ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°04
REALIZAMOS LECTURA DE
EQUIVALENCIAS HASTA LA CENTENA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : 30059 – Rosa de América
1.2. Practicante de aula : Miguel Mato Orihuela
1.3. Grado y Sección : 3° D
1.4. Turno : Diurno
1.5. Nombre de la unidad :
1.6. Área : Matemática
1.7. Duración : 90 minutos
I. PROPÓSITO DE LA SESIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
“El propósito de hoy es representar equivalencias hasta la centena”
PROPÓSITO DE LA SESIÓN (META)
Criterios de
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS INSTRUMENTO
evaluación
• Traduce - Comprende que la centena es -Reconoce el valor Lista de cotejo
MATEMATICA cantidades a una unidad mayor compuesta por posicional de cada Ficha aplicativa
expresiones diez decenas o cien unidades. número (unidades,
RESUELVE numéricas. Además, representa el número decenas y centenas)
PROBLEMAS DE 100 y sus equivalencias a través teniendo en cuenta la
• Comunica su
CANTIDAD de diferentes estrategias posición que ocupa .
comprensión
matemáticas, como -Realiza la lectura de
sobre los
descomposición y comparación. equivalencia teniendo
números y las
- Expresa de diferentes formas de en cuenta su valor
operaciones.
representar 100, identificando posicional .
• Usa estrategias equivalencias en unidades,
y Evidencias de
decenas y centenas, y explorando
procedimientos aprendizaje
relaciones entre operaciones
de estimación y matemáticas. -Resolución de su
cálculo. ficha aplicativa.
• Argumenta -Participación activa
afirmaciones en la clase.
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTIVIDADES/ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque a la orientación al bien común Reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de convivencia
para crear un ambiente agradable de respeto , cuidado y ejercicio de una
ciudadanía democrática.
II. ACTIVIDADES ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Revisar los fundamentos de la competencia y Material base 10
desempeños de Matemática. Caja preguntona
Adquirir información actualizada del tema. Meta planes
Preparar anticipadamente materiales Ficha aplicativa
didácticos para la sesión. Billetes
Elaborar el instrumento de evaluación de la
sesión.
SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO
DIDÁCTICA MATER.
• Escuchan el saludo de bienvenida y agradecen por un día 10
más de vida. minutos
• Realizan la dinámica del “Mosquito”
Motivación
Hay un mosquito
- ¡aplauso!
Hay dos mosquitos
- ¡aplauso! ¡aplauso!
Hay 4 mosquitos
- ¡aplauso! ¡aplauso! ¡aplauso! ¡aplauso!
Nos vemos rodeados de varios mosquitos
- ¡muchos aplausos ¡
Laminas
Observan la siguiente imagen (Anexo 1): ilustrativas
Caja
Saberes previos
preguntona
Responden las siguientes interrogantes:
¿Qué observas en la imagen? ¿Cuantas bolitas tiene cada
niña? ¿A qué hará referencia cada niña? ¿A qué tema estará
asociado? ¿Qué es una unidad?¿Que es una dencena? ¿Que
es una centena?
Conflicto ¿Es lo mismo 60 unidades que 6 decenas? ¿porque?
cognitivo
• Escuchan el propósito de la sesión:
Propósito
Recuerdan y visualizan las normas de convivencia para la clase
de hoy:
- Levantamos el brazo para participar.
Organización - Seguir las indicaciones del docente.
- Respetar la opinión de los demás.
• Observan el siguiente problema: 30
Un libro tiene 88 páginas. Si lees 2 decenas más 2 unidades minutos
Planteamiento
del problema por día ¿Cuántos días te tomara leer todo el libro?
Meta
planes
Familiarización
con el problema ¿De qué trata el problema? ¿Cuántas paginas tiene el libro?
¿Cuántas páginas del libro leemos por día? ¿Qué nos pide
resolver?
• Para asegurar la comprensión del problema leen
atentamente y se plantean las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos
proporciona?
Responden con sus propias palabras las preguntas
planteadas del problema.
• Realizan una representación de roles respecto al
Búsqueda y Material de
problema.
ejecución de lectura de
• A partir de la representación explican con sus propias
estrategias equivalenci
palabras lo que entendieron del problema.
as
• Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante las
siguientes preguntas:
¿Cómo resolverían el problema planteado? ¿Qué
operaciones aplicaremos? ¿Cómo plantearemos las
operaciones?
• Se agrupan a través de la técnica de (Focus Group) y
escuchan las siguientes indicaciones:
Cada miembro del grupo debe contribuir dando una
estrategia para resolver el problema.
Se les indica que elijan una estrategia para resolver el
Socializa sus problema y luego la ejecuten según lo acordado.
representaciones
• Se acompaña en las estrategias que aplicaron, se
pregunta: ¿Qué estrategias decidieron utilizar? ¿Toman en Billetes
cuenta todos los datos del problema? ¿Por qué decidieron
emplear esa estrategia?
• Dialogan y determinan que operación deben realizar
división, adición, multiplicación u otro.
• Se preguntan ¿Por qué elegí esta operación?
• Realizan sus operaciones con materiales a su alcance.
Pizarras
(pizarra didáctica).
didácticas
• Responden la siguiente pregunta:
¿Qué materiales han empleado para resolver el
problema? ¿Cómo han utilizado estos materiales para
resolver este problema?
• Registran de forma simbólica las operaciones empleadas
para resolver el problema planteado.
• Responden y comparten con todo el salón las siguientes
preguntas:
¿Como aplicarían su estrategia empleada para resolver
problemas en situaciones de la vida diaria?
¿Tuvieron alguna dificultad para resolver el problema?
• Responden las siguientes preguntas: 40
¿Fue necesario emplear materiales de su alcance? minutos
¿Qué estrategias más implementaron? ¿Qué
conocimiento matemático se descubrió a partir del Regla del
uso de este material? reconocimi
ento
¿Qué es una equivalencia?
• Se explica sobre la equivalencia en unidades, decenas y
centenas. (recepción de la información)
EQUIVALENCIAS HASTA LA CENTENA
Definición de Equivalencias en el Contexto de
Unidades, Decenas y Centenas
En matemáticas, la equivalencia se refiere a la relación de igualdad
entre diferentes representaciones de una cantidad. En el caso de
Reflexión y unidades, decenas y centenas, significa que un número puede
formalización expresarse de diversas maneras sin alterar su valor numérico.
Ficha
Ejemplo de Equivalencias en Unidades, Decenas y aplicativa
Centenas
El número 100 puede representarse de diferentes formas
equivalentes:
En unidades: 100 unidades → (100 × 1)
En decenas: 10 decenas → (10 × 10)
Planteamiento En centenas: 1 centena → (1 × 100)
de otros Combinado: 5 decenas + 50 unidades = 100
problemas
• Se les entrega su práctica de equivalencias para la
resolución de sus ejercicios con la aplicación de
estrategias y procedimientos.
• Se les deja como tarea que creen otros problemas sobre
equivalencias.
Metacognición Reflexionan respondiendo las preguntas 10
- ¿Qué aprendieron acerca de las equivalencias hasta la minuto
centena? s
- ¿Qué nos ayudó para comprender el tema?
- ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- ¿En qué situaciones de la vida diaria vamos a
emplearlo lo aprendido?
Referencias bibliográficas:
[Link]
[Link]
______________________ _______________________________
DOCENTE DE AULA DOCENTE DE PRÁCTICAS PPP DEL PE. EP
_______________________________ _______________________________
ESTUDIANTE PRACTICANTE DIRECTOR DE LA I.E
_______________________________
______________________
DOCENTE DE AULA DOCENTE DE PRÁCTICAS PPP DEL PE. EP
MARIBEL SANCHEZ PADILLA
3° D
_______________________________
ESTUDIANTE PRACTICANTE _______________________________
VALDIVIA QUISPE KENN SUBDIRECTOR DE LA I.E
RAUL TUNQUE MORÁN
Lista de cotejo
Docente Mato Orihuela Miguel Angel
Grado y sección 3ro “B” Área Matemática
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDADES:
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
CRITERIO: Realiza la lectura de equivalencia teniendo en cuenta su valor posicional .
Criterios a evaluar
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Explica como un numero se Ejecuta la lectura de
representa en unidades, decenas y equivalencias de
centenas. números.
Observación
1.
ALCOCER ORDAYA LUANA ISABEL
2. ALMAYDA DE LA O ANDRE
ESTEBAN
3. ASTUÑAUPA PAUCAR GAHELA
CRISEL
4.
CANCHARI ICHPAS BRIANNA
KRISTEL
5.
CARRION ARROYO ORIANA KAORY
6.
CASTILLO QUISPE YUSIEL KATSUMI
7.
CCENTE MEZA BRIANNA ASTRID
8. CRUZ PITUY, LEAH JULIANA
ESTELA
9. DE LA O ROJAS, VALERI YEIDY
10. FLORES CORDOVA, ALECIA
DANIELA
11. GALINDO DE LA CRUZ, LIAM
12. GAMARRA HUARANGA, HANDE
SOFIA
13. GUTIERREZ INGA, KAORI KRISEL
YOLANDA
14. GUTIERREZ PASCUAL, DULCE
FLOR
15. HERRERA MALLMA, ANGELA
ARMIDA
16. HINOSTROZA QUISPE,
EMPERATRIZ BRISA
17. HUACHOS BARRERA, CAMILA
18. LAZARO RAMOS, LUCIANA
Anexo 1
Las unidades
La unidad es el elemento entero más pequeño que podemos contar. Vamos a
representar una unidad con un cubito:
Para abreviar la palabra “unidad”, escribiremos “u”, por ejemplo:
Las decenas
Veamos un número de unidades un poco más grande:
Por eso, utilizamos la decena, que agrupa de 10 en 10 las
unidades:
Las centenas
Pero nos pasa lo mismo cuando llegamos al 100. Por
ejemplo, mira cómo se representaría con decenas y
unidades el número 101:
el valor posicional
Ahora que ya conocemos las unidades, decenas y centenas, vamos a ver el valor
posicional de los números.
Vamos a situar todos los números que hemos visto en una tabla, siguiendo estas
instrucciones:
En la columna de la izquierda, escribiremos el número completo.
En las tres siguientes columnas, en las que pone «c», «d» y «u», tenemos que colocar el número,
escribiendo una sola cifra en cada hueco, siempre el último número en las unidades:
En la última columna, expresamos el número descompuesto en centenas, decenas y unidades.
