PLANIFICACIÓN

CURRICULAR ANUAL
Presentación
Una vez más iniciamos un nuevo año escolar, cargado de retos y desafíos, ansiedades e
interrogantes, con ideas nuevas por plasmar y transmitir, y con la esperanza de que todo
lo que nos proponemos sea en favor del aprendizaje de nuestros estudiantes.

Este año 2025 continuamos una nueva forma de interrelacionarnos y organizarnos para
emprender la enseñanza aprendizaje de manera presencial. Esto requiere de nosotros
reflexión crítica en relación con lo que propone el Currículo Nacional y la RM 474 – 2022
MINEDU, a fin de alinear progresivamente nuestra práctica pedagógica a dicho referente;
asimismo, capacidad de adaptación al cambio y creatividad para resolver sus desafíos,
así como trabajar de manera colegiada para planificar este proceso según las
características y necesidades de nuestros estudiantes.

La planificación anual se ha diseñado con la finalidad de organizar, programar y

monitorear el conjunto de Unidades de Aprendizaje que permitirán el desarrollo de
competencias de las diferentes áreas curriculares del Tercer Grado de Primaria; se
promoverán aprendizajes a partir de situaciones significativas en relación a las
necesidades de aprendizaje, la caracterización del contexto sociocultural y demandas
reales de los estudiantes en el marco del Currículo Nacional de Educación Básica.

La selección de las competencias a desarrollar, organización y duración de cada una de

las Unidades de Aprendizaje está en relación a los retos, propósitos y evidencias de
cada una de las Unidades y/o proyectos de aprendizaje; a las necesidades,
características, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes; y posibilidad para la
educación presencial.

En este instrumento encontrarás criterios básicos y orientaciones que guiarán la

elaboración de las Unidades de Aprendizaje el mismo que podrá ser mejorado por los
colegas docentes, en los aspectos que se considere pertinente en el Tercer grado de
primaria.
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

AÑO ACADÉMICO 2025

DATOS INFORMATIVOS
1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : SAN MARCOS
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 82234
1.3 DISTRITO / LUGAR : JOSE SABOGAL – EL OLLERO
1.4 DIRECTOR :
1.5 PROFESOR : WILSON MUÑOZ LEÓN
1.6 CICLO Y GRADO : IV Ciclo
1.7 DURACIÓN EN DÍAS Y HORAS ANUAL : 36 semana lectivas y 8 semanas de gestión.
- Fecha de inicio : 17 de marzo del 2025
- Fecha de término : 19 de diciembre del 2025

DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya
en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos
de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.

Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna
fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre la coherencia" y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según, la situación comunicativa.

MATEMÁTICA:
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así
como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con
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fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la
comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte —
todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito
para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución
y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a
igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos
o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la
relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de
números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre
expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos,
propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, numero de
lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadriculas. Así también
elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y
construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades
convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre
una forma tridimensional y su desarrollo en el piano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y
entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez).
Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tabla de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la
moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias.
Propone estrategias para obtener información sobre el hecho a fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y
evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grafica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones
con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus
funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los
impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con
conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma,
estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.

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PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas,
cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las
causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas
determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos
que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que
vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos
y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas
al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.

Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una
dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder
sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de
los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los
lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su
localidad o región, Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar
elementos del espacio.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano,
reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

EDUCACIÓN FÍSICA.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una
actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para
relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo son. Previene
riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en
la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a sus
posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y
psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y
propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de
juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone
reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de actividades físicas.

ARTE Y CULTURA.

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Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico-
cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere
información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación
artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.

Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina
los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus
ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para
ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico, y cultural. Comunica sus hallazgos,
identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones.
Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.

EDUCACIÓN RELIGIOSA.
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente
en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas.
Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa,
espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio). Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en
su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado.

ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en
actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta
de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la
tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir
de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE CONTEXTO Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

✔ TEMAS EJES:
✔ Salud y conservación ambiental.
✔ Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás.
EDA
✔ Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela.
✔ Descubrimiento e innovación.
✔ Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI
N° SITUACION DE CONTEXTO DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS
UNIDA
Aprender a vivir juntos aprender, a vivir con los “NOS REENCONTRAMOS Y ORGANIZAMOS E INICIAMOS FELICES UN  Acuerdos para una
D 1
demás. NUEVO AÑO ESCOLAR” convivencia
armoniosa.
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Esta situación promueve atender la formación Los estudiantes del tercer grado de la IE N.º 82234 inician una etapa en la que
integral de la persona en su doble dimensión de muestran mayor nivel de autonomía en sus decisiones autoconocimiento y
individuo Y ser social por naturaleza y por desarrollo de algunas habilidades como el respeto a las opiniones distintas, así  Normas de buena
convivencia.
necesidad en efecto el ser humano se desarrolla como la autorregulación de sus comportamientos y emociones. A la vez, el
en sus relaciones con las demás pero debe lenguaje utilizado es más fluido lo cual les permite interactuar con mayor facilidad
capacitarse para esas relaciones no siempre son con sus padres de modo que participan con más frecuencia en actividades de  Compromisos
fáciles por lo que la reflexión sobre la ciudadanía organización democrática de su aula. Sobre la base de lo mencionado se les para una buena
comprendida como el conjunto de aspectos plantea el siguiente reto. convivencia.
vinculados con la defensa de los Derechos la ¿Qué emociones, sentimientos, actitudes y comportamientos enfrentaremos  Cartel de
pertenencia a la comunidad afroperuana a un ¿Cómo haremos para participar todos en la organización de nuestra aula y lograr responsabilidades.
pueblo indígena a un territorio o país así como la acuerdos que nos ayuden en esta organización? ¿Cómo organizaremos el
manera cómo nos relacionamos con las personas mobiliario e implementaremos los sectores de nuestra aula para trabajar  Portafolio
de nuestro entorno y sociedad la calidad de las ordenados y nos dé gusto usarlos para aprender?
relaciones humanas la participación en La Se espera que los estudiantes interactúen entre ellos en situaciones que
Búsqueda del bien común y del buen vivir y de una demandan la organización en equipos de trabajo para participar en la
sociedad inclusiva libre de discriminación y implementación Y el cuidado de los espacios de su aula Asimismo y lleguen a
violencia debe alinearse a buscar espacios de acuerdos en la determinación de las normas de convivencia y a la elección de un
tolerancia a discrepar a ponerse en lugar del otro a delegado(a) así como para organizar la biblioteca implementar los sectores. Todo
entenderse a buscar y trabajar por objetivos ello con la finalidad de conseguir las condiciones idóneas de un ambiente que les
comunes y todo ello en el marco del respeto de la genere motivación para el aprendizaje.
persona y la sociedad.
UNIDA Salud y conservación ambiental. PRACTICAMOS HÁBITOS SALUDABLES PARA CUIDAR NUESTRA SALUD Y LA DE  Practicas
D 2
NUESTRA FAMILIA. saludables.
Las situaciones se orientan a promover la salud
Los estudiantes de tercer grado de la I.E 821662 consumen alimentos envasados
desde una mirada integral entendiendo la como un
como: galletas, frugos, gaseosas, chocolates, etc. Esto se hace evidente cuando los
equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y
padres de familia envían productos alimenticios en las loncheras diarias de sus  Carteles por el día
social la salud es asumida también como un
menores hijos, sin considerar el valor nutritivo que tienen los alimentos de su de mundial de la
derecho que debe ser garantizado por el estado en
comunidad. Algunos mencionaron que sus padres no tuvieron tiempo de salud. (07 de abril)
un marco de equidad y por otro lado de
prepararles lonchera por el trabajo y compraron lo que trajeron.
responsabilidad de Cada ciudadano así también la
Los estudiantes del tercer grado han tenido importantes cambios en su estilo de
salud desde una perspectiva que incluya y articule Díptico sobre el
vida a causa de la pandemia vivido en los años anteriores algunas rutinas 
los diferentes tipos de conocimiento, cuidado de la
favorables como el constante lavado de manos desinfección de los espacios y las
cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y salud.

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prendas al regresar a casa y otros. Es conveniente fortalecer la salud física y

emocional de nuestros estudiantes haciendo los responsables del cuidado de su
originarios que permiten entender la salud desde
cuerpo y también contribuir al cuidado de la salud de su familia y compañeros.
una perspectiva colectiva, estar bien en la
comunidad la práctica de la salud intercultural y
Frente a ello, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo estamos cuidando
hábitos saludables como la nutrición, mente sana, nuestra salud? ¿Qué debemos hacer para prevenir enfermedades y seguir
actividad física, vida social, sueño y descanso, cuidando nuestra salud?
higiene y visita periódica al médico.
Para esto, los estudiantes realizarán diversas actividades para responder a la
pregunta retadora, desde buscar información científica de diversas fuentes, leer y
analizar la información para resolver diferentes situaciones problemáticas con
creatividad, Carteles por el día de mundial de la salud. (07 de abril),  Díptico
sobre el cuidado de la salud, además de desarrollar diversas habilidades y
capacidades para fomentar con el cuidado de su salud responsablemente.
UNIDA
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los ¡NOS CONOCEMOS MÁS PARA SEGUIR APRENDIENDO Y MEJORAR NUESTRA
D 3 -Juegos de
demás. CONVIVENCIA!
integración
Esta situación promueve atender la formación Los estudiantes del tercer grado de la IE 82234 comparten con sus compañeros
integral de la persona, en su doble dimensión de espacios de juego y aprendizaje de muestra mucha expectativa por seguir
individuo y ser social, por naturaleza y por aprendiendo alcanzar nuevas metas.
necesidad. En efecto, el ser humano se desarrolla Teniendo en cuenta que los niños y niñas toman decisiones pensando y lo que más - Metas
en sus relaciones con los demás pero debe les gusta o agrada y que todavía le resulta difícil tomar decisiones pensando en Identificar zonas
capacitarse para esas relaciones no siempre todas y todos nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué debo tener en cuenta para seguras

fáciles, por lo que la reflexión sobre la ciudadanía tomar una decisión? ¿Qué decisiones pueden afectar la convivencia en mi casa y
comprendida como el conjunto de aspectos mi escuela? ¿Cuáles son mis metas para este año y cómo superar los obstáculos?
vinculados con la defensa de los derechos, la Ante este desafío los estudiantes desarrollarán diversas habilidades sociales como: - Compromisos de
aprendizaje.
pertenencia a la comunidad afroperuana, a un la escucha activa, solidaridad, compañerismo que les permita compartir sus
pueblo indígena, a un territorio o país; así como la talentos y convivir en un clima favorable y armonioso. Asimismo se impulsará el - Metas
manera cómo nos relacionamos con las personas cumplimiento de responsabilidades y las normas de convivencia en el aula también
de nuestro entorno y sociedad, la calidad de las leerán y escribirán una recopilación de experiencias sobre la toma de decisiones
relaciones humanas, la participación en la que incluye a Los criterios que contribuyen a mantener su bienestar y el de su
búsqueda del bien común y del buen vivir, y de familia así como en la escuela utilizando lenguajes artísticos en forma creativa
una sociedad inclusiva, libre de discriminación y haremos indagación y experimentación registraremos datos en Tablas de conteo y
violencia debe alinearse a buscar espacios de gráficos de barras para tomar mejores decisiones y resolveremos problemas con

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tolerancia, a discrepar, a ponerse en lugar del otro, PEV usando material estructurado y no estructurado.
a entenderse, a buscar y trabajar por objetivos
comunes, y todo ello en el marco del respeto de la
persona y la sociedad.
“CUIDAMOS NUESTRO AMBIENTE PARA SEGUIR CUIDANDO NUESTRA SALUD” - Implementación y la
Los estudiantes del tercer grado de la I.E 82234, comprenden que nuestro medio PRÁCTICA DE LAS 3R.
está contaminado por diferentes agentes, específicamente la contaminación del
aire, agua y suelo, lo cual constituye uno de los problemas más críticos en todo - Compromisos para
lugar, por ello surge la necesidad de la toma de conciencia y la búsqueda de cuidar el medio
alternativas para contrarrestar a los agentes contaminantes y optar por las ambiente.
medidas de prevención. En este sentido, es necesario que los niños y niñas de este - Cuadernos de
Conservación ambiental. grado, deben aprender que el ambiente no es algo que pueda manejar según su experiencia.
voluntad, sino que se debe tomar conciencia ante qué medidas a tomar, para
Las situaciones se orientan a promover la contrarrestar a los agentes que contaminan.
conservación ambiental se da en las relaciones y el Ante esta situación se plantea el siguiente reto: ¿Por qué es importante el cuidado
equilibrio entre los seres que habitan el planeta de nuestro medio ambiente? ¿Cuáles serían las alternativas de solución para
UNIDA
D 4 desde una mirada de sostenibilidad ambiental, que prevenir la contaminación? ¿Cómo debemos actuar desde nuestra escuela y
proporcione las competencias y los valores comunidad? ¿Cómo prevenir la contaminación del ambiente? ¿Cuál es el rol
necesarios para cuidar el planeta, superar los como estudiante para contribuir el cuidado de nuestro medio ambiente?
desafíos del cambio climático, la degradación Ante este desafío los estudiantes del tercer grado leerán e investigarán sobre los
medioambiental, la pérdida de biodiversidad, la agentes que contaminan el ambiente; causas, consecuencias y medidas de
pobreza y las desigualdades. prevención de contaminación, elaboren de compromisos que contribuyan a la
prevención de la contaminación del medio ambiente. Distingan los elementos
naturales y sociales de su localidad y región; asociando los recursos naturales con
actividades económicas; proponiendo y realizando actividades orientadas a
solucionar y a mejorar la conservación del ambiente desde su escuela, evaluando
su efectividad a fin de llevarlas a cabo. Identificando en su escuela los lugares
seguros y vulnerables ante desastres de diversos tipos y participando en
actividades para la prevención.
UNIDA
Aprende a aprender dentro y fuera de la “VALORAMOS LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE NUESTROS ANTEPASADOS.”
D 5 escuela.
Los estudiantes del tercer grado deben conocer un espacio geográfico más amplio,
Las situaciones se orientan a desarrollar la que no se limite solo a su casa, escuela y su entorno espacial, sino que se dé -Galería de

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interrelaciones con un entorno mucho más amplio. En este sentido los estudiantes imágenes
observaran que su localidad en departamentos y regiones viene ampliándose cada
-Tradiciones y
vez más por las diversas actividades sociales y económicas, las cuales repercuten costumbres
en su modo y forma de vida diaria y en la vida de los demás.
Además, provienen de hogares culturalmente diversos incluso si pertenecen a la -Ilustraciones de la
historia.
misma comunidad, esto como resultado de la migración, las tradiciones, la religión
etc. Esta situación permite a los estudiantes conocer compañeros con diferentes - Línea de tiempo
formas de hablar, vestirse, jugar, nuevos alimentos y expresiones. Sin embargo, no
-Portafolio, afiches
resulta muy sencillo entender otras costumbres y creencias y en la escuela pueden
ocurrir casos que afecten la convivencia democrática

Ante esta situación se proponen los siguientes retos:

¿Cómo se ubicaban nuestros antepasados? ¿Cómo podríamos ubicar nuestros
departamentos? ¿En qué región vivimos? ¿Cuáles son las costumbres y
tradiciones de nuestra comunidad?, ¿Por qué es importante conocer los saberes
capacidad de proseguir, persistir y organizar y las costumbres de las personas de otros lugares?,¿Qué actividades propondrías
el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar
una autoevaluación y control eficaz del
para que todas y todos se conozcan mejor y valoren sus costumbres y
tiempo y la información, individual y tradiciones?
grupalmente de cómo, qué y para qué se
aprende, para tomar conciencia de las
Los niños y niñas desarrollaran actividades de recorridos en cuadrículas, plano
fortalezas y debilidades, y mejorar las
propias formas de aprender, permitiendo cartesiano, ubicación de ciudades y regiones en mapas, así mismo elaboran
enfrentar los retos con autonomía, activando diferentes organizadores gráficos, leyendas mitos, maquetas, murales,
conocimientos y destrezas y resolviendo los
compartirán algunas manifestaciones artístico-culturales de su comunidad, leerán,
problemas con garantías de éxito. Por lo que
el aprender a aprender se convierte en la analizarán y reflexionarán a partir de información y testimonios sobre migración
competencia básica de las básicas. costumbres de distintas regiones, escribirán textos referentes a sus tradiciones,
resolverán situaciones problemáticas que impliquen representar y registrar
cantidades, organizarán sus ideas para elaborar una propuesta de actividades que
promuevan el respeto a la diversidad cultural de los niños y las niñas.
UNIDA
D 6
Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. “MI PERÚ SU DIVERSIDAD E IDENTIDAD CULTURAL”
- Entrevistas

Las situaciones se orientan a desarrollar la Los estudiantes del tercer grado de la IE 82234 y la gran parte de la población
capacidad de proseguir, persistir y organizar el donde se asienta nuestra I. E. desconocen la historia del Perú y su diversidad - Elaboran Afiches.
cultural, por lo que es importante que conozcan su historia y diversidad para crear
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propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una en ellos una identidad real hacia su Patria. Por ello es necesario afianzar el amor,
- Trípticos.
autoevaluación y control eficaz del tiempo y la respeto y promover la difusión de nuestra diversidad cultural para preservarla en
información, individual y grupalmente de cómo, el tiempo y que las futuras generaciones puedan apreciarla y disfrutarla.
qué y para qué se aprende, para tomar conciencia - Línea de tiempo
de las fortalezas y debilidades, y mejorar las Ante lo expuesto, planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos conocer la
propias formas de aprender, permitiendo historia de nuestro Perú? ¿Cómo podemos celebrar las Fiestas Patrias en
enfrentar los retos con autonomía, activando considerando nuestra diversidad cultural?
conocimientos y destrezas y resolviendo los
problemas con garantías de éxito. Por lo que el En la presente unidad desarrollamos actividades que permitan que nuestros niños
aprender a aprender se convierte en la y niñas investiguen los hechos de nuestra historia, así como sus manifestaciones
competencia básica de las básicas. culturales y sociales del pasado. También realicen entrevistas, exposiciones,
debates, elaboración de afiches, trípticos, líneas de tiempo con la historia del
Perú, utilizando estrategias de medición y solución de problemas con medidas de
tiempo, multiplicación y división aplicando propiedades.

UNIDA
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los “DESCUBRIMOS COMO ESTAR PREPARADOS ANTE SITUACIONES DE RIESGO Cartel de
D 7 experiencias sobre
demás. PARA MEJORAR NUESTRA CALIDAD DE VIDA”
causas y
El Perú es un país en el cual sucede diferentes fenómenos naturales dependiendo consecuencias de
Esta situación promueve atender la formación de la zona donde vivan, puede haber huaycos, inundaciones, temblores, los fenómenos
integral de la persona, en su doble dimensión de terremotos, heladas, friajes, etc. Muchos hogares desconocen las acciones a naturales.

individuo y ser social, por naturaleza y por realizar para prevenir y enfrentar situaciones de riesgo. Por ello en esta
necesidad. En efecto, el ser humano se desarrolla experiencia veremos casos en las que se conoce a diversos fenómenos naturales,
en sus relaciones con los demás pero debe así como su prevención y aprovechamiento de los fenómenos naturales.
capacitarse para esas relaciones no siempre fáciles, A partir de esta situación, te planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos
por lo que la reflexión sobre la ciudadanía actuar frente a los fenómenos naturales para procurar el bienestar de nuestra
comprendida como el conjunto de aspectos familia y comunidad?
vinculados con la defensa de los derechos, la Para ello realizaremos las siguientes actividades:
pertenencia a la comunidad afroperuana, a un Conozco el espacio peruano, así cómo se producen los fenómenos naturales sus
pueblo indígena, a un territorio o país; así como la causas y consecuencias.
manera cómo nos relacionamos con las personas Cómo nos adaptamos frente a los fenómenos naturales y mejoramos nuestro
de nuestro entorno y sociedad, la calidad de las bienestar
relaciones humanas, la participación en la Elaboro mi propuesta de acciones para adaptarnos a los fenómenos naturales y

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búsqueda del bien común y del buen vivir, y de una mejorar nuestro bienestar.
sociedad inclusiva, libre de discriminación y Por lo tanto, al terminar la experiencia elaborarás una propuesta de acciones para
violencia debe alinearse a buscar espacios de el cuidado y el aprovechamiento de los fenómenos naturales que suceden en tu
tolerancia, a discrepar, a ponerse en lugar del otro, comunidad.
a entenderse, a buscar y trabajar por objetivos
comunes, y todo ello en el marco del respeto de la
persona y la sociedad.
PROMOVEMOS EL CONSUMO DE ALIMENTOS NUTRITIVOS Y SALUDABLES PARA - Cartel sobre la
CONSERVAR NUESTRA SALUD. pirámide de los
alimentos.
Salud y conservación ambiental.
Los estudiantes del tercer grado de la IE 82234 en el momento de lonchera han
- Exposición de
Las situaciones se orientan a promover la salud evidenciado la falta de hábitos saludables familiares al observar los productos que clases de alimentos
desde una mirada integral entendiendo la como un traen en sus loncheras. Esta mala cultura alimentaria trae como consecuencia según su valor
enfermedades que nos vuelven vulnerables a la anemia, diabetes u obesidad, Por nutricional.
equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y
social la salud es asumida también como un ello es importante reflexionar y cuestionarnos qué significa llevar una vida
derecho que debe ser garantizado por el estado en saludable, para asumir una postura frente a dichos problemas -
un marco de equidad y por otro lado de
responsabilidad de Cada ciudadano así también la Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué actividades
salud desde una perspectiva que incluya y articule proponemos para cuidar correctamente nuestra salud?, ¿Qué hábitos
los diferentes tipos de conocimiento, forman parte de una buena cultura alimentaria?
UNIDA
D 8 cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y
originarios que permiten entender la salud desde Para responder a este reto los estudiantes realizarán una entrevista a un familiar
una perspectiva colectiva, estar bien en la para recoger información sobre una receta saludable, leerán textos con
comunidad la práctica de la salud intercultural y información sobre la importancia de los alimentos, hábitos saludables y
hábitos saludables como la nutrición, mente sana, enfermedades, escribirán recetas y recomendaciones para mantener una buena
actividad física, vida social, sueño y descanso, salud. Realizaran investigaciones sobre los alimentos y sus componentes.
higiene y visita periódica al médico. Aprenderán a observar y a analizar una obra artística desde sus elementos,
apreciarán y crearán proyectos artísticos inspirados en los alimentos que
consumimos. Resolverán situaciones problemáticas relacionadas a separar, dividir
y comprar alimentos, entre otras actividades que permitan fortalecer aprendizajes
sobre una alimentación saludable. Como producto de la experiencia Elaborarán la
cartilla de recomendaciones para promover hábitos que contribuyan a conservar la
salud.
12
4

“RECONOCEMOS LOS ECOSISTEMAS DE NUESTRA COMUNIDAD Y PROMOVEMOS - Maqueta de

Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. ecosistema.
ACCIONES QUE NOS AYUDEN A RESPETAR LA BIODIVERSIDAD.”
Las situaciones se orientan a desarrollar la Los estudiantes de tercer grado de la IE 82234, han conocido elementos de nuestra
capacidad de proseguir, persistir y organizar el riqueza natural y cultural, sin embargo, aún desconocen cómo interactúan las - Estructura de
plantas, animales y demás elementos de su entorno para subsistir, también cadenas y redes
propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una
desconocen la variedad de ecosistemas que existen en su comunidad. El Perú tiene tróficas
autoevaluación y control eficaz del tiempo y la
información, individual y grupalmente de cómo, una alta diversidad biológica que se refleja en las distintas especies, recursos
qué y para qué se aprende, para tomar conciencia genéticos y ecosistemas que posee. Esta biodiversidad nos provee de recursos
de las fortalezas y debilidades, y mejorar las naturales muy importantes para la alimentación, la medicina, el desarrollo
propias formas de aprender, permitiendo sostenible y la adaptación al cambio climático. Sin embargo, debido al
enfrentar los retos con autonomía, activando calentamiento global, la sobreexplotación, destrucción o contaminación, muchas
conocimientos y destrezas y resolviendo los especies se encuentran amenazadas o en riesgo de extinción, afectando a todos,
problemas con garantías de éxito. Por lo que el así como a las comunidades que desarrollan responsablemente emprendimientos
aprender a aprender se convierte en la exitosos a través del uso sostenible de productos naturales tradicionales.
UNIDA
D 9 competencia básica de las básicas. Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué es el ecosistema y que
tipos de ecosistemas existen en nuestra comunidad?, ¿qué acciones podemos
proponer para conservar y promover el cuidado de la biodiversidad? ¿Qué
relación hay entre calentamiento global y pérdida de la biodiversidad?
Para responder a este reto los estudiantes leerán y escribirán textos sobre el
cuidado del ecosistema, conocerán los factores y niveles de organización de un
ecosistema, descubrirán los tipos de ecosistemas que existen en la comunidad,
también como se estructuran las cadenas y redes tróficas dentro de un
ecosistema.
Resolverán situaciones problemáticas relacionadas a las fracciones equivalentes
organizarán e interpretarán información en tablas y gráficas estadísticas, sobre
animales en peligro de extinción, participarán de actividades que promuevan la
amistad y la tolerancia para convivir mejor y conocerán algunos aspectos del
sistema democrático de nuestro país. Como producto de la experiencia escribirán
u texto descriptivo de paisajes de su comunidad.
UNIDA
Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. “IDENTIFICAMOS LOS RECURSOS NATURALES Y PROPONEMOS ACCIONES DE Mural de recursos
D 10 naturales.
CUIDADO”
Las situaciones se orientan a desarrollar la
Los estudiantes del tercer Grado de la IE 82234, han conocido elementos de
13
4

capacidad de proseguir, persistir y organizar el nuestra riqueza natural y cultural, sin embargo, aún desconocen la importancia de
propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una los recursos naturales, como el aire, agua y suelo, que están a disposición de todas
autoevaluación y control eficaz del tiempo y la las personas.
información, individual y grupalmente de cómo, Estos recursos muchas veces nos son aprovechados adecuadamente como es
qué y para qué se aprende, para tomar conciencia debido, lo cual se considera como un riesgo que atenta contra el desarrollo de las
de las fortalezas y debilidades, y mejorar las actividades sociales y económicas.
propias formas de aprender, permitiendo En ese sentido resulta importante que los estudiantes conozcan las medidas del
enfrentar los retos con autonomía, activando uso responsable y del conocimiento de los riesgos a los que se encuentran
conocimientos y destrezas y resolviendo los expuestos a la contaminación.
problemas con garantías de éxito. Por lo que el
aprender a aprender se convierte en la Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué recursos naturales se
competencia básica de las básicas. encuentran en nuestra comunidad?, ¿Cómo se contaminan los recursos
naturales? ¿Cómo podemos contribuir al cuidado y buen uso?

Para responder a este reto los estudiantes leerán y escribirán textos sobre la
contaminación y recursos naturales, dialogarán a través de un debate defendiendo
su postura. Conocerán los recursos naturales comprenderán sus características,
tipos e importancia.
Resolverán situaciones problemáticas relacionadas al doble y triple, pictogramas y
medidas de longitud. Participarán de actividades que promuevan la conciencia
ambiental y el cuidado del ambiente proponiendo acciones para su cuidado. Como
producto elaborarán un mural sobre los recursos naturales utilizando diversos
materiales.

UNIDA
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los “CONOCEMOS Y DIFUNDIMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES PROMOVIENDO EL - Elaboración de
D 11 collage sobre los
demás. RESPETO.”
derechos.

Esta situación promueve atender la formación Los estudiantes del tercer Grado de la IE 82234 conocen algunos de sus derechos
integral de la persona, en su doble dimensión de fundamentales y ponen en práctica sus deberes en la escuela y en el hogar, sin
- Exposición sobre
individuo y ser social, por naturaleza y por embargo, aún desconocen que el cumplimiento de sus deberes y el respeto de los las instituciones
necesidad. En efecto, el ser humano se desarrolla derechos de los demás nos permite vivir en una sociedad más organizada, que defienden los
derechos del niño.

14
4

en sus relaciones con los demás pero debe igualitaria y respetuosa.

capacitarse para esas relaciones no siempre
fáciles, por lo que la reflexión sobre la ciudadanía Por otro lado, algunas niños y niñas desconocen aún las instituciones que velan por
comprendida como el conjunto de aspectos sus derechos y desconocen la importancia de denunciar si sus derechos son
vinculados con la defensa de los derechos, la vulnerados.
pertenencia a la comunidad afroperuana, a un
pueblo indígena, a un territorio o país; así como la Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué derechos y deberes
manera cómo nos relacionamos con las personas tienen las niñas y niños?, ¿Qué podemos hacer para fortalecer nuestros
de nuestro entorno y sociedad, la calidad de las derechos? ¿Por qué debemos promover el respeto y la igualdad entre todos?
relaciones humanas, la participación en la
búsqueda del bien común y del buen vivir, y de Para responder a este reto los estudiantes leerán y escribirán diversos tipos de
una sociedad inclusiva, libre de discriminación y textos, conocerán la importancia de conocer sus derechos y asumir sus deberes,
violencia debe alinearse a buscar espacios de Conocerán los sistemas de su cuerpo y su funcionamiento. Resolverán situaciones
tolerancia, a discrepar, a ponerse en lugar del otro, problemáticas relacionadas a las fracciones, kilogramo, equivalencias, cuerpos
a entenderse, a buscar y trabajar por objetivos geométricos y probabilidades. Propondrán acciones para fortalecer sus derechos el
comunes, y todo ello en el marco del respeto de la respeto y la igualdad. Como producto elaborarán un collage de los derechos de
persona y la sociedad. los niños y niñas.
UNIDA
Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. “COMPARTIMOS NUESTROS LOGROS Y CELEBRAMOS CON ALEGRÍA LA LLEGADA - Demuestra sus
D 12 logros de
DE LA NAVIDAD”
aprendizajes.
Las situaciones se orientan a desarrollar la
capacidad de proseguir, persistir y organizar el Los estudiantes del tercer Grado de la IE 82234 han ido logrando diversas
propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una competencias durante el año académico 2023 en las diferentes áreas. Además, la
autoevaluación y control eficaz del tiempo y la llegada de la Navidad ha despertado en ellos la alegría y el entusiasmo por
información, individual y grupalmente de cómo, compartir con sus compañeros y familiares.
qué y para qué se aprende, para tomar conciencia
de las fortalezas y debilidades, y mejorar las Por otro lado, algunas niños y niñas tienen dificultad para organizarse y dar
propias formas de aprender, permitiendo conocer cuánto han aprendido y compartirlo. Además, la gran mayoría relaciona
enfrentar los retos con autonomía, activando la Navidad con regalos olvidando su verdadero significado.
conocimientos y destrezas y resolviendo los
problemas con garantías de éxito. Por lo que el Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo los estudiantes
aprender a aprender se convierte en la pueden demostrar sus logros en las diversas áreas?, ¿Qué actividades pueden
competencia básica de las básicas. realizar para conocer el verdadero significado de la Navidad?

15
4

Para responder a este reto los estudiantes leerán y escribirán diversos tipos de
textos, conocerán la importancia de las costumbres navideñas familiares, el
significado de la navidad y la historia del nacimiento de Jesús. Conocerán la
importancia de las fuentes de energía, la tecnología y la materia. Resolverán
situaciones problemáticas relacionadas al área, perímetros, creación de
problemas y ubicación en el plano. Entonarán villancicos, elaborarán
manualidades navideñas y por el del día del logro.
Como producto participarán del día del Logro y compartirán de una chocolatada
navideña.

16
4

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

N° DE SITUACION DE TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE
UDA CONTEXTO APRENDIZAJE DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Fecha N°
Periodo
Sem
I BIMESTRE 17/03/2025 al 16/05/2025 09
Evaluación
Aprender a vivir juntos, Diagnóstica de
UNIDA NOS REENCONTRAMOS Y ORGANIZAMOS E DEL 17/03/2025
aprender a vivir con los entrada. 03
D 01 INICIAMOS FELICES UN NUEVO AÑO ESCOLAR. AL 04/04/2025
demás.
Semanas lectivas
PRACTICAMOS HÁBITOS SALUDABLES PARA
UNIDA Salud y conservación DEL 07/04/2025
CUIDAR NUESTRA SALUD Y LA DE NUESTRA Semanas lectivas 03
D 02 ambiental. AL 25/04/2025
FAMILIA.
Aprender a vivir juntos, ¡NOS CONOCEMOS MÁS PARA SEGUIR
UNIDA Semanas lectivas DEL 28/04/2025
aprender a vivir con los APRENDIENDO Y MEJORAR NUESTRA 03
D 03 AL 16/05/2025
demás. CONVIVENCIA!
II BIMESTRE 26/05/2025 al 25/07/2025 09
Aprende a aprender CUIDAMOS NUESTRO AMBIENTE PARA
UNIDA Semanas lectivas DEL 26/05/2025
dentro y fuera de la 03
D 04 SEGUIR CUIDANDO NUESTRA SALUD AL 13/06/2025
escuela.
Aprende a aprender VALORAMOS LAS COSTUMBRES Y
UNIDA Semanas lectivas DEL 16/06/2025
dentro y fuera de la 03
D 05 TRADICIONES DE NUESTROS ANTEPASADOS. AL 04/07/2025
escuela.
UNIDA Descubrimiento e “MI PERÚ SU DIVERSIDAD E IDENTIDAD DEL 07/07/2025
Semanas lectivas 03
D 06 innovación CULTURAL” AL 25/07/2025
III BIMESTRE 11/08/2025 al 10/10/2025 09
Trabajo y DESCUBRIMOS COMO ESTAR PREPARADOS
UNIDA DEL 11/08/2025
emprendimiento en el ANTE SITUACIONES DE RIESGO PARA Semanas lectivas 03
D 07 AL 29/08/2025
siglo XXI MEJORAR NUESTRA CALIDAD DE VIDA
CONOCEMOS Y DIFUNDIMOS EL VALOR DEL 01/09/2025
UNIDA Salud y conservación
NUTRITIVO DE LOS ALIMENTOS. Semanas lectivas 03
D 08 ambiental. AL 19/09/2025

UNIDA Salud y conservación IDENTIFICAMOS LOS RECONOCEMOS LOS DEL 22/09/2025

Semanas lectivas 03
D 09 ambiental. ECOSISTEMAS DE NUESTRA COMUNIDAD Y AL 10/10/2025
17
4

PROMOVEMOS ACCIONES QUE NOS

AYUDEN A RESPETAR LA BIODIVERSIDAD.
IV BIMESTRE 20/10/2025 al 19/12/2025 09
UNIDA Salud y conservación LOS RECURSOS NATURALES SON NUESTRAS Semanas lectivas DEL 20/10/2025
03
D 10 ambiental. RIQUEZAS ¡TODOS A CUIDARLOS! AL 07/11/2025
Aprender a vivir juntos, CONOCEMOS Y DIFUNDIMOS NUESTROS
UNIDA Semanas lectivas DEL 10/11/2025
aprender a vivir con los DERECHOS Y DEBERES PROMOVIENDO EL 03
D 11 AL 28/11/2025
demás. RESPETO.
Aprende a aprender “COMPARTIMOS NUESTROS LOGROS Y
UNIDA Semanas lectivas DEL 01/12/2025
dentro y fuera de la CELEBRAMOS CON ALEGRÍA LA LLEGADA DE 03
D 12 AL 19/12/2025
escuela. LA NAVIDAD”
“Ultimo bloque de semanas de gestión” 22/12/2025 al 26/12/2025
Total, semanas lectivas: 36

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ABORDADOS EN CADA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (x)

COMUNICACIÓN.
REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8

Unidad 9

Unidad

Unidad

Unidad
10

11

12
⮚

⮚ Se comunica ⮚ Recupera información explícita de los textos orales que escucha,

oralmente en su seleccionando datos específicos, y que presentan expresiones con
lengua materna. sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos
⮚ Obtiene propios de los campos del saber. X X X X X X X X X X X X
información del ⮚ Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los
texto oral. estados de ánimo de personas y personajes; para ello, distingue lo
⮚ Infiere e relevante de lo complementario.
interpreta ⮚ Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como
información del las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así
texto oral como las características de personas, personajes, animales, objetos,
⮚ Adecúa, organiza hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y
y desarrolla las expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes,
ideas de forma moralejas), a partir de la información explícita e implícita del texto.

18
4

coherente y ⮚ Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y personajes,

cohesionada. así como el uso de comparaciones y personificaciones; para ello,
⮚ Utiliza recursos no relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir del
verbales y para texto oral y de su experiencia.
verbales de forma ⮚
estratégica.
⮚ Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al
⮚ Interactúa
propósito comunicativo, así como a las características más comunes
estratégicamente
del género discursivo. Distingue el registro formal del informal
con distintos
recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información
interlocutores.
complementaria.
⮚ Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma
coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para
ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y
consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
⮚ Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el
volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
⮚ Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante
y oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
⮚ Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los
textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación,
a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
⮚ 2. Lee diversos ⮚ Identifica información explícita y relevante que se encuentra en
tipos de textos distintas partes del texto. Distingue esta información de otra
en su lengua semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos
de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así X X X X X X X X X X X X
materna
como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
⮚

⮚ Obtiene ⮚ Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y

lugares, y determina el significado de palabras y frases según el
información del
contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes,
texto escrito. comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de intención-
finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante
⮚ explícita e implícita.
⮚ Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
⮚ Infiere e subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía,

19
4

interpreta negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del

información del texto que lee.
texto. ⮚ Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las
⮚ enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la
información.
⮚ Reflexiona y ⮚ Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía,
evalúa la forma
subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus
del contenido y preferencias cuando elige o recomienda textos según sus
contexto del necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de
texto. reflexionar sobre los textos que lee.

3. Escribe diversos ⮚ Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito

tipos de textos en comunicativo, el destinatario y las características más comunes del
su lengua tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello,
materna. recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información X X X X X X X X X X X X
complementaria.
Adecúa el texto a la ⮚ Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
situación torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
comunicativa. contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
Organiza y desarrolla relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y
las ideas de forma consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
coherente y un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de
cohesionada. los campos del saber.
Utiliza convenciones
⮚ Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
del lenguaje escrito
seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a
de forma pertinente
su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el
Reflexiona y evalúa
tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea
la forma, el
comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas,
contenido y contexto
personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando
del texto escrito.
al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
⮚ Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de
los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta
alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
⮚ Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito
al momento de escribirlo, Asimismo, explica la importancia de los
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.

20
4

MATEMÁTICA
REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS
COMPETENCIAS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8

Unidad 9

Unidad

Unidad

Unidad
10

11

12
⮚ 1.Resuelve ⮚ Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
problemas de guitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y
cantidad combinar colecciones, para transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división X X X X X X X X X X X X
⮚ Traduce con números naturales de hasta cuatro cifras.
⮚ Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o
cantidades a
una colección de objetos en partes iguales y las transforma en
situaciones expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y
numéricas. sustracción de estas.
⮚ Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
⮚ Comunica su (números, signos expresiones verbales) su comprensión de:
comprensión ⮚ La unidad de millar como unidad del sistema de numeración
sobre los decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor
números. posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación
y el orden de números. La multiplicación y división con números
⮚ Usa estrategias y naturales, así como las propiedades conmutativa y asociativa de la
procedentes de multiplicación.
⮚ La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como
estimación y
equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre
cálculo. fracciones usuales usando fracciones equivalentes.
⮚ Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
⮚ Estrategias heurísticas.
⮚ Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones
aditivas y multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma reiterada,
completar al millar más cercano, uso de la propiedad distributiva,
⮚ Argumenta redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y simplificación de
afirmaciones fracciones.
sobre las ⮚ Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo
relaciones hora, media hora y cuarto de hora) seleccionando unidades
numéricas y las convencionales.
operaciones. ⮚ Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y
las explica con material concreto.
⮚ Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y las

21
4

explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica la comparación

entre fracciones, así como su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
● 2.Resuelve ⮚ Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y las
problemas de trasforma en igualdades que contienen adiciones o sustracciones,
regularidad, multiplicaciones o divisiones.
equivalencia y ⮚ Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los
cambio transforma en patrones de repetición (que combinan criterios
● Traduce datos y perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o patrones
condiciones a aditivos o multiplicativos (con números de hasta 4 cifras).
expresiones ⮚ Expresa, usando lenguaje algebraico (icono y operaciones) y diversas
algebraicas y representaciones, su comprensión de la regla de formación de un
gráficas. patrón, de la igualdad (con un término desconocido) y del signo igual,
● Comunica su distinguiéndolo de su use en el resultado de una operación.
comprensión ⮚ Describe la relación de cambio de una magnitud con respecto de
sobre las otra, apoyándose en tablas o dibujos.
relaciones ⮚ Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo (duplicar o
algebraicas. repartir en cada lado de la igualdad, relación inversa entre
● Usa estrategias y operaciones), para encontrar equivalencias, completar, crear o
procedimientos continuar patrones, o para encontrar relaciones de cambio entre dos
para encontrar magnitudes.
equivalencias y ⮚ Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones; para ello,
reglas generales. usa nocionalmente las propiedades de la igualdad: uniformidad y
● Argumenta cancelativa.
afirmaciones ⮚ Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de cambio
sobre relaciones entre magnitudes, así como los números o elementos que siguen en
de cambio y un patrón, y las justifica con sus experiencias concretas. Así también,
equivalencia. justifica sus procesos de resolución.
3: Resuelve ⮚ Establece relaciones entre las características de objetos reales o x
problemas de imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales
forma, movimiento (polígonos) y sus elementos, así como con su perímetro, medidas de
y localización. longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cubos y prismas
Modela objetos con de base cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
formas geométricas ⮚ Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los
y sus objetos, personas y lugares cercanos, así como la traslación de los
transformaciones. objetos o figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a los
objetos y lugares fijos como puntos de referencia.
Comunica su ⮚ Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y
comprensión sobre prismas de base cuadrangular: caras, vértices, aristas; también, su
las formas y comprensión sobre los elementos de los polígonos: ángulos rectos,
relaciones numero de lados y vértices; así como su comprensión sobre líneas
geométricas. perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico.

22
4

Usa estrategias y ⮚ Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre el

procedimientos para perímetro y la medida de capacidad de los recipientes para
orientarse en el determinar cuántas veces se puede Llenar uno con el otro. Asimismo,
espacio. su comprensión sobre la medida de la superficie de objetos pianos, de
manera cualitativa y con representaciones concretas estableciendo
Argumenta "es más extenso que", "es menos extenso que” (superficie asociada a
afirmaciones sobre la noción de extensión) y su conservación.
acciones ⮚ Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de
geométricas. objetos, personas y lugares cercanos, así como sus traslaciones con
relación a objetos fijos como puntos de referencia. Ejemplo: El
estudiante podría dar instrucciones a partir de objetos del entorno
para ubicar otros o a partir de lugares del entorno para ubicarse o
ubicar a otros.
⮚ Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición y
descomposición, la visualización, así como el uso de las cuadriculas,
para construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras,
usando recursos. Así también, usa diversas estrategias para medir, de
manera exacta o aproximada (estimar), la medida de los ángulos
respecto al Angulo recto, la longitud, el perímetro (metro y
centímetro), la superficie (unidades patr6n) y la capacidad (en litro y
con fracciones) de los objetos, y hace conversiones de unidades de
longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o no
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
medición (cinta métrica, regla, envases o recipientes).
⮚ Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las
formas y su desarrollo en el piano, y explica sus semejanzas y
diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos con base en su
exploración o visualización. Así también, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: "Un cubo se puede construir con
una plantilla que contenga 6 cuadrados del mismo tamaño"
⮚ 4 : Resuelve Representa las características y el comportamiento de datos x
problemas de cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión:
gestión de medico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número
de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población,
datos e
a través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo
incertidumbre representa más de una unidad), gráficos de barras con escala dada
(múltiplos de 10) y la moda como la mayor frecuencia, en situaciones
⮚ Representa datos de interés o un tema de estudio.
con gráficos y Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la
medidas media aritmética como punto de equilibrio; así como todos los
estadísticas o posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
probabilísticas. nociones "seguro", "más probable" y "menos probable".
Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y

23
4

pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la

información a partir de los datos contenidos en diferentes formas de
⮚ Comunica su representación y de la situación estudiada.
comprensión de Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
los conceptos preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o
estadísticos y
tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
probabilistas. Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el
diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para determinar la media
⮚ Usa estrategias y aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor
procedimientos frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
para recopilar y cotidianos.
procesar datos Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que
otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a partir de la
⮚ Sustenta información obtenida con base en el análisis de datos.
conclusiones o
decisiones con
base a la
información
obtenida.

24
4

PERSONAL SOCIAL.
REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

Unidad 10

Unidad 11

Unidad 12
Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8

Unidad 9
⮚ 1. Construye su ⮚ Describe sus características físicas, cualidades C intereses, y las x x x x x x x x x x x x
identidad fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta que estas lo
⮚ Se valora a sí hacen una persona única y valiosa que forma parte de una comunidad
mismo familiar y escolar. Participa con seguridad y confianza en las X X X X X X X X X X X
⮚ Autorregula sus tradiciones, costumbres y prácticas culturales que caracterizan a su
emociones, familia e institución educativa, y muestra aprecio por ellas.
⮚ Reflexiona y ⮚ Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus
argumenta compañeros; menciona las causas y consecuencias de estas y las
éticamente. regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación
⮚ Vive su sexualidad (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).
de manera integral ⮚ Explica con argumentos sencillo por qué considera buenas o malas
y responsable de determinadas acciones o situaciones. Se relaciona con niñas y niños
acuerdo a su etapa con igualdad y respeto, reconoce que puede desarrollar diversas
de desarrollo habilidades a partir de las experiencias vividas y realiza actividades
madurez. que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad.
⮚ Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en
riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda recurriendo a
personas que le dan seguridad.
⮚ Convive y ⮚ Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y X
participa expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato
democráticamen y discriminación por razones de etnia, edad, género o discapacidad
te en la (niños, ancianos y personas con discapacidad). Cumple con sus
búsqueda del deberes.
bien común. ⮚ Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o
⮚

⮚ Interactúa con las país. Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad específica
personas. o de un pueblo originario.
⮚ Construye y asume ⮚ Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el
acuerdos y aula, y considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el
normas. cumplimiento de dichos acuerdos si normas, y propone cómo
⮚ Maneja conflictos mejorarlo.
de manera ⮚ Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa:
constructiva recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree
⮚ Delibera sobre necesario.

25
4

asuntos públicos. ⮚ Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad

⮚ Participa en vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.) para
acciones que proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien
promueven el común, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
bienestar común.
3.Construye ⮚ Identifica fuentes pertinentes que contengan la información que x
interpretaciones necesita para responder preguntas relacionadas con las principales
históricas. sociedades prehispánicas y la Conquista.
-Interpreta ⮚ Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de
críticamente fuentes divulgación y difusión histórica (enciclopedias, páginas webs, libros
diversas de texto, videos, etc.), y la utiliza para responder preguntas con
relación a las principales sociedades andinas, pre incas e incas, y la
-Comprende el tiempo Conquista.
histórico. ⮚ Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas
características que muestran los cambios en diversos aspectos de la
-Elabora explicaciones vida cotidiana y de las grandes etapas convencionales de la historia
sobre procesos del Perú utilizando categorías temporales (años, décadas y siglos).
históricos. ⮚ Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de las
principales sociedades andinas, pre incas e incas, y la Conquista;
reconoce las causas que los originaron y sus consecuencias teniendo
en cuenta más de una dimensión (política, económica, ambiental,
social, cultural, entre otras).
⮚ Gestiona ⮚ Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y x
responsablemen región, y de un área natural protegida; reconoce la relación entre los
te el espacio y el elementos naturales y sociales que los componen.
ambiente. ⮚ Identifica los elementos cartográficos que están presentes e planos y
⮚ Comprende las mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de
relaciones entre su localidad y región.
los elementos ⮚ Describe los problemas ambientales de su localidad y región e
naturales y identifica las acciones cotidianas que los generan, así como sus
sociales. consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades
orientadas a la conservación del ambiente en su institución
⮚ Maneja fuentes de educativa, localidad y región.
información para ⮚ Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de su
comprender el localidad o región, e investiga sobre los beneficios y servicios
espacio ambientales que estas otorgan a los seres humanos, y sobre el
geográfico. impacto que estos tienen para su sostenibilidad.
⮚ Genera acciones ⮚ Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante
para preservar el desastres; propone actividades para la gestión de riesgos
ambiente local y (simulacros, señalización, etc.) y participa en ellas
global.
⮚ 5.Gestiona ⮚ Describe los roles económicos que cumplen las personas de su
responsablemen comunidad e identifica las relaciones que se establecen entre ellas
26
4

te los recursos para satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las demás.
económicos.
⮚ Comprende las ⮚ Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar
relaciones entre diferenciando entre necesidades y deseos; utiliza responsablemente
los elementos del los servicios públicos de su espacio cotidiano y reconoce que tienen
sistema económico un costo y deben ser bien utilizados.
y financiero.
⮚ Toma decisiones
económicas y
financieras.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8

Unidad 9

Unidad

Unidad

Unidad
10

11

12
⮚ Indaga ⮚ Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o X
mediante tecnológicos que explora. Elabora una posible explicación como
métodos respuesta, donde establece una relación entre los hechos y los
científicos para factores que producen los cambios. Ejemplo: El estudiante podría
construir sus preguntar: ¿Por qué algunos globos inflados se elevan y otros caen al
conocimientos. suelo? Y, luego, responder: "El aire que contienen tiene diferente peso
⮚ Problematiza y por eso unos caen al suelo mientras otros siguen elevándose".
situaciones para ⮚ Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos
hacer indagación. que utilizara para recoger información acerca de los factores
⮚ Diseña estrategias relacionados con el problema en su indagación. Selecciona
para hacer materiales, instrumentos y fuentes de información científica que le
indagación. permiten comprobar la respuesta.
⮚ Genera y registra ⮚ Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que
datos e propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida
información. convencionales y no convencionales, registra los datos y los
⮚ Analiza datos e representa en organizadores.
información. ⮚ Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los
⮚ datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la
⮚ Evalúa y respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora
comunica el sus conclusiones.
proceso y
⮚ Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando
resultados de su
conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las
indagación

27
4

dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras.

Da a conocer su indagaci6n en forma oral o escrita.
2.Explica el ⮚ Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y x
mundo físico sistemas con las funciones vitales en plantas y animales. Ejemplo: El
basándose en estudiante utiliza un modelo para describir como el sistema digestivo
conocimientos transforma los alimentos en nutrientes que se distribuyen, a través de
sobre los seres la sangre, por todo el organismo.
vivos, materia y ⮚ Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su misma
energía, especie.
biodiversidad, ⮚ Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e
Tierra y universo. irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante describe
-Comprende y usa por qué un cubo de hielo se disuelve por acción del calor del ambiente
conocimientos sobre y por qué puede volver a ser un cubo de hielo al colocar el líquido en
los seres vivos, un refrigerador.
materia y energía, ⮚ Relaciona los cambios en el equilibrio, la position y la forma de los
biodiversidad, Tierra objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante do
y universo. razones de por qué al tirar de un elástico, este se deforma, y cuando
-Evalúa las cesa esta acción, recupera su forma inicial.
implicancias del ⮚ Describe como la energía se manifiesta de diferentes formas y puede
saber y del quehacer usarse para diferentes propósitos. Ejemplo: El estudiante describe
científico y como la energía producida en una batería para un carro de juguete se
tecnológico. manifiesta en movimiento, sonido y luz al poner en funcionamiento
todos sus componentes.
⮚ Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El
estudiante señala que las plantas son productores, la liebre es un
consumidor y la lombriz es un descomponedor.
⮚ Argumenta porque las plantas y los animales poseen estructuras y
comportamientos adaptados a su hábitat. Ejemplo: El estudiante do
razones de por qué un camaleón se mimetiza con su ambiente o por
que los cactus tienen espinas en lugar de hojas.
⮚ Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman por la
distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su relieve.
⮚ Argumenta por que los diversos objetos tecnológicos son creados para
satisfacer necesidades personales y colectivas. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qué los rayos x son empleados por los médicos en el
diagnóstico de fracturas, así como las ventajas y desventajas de su
uso.
⮚ Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la forma de
vivir de las personas y en el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica
que gracias a la refrigeradora se pueden conservar los alimentos
durante más tiempo, y como esto impacta sobre la calidad de vida y
del ambiente
Diseña y construye  Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. x
28
4

soluciones Propone alternativas de solución con base en conocimientos científicos

tecnológicas para o prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los
resolver problemas recursos disponibles para construirlas.
de su entorno.  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos;
-Determina una describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características,
alternativa de forma, estructura función. Selecciona herramientas, instrumentos y
solución tecnológica. materiales según sus propiedades físicas.
-Diseña la alternativa  Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
de solución materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple
tecnológica. las normas de seguridad y medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
-Implementa y valida medida convencionales.
alternativas de  Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
solución tecnológica. funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
-Evalúa y comunica  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los
el funcionamiento de requerimientos establecidos. Explica como construy6 su alternativa de
la alternativa de solución tecnológica su funcionamiento, el conocimiento científico o las
solución tecnológica. practicas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso

EDUCACIÓN FÍSICA

REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8

Unidad 9

Unidad

Unidad

Unidad
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11

12
1.Se desenvuelve  Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con x
de manera modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de
autónoma a través objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus
de su motricidad. habilidades motrices básicas.
 Comprende su
cuerpo  Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o necesidad y se
 Se expresa orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros
corporalmente puntos de referencia en actividades lúdicas y pre deportivas.

 Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos

29
4

para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos

en la actividad física.

 Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse,

creando secuencias sencillas de movimientos relacionados con el ritmo,
la música de su cultura y la historia de su región.

2 . Asume una vida ⮚ Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y

saludable. psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la
-Comprende las actividad, e identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia
relaciones entre la cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes niveles de
actividad física, esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.
alimentación, postura ⮚ Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar los alimentos
e higiene corporal y nutritivos y energéticos de la región que contribuyen a su bienestar.
la salud. ⮚ Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-
descanso, hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el
-Incorpora prácticas funcionamiento de su organismo, y sustenta las razones de su
que mejoran su importancia.
calidad de vida. ⮚ Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares y
óseos e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
actividad-descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo y
prevenir enfermedades
⮚ 3: Interactúa a  Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de
través de sus acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con
habilidades adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para
sociomotrices. favorecer la inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto
por el cumplimiento de los acuerdos establecidos.
⮚ Se relaciona  Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o tradicionales,
utilizando sus con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo; acepta al
habilidades oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la
manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.
sociomotrices.
 Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; adapta la
estrategia de juego cuando prevé las intenciones de sus compañeros
⮚ Crea y aplica
de equipo y oponentes, para cumplir con los objetivos planteados.
estrategias y
tácticas de juego.

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4

ARTE Y CULTURA
REGISTRO DE COMPETENCIAS TRABAJADAS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

Unidad 10

Unidad 11

Unidad 12
Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8

Unidad 9
Aprecia de manera  Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno X
crítica y en manifestaciones artístico-culturales, e identifica los medios
manifestaciones utilizados. Relaciona elementos con ideas, mensajes y sentimientos.
artístico-culturales Ejemplo: El estudiante describe qué instrumentos se usan en la
- Percibe música tradicional peruana que está escuchando, cómo es el sonido
manifestaciones del tambor, el ritmo constante, qué sonidos le llaman la atención,
artístico-culturales. qué le hace sentir, qué le hace pensar, entre otros.
- Contextualiza las  Investiga el significado de los símbolos y características principales
manifestaciones de manifestaciones artístico-culturales de diferentes lugares y
artístico-culturales. tiempos, y comprende que cumplen diversos propósitos y comunican
- Reflexiona creativa y ideas sobre la cultura en la que fueron creados. Ejemplo: El
críticamente sobre estudiante investiga las formas y los propósitos de la cerámica
manifestaciones Moche y cómo los motivos y diseños usados representan el carácter
artísticas- culturales. de los personajes o las figuras que allí aparecen.
2.Crea proyectos  Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes
desde los lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas, recursos
artísticos. tecnológicos a su alcance, así como prácticas tradicionales de su
comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas.
⮚ Explora y
experimenta los  Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el
lenguajes del trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales para
arte. componer una imagen de acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El
estudiante crea una interpretación con base en un poema que ha
⮚ Aplica procesos leído. Experimenta con diversas fuentes sonoras usando objetos de
de creación. su entorno, decide cuánto debe durar cada sonido y con qué ritmo lo
debe tocar, de acuerdo al sentimiento que desea transmitir.
⮚ Evalúa y socializa
sus procesos y  Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus
proyectos. ideas efectivamente, donde asume un rol específico. Explica las
razones por las que ha seleccionado medios, materiales,
herramientas y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con

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4

criterios dados si logró su propósito

RELIGIÓN
REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8

Unidad 9

Unidad

Unidad

Unidad
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12
1.Construye su identidad como  Relaciona sus experiencias de vida con los X
persona humana, amada por Dios, acontecimientos de la Historia de la Salvador como
digna, libre y trascendente, manifestación del amor de Dios.
comprendiendo la doctrina de su  Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
según las Sagradas Escrituras para vivir en armonía con
. Conoce a Dios y asume su identidad su entorno.
religiosa como persona digna, libre y  Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y
trascendente. respeta la integridad de las personas y las diversas
-Cultiva y valora las manifestaciones manifestaciones religiosas.
religiosas de su entorno argumentando  Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo,
su fe de manera comprensible y el respeto, la comprensión y el amor fraterno
respetuosa.

2. Asume la experiencia del ⮚ Expresa su fe mediante acciones concretas en la

encuentro personal y convivencia diaria; para ello, aplica las enseñanzas
comunitario con Dios en su bíblicas y de los santos.
proyecto de vida en coherencia ⮚ Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para
con su creencia religiosa. mejorar la relación con su familia, institución educativa y
. Transforma su entorno desde el comunidad.
encuentro personal y comunitario ⮚ Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su
con Dios y desde la fe que profesa. entorno, y celebra su fe con confianza y gratitud.
. Actúa coherentemente en razón ⮚ Participa activamente y motiva a los demás en el respeto
de su fe según los principios de su y cuidado de si mismos, del prójimo y de la naturaleza
conciencia moral en situaciones como creación de Dios.
concretas de la vida.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST

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Y CAPACIDAES (Criterios de Evaluación)

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8

Unidad 9

Unidad

Unidad

Unidad
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⮚ Se  Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla X
desenvuelve actividades de aprendizaje. Ejemplo: El estudiante cambia el fondo de
en los pantalla de cualquier dispositivo.
entornos  Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más
virtuales relevante según el Propósito de aprendizaje.
generados por  Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y
las TIC utilizar las aplicaciones o los recursos de su entorno virtual
⮚ Personaliza personalizado.
entornos  Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de manera
virtuales. organizada considerando las normas de trabajo colaborativo con
⮚ Gestiona medios sincrónicos (chat, video conferencia) y asincrónicos (foros,
informaci6n del wikis, correos electrónicos).
entorno virtual.  Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y
⮚ Interactúa en presentaciones, combinando diferentes recursos multimedia para
entornos representar sus vivencias, ideas, conceptos, historias o relatos.
virtuales.  Realiza secuencias lógicas' o procedimientos para la resolución de
⮚ Crea objetos problemas
virtuales en
diversos
formatos.
Gestiona su Determina que necesita aprender e identifica las preferencias,
aprendizaje de potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la
manera tarea.
autónoma  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
-Define metas de permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizara
aprendizaje y elige la más adecuada.
-Organiza acciones
estratégicas para  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados
alcanzar sus metas produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de
de aprendiza la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus
-Monitorea y ajusta acciones para llegar a la meta.
su desempeño
durante el proceso  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los
de aprendizaje ajustes y cambios que realizo para alcanzar la meta.

33
4

ENFOQUES TRANSVERSALES
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de docentes y
directivos de las instituciones y programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que
responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporáneo.

Los principios educativos son: calidad, equidad, ética,

democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión,
creatividad e innovación, además de igualdad de género y
desarrollo sostenible

ENFOQUE DE DERECHOS.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción
de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Derechos. valorar los derechos individuales y Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
colectivos que tenemos las empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
público. ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los

34
4

voluntaria y responsable la propia estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
forma de actuar dentro de una adultos.
sociedad  Los docentes promueven formas de participación estudiantil
responsabilidad
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.

Diálogo y Disposición a conversar con otras 

concertación personas, intercambiando ideas o  Los docentes propician y los estudiantes practican la
afectos de modo alternativo para deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
construir juntos una postura asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
común

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de
igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún
exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado
una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades
que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diferencias de cada persona y de sus derechos, respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
por encima de cualquier diferencia. discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

35
4

 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,

méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,

los estudiantes las condiciones espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Equidad en la
y oportunidades que cada uno características y demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza
necesita para lograr los mismos articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
resultados y realidad.

Disposición a depositar expectativas  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
en una persona, creyendo estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y
Confianza en la crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
persona circunstancia la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su

autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE INTERCULTURAL.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al
proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada
en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y
en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas

36
4

veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Reconocimiento al valor de Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
culturales y relaciones de manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
pertenencia de los creencias.
estudiantes Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
Respeto a la
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
identidad
castellano como segunda lengua.
cultural
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.

Disposición a actuar de
manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
derecho de todos, exigiendo forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
Justicia sus propios derechos y sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a
quienes les corresponde

Diálogo Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
culturas, mediante el diálogo científico, buscando complementariedades en los distintos
37
4

y el respeto mutuo planos en los que se formulan para el tratamiento de los

desafíos comunes.

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad de género se refiere a la igual valoración
de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las mujeres y varones. Es una situación de igualdad real, los derechos,
deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al
desarrollo social y beneficiando de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos
construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica
constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo,
se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas, como por ejemplo cuando el cuidado domestico es asociado
principalmente a las mujeres que se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias

de cada persona, por encima de entre varones y mujeres.
Igualdad y
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Dignidad
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.

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4

Disposición a actuar de modo que Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
se dé a cada quien lo que le se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
corresponde, en especial a Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
Justicia quienes se ven perjudicados por las del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
desigualdades de género atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual.
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).

Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas de los ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
otros/as y muestra sensibilidad ante sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
ellas al identificar situaciones de para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
Empatía desigualdad de género tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
evidenciando así la capacidad de aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
comprender y acompañar a las débiles, que los varones son más irresponsables.
personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.

ENFOQUE AMBIENTAL .
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y
el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son
prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de
forma inseparable.

39
4

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad
generaciones presentes y futuras, climático.
planetaria y equidad
así como con la naturaleza  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
intergeneracional
asumiendo el cuidado del planeta realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
ambientales de las acciones utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
y actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
personas, así como de los sistemas, reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
instituciones y medios medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud
Justicia y
compartidos de los que todos y para el bienestar común.
solidaridad
dependemos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.

Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
forma de vida para el cuidado a toda forma de de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
vida sobre la Tierra desde una conservación de la diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global, Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
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revalorando los saberes ancestrales. con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí,
como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de
personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
justicia requieren compensaciones a aquellos instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
con mayores dificultades. equidad y justicia.

Disposición a apoyar incondicionalmente Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
a personas en situaciones toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad
comprometidas o difíciles posibilidades de afrontarlas.

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Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
sentimientos del otro y disposición para actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
apoyar y comprender sus circunstancias. dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.

Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
bienes comunes y compartidos estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
Responsabilidad
de un colectivo las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social,
es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta
la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y
busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
apertura cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
necesario la propia conducta para el logro de los objetivos que se proponen.
alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
cuando surgen dificultades, la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
información no conocida o mejora personal o grupal.

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situaciones nuevas

Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al

que mejorarán el propio desempeño máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
Superación y aumentarán el estado de proponen a nivel personal y colectivo.
personal satisfacción consigo mismo y con  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
las circunstancias objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

REGISTRO DE LOS ENFOQUES ABORDADOS

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Selección de Enfoques Transversales 1ra 6ta 7m 8VA 9NA 10M 11AV 12AV
2da 3ra 4ta 5ta
EDA ED a ED EDA A A A
EDA EDA EDA EDA
A EDA A EDA EDA EDA
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Atención a la diversidad
 Enfoque de Igualdad de género
 Enfoque Ambiental
 Enfoque de Derechos
 Enfoque de Orientación al bien común
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APLICACIÓN ANUAL

Partir de situaciones significativas.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Aprender haciendo.
Partir de los saberes previos.
Construir el nuevo conocimiento.
Aprender del error o el error constructivo
Generar el conflicto cognitivo

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Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

Promover el trabajo cooperativo.
Promover el pensamiento complejo.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE APLICACIÓN ANUAL
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
Evaluación Formativa (De proceso). Desde un enfoque formativo
Para llevar a cabo este proceso de evaluación en el aula se tiene en cuenta lo siguiente:
Comprender la competencia por evaluar
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
Seleccionar o diseñar situaciones de evaluación.
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumento
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
MATERIALES A UTILIZAR
Cuaderno de trabajo - Comunicación 3 - MINEDU.
Texto Matemática 3- MINEDU.
Cuaderno de trabajo de - Matemática 3 - MINEDU.
Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
Materiales concretos estructurados y no estructurados.
Libro Ciencia y Ambiente del 3ro grado. Editorial Santillana. MINEDU.
Cuadernillo de trabajo del MINEDU.
FUENTE REFERENCIAL.
Ministerio de Educación – Programa Curricular de Educación Primaria
Ministerio de Educación - Currículo Nacional
Propósitos de Aprendizaje – Tercer grado-2024
Calendarización año académico 2023.
Matriz de necesidades del estudiante.
Resolución Ministerial 474 – 2022 MINEDU

El Ollero, marzo del 2025.

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WILSON MUÑOZ LEÓN DIRECTIVO
DOCENTE

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