de manera matemático del entorno (I. previos a través de ¿Recuerdas el juego del
Instrumento:
numérica (Ref. M.2.1.21.) .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.) banco con bloques multibase o base 10?
• Si tienes 5 decenas, ¿por cuántas unidades Registro.
puedes cambiarlas? Rúbrica.
• REFLEXIÓN
Portafolio.
• Explicación del proceso como resolver ejercicios
y problemas de adicción y sustracción. Trabajos prácticos.
• Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.

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 • Pedro tenía 14 limones y ocupó 6 en preparar
una jarra de limonada, ¿cuántos le quedan?

• Explicamos el proceso que se siguió hasta llegar

a la respuesta.
• CONCEPTUALIZACIÓN
• Exploración de diversas estrategias para
resolver el problema.
• Aplicación de la estrategia de sustracción siendo
ubicadas en la recta numérica.
• Reflexión a través de preguntas guiadas para
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
problemas de resta con reagrupación en la
semirrecta numérica.
• APLICACIÓN

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 • Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos página 50.

Aplicar estrategias de Opera utilizando la adición y • Restas hasta el 99 con descomposición. Técnica:
descomposición en sustracción con números • EXPERIENCIA
Observación.
unidades y decenas en naturales hasta el 100 en el
• Activación y exploración de conocimientos
cálculos de suma.
contexto de un problema previos a través de la Estrategia preguntas Medición.
(Ref.M.2.1.22.) matemático del entorno (I. exploratorias sobre cómo se resuelve las
Instrumento:
.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.) sustracciones con reagrupación.
• El valor de un dígito depende de la posición que Registro.
ocupa en el número. Mira el gráfico, ¿cuántas Rúbrica.
unidades representa el dígito 7?
Portafolio.
• REFLEXIÓN
• Presentación de ejercicios de adición extraídos Trabajos prácticos.
de situaciones cotidiana usando recursos tics.
Halla la diferencia y escríbela en
• Para restar 40 menos 23, se ubican los números
el recuadro.
verticalmente y se suman de derecha a
izquierda.
• Fíjate que al agrupar las unidades y centenas.
• CONCEPTUALIZACIÓN

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 • Analizamos las siguientes operaciones,
destacando la gráficacion del mismo.

• Identificación del signo operador que permite

sumar elementos.
• Identificación del signo operador - (menos) que
permite disminuir elementos.
• APLICACIÓN
• Aplicación: transferencia del conocimiento a
ejercicios nuevos.
• Escribe el operador o el número que falta para
completar las operaciones en la página 53.

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Resolver y plantear, de Opera utilizando la adición y • Resolución de problemas Técnica:
forma individual o grupal, sustracción con números • EXPERIENCIA
Observación.
problemas que requieran naturales de hasta cuatro • Activación y exploración de conocimientos
el uso de sumas con cifras en el contexto de un previos a través de la estrategia cálculo mental. Medición.
números hasta de dos problema matemático del • REFLEXIÓN Instrumento:
cifras, e interpretar la entorno. (Ref.I.M.2.2.3.). • Estrategia solución de problemas
solución dentro del contexto Registro.
• Presentación del problema: el docente plantea
del problema (Ref.
un problema matemático de la vida cotidiana. Rúbrica.
M.2.1.24.).
• Leemos los siguientes pasos para resolver
Portafolio.
problemas usando recursos tics.
Trabajos prácticos.

Resuelve los siguientes

problemas.

Con un compañero/a, lee la lista

de precios y resuelve.

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 • CONCEPTUALIZACIÓN ¿Cuántos dólares hay que quitar
al precio del camión para que
• Análisis del problema: con la técnica lluvia de
cueste lo mismo que el avión?
ideas, guiar a los estudiantes a través de
preguntas al análisis del problema.
• Alejandro y David coleccionan tarjetas de
jugadores de fútbol. Alejandro tiene 45 y David,
52. ¿Cuántas tarjetas debe conseguir Alejandro
para tener la misma cantidad que tiene David?

• APLICACIÓN
• Formulación de alternativas de solución: con
la ayuda del maestro guiar hacia la reflexión
para buscar alternativas de solución

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 • Resolución: con los criterios diversos de los
estudiantes llegar a soluciones comunes.
• Aplicación a otros ejercicios y problemas en la
página 55.

Realizar sustracciones con Opera utilizando la adición y • Noción de reagrupación en la resta con Técnica:
los números hasta 99, con sustracción con números material
Observación.
material concreto, naturales hasta el 100 en el
• EXPERIENCIA
mentalmente, gráficamente
contexto de un problema • Activación y exploración de conocimientos Medición.
y de manera numérica (Ref.
matemático del entorno (I. previos a través de la observación de cómo se
M.2.1.21.). Instrumento:
.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.) resta con reagrupación usando material en
base 10. Registro.

Rúbrica.

Portafolio.

Trabajos prácticos.

Resta y representa con material

• REFLEXIÓN base 10.
• Explicación del proceso como resolver ejercicios
y problemas de sustracción usando recursos tics.

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 • Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.
• CONCEPTUALIZACIÓN
• Exploración de diversas estrategias para
resolver el problema
• Aplicación de la estrategia solución de
problemas para resolverlos.
• Reflexión a través de preguntas guiadas para
Con un compañero/a, resuelvan
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
las restas.
problemas de resta con reagrupación
• APLICACIÓN
• Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.

Realizar sustracciones Opera utilizando la adición y • Restas con reagrupación hasta el 99 Técnica:
con los números hasta 99, sustracción con números • EXPERIENCIA
Observación.
con material concreto, naturales hasta el 100 en el • Observa el gráfico y explica con tus palabras qué
mentalmente, contexto de un problema representa. Medición.
gráficamente y de manera matemático del entorno (I.
Instrumento:
numérica (Ref. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
M.2.1.21.). Registro.

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 • REFLEXIÓN Rúbrica.
• Explicación del proceso como resolver ejercicios
Portafolio.
y problemas de sustracción con reagrupación
usando recursos tics. Trabajos prácticos.

• Presentación de problemas extraídos de

Evaluación
situaciones cotidianas.
• CONCEPTUALIZACIÓN Realiza las siguientes restas con

• Lee el problema y mira cómo restar por reagrupación.

descomposición sin utilizar material.
Raquel elaboró 53 anillos para la feria de
Navidad y vendió 36. ¿Cuántos le quedan?

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 • Exploración de diversas estrategias para
resolver el problema de restas con reagrupación.
• Aplicación de la estrategia solución de
problemas para resolverlos.
• Reflexión a través de preguntas guiadas para
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
problemas de resta con reagrupación.

• APLICACIÓN
• Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
• Resolución de ejercicios en la página 59.

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Resolver y plantear, de I.M.2.2.3. Opera utilizando la • Resolución de problemas Técnica:
forma individual o grupal, adición y sustracción con • EXPERIENCIA
Medición.
problemas que requieran números naturales de hasta • Activación y exploración de conocimientos
el uso de sumas con cuatro cifras en el contexto previos a través de la estrategia cálculo mental. Instrumento:
números hasta de dos de un problema matemático • Observa la operación y explica con tus palabras Trabajos prácticos.
cifras, e interpretar la del entorno, y emplea las cómo se ha resuelto la resta.
solución dentro del contexto propiedades conmutativa y Lee la siguiente historia y
del problema (Ref. responde las cuestiones que se
asociativa de la adición para
M.2.1.24.). mostrar procesos y verificar plantean.

resultados. (I.2., I.4.)

• REFLEXIÓN
• Estrategia solución de problemas usando
recursos tics.
• Presentación del problema: el docente plantea
un problema matemático de la vida cotidiana.
• CONCEPTUALIZACIÓN
• Análisis del problema: con la técnica lluvia de
ideas, guiar a los estudiantes a través de
preguntas al análisis del problema.

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 • Lee la siguiente situación que requiere varias
respuestas para ser resuelta.

• APLICACIÓN

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 • Formulación de alternativas de solución: con
la ayuda del maestro guiar hacia la reflexión
para buscar alternativas de solución.
• Resolución: con los criterios diversos de los
estudiantes llegar a soluciones comunes.
• Aplicación a otros ejercicios y problemas página
60.

Reconocer líneas, rectas y Clasifica, según sus • Líneas rectas: horizontal, vertical, diagonal Técnica:
curvas en figuras planas y elementos cuerpos y figuras • EXPERIENCIA
Observación.
cuerpos. Ref. M.2.2.7. geométricas. (I.4.) (Ref. • Fíjate en la ilustración. ¿Cuántas figuras tienen
I.M.2.3.1) líneas rectas? Medición.

Instrumento:

Registro.

Rúbrica.

• REFLEXIÓN. Portafolio.
• Activación y exploración de conocimientos
Trabajos prácticos.
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias usando recursos tics. Evaluación
• ¿Qué es una línea recta?

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 • ¿Qué es una línea curva? En la siguiente imagen, identifica
• ¿Dónde encontramos líneas rectas y curvas? y remarca las líneas con los
• ¿Para que servirán las líneas rectas y curvas? colores que se indica: verticales,

• CONCEPTUALIZACIÓN horizontales e inclinadas.

• Identificación en un plano de la casa líneas

horizontal, vertical e inclinadas.

• Observación: en cuadrados, rectángulos,

circunferencias, cilindros, conos, cubos, líneas
Con un compañero/a, recorten y
rectas y curvas.
peguen imágenes de objetos
• Comparación: entre líneas rectas y curvas
que tengan líneas rectas,
• Examinación de la diferencia entre líneas
verticales, horizontales e
curvas y cerradas.
inclinadas. Trabajen en una hoja
• Abstracción: análisis mental de características aparte.
de cada una de las líneas
• Reconocimiento: de líneas rectas, curvas en
figuras planas y cuerpos geométricos.

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 • APLICACIÓN
• Aplicación: trasferencia de los aprendizajes a
situaciones nuevas o distintas.
• Resolución de ejercicios en la página 63.

Reconocer líneas, rectas y Clasifica, según sus • Líneas abiertas y cerradas, poligonales y Técnica:
curvas en figuras planas y elementos cuerpos y figuras curvas
Observación.
cuerpos. Ref. M.2.2.7. geométricas. (I.4.) (Ref. • EXPERIENCIA.
I.M.2.3.1) • Observa la imagen de la izquierda, ¿con qué tipo Medición.
de línea se unen los puntos A y B?, ¿con qué tipo
Instrumento:
de línea se unen los puntos C y D?
Registro.

Rúbrica.

Portafolio.

Trabajos prácticos.

Encierra cada conjunto con

• Justificamos las respuestas.
líneas cerradas.
• REFLEXIÓN

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 • Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias usando recursos tics.
• ¿Qué es una línea recta? Dibuja cuatro líneas abiertas.
• ¿Qué es una línea cerrada?
• ¿Qué es una curva?
• CONCEPTUALIZACIÓN
• Identificación en un plano de la casa líneas Con un compañero/a, clasifiquen
abiertas, cerradas, poligonales y curvas. las líneas y escriban el número
de cada una en la columna 4 que
corresponda.

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 • Comparación: entre Líneas abiertas y cerradas,
poligonales y curvas
• Examinación de la diferencia entre Líneas
abiertas y cerradas, poligonales y curvas.
• Abstracción: análisis mental de características
de cada una de las líneas abiertas y cerradas.
• Reconocimiento: de Líneas abiertas y
cerradas, poligonales y curvas.
• APLICACIÓN
• Aplicación: trasferencia de los aprendizajes a
situaciones nuevas o distintas.
• Resolvemos las actividades de la página 65.

Reconocer líneas, rectas y Clasifica, según sus • Líneas paralelas, intersecantes y Técnica:
curvas en figuras planas y elementos cuerpos y figuras perpendiculares
Observación.
cuerpos. Ref. M.2.2.7. geométricas. (I.4.) (Ref. • EXPERIENCIA
I.M.2.3.1) Medición.

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 Dibuja en tu cuaderno cuatro rectas, de tal manera Instrumento:
que, al cruzarse dos o más de ellas, solo aparezcan
Registro.
tres puntos de cruce.
• REFLEXIÓN Rúbrica.
• Activación y exploración de conocimientos
Portafolio.
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias usando recursos tics. Trabajos prácticos.

• ¿Qué es una línea recta? Observa la siguiente imagen y

• ¿Qué es una línea curva? remarca las líneas como se
• ¿Dónde encontramos líneas rectas y curvas? indica:
• ¿Para que servirán las líneas rectas y curvas?
Paralelas, Intersecantes y
• CONCEPTUALIZACIÓN
perpendiculares.
• Identificación de las líneas paralelas y
perpendiculares.

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 • Observación: en cuadrados, rectángulos, En las siguientes figuras
circunferencias, cilindros, conos, cubos, líneas geométricas, resalta las líneas
rectas y curvas.
paralelas, intersecantes y
• Comparación: entre líneas rectas y curvas
perpendiculares.
• Examinación de la diferencia entre líneas
curvas y cerradas.
• Abstracción: análisis mental de características
de cada una de las líneas
• APLICACIÓN
• Reconocimiento: de líneas rectas, curvas en
figuras planas y cuerpos geométricos.
• Aplicación: trasferencia de los aprendizajes a
situaciones nuevas o distintas página 67.

Organizar y representar Clasifica, prismas y • Datos, tablas y pictogramas Técnica:

datos estadísticos relativos pirámides, y figuras planas: • EXPERIENCIA
Observación.
a su entorno en tablas de triángulos, cuadrados y • Activación y exploración de conocimientos
frecuencias y pictogramas. Medición.
rectángulos. (I.4.) (Ref. previos.
(Ref. M.2.3.1.)
I.M.2.3.1.) • Se puede preguntar a varias Instrumento:
personas sobre sus gustos
mediante una encuesta. Registro.

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 • REFLEXIÓN rabajos prácticos.
• ¿Recuerdas cómo se recoge y se representa la
Observa la tabla y responde las
información?
preguntas.
• CONCEPTUALIZACIÓN
• Observa tablas pictográficas usando recursos
tics.

Con un compañero/a, diseñen

un pictograma que describa el
• Presentación de un cartel con tablas
número de hermanos o
pictográficas y sus datos.
hermanas de veinte estudiantes
• Identifica que es un pictograma.
encuestados. Trabaja en tu
• Identificación de los elementos, propiedades y
cuaderno.
uso del pictograma.
• APLICACIÓN
• Relación los pictogramas con el diario vivir.

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 • Dibujo de conos y esferas página 69.

Organizar y representar Clasifica, prismas y • Frecuencias simples Técnica:

datos estadísticos relativos pirámides, y figuras planas: • EXPERIENCIA
Observación.
a su entorno en tablas de triángulos, cuadrados y • Activación y exploración de conocimientos
frecuencias y pictogramas. Medición.
rectángulos. (I.4.) (Ref. previos.
(Ref. M.2.3.1.)
I.M.2.3.1.) • En un pictograma se observan estos dibujos Instrumento:
usando recursos tics.
Trabajos prácticos.

Observa el gráfico de
frecuencias y responde las
preguntas.

• ¿Sobre qué tema se habrá recogido

información?
• ¿Cuál sería la pregunta?
• Justifico mi respuesta.
• REFLEXIÓN
• Analizo y respondo la siguiente pregunta.

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 ¿Los pictogramas en que tipos de procesos de la Con un amigo/a, inventen una
vida cotidiana los podemos realizar? pregunta adicional sobre el
Compartimos las opiniones. gráfico de frecuencias. Escriban
• CONCEPTUALIZACIÓN en un papelote.
• Observa tablas pictográficas.

Pregunta a 10 amigos/as cuál es

su deporte favorito y pinta los
cuadros de acuerdo con su
respuesta.

• Presentación de un cartel con tablas

pictográficas y sus datos, analizando su
frecuencia.
• Detallamos lo observado.
• APLICACIÓN
• Identifica que la frecuencia en los pictogramas.
• Identificación de los elementos, propiedades de
las frecuencias simples.

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 • Relación los pictogramas y frecuencias con el
diario vivir página 71.

Reconocer y diferenciar Completas secuencias • Números pares e impares por agrupación Técnica:
los números pares e numéricas ascendentes o • EXPERIENCIA
Observación.
impares por agrupación descendentes con números • Activación y exploración de conocimientos
de elementos. (Ref. naturales de hasta cuatro previos a través de la lectura de números. Medición.
M.2.1.17) cifras, utilizando material • REFLEXIÓN Instrumento:
concreto, simbologías, • Escucha una divertida canción con números.
estrategias de conteo y la Trabajos prácticos.
• bit.ly/2IG1DkD
representación en la
• Representación de conjuntos de zapatos usando Encierra en parejas este grupo
semirrecta numérica
recursos tics. de huevos de chocolate y
(Ref.I.M.2.2.1.)
• Observación de los elementos de los conjuntos. contesta las preguntas.

• ¿Cuántos huevos
hay?_______.
• ¿Todos los huevos tienen
pareja? _______.
• Entonces, el número ______
es _______.

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 • CONCEPTUALIZACIÓN
• Conteo de los elementos de cada conjunto con Dibuja un grupo impar de objetos
forma de peras. y encierra en parejas.

• Reconocer los números que quedan impares.

• Escritura numéricas con números pares e
impares por agrupación.
• Análisis de las secuencias y determinación del
patrón
• APLICACIÓN
• Diferencia entre números pares e impares.
• Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos.

Reconocer y diferenciar Completas secuencias • Números pares e impares de manera Técnica:

los números pares e numéricas ascendentes o numérica
Observación.
impares por agrupación descendentes con números • EXPERIENCIA
de elementos. (Ref. naturales de hasta cuatro • Activación y exploración de conocimientos Instrumento:
M.2.1.17) cifras, utilizando material previos a través de la lectura de números.
Trabajos prácticos.
concreto, simbologías, • REFLEXIÓN
estrategias de conteo y la • Representación de conjuntos usando recursos Completa estas sucesiones de
representación en la tics. números. Determina si son pares

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 semirrecta numérica • Observación de los elementos de los conjuntos. o impares, y escribe el porqué de
(Ref.I.M.2.2.1.) tu respuesta.

En pareja, completen las

siguientes tablas.

Realicen las sumas que

• CONCEPTUALIZACIÓN
consideren necesarias y
• Conteo de los elementos de cada conjunto
respondan si es verdadero ( V )
• Representación del numeral, si terminan en 0, 2,
o falso ( F ) que:
4, 6, 8, son números pares, si terminan en 1, 3,
5, 7, 9. Son números impares.
• Escritura de secuencias numéricas con números
pares e impares.

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 • Análisis de las secuencias y determinación del
patrón
• Aplicación transferencia del conocimiento a
situaciones nuevas.
• APLICACIÓN
• Diferencia entre números pares e impares.
• Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos.

Representar, escribir y Completa secuencias • Centenas Técnica:

leer las decenas puras en numéricas ascendentes o • EXPERIENCIA
Observación.
forma concreta, gráfica y descendentes con números • Activación de conocimientos previos a través de
simbólica (Ref. M.2.1.12.) naturales hasta el 50. (I.3.) la lectura de números usando recursos tics. Instrumento:
(Ref. I.M.2.2.1.) • ¿Cómo se llaman los números que se organizan Trabajos prácticos.
en grupos de 10?
• REFLEXIÓN Cuenta los elementos y pinta
tanto los cuadrados como los
• Etapa concreta: utilización de material concreto
círculos, hasta completar una
con base diez de centenas, decenas para la
centena en cada caso.
formación de números.

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 En pareja, cuenten y completen

• Etapa gráfica: representación en el pizarrón de hasta formar una centena.

centenas. Pinten 100 cuadrados en una

• CONCEPTUALIZACIÓN hoja de papel cuadriculado.

• Etapa Abstracta escritura y lectura de números

hasta el 999
• Lectura y escritura de números en forma
ascendente y descendente.
• APLICACIÓN
• Etapa de consolidación
• Aplicación del aprendizaje en otros ejercicios
similares.

Reconocer el valor Realiza la composición y • Relación entre unidades, decenas y centenas Técnica:
posicional de números descomposición de números • EXPERIENCIA
Observación.
naturales de hasta tres hasta el 50. (I.2., S.4.) (Ref.
cifras, (centenas puras) I.M.2.2.2.) Instrumento:
basándose

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en la composición y • Activación de conocimientos previos con la Trabajos prácticos.
descomposición de lectura y escritura de números usando recursos
Completa el número de unidades
unidades, decenas y tics.
correspondientes.
centenas, mediante el uso • REFLEXIÓN
de material concreto • Etapa concreta: manipulación de material
y con representación concreto con base diez, con centenas, decenas
simbólica. (Ref. y unidades
M.2.1.14.) • Etapa gráfica: representación gráfica en el
pizarrón de centenas, decenas y unidades para Relaciona con una línea el
formar los números. número con su nombre.

• Etapa Abstracta representación simbólica del

numeral.

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 • Etapa de consolidación
• CONCEPTUALIZACIÓN
• Reconocimiento del valor posicional con la
composición y descomposición de centenas,
decenas y unidades-
• Composición y descomposición empleando en la
tabla del valor posicional.
• APLICACIÓN
• Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios
con la descomposición y composición de
números y ubicación en la tabla posicional

Establecer relaciones de Realiza la composición y • Relaciones de orden en la centena Técnica:

secuencia y de orden en descomposición de números • EXPERIENCIA
Observación.
un conjunto de números hasta el 50. (I.2., S.4.) (Ref. • Activación de conocimientos previos con la
naturales de hasta tres I.M.2.2.2.) estrategia cálculo mental usando recursos tics. Instrumento:
cifras (centenas puras,
Trabajos prácticos.
utilizando material • REFLEXIÓN
concreto y simbología • Interacción con material concreto ábaco Observa los gráficos. Escribe las
matemática (=, <, >) (Ref. regletas, material de base diez, símbolos cantidades y compáralas

M.2.1.15.) matemáticos.

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 • Presentación de conjuntos con varios utilizando el signo
elementos. correspondiente.
• Conteo de cada uno de los elementos.
• CONCEPTUALIZACIÓN
• Observación que conjunto tiene más, menos o
igual número de elementos.

• Comparación de los elementos de los conjuntos

con los símbolos matemáticos mayor que ˂,
menor que ˃, igual que ₌.
• APLICACIÓN
• Ejercitación de las relaciones de orden con
números, números representados en ábacos y
conjuntos.

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 • Transferencia del conocimiento a diferentes
situaciones para afianzar y profundizar lo
aprendido a través de la comparación de
cantidades.
Representar, escribir y Completas secuencias • Centenas en la semirrecta numérica Técnica:
leer los números numéricas ascendentes o • EXPERIENCIA
Observación.
naturales del O al 999 en descendentes con números • Activación de conocimientos previos con la
forma concreta, gráfica y naturales de hasta cuatro lectura y escritura de números. Instrumento:
simbólica (Ref. M.2.1.12) cifras, utilizando material • REFLEXIÓN Trabajos prácticos.
concreto, simbologías, • Etapa concreta: utilización de material concreto
estrategias de conteo y la con base de centenas para construir una recta Completa en la semirrecta
representación en la numérica usando recursos tics. numérica las centenas que
semirrecta numérica faltan.
• Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
(Ref.I.M.2.2.1.) cómo se construye una recta numérica y el uso
de las centenas en la misma.
• Etapa Abstracta: determinar cuál es el número Fíjate en la semirrecta numérica
mayor de la recta. anterior y escribe la centena que

• Etapa de consolidación corresponde.

• CONCEPTUALIZACIÓN
• Lectura y escritura de números en la recta del o
al hasta el 900

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 • Posición y reconocimiento del orden de las
centenas en la recta.

• APLICACIÓN
• Gráfico de la semirrecta numérica para la
ubicación de centenas puras, números hasta el
900
• Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios

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Realizar adiciones con los Opera utilizando la adición y • Suma con centenas Técnica:
números hasta 900 sustracción con números • EXPERIENCIA
Observación.
(centenas puras), con naturales hasta el 100 en el • Activación y exploración de conocimientos
material concreto contexto de un problema previos a través de la Estrategia preguntas Instrumento:
mentalmente, matemático del entorno (I. exploratorias sobre cómo se resuelve las
Trabajos prácticos.
gráficamente y de manera .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.) adiciones con reagrupación.
numérica (Ref. • REFLEXIÓN
M.2.1.21.). • Presentación de ejercicios de adición extraídos
de situaciones cotidianas usando recursos tics. Suma las siguientes cantidades.

Observa las sumas

• CONCEPTUALIZACIÓN
representadas con material base
• Identificación del signo operador que permite
10. Cuenta las centenas, escribe
sumar elementos.
las cantidades y anota el
• Identificación del signo operador + (más) que
resultado.
permite añadir e incrementar elementos.

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 • APLICACIÓN
• Aplicación: transferencia del conocimiento a
En parejas y por turnos, sumen
ejercicios nuevos.
mentalmente centenas puras.
• Identifica las centenas, reagrúpalas, observa y
detecta su respuesta correcta.
• Resuelve operaciones con reagrupación de
centenas.
• Escribe el operador o el número que falta para
completar las operaciones.

Realizar sustracciones Opera utilizando la adición y • Restas con centenas Técnica:

con los números hasta sustracción con números • EXPERIENCIA
Observación.
900 (centenas puras), con naturales hasta el 100 en el • Activación y exploración de conocimientos
material concreto contexto de un problema previos a través de la Estrategia preguntas Instrumento:
mentalmente, matemático del entorno (I. exploratorias sobre cómo se resuelve las
Trabajos prácticos.
gráficamente y de manera .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.) sustracciones con reagrupación.
numérica (Ref. • REFLEXIÓN Anota la diferencia entre las

M.2.1.21.). • Presentación de ejercicios de sustracción siguientes centenas.

extraídos de situaciones cotidianas usando
recursos tics.
• Analiza los elementos de la sustracción.

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 Resuelve las siguientes restas
expresadas en material base 10.
Cuenta las centenas y escribe el
resultado.

• CONCEPTUALIZACIÓN
• Identificación del signo operador que permite
restar elementos.
• Identificación del signo operador - (menos que
Observa cada placa y dibuja las
permite disminuir elementos.)
barras que sean necesarias para
• APLICACIÓN
completar una centena en cada
• Aplicación: transferencia del conocimiento a
caso.
ejercicios nuevos.
• Identifica las centenas, reagrúpalas, observa y
detecta su respuesta correcta.
• Resuelve operaciones con reagrupación de
centenas.
• Escribe el operador o el número que falta para
completar las operaciones.

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Resolver y plantear, de I.M.2.2.3. Opera utilizando la • Resolución de problemas de suma y resta Técnica:
forma individual o grupal, adición y sustracción con • EXPERIENCIA
Observación.
problemas que requieran números naturales de hasta • Activación y exploración de conocimientos
el uso de sumas y restas cuatro cifras en el contexto previos a través de la estrategia cálculo mental Instrumento:
con números hasta de de un problema matemático con restas y sumas cortas.
Trabajos prácticos.
dos cifras, e interpretar la del entorno, y emplea las • REFLEXIÓN
solución dentro del propiedades conmutativa y • Definición de resta y suma y explicación de Lee, analiza y resuelve el
contexto del problema asociativa de la adición para procesos de resolución usando recursos tics. siguiente problema.
(Ref.M.2.1.24.). mostrar procesos y verificar • Presentación de problemas extraídos de
resultados. (I.2., I.4.) situaciones cotidianas con las operaciones de
sumas y restas.
• CONCEPTUALIZACIÓN
• Exploración de diversas estrategias para
resolver el problema de tres cifras de centenas.
• Estrategia solución de problemas
• Lectura del problema:
• Análisis de la pregunta:
• Determinación de los datos de la situación:
• Busco las posibles estrategias.
• APLICACIÓN

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 • Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos de sumas y restas con
reagrupación.

M.2.2.8. Representar de I.M.2.3.3. Utiliza elementos • Figuras geométricas: semirrectas, Técnica:

forma gráfica la básicos de la Geometría segmentos y ángulos
Observación.
semirrecta, el segmento y para dibujar y describir • EXPERIENCIA
el ángulo. figuras planas en objetos del • Activación y exploración de conocimientos Instrumento:
entorno. (I.2., S.2.) previos a través de preguntas dirigidas usando
Trabajos prácticos.
recursos tics.
• ¿Conoces cuáles son las figuras geométricas Encierra las figuras que cumplen
básicas? con la regla:

• REFLEXIÓN
• Observa a tu alrededor y visualiza algún objeto
que tenga la forma de una figura geométrica.
• Observa el texto y contesta.
• ¿Cómo se llaman las líneas que limitan las
figuras?
• CONCEPTUALIZACIÓN
• Estudiar e identificar la definición de:
• Segmento, línea recta, y semirrecta.

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 • Reconoce el uso que se le da a cada una de
ellas.
• Observa las siguiente figuras.

En pareja, tracen en el patio la

representación de una recta, una
semirrecta y un segmento.

• APLICACIÓN
• Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos como reconocer las figuras
por sus lados, segmentos, vértices.
• Trazar rectas numéricas en grupo o individual.
• Recorta una imagen donde puedas encontrar
rectas, semirrectas, segmentos y ángulos;
repásalos con pinturas. Expón tu trabajo en el
aula

Construir figuras
I.M.2.3.2. Identifica • Copia y construcción de figuras geométricas Técnica:
geométricas como elementos básicos de la • EXPERIENCIA
Geometría en cuerpos y

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cuadrados, triángulos, figuras geométricas. (I.2., • Activación y exploración de conocimientos Observación.
rectángulos y círculos. Ref. S.2.) previos sobre las figuras y cuerpos geométricos
Instrumento:
M.2.2.4. que conoce usando recursos tics.
• REFLEXIÓN Trabajos prácticos.

• Observación a través de visitas en la institución

En la siguiente cuadrícula, dibuja
para contrastar y establecer relaciones entre las
una figura de 3 vértices y otra de
edificaciones y los cuerpos geométrico.
4 lados.
• Observa cómo trazar figuras geométricas a partir
de modelos. Se pueden utilizar objetos
cotidianos, como: cajas, tapas, latas de
conserva(cerradas), discos compactos, entre
otros.
Encierra los objetos que fueron
• CONCEPTUALIZACIÓN
el modelo a partir del cual se hizo
• Presentación del cartel con los cuerpos cada figura.
geométricos o de modelos elaborados en
cartulina.
• Identificación de las figuras geométricas que
forman los cuerpos geométricos y de materiales
que podemos hacer para formarlas.

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 En pareja, analicen y definan dos
figuras que pueden combinar
para realizar la de la izquierda.

• Clasificación de las figuras y cuerpos

geométricos de acuerdo a las propiedades.
• Identificación de los elementos sobre el tablero
del geoplano.
• APLICACIÓN
• Utilización de poliedros para dibujar con
imaginación y creatividad.

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APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:

NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, DE APRENDIZAJE, RETO: Me alimento bien y me veo saludable (Fase 2)

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: • Promover el desarrollo de pautas alimentarias saludables en los niños y lapráctica de actividad
física.

DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
DESEMPEÑO APRENDIZAJE

LENGUA Y • Dialogar entre compañeros sobre los Se expone la siguiente tabla sugerida con
LITERATURA alimentos que consumimos en el la escala de valoración del desempeño
Reconoce el uso de textos del estudiante para la evaluación del
transcurso del día.
Distinguir la intención escritos en la vida cotidiana, proyecto interdisciplinario:
comunicativa que tienen identifica su intención • Comento los alimentos que más me
diversos textos de uso comunicativa. gustan y explico del porqué.
cotidiano desde el (Ref. I.LL.2.1.1.) Escala Da cuenta de
• Observamos el video Hay que comer Muy El desempeño del estudiante
propósito de su
superior demuestra apropiación del
contenido. hortalizas.
(10) aprendizaje con relación al
(Ref. LL.2.1.1.) • https://www.youtube.com/watch?v=u2MkPU indicador de evaluación de
l0o7U
manera muy superior a lo
esperado.
• Diferenciamos que es comida Superior El desempeño del estudiante
CIENCIAS NATURALES
saludable y chatarra. (9-7) demuestra apropiación del
Explica la importancia de aprendizaje en su totalidad
con relación al indicador de
mantener una vida saludable
evaluación.

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Explicar la importancia de en función de la • Observamos y diferenciamos láminas Medio (6- El desempeño del estudiante
la alimentación saludable comprensión de habituarse a 4) demuestra apropiación del
de comida sana y saludables.
y la actividad física. una dieta alimenticia aprendizaje, aunque se
equilibrada, cumplir con evidencian algunas falencias
(REF. CN.2.2.4.) con relación al indicador de
normas de higiene corporal y evaluación.
Identificar y aplicar el adecuado manejo de Bajo (3- El desempeño del estudiante
normas de higiene alimentos en sus actividades 1) demuestra falencias y vacíos
corporal y de manejo de cotidianas, dentro del hogar en la apropiación del
alimentos. como fuera de él. aprendizaje con relación al
indicador de evaluación.
(Ref. CN.2.2.5.) (Ref. ICN.2.4.2.) No El estudiante no realizó el
realiza proyecto.
• Damos ejemplos de comidas, sanas y (0)
saludables.
CIENCIAS SOCIALES • Analizo el siguiente ejercicio
matemático, y damos nuestra
Expresar opiniones Analiza los miembros de su
acerca de las diversas familia, identificando la respuesta.
formas de protección, y importancia de contar con • Crea conjuntos de vegetales, alimentos
respeto en la familia, y el acuerdos, vínculos, valores,
y frutas según su color.
trabajo equitativo de trabajo equitativo, derechos
todos sus miembros en y responsabilidades que
función del bienestar cumplir en función del
común (Ref. CS.2.3.1) bienestar común.
(Ref. I.CS.2.1.2.)

MATEMATICAS

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Realizar combinaciones y
solucionar situaciones
cotidianas. Resuelve situaciones • PRODUCTO FASE DOS:

(Ref. M.2.3.2) cotidianas que requieran de • Creamos con el apoyo de nuestros

la realización de padres y la guía del docente la feria
EDUCACION combinaciones.
de platos saludables.
CULTURAL Y (Ref. I.M.2.5.2.)
ARTISTICA
Experimentar la
percepción de olores,
sonidos, sabores y
texturas, en los que se • Resolvemos las ensaladas de las
adivine qué es lo que se sumas y restas.
saborea, se huele, se oye
o se toca. (Ref. Identifica las cualidades de
ECA.2.1.4.). elementos del entorno
natural y artificial, como
EDUCACIÓN FÍSICA resultado de un proceso de
exploración sensorial.
Identificar la importancia (REF.I.ECA.2.2.1.)
del cuidado de sí y de sus
pares, para construir
acuerdos básicos de
• Explicamos la importancia de consumir
seguridad que le permitan Construye con pares
alimentos saludables para un buen
la realización de acuerdos de seguridad,
estado físico.
identificando posibles

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destrezas (Ref. riesgos antes y durante la • Encierro las acciones que ayudará a mi
EF.2.2.6.). realización de destrezas y/o cuerpo a estar sano físicamente.
habilidades motrices
básicas. (Ref. I.EF.2.3.2.)

• Dibujo mi plato saludable, y lo

exponemos con el resto de clase.
• PRODUCTO FASE DOS:
• Creamos con el apoyo de nuestros
padres la feria de platos saludables.
• Elaboramos postres que sean creados
con frutas o vegetales dados en mi
sector.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

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 DESTREZAS CON
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
CRITERIOS DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO

Realizar sustracciones Opera utilizando la adición y • Composición y descomposición de números. -Dificultades de inversiones
con los números hasta 99, sustracción con números • Enseñar diversas estrategias para resolver un numéricas.
con material concreto, naturales hasta el 100 en el problema.
-Confusión de signos
mentalmente, contexto de un problema • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
aritméticos.
gráficamente y de manera matemático del entorno (I. referencia para que encolumne.
numérica (Ref. M.2.1.21.) .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.) • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo -Errores en la seriaciones

requiere para que haga los cálculos que numéricas.

necesita. -Escritura incorrecta de los
• Trabajar con series ascendentes y continuar con números.
descendentes.
-Ubicación incorrecta de los
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo
números para realización de
de fácil comprensión.
operaciones.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto. -Dificultad para recordar
• Evaluación diferenciada con menor grado de significados de los signos,
dificultad en las destrezas con criterio de procesos para resolver los
desempeño.

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 cálculos, para recordar
conceptos básicos.

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y

FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
PARA EL REFUERZO Y EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES

• Proyectos de desarrollo colaborativo. • Dialogar entre compañeros sobre los alimentos Tabla de evaluación del proyecto
que consumimos en el transcurso del día. interdisciplinario:

• Comento los alimentos que más me gustan y

explico del porqué.
• Observamos el video Hay que comer
hortalizas.
• Diferenciamos que es comida saludable y
chatarra.
• Damos ejemplos de comidas, sanas y
saludables.

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 • Crea conjuntos de vegetales, alimentos y frutas
según su color.
• Resolvemos las ensaladas de las sumas y
restas.
• Explicamos la importancia de consumir
alimentos saludables para un buen estado físico.
• Encierro las acciones que ayudará a mi cuerpo a
estar sano físicamente.
• Dibujo mi plato saludable, y lo exponemos con el
resto de clase.
• PRODUCTO FASE DOS:
• Creamos con el apoyo de nuestros padres la
feria de platos saludables.
• PRODUCTO FASE DOS:
• Elaboramos postres que sean creados con frutas
• Creamos con el apoyo de nuestros
o vegetales dados en mi sector.
padres y la guía del docente la feria
de platos saludables.

ELABORADO: REVISADO APROBADO

DOCENTE: LIDER EDUCATIVO: LIDER EDUCATIVO:

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FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

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