BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL

DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ.

TITULO: El juego como estrategia didáctica para favorecer el

trabajo colaborativo en preescolar

AUTOR: Irma Antonia Alvizo Martínez

FECHA: 15/07/2020

PALABRAS CLAVE: Juego, Intervención, Práctica, Estrategia,

Colaboración.
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO
SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL

BENEMÉRITA Y CENTENARIA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI

GENERACIÓN

2016 2020

“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER EL

TRABAJO COLABORATIVO EN PREESCOLAR”
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR

PRESENTA:
IRMA ANTONIA ALVIZO MARTINEZ
ASESOR (A)
MTRA. CLAUDIA GÓMEZ ARANDA

SAN LUIS POTOSÍ S.L.P. JULIO DEL 2020

 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 5

l. PLAN DE ACCIÓN ............................................................................................. 11

1.1 Descripción y focalización del problema ...................................................... 28

1.2 Propósitos del plan de acción ...................................................................... 31

1.3 Revisión teórica del plan de acción.............................................................. 32

1.3.1 Metodología de la investigación ............................................................ 43

1.4 Planteamiento del plan de acción ................................................................ 51

II. DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE

MEJORA ............................................................................................................... 55

2.1 Primera acción ................................................................................................ 55

2.1.1 Actividad: Listones de colores................................................................... 55

2.1.2 Actividad: Pasando la pelota ..................................................................... 61

2.2 Segunda acción .............................................................................................. 69

2.2.1 Actividad: Cruzando el aro ........................................................................ 69

2.2.2 Actividad: Comiendo globos ..................................................................... 75

2.3 Tercera acción ................................................................................................ 81

2.3.1 Actividad: Platillos movibles ...................................................................... 81

2.3.2 Actividad: Globo gigante ........................................................................... 88

III. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................... 95

IV. REFERENCIAS ............................................................................................. 105

V. ANEXOS ......................................................................................................... 108

 INTRODUCCIÓN

La práctica docente es valiosa para nuestra formación académica porque, en ella

se va reflejando las competencias, habilidades, las aptitudes y actitudes que vamos
desarrollando para ponerlas en juego en el entorno social conforme se nos
presenten. Con el propósito de mejorar como docentes, tomando las mejores
decisiones, brindando el aprendizaje adecuado a los infantes, pues con ellos vamos
a trabajar y aprender diariamente.

Fierro, Fortoul y Rosas (1999) entienden la práctica docente como una

praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las
percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso-
maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia-, así como
los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos que, según
el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro. (Pág.
21)

El lugar en donde se desarrolló mi práctica profesional fue en el Jardín de niños

“Leandro Valle” con clave 24DJN02B5L del sistema Secretaría de Educación de
Gobierno del Estado (SEGE) en un horario de turno matutino, ubicado en la col. Los
Reyitos calle Madrigal #315 aledaño a las calles Juana de Ibarburo y Gertrudis
Armendáriz en el municipio de San Luis Potosí con el código postal 78170. El cual
tiene un horario de 9:00 a.m. a 12:00 p.m. (Ver anexo A)

El grupo en donde estuve trabajando fue en 3°B que cuenta con un total de 18
alumnos de los cuales doce son niñas y seis niños, con edades entre cuatro y cinco
años, con un predominio de estilos de aprendizaje kinestésicos. Dicho estilo se
percibió al momento de la observación de las actividades aplicadas por la educadora
titular. “A veces es muy fácil advertir ciertos patrones conductuales en algunas
personas, con solo observarlas con detenimiento.” (Lozano Rodríguez & Rodríguez,
2008, pág. 23)

Se aborda la temática “El juego como estrategia didáctica para favorecer el

trabajo colaborativo en preescolar” porque considero que es un tema muy
importante en el jardín de niños, para poderse desenvolver dentro del grupo con
confianza sin sentirse menos de otros. Por tal motivo, se seleccionó el juego porque
a través de él se generan aprendizajes significativos, aunque se piense que solo es
pasar el momento.

SEP (2017) dice que el enfoque pedagógico para preescolar del área de
desarrollo personal y social educación socioemocional en preescolar, se
centra en el proceso de construcción de la identidad y en el desarrollo de
habilidades emocionales y sociales; se pretende que los niños adquieran
confianza en sí mismos al reconocerse como capaces de aprender, enfrentar
y resolver situaciones cada vez con mayor autonomía, de relacionarse en
forma sana con distintas personas, de expresar ideas, sentimientos y
emociones de regular sus maneras de actuar. (Pág. 307)

La realización de este informe de práctica surgió porque durante la jornada de

observación y ayudantía, así como en la primera jornada de prácticas se identificó
a los alumnos con problemas de convivencia con el resto del grupo. Es decir, en
una de las actividades que se aplicaron en relación con el trabajo colaborativo, pude
percatarme que el 72.2% de los alumnos no comprendían las consignas de la
actividad ni siguen las instrucciones para llevarla a cabo, solamente se guiaban por
ser los primeros en terminar.

Es por eso que se decidió centrar la temática en el área de desarrollo personal y

social Educación socioemocional” principalmente en el organizador curricular 1
Colaboración, pues se tiene el interés personal por conocer el cómo el juego influye
en favorecer el trabajo colaborativo en alumnos de preescolar. “La interacción crea
la base para generar compañerismo, amistad y empatía hacia los demás.
Contribuirá a generar un ambiente de seguridad y confianza entre ellos.” (SEP,
2017, pág. 325)

De ahí la relevancia de poner en práctica distintas actividades y estrategias en

relación al tema: “el juego como estrategia didáctica para favorecer el trabajo
colaborativo en preescolar”, favoreciendo a los estudiantes del jardín de niños,
dejando un aprendizaje significativo en ellos, pues, es un tema que comúnmente se
ve en el aula y se va dejando pasar desapercibidamente.

Este tema es importante dado que beneficia a los estudiantes a favorecer las
habilidades personales y de grupo, fomentando la comunicación e interacción entre
varios individuos para compartir ideas u opiniones con seguridad y confianza, y así
poder llegar a un aprendizaje mutuo.

Por lo tanto, considero importante el trabajo colaborativo en preescolar para

que ninguno de los alumnos se sienta rechazado y tenga conciencia de, no
solamente se debe de convivir con las mismas personas, sino, hay una gran
diversidad con quien puede relacionarse y compartir ideas, sin importar el estilo de
vida.

El programa de estudios promueve el trabajo colaborativo como una

modalidad didáctica para construir el aprendizaje dentro del aula con los alumnos,
pone en énfasis la importancia que tienen las relaciones sociales positivas entre los
compañeros y en ello recae la participación del maestro(a) el cual debe de crear un
ambiente que favorezca la comunicación las interacciones para mejorar e logro
académico de los niños.
 La importancia de esta estrategia de enseñanza-aprendizaje radica en que todos
los alumnos participen en comunidad para el logro de metas comunes, existiendo
una reciprocidad entre el conjunto de niños desarrolla la seguridad en cada uno al
momento de compartir sus propias ideas o realizar alguna acción mejorando a la
par la autoestima, poniendo en práctica la empatía con los integrantes del equipo
favoreciendo las habilidades personales. Es un proceso en el que cada individuo
aprende más de lo que aprendería por sí solo.

A partir de los planteamientos descritos y la problemática identificada durante los

días de observación en el aula de clases, se definen los siguientes objetivos para
guiar y darle sentido al tema.

OBJETIVO GENERAL:

 Promover el trabajo colaborativo en los alumnos de tercer grado grupo B

con las competencias profesionales a partir de la reflexión de la intervención
docente para contribuir en el aprendizaje de los alumnos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Implementar ambientes de aprendizaje para que los alumnos se sientan

seguros de compartir sus propias ideas con el resto de sus compañeros sin
poseer ningún miedo a desacertar.
 Confirmar si el juego es una buena estrategia didáctica que favorezca en
el trabajo colaborativo entre los alumnos, a través de actividades lúdicas que
sean de gran interés y dejen un buen aprendizaje.

Las competencias que se pusieron en práctica para la producción de éste

documento, fortalecieron a mi formación como profesional en educación al poderlas
vincular con los conocimientos que pude adquirir durante el transcurso del tiempo.
 Competencia genérica:

 “Aprende de manera permanente”.

Porque con esta competencia puedo realizar una búsqueda de información,
indagación y manejo de la información a lo largo tanto del proceso de
prácticas como al estar elaborando el informe. Enfocando mis aprendizajes
en la interacción con los alumnos.

Competencia profesional:

 “Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los

alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación”.
Porque con esta competencia pretendo que los alumnos se involucren con
todos sus compañeros, con respeto, teniendo una buena convivencia a
través de los diferentes espacios de aprendizaje.

El informe de práctica contiene varios apartados, los cuales son importantes para
comprender el tema. El primero es la introducción en donde se da un pequeño
resumen del mismo y se va familiarizando con el tema. De igual manera se analiza
la descripción del lugar, el interés personal del tema, los objetivos a alcanzar durante
mi intervención y las competencias desarrolladas.

En el segundo apartado se desglosa el plan de acción en donde se reseña, la

descripción del conjunto de acciones y estrategias que fueron utilizadas en mi
intervención docente. Luego se encuentra el desarrollo, reflexión y evaluación de la
propuesta de mejora en donde se exponen los resultados obtenidos del trabajo que
se realizó.

Posteriormente es la conclusión, en él se destaca todos los resultados obtenidos

durante la intervención docente en torno al plan de acción, demostrando los
elementos que funcionaron o que podrían cambiar para obtener un buen resultado.
Y por último son la referencia bibliográfica que se fueron utilizando para
fundamentar la propuesta durante la elaboración del informe, sin dejar a un lado los
anexos que son evidencias que sustentan los trabajos realizados con el grupo de
práctica asignado, es decir, fotografías, planeaciones, instrumentos de evaluación,
productos de los alumnos, entre otros.
 l. PLAN DE ACCIÓN

De acuerdo a lo mencionado, las acciones que se tomaron en cuenta para poder

poner en marcha las actividades planeadas y llegar a los aprendizajes esperados,
se realizó un diagnostico contextual previo para conocer el contexto donde se
encuentra la institución, lugar donde se desenvuelven los alumnos y poder detectar
dicha problemática.

Hernández (2015) hace mención que el contexto es:

Una exhibición de las características internas y externas del jardín de niños.

Los aspectos del ambiente deben considerarse como parte de la información
que contempla el diagnóstico dentro de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, por lo que es pertinente realizar un diagnóstico del centro
educativo para determinar hasta qué punto éste cumple con las condiciones
básicas de infraestructura, servicios de apoyo, formación docente,
características sociales, culturales y económicas de las familias. (Pág. 69)

En el cual, el jardín de niños “Leandro Valle” se encuentra ubicado en la col. Los

Reyitos calle Madrigal #315 aledaño a las calles Juana de Ibarburo y Gertrudis
Armendáriz en el municipio de San Luis Potosí con el código postal 78170, se
encuentra en una zona urbana en la zona escolar 089 del sector escolar 13 con la
clave 24DJN02B5L del sistema Secretaría de Educación de Gobierno del Estado
(SEGE) en un horario de turno matutino. (Ver anexo A)

Se tomaron en cuenta las seis dimensiones de la práctica docente de Cecilia

Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas, para dar una mejor reflexión y análisis de lo
percibido.

11
 Para Fierro, Fortoul y Rosas (1999) la práctica docente contiene múltiples
relaciones. De ahí su complejidad y la dificultad que entraña su análisis. Para
facilitar su estudio, dichas relaciones se han organizado en seis dimensiones
que servirán de base para el análisis que aquí emprenderemos de la práctica
docente: personal, interpersonal, social, institucional, didáctica y valoral; cada
una de estas dimensiones destaca un conjunto particular de relaciones del
trabajo docente. (pág. 28)

Dimensión personal. Las docentes del jardín de niños constantemente llegan

con buena actitud la cual trasmiten a los alumnos cuando no quieren acceder a la
institución o cuando en algún momento mencionan que no pueden realizar alguna
actividad. Siempre procuran buscar alguna solución a lo que se les presente con los
alumnos, tienen una buena actitud frente a ellos, en ningún momento muestran
apatía, siempre tienen ganas de trabajar con cada uno de ellos, ayudándolos a
aprender nuevos conocimientos, favoreciendo a su aprendizaje.

Motivan a todos los alumnos a intentar realizar actividades que ellos creen que
no pueden hacer, a realizar nuevas actividades y a cumplir con las reglas del salón
de clases con diferentes estrategias didácticas. Hacen sentir seguros a los alumnos
de sí mismos en la realización de las diferentes actividades, creando respeto y
empatía para un mejor desarrollo social en el aula.

Dimensión institucional. El jardín de niños cuenta con el siguiente personal

administrativo: cuatro educadoras frente al grupo, una directora, una maestra de
apoyo, un maestro de música, un maestro de educación física, una intendenta y una
de psicología. Se mencionó el poco apoyo que el gobierno tiene a la institución ya
que no han brindado lo que se ha gestionado en diferentes ocasiones, por ejemplo,
el mantenimiento a los baños.

12
 El jardín de niños cuenta con cinco aulas de clase que son: el salón de 1°, 2°,
dos salones de 3° y un salón para las maestras de apoyo en lenguaje, conducta y
psicología. Además de la biblioteca que cuenta con algunas computadoras, la
dirección y una pequeña bodega para guardar los materiales de limpieza y
educación física. También cuenta con una cancha techada, un área de juegos y dos
baños uno para niños y otro de niñas con lavabos afuera de cada uno de ellos
además de los dos que se encuentran dentro. Dentro de los baños de los dos
géneros, se encuentra el de las maestras y ahí también ingresan los alumnos.

El jardín es pequeño sin embargo es bueno para la población de alumnos que

asisten. La infraestructura no es muy buena, le hace falta mantenimiento en las
paredes ya que están muy descuidadas y no tiene buen aspecto ante la comunidad.
Sí hay un pequeño espacio de áreas verdes, las cuales están cuidadas y protegidas
por el servicio de intendencia.

El espacio en donde se desplazan los alumnos es seguro pues no hay lugares

peligrosos para ellos, sin embargo, sí hace falta rampas para que se puedan
desplazar con más confianza al momento de correr en la institución. Cuenta con
letreros de ruta de evacuación, pero no tiene extintor para prevenir algún incendio
que se pueda presentar. Hacen falta rampas para poder ingresar al jardín de niños
y poder brindar el apoyo dispensable a quien lo requiera. El salón de primer año
cuenta con algunos alumnos de segundo año de nuevo ingreso ya que eran muchos
integrantes para el grupo de segundo y no había lugar en el salón.

La calle en la que se encuentra la institución es muy transitada puesto que por

ahí circula el camión urbano, la ruta 21 que se dirige a Jacarandas y la ruta 26 que
se dirige a las Piedras, lo cual, esto representa un peligro para la seguridad de los
infantes y padres de familia a la hora de entrada y salida de la institución, porque no

13
hay apoyo por parte de un tránsito, para cruzar la calle y poder evitar algún
accidente.

Alrededor del jardín de niños se encuentran diferentes establecimientos como lo

son: papelerías, tortillerías, tiendas de abarrotes, fruterías, panaderías, cocinas
económicas y puestos ambulantes de comida además que cerca se pone un
mercado ambulante y en la Av. Muñoz se encuentra el supermercado Wallt-Mart.
Esto beneficia a los padres de familia porque no se les complicará encontrar los
materiales que en dado caso se les solicite a los alumnos, ya sea para alguna
actividad que este planeada hacer y se requiera de su cooperación para llevarla a
cabo.

Dimensión social. Las educadoras muestran una buena relación con los padres
de familia, cuando hay algún problema con los alumnos, se le comunica a su
respectivo tutor para implementar alguna solución. En otras ocasiones, cuando se
realizará alguna actividad en donde se requiera material, se les informa a los padres
de familia para que lo puedan proporcionar. Es muy difícil que la mayor parte de los
padres de familia asista a los eventos o juntas a los que se les cita, ya que muchos
de ellos trabajan la mayor parte del día y encargan a los niños con otros familiares.

Esta situación afecta en las decisiones de la institución debido a que es

necesario su presencia para poder tomar determinaciones para algún tema que se
esté presentando. Por otra parte, dejan secuelas en los alumnos para su
aprendizaje integral, porque en varias ocasiones es solicitado el padre de familia
para realizar algunas actividades con su hijo y a causa de su ausentismo, el infante
se siente solo sin motivación por lograr hacer el producto.

También se encuentra con una gran diversidad de creencias y tradiciones y en

algunos eventos hay dificultades con la población ya que son muy pocos los

14
alumnos que asisten, por lo que no les dan la debida importancia a las actividades
integradoras que son organizadas para la convivencia escolar. Los padres de familia
son de clase media baja en su mayoría por lo que en ocasiones los niños no llevan
los materiales e incluso el uniforme, sin embargo, los tutores se esfuerzan por
cumplir con la mayor parte de lo que se solicita.

Cabe mencionar que la situación económica de los padres de familia no es tan

elevada pues se logra observar algunas carencias en muchos de los niños que
asisten al jardín. De un total de 18 alumnos, el 72.22% de ellos, no cumplen con el
uniforme deportivo, el 55% no llevan los materiales que se les solicita y el 50% con
problemas de alimentación. Lo anterior influye en el aprendizaje de los alumnos, ya
que, cuando no van desayunados, los niños no tienen ganas de participar en las
actividades, de realizar sus trabajos hasta en ocasiones ni jugar con sus
compañeros quieren.

Dimensión didáctica. Cada educadora tiene su respectivo material didáctico

necesario en su aula, así como los maestros de educación física y el de
música. Aunque si se nota carencia en los materiales de educación física, pues son
pocas veces que se ha trabajado con él.

Todos tratan de aplicar actividades en donde utilicen material llamativo para los
alumnos y con ello obtener la atención de ellos en el transcurso de la clase, aunque
en ocasiones ponen en práctica el material tradicional, por ejemplo, las hojas de
trabajo en constantes actividades y a pesar de eso los alumnos muestran interés.
Las evaluaciones de cada situación didáctica que las educadoras aplican son a
través de las rubricas, escalas estimativas y el registro de observación. Dichas
estrategias son aplicadas tanto dentro del salón de clases como afuera, para tener
más motivados a los estudiantes y no hacerlo tan tedioso. Las educadoras buscan
realizar actividades innovadoras y de diferente tipo con la finalidad de llamar la

15
atención e interés de los alumnos, cambiando la rutina día con día para poder
cumplir con el propósito asignado.

Dimensión interpersonal. Todas las docentes del jardín de niños tienen muy
buena comunicación, en ningún momento muestran apatía entre ellas. Se
comparten información cuando lo es necesario, cuando tienen alguna duda se
preguntan unas con otras, cuando tienen algún problema con alguno de sus
alumnos piden opiniones entre ellas junto con la directora, para buscar alguna
solución que ayude a resolverlo o también cuando necesitan algún material que les
haga falta, se los prestan.

La relación entre los alumnos también es buena, esto se ve más reflejado en las
actividades que se realizan o en la hora del recreo, ya que en esa hora todos juegan
sin importar el grado o grupo donde estén, o cuando hay algún problema, siempre
se lo comunican a su educadora en lugar de responder a la agresión. Realizan
diversas actividades que ayudan a mantener una buena relación y comunicación
entre el personal de la institución como convivios en sus cumpleaños o donde se
involucra a los alumnos y padres de familia.

Dimensión valoral. Las educadoras muestran respeto e igualdad a todos los

alumnos, así como a los padres de familia. Se promueve la colaboración al momento
de ayudarse unas con otras en diversas actividades que se realizan fuera del aula
de clases por ejemplo en días festivos. En ningún momento las educadoras
muestran una actitud egocéntrica con ningún integrante del plantel, siempre
procuran incluirlos en todo lo que estén planeando hacer. Son muy responsables
por lo regular no faltan y se apoyan entre todas para sacar adelante el trabajo sobre
todo apoyan a la directora que además de cumplir sus funciones como directora del
jardín es maestra de un grupo de tercero.

16
 Son puntuales, todos los días abren con 10 minutos de anticipación, cumplen
con lo que se les solicita y asisten a las reuniones. Son perseverantes ya que
cuando se proponen algo trabajan hasta cumplirlo al igual que con los proyectos,
les dan un seguimiento para buscar una mejora en la institución.

Por otro lado, para poder realizar el diagnóstico del grupo, durante la primera
jornada de prácticas se estuvo observando a los alumnos a través de las actividades
planteadas, siendo basadas en una guía de observación para la recogida de dichos
elementos. (Ver Anexo C) La información del mencionado instrumento está
clasificado por campos de formación académica y áreas de desarrollo personal y
social porque de tal manera, se puede observar lo más destacado y relevante de
cada uno.

Marí (2007) menciona que el Diagnóstico Pedagógico se debe entender

como una actividad científica, teórico-técnica, insertada en el proceso
enseñanza-aprendizaje, que incluye actividades de medición, estimación-
valoración y evaluación. Implica un proceso de investigación formado por los
componentes metodológicos fundamentales de cualquier proceso de
investigación: recogida de información, análisis de la información, valoración
de la información (como fiable/válida) para la toma de decisiones, la
intervención mediante la adecuada adaptación curricular y la evaluación del
proceso diagnóstico.

El salón de clases cuenta con todo lo necesario para el pleno desarrollo de los
niños, como lo son: sillas, mesas, pizarrón, marcadores, cartulinas, lápices, colores,
hojas iris, hojas de máquina, luz, ventanas y material didáctico que se puede utilizar
para diferentes actividades. (Ver anexo B)

17
 Los niños y niñas, en su mayoría, se presentan siempre limpios, peinados,
aunque no siempre con su respectivo uniforme que les toca ese día. Se le pide a
cada uno que lleve su termo con agua natural y no todos lo llevan, algunos llevan
leche de caja o jugos. La puntualidad y asistencia diariamente si representa un
problema, ya que a pesar de los pocos alumnos que son en el grupo, nunca van
todos.

Los padres de familia y personas que viven en esta zona en su mayoría trabajan
en fábricas de obreros o comerciantes ya que son muy pocos los que cuentan con
un grado de educación medio superior o superior. La población del AGEB 24 (Área
geoestadística básica compuesta de 1-50 manzanas) según INEGI (Instituto
Nacional de Estadística y Geografía) 2010 menciona que en el sexo masculino solo
el 16.5% cuentan con uno o más grados de educación superior y en el caso de las
mujeres solo el 15.2% por lo que se concluye que son los hombres los que han
tenido mayor oportunidad de prepararse.

Esto es un factor influyente en el aprendizaje de los alumnos porque los

progenitores no tendrán el suficiente conocimiento para poder aportar a su hijo para
ayudarlo en sus trabajos o tareas que sean encargados, por otra parte, el lugar de
trabajo de los padres de familia también influye en la asistencia de reuniones,
cuando se le solicite al tutor hacer presencia para dar resultados de los avances de
su hijo, en muchas ocasiones no podrá asistir.

Se observó que los alumnos de este grupo tienen buena relación con los
integrantes que elaboran en la institución, sin importar su puesto, se dirigen con
respeto y amabilidad. Es decir, les hablan por su nombre, los saludan con un “hola”
al llegar a la institución. Del total de alumnos del grupo hay dos que enfrentan
barreras asociadas a problemas de lenguaje, están diagnosticados con las

18
maestras de apoyo, por semana van al salón y se los llevan de uno por uno para
tener avance en ellos.

Hay una alumna que a la hora de entrada no quiere ingresar al salón, se tiene
que motivar, hablar con ella para que ceda a introducirse al aula y por consiguiente
a sentarse en su respectiva silla. Su abuela es quien la llevaba y quien la recogía
todos los días. Según el relato de la educadora a cargo del grupo, la madre de la
niña está en el hospital, por tal motivo, ella no quería entrar al aula de clases.

De acuerdo a la hoja de evaluación de los campos de formación académica y

áreas de desarrollo personal y social se observaron las siguientes características
en los alumnos, a través de las situaciones didácticas aplicadas por la educadora
titular durante el diagnóstico en el grupo ya mencionado para la recogida de
resultados obtenidos por los estudiantes, mediante la observación: (Ver anexo C)

Respecto al Área de desarrollo personal y social: educación socioemocional en

preescolar, en quien se basó dicha problemática para poner en práctica. Se observó
que el 38% de los alumnos reconocen y expresan características personales, su
nombre, cómo es físicamente, qué le gusta, cuál no le gusta, qué se le facilita y lo
que se le dificulta. El 55% reconocen y nombran situaciones que le generan alegría,
seguridad, tristeza, miedo o enojo y expresa lo que siente.

De 18 alumnos, el 72.2% del total no saben dialogar para solucionar conflictos y

ponerse de acuerdo para realizar actividades en equipo, solamente quieren llegar
al resultado sin tener comunicación o compartir ideas con los integrantes de su
equipo. Este aspecto se vio reflejado en una actividad llamada “Bichos pues con
ella se pretendía que los alumnos tomaran acuerdos para coleccionar los bichos en
su respectivo lugar dependiendo del color, pero no se observaron buenos resultados

19
porque se peleaban por tomar todos los bichos, no permitían que sus compañeros
de equipo los colocara en el lugar correspondiente.

Cuando los infantes están elaborando alguna actividad en donde se le esté

complicando realizarla, pide ayuda, es decir de un total de 18 alumnos, el 50%
solicita ayuda cuando lo necesita, sobre todo en recortar ya que seis alumnos no
saben tomar las tijeras correctamente y tienen complicaciones en ese aspecto.

En relación a sus pertenencias, pude observar que el 100% se hace cargo de

sus pertenencias, sus colores, lápices, libreta, Resistol, crayolas, etcétera, y al
mismo tiempo respetan la de sus compañeros. Cuando necesitan algún material de
los demás, siempre se dirigen con respeto para poderlo pedir y algunas veces lo
vuelven a regresar a su dueño.

El 50% del grupo, persisten en la realización de actividades desafiantes y toman

decisiones para concluirlas. Cuando se les da la oportunidad de participar, hay niños
que se expresan con seguridad, es decir, el 44.4% lo hacen, mientras tanto el 55.5%
no, se tiene que acercar hacia ellos para que pueda escucharlos y ser entendidos.
El 77.7% del grupo no sabe colaborar en actividades del grupo y escolares, no
propone ideas ni considera las de los demás cuando participa en trabajos de equipo
y en grupo, solamente lo quieren elaborar de manera individual, terminar el trabajo
por sí mismos.

Cuando se trata de elaborar equipos, conviven con los mismos compañeros, no

tratan de interactuar con el resto del grupo, en otras palabras, el 61.1% no convive,
juega y trabaja con distintos compañeros. Por ese motivo cada día se fue cambiando
a los alumnos de lugar para que pudieran tener comunicación entre ellos.

20
 Cada que se realizaba actividades en equipo, entre todos se proponían los
acuerdos para llevarlos a cabo y tener una mejor convivencia en equipo, pero no
siempre se cumplían, el 72.2% no los cumplían mientras tanto el resto sí o al menos
lo trataban de cumplir. No se pudo observar muy bien el aspecto de que ellos hablen
sobre sus conductas y la de sus compañeros, explica las consecuencias de sus
actos y reflexiona ante situaciones de desacuerdo.

La grafica denominada figura 1. Da a conocer los aprendizajes esperados

diagnosticados, siendo en color azul aquellos que los alumnos presentaban y en
naranja los que hacían falta favorecer.

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
20
NÚMERO DE ALUMNOS

15
10
5
0

APRENDIZAJES ESPERADOS

SI NO

Figura 1. Área de desarrollo personal y social: Educación

socioemocional

En el Área de desarrollo personal y social: artes en preescolar, durante la

observación, los alumnos tienen clases de música y en ella me he percatado que
algunos de ellos les agradan, así como los juegos que contengan movimientos, en
otras palabras, el 61.1% del grupo baila y se mueve con música variada,
coordinando secuencias de movimientos y desplazamientos, aunque el resto del
grupo le da pena que lo vean bailar.

21
 Al momento de bailar no todos muestras sus emociones, solamente el 44.4%
comunica emociones mediante la expresión corporal, produciendo sonidos al ritmo
de ella con distintas partes del cuerpo, instrumentos y otros objetos. Cuando es
trabajo con pinturas, a todos los alumnos les gusta combinar colores para obtener
nuevos colores y tonalidades. De igual manera, escuchan piezas musicales de
distintos lugares, géneros, épocas y conversa sobre las sensaciones que
experimenta. La grafica denominada figura 2. Da a conocer los aprendizajes
esperados diagnosticados, siendo en color azul aquellos que los alumnos
presentaban y en naranja los que hacían falta favorecer:

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ARTES
20
NÚMERO DE ALUMNOS

15
10
5
0
Comunica emociones Baila y se mueve con música Combina colores para
mediante la expresion variada, coordinando obtener nuevos colores y
corporal. secuencias de movimientos tonalidades.
y desplazamientos.
APRENDIZAJES ESPERADOS

SI NO

Figura 2. Área de desarrollo personal y social: artes

En cuanto al Área de desarrollo personal y social: educación física, el grupo

cuenta con un maestro de educación física, el cual imparte clases dos veces por
semana, es la única clase en donde ponen en práctica su movimiento corporal. El
94.4% de los alumnos realizan movimientos de locomoción, manipulación y
estabilidad, por medio de juegos individuales y colectivos, solamente hay una
alumna que no quiere participar en nada, se queda parada o simplemente sentada
viendo a su alrededor.

22
 El maestro siempre trata de utilizar herramientas como juego para que los
alumnos puedan manipularlo, por ejemplo, pelotas de tamaño grande y pequeño,
aros, platillos etcétera. El 94.4% utiliza herramientas, instrumentos y materiales en
actividades que requieren de control y precisión en sus movimientos.

Cuando se trata de participar, no todos proponen diferentes maneras de utilizar

alguna herramienta en el juego aplicado, en otros términos, el 44.4% propone
distintas respuestas motrices y expresivas ante un mismo problema en actividades
lúdicas. La grafica denominada figura 3. Da a conocer los aprendizajes esperados
diagnosticados, siendo en color azul aquellos que los alumnos presentaban y en
naranja los que hacían falta favorecer:

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

EDUCACIÓN FISICA
18
NÚMERO DE ALUMNOS

16
14
12
10
Figura 3. Área de desarrollo personal y social: educación física
8
6
4
2
0
Realiza movimientos de Utiliza herramientas, Propone distintas respuestas
locomoción, manipulación y instrumentos y materiales en motrices y expresivas ante
estabilidad, por medio de actividades que requieren de un mismo problema en
juegos individuales y control y precisión en sus actividades lúdicas.
colectivos. movimientos.
APRENDIZAJES ESPERADOS

SI NO

Respecto al Campo de formación académica: lenguaje y comunicación, en las

actividades aplicadas, sobre todo en el del calendario, que consistía en poner la
fecha del día, preguntaba al grupo sobre el día, el número y el mes, pero los alumnos
no solicitaban la palabra para poder participar y darles su turno para hablar, es decir,
el 72.2% no lo hacían, pero si escuchaban las ideas de sus compañeros.

23
 Solamente algunos de los alumnos del grupo saben narrar anécdotas, siguiendo
la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y volumen apropiado para
hacerse escuchar y entender, en donde el 55.5% no lo sabe hacer, porque el
principal factor que influye es la timidez de los niños, pues en muchas ocasiones no
quieren participar debido al miedo a equivocarse.

El 66.6% del grupo sabe mencionara características de objetos y personas que

conoce y observa, identificando algunas diferencias y formas entre los objetos. El
50 % explica las razones por las que elige un material de su interés dando a conocer
el motivo del porque quiere trabajar con ello. Cuando se inicia un tema para la clase,
algunos alumnos lo relacionan con algo que ha pasado en sus vidas o lo han visto
en algún lugar, en otros términos, El 44.4% sí sabe narrar historias que les son
familiares, habla acerca de los personajes y sus características, de las acciones y
los lugares donde se desarrollan.

A los alumnos les agrada realizar dibujos, es por eso que el 100% del grupo,
expresa gráficamente narraciones con recursos personales. En ninguna ocasión se
observó que los alumnos pudieran aprender poemas, identificaran alguna rima ni
construir alguna, solamente se percató que algunos saben adivinanzas, EL 50% si
dice adivinanzas y otros juegos de lenguaje como las canciones. Cuando se les lee
un cuento, todos están atento a él y al finalizar se generaron preguntas para conocer
lo que entendieron, y el 50% comenta a partir de la lectura que escucha de texto
literarios, describiendo personajes y lugares que imaginan al escucharlo.

El 88.8% de los estudiantes saben escribir su nombre con diversos propósitos.

Algunos de ellos tienen doble nombre, pero solamente saben escribir uno. El 11.1%
tienen dificultades en escribirlo ya que se confunden en algunas de las letras de su
nombre. Solamente una alumna de los 18 no sabe identificarlo, así como otros datos
personales en diversos documentos. Esto lo observe durante la actividad del pase

24
de lista, siempre se confundía con otros compañeros cuando buscaba su nombre.
El 72.2% sabe interpretar instructivos y cartas, las escribe utilizando recursos
propios. La grafica denominada figura 4. Muestra los aprendizajes esperados
diagnosticados siendo en color azul los que los niños presentaban y en naranja los
que había falta favorecer:

CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
20
NÚMERO DE ALUMNOS

15
10
5
0

APRENDIZAJES ESPERADOS

SI NO

Figura 4. Campo de formación académica: Lenguaje y

comunicación

Referente al Campo de formación académica: pensamiento matemático, tienen

dificultades al resolver problemas a través del conteo y con acciones sobre las
colecciones, el 55.5% sabe hacerlo y llevarlo a cabo como se le indica, pero tienen
dificultades en reconocer los números. Es decir, el 66.6 % no sabe reconocer los
números, si los saben decir de manera oral, pero identificarlos en alguna parte o
para escribirlos no lo logran todavía.

Aun no cuentan colecciones no mayores a 20 elementos, el 61.1% del grupo

llega hasta el 15 aproximadamente mientras que el resto hasta el 20. Pero la
mayoría de los alumnos comunica solamente de manera oral los números y no
escrita, aun se les dificulta hacerlos de manera autónoma. El 61.1% de los niños

25
saben comparar, igualar y clasificar colecciones en la cantidad de elementos,
aunque cuando es mayor a 20 se les dificulta. El 77.7% saben identificar algunas
relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales
o ficticias de compra y venta. Se realizaron actividades en dónde los alumnos
utilizaban las monedas en situaciones de la vida adulta para que las pudieran
manipular y sentirlo real, solamente saben qué numero contiene, pero no su valor.

El 100% de los alumnos reconocen las figuras geométricas básicas como el

cuadrado, el círculo, el triángulo y el rectángulo. Saben reproducir y construir
modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos. La gráfica denominada figura
5. Muestra los aprendizajes esperados del diagnóstico, siendo en color azul aquellos
con los que los niños presentaban, y en color naranja los que hacían falta:

CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA

PENSAMIENTO MATEMÁTICO
20
18
CANTIDAD DE ALUMNOS

16
14
12
10
8
6
4
2
0
Resuelve Cuenta Compara, iguala Identifica algunas Reproduce
problemas a colecciones no y clasifica relaciones de modelos con
través del mayores a 20 colecciones.. equivalencia formas, figuras
conteo… elementos. entre monedas y…
de $1, $2, $5 y
$10…
APRENDIZAJES ESPERADOS

SI NO

Figura 5. Campo de formación académica: pensamiento matemático

En otro punto, en el Campo de formación académica: exploración y comprensión

del mundo natural y social, fueron pocos aspectos que se observaron acerca de
este campo formativo, pues se daba mayor importancia a lenguaje y pensamiento

26
matemático. Se implementaron actividades relacionadas con el medio ambiente y
el 61.1% de los infantes comunican sus hallazgos al observar seres vivos,
fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos,
describiendo las características comunes que identifica entre seres vivos y
elementos que observa en la naturaleza.

Al observar a los alumnos cómo llegan al aula de clases por las mañanas y en el
transcurso del día, me percate que la mayoría práctica hábitos de higiene, es decir,
el 61.1% práctica hábitos de higiene personal para mantenerse saludable. En la
hora del recreo, ellos saben a dónde hay que jugar, no se dirigen en donde esta
peligroso, el 100% atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro al jugar y
realizar actividades en la escuela.

El 72.2% del grupo si indagaron acciones que favorecen el cuidado del

medioambiente, aportando información al resto del grupo, dando ideas y opiniones
sobre el tema, identificando algunos efectos favorables y desfavorables de la acción
humana sobre el medioambiente. La gráfica denominada figura 6. Refleja los
aprendizajes esperados del diagnóstico, siendo en color azul aquellos con los que
los niños presentaban, y en color naranja los que hacían falta:

27
 CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL
MUNDO NATURAL Y SOCIAL
20
NUMERO DE ALUMNOS
15
10
5
0
Comunica sus Práctica hábitos de Atiende reglas de Indaga acciones que
hallazgos al observar higiene personal seguridad y evita favorecen el cuidado
seres vivos, para mantenerse ponerse en peligro del medioambiente.
fenómenos y… saludable. al jugar…
APRENDIZAJES ESPERADOS

SI NO

Figura 6. Campo de formación académica: Exploración y

comprensión del mundo natural y social

1.1 Descripción y focalización del problema

La problemática se focalizó en favorecer el trabajo colaborativo en el área de

desarrollo personal y social, Educación socioemocional en el grupo de 3°B porque
a través de las observaciones se pudo percatar que son pocos los alumnos que
expresan sus ideas u opiniones ante sus compañeros, (para ser más específica 5
de 18) y esto repercute en el trabajo colaborativo que se va aplicando en las diversas
actividades planteadas.

A continuación, se dará a conocer algunas de las actitudes y habilidades que

presenta el grupo en donde se llevó a cabo mi práctica profesional. En general, los
alumnos son muy tranquilos al momento de estar trabajando, les llama mucho la
atención las actividades que tienen material llamativo porque les gusta estarlo
manipulando personalmente, pero lo quieren tener de manera individual sin
compartirlo con el resto de los compañeros.

28
 Cuando se trata de una actividad en donde se de alguna explicación del tema,
solo lo percatan cuando es de su interés, cuando no lo es entendido para ellos, se
distraen haciendo otras cosas. No dan sus opiniones con facilidad, se les cuestiona
directamente para que puedan hablar y expresar sus opiniones o pensamientos,
solamente cuatro alumnos participan con frecuencia sin pedírselo, expresan sus
inquietudes generadas o comunican algún sentir.

Solamente hay un alumno que no denota interés en las actividades, no le importa

si logra o no los trabajos asignados, o cuando se le insiste en hacerlo, solamente lo
hace por cumplir sin seguir acuerdos. Hay cuatro de ellos que al hacer algún trabajo
que se le dificulte y al final es logrado, expresan satisfacción.

En su mayoría, cuando se trabaja alguna actividad en equipo, todos quieren

tener el mismo material de manera individual, repartírselo en partes iguales o tomar
la mayor cantidad antes que el compañero, aunque desde antes de comenzar, todos
aceptan y están de acuerdo con las reglas asignadas, pero al momento de ponerlas
en práctica, se les olvida y actúan como si nunca se tocara el tema en relación a la
problemática.

En cada momento que se va a realizar algún ejercicio se tiene que recordar los
acuerdos para tener mejores resultados pues, aunque ya se hayan dado al inicio
del día, pareciera que nunca se trataran. Siempre trate que los alumnos se ayudarán
unos con otros, por ejemplo, si un niño terminaba primero todo su ejercicio, le decía
que me apoyará con alguno de sus compañeros para que pudiera concluirlo más
rápido, esto con el fin de que pudieran interactuar y, sobre todo, darse apoyo uno
con otros.

La mayoría de las veces, siempre son los mismos alumnos, los cuales son cinco
quienes colaboran en actividades del grupo, proponen ideas y consideran la de los

29
demás. El resto del grupo nada más espera que le asignen alguna acción para
realizarla, sin decir sus puntos de vista o expresar sus desacuerdos. Solamente
cuando se propone dar la palabra, lo hace, pero lo hace con inseguridad, con un
tono de voz muy bajo, de lo contrario, podría permanecer callado todo el día sin
escuchar su voz.

Por las mañanas, cuando se ingresa al aula de clases, cada alumno se sienta
con los mismos compañeros de todos los días, no conviven ni trabajan con distintos
niños. Siempre trate de cambiarlos a lugares en donde veía que había poca relación
para que pudieran poco a poco integrarse sin mi intervención. Solamente observé
a un alumno que se sentía bien, se relacionaba tanto con niños y niñas sin ninguna
dificultad, aunque después era difícil detenerlo para que ya no platicará durante la
clase.

Para conocer los conocimientos previos de los alumnos de los temas que se
estén abordando, siempre hay que iniciar con cuestionamientos porque no
responden a la primera pregunta, se les van generando varias o brindando
acercamientos a través de pistas para poderlos motivar y lograr que se sientan en
confianza para escuchar sus respuestas. Aunque, aun así, responden con un tono
de voz bajo, sobre todo una alumna quien en ocasiones no logro que hable en frente
de sus compañeros, pero me he percatado de que se desenvuelve muy bien con
dos compañeras del mismo grupo. Hay dos alumnos que tienen problemas de
conducta y en varias ocasiones se aferran hacer las cosas como ellos deciden sin
importar la autoridad que tengan, de lo contrario lloran o simplemente no hacen
nada del trabajo asignado.

Es por eso que considero importante este tema ya mencionado anteriormente

porque los niños desde pequeños van aprendiendo a desenvolverse en la sociedad,
a expresar sus emociones con seguridad y defenderlas, en tener autonomía para

30
tomar sus propias decisiones pues de lo contrario, en el futuro será difícil lograrlo y
podrá tener dificultades en dar a conocer sus pensamientos ante los ciudadanos.

Podemos destacar que lo que se verá en dicho informe es poder propiciar a los
niños aprender a interactuar de manera correcta con otros para un mejor
desenvolvimiento de su persona, trabajar de manera colaborativa y cooperativa, de
ser empáticos escuchando a los demás para evitar conflictos y dar una posible
solución. La socialización es parte fundamental de nuestra vida cotidiana puesto
que a través de ella se generan amistades sanas, se elimina la timidez y se
comparten momentos con los demás.

Como menciona la SEP (2017); parte de la socialización es la integración

del grupo y es importante asegurar que todos conozcan el nombre de todos
sus compañeros del aula; estar atento al niño o niños que en cierto tiempo
muestren dificultades para relacionarse e interactuar. (Pág. 325)

1.2 Propósitos del plan de acción

La institución educativa es considerada en la sociedad como la segunda casa,

no solo porque ahí es donde los estudiantes pasan la mayoría del día, sino, porque
en ella se promueve la socialización e interacción con los pares, construyen amigos,
familia, conociendo distintas costumbres y tradiciones que se van compartiendo
durante el proceso escolar.

Es por ello que el papel de una educadora es dispensable para establecer un

ambiente adecuado en los estudiantes, abordando situaciones didácticas de interés,
innovadores y retadoras para contribuir en el desarrollo de aprendizaje en cada uno.

31
 Sandoval (2017) El trabajo docente al interior del aula puede ser organizado
abarcando las distintas modalidades de trabajo, por ejemplo: rincón, taller,
unidad didáctica, proyectos, secuencias para promover y generar un
ambiente de aprendizaje que motive e incentive a los alumnos a aprender.
(Pág. 70)

En ello recae;

 Propiciar un trabajo colaborativo en los alumnos para tener una buena

convivencia e interacción entre el grupo, que contribuyan a su aprendizaje, a
través de la implementación de estrategias didácticas basándose en el juego
obteniendo respeto mutuo y poder lograr una meta común.

De igual manera se fundamentó para dar una respuesta a las actividades que se
pusieron en práctica, la manera utilizada en aplicarlas, el procedimiento de la
evaluación y las mejorías generadas en mi actuar docente o en el aprendizaje de
los infantes, justificando el modo en cómo puse en práctica las competencias
seleccionadas para mi informe de práctica con los alumnos de tercer año grupo B
de preescolar.

1.3 Revisión teórica del plan de acción

En este apartado fue necesario definir algunos aspectos conceptuales, los

cuales, permitirán sustentar la presente investigación, tomando como referencia
aportaciones teóricas. Como principal, fue tomar el tema central que dio pauta al
desenvolvimiento del documento, para conocer sus características que apoyaran el
aprendizaje de los estudiantes.

En el nuevo programa de estudios hace hincapié en que la educación debe de

ser humanista, es decir, reconocer que el proceso de enseñanza implica una
32
relación humana por excelencia, considerando las habilidades, actitudes, destrezas,
valores de cada persona, convirtiéndolos en miembros útiles para sí mismos y para
los demás miembros de la sociedad.

En este documento se tomó como principal estrategia didáctica el juego con el

que se estuvo trabajando con los alumnos porque es muy importante para el
aprendizaje y desarrollo integral del niño pues de esta manera van conociendo la
vida cotidiana con la cual se pueden enfrentar en algún momento, utilizando y
poniendo en práctica sus destrezas, actitudes, miedos, etc., además, a través de él,
se pueden relacionar con más miembro del grupo.

Así mismo, a través del juego los alumnos ponen en práctica diferentes
habilidades, por ejemplo, la imaginación, la concentración, memoria, el equilibrio y
la observación, las cuales contribuyen a conocerse a sí mismo, descubren sus
temores, inseguridades, frustraciones, así como triunfos y derrotas.

Pitluk (2006) menciona varios tipos de juegos, los cuales se describen a

continuación:

 El juego trabajo: es una de las actividades fundamentales de la tarea en

el jardín de infantes, basada en el respeto por la diversidad de intereses de
los niños pequeños. Es una actividad, en la cual se conjuga el placer, la
enseñanza, el aprendizaje, el trabajo y las tareas. El juego trabajo es una
propuesta de actividad que se basa en la organización de diferentes sectores
de juego en los cuales se desarrollan diversas propuestas, a fin de presentar
la posibilidad de que los niños elijan según sus intereses a qué sector
incorporarse a jugar. Cuando se presentan como espacios tediosos para el
grupo y difíciles de coordinar para el docente, pierden sus sentidos como
momentos de aprendizaje.
33
 Pueden buscarse diferentes estrategias:
1. Algunos sectores comentan en algunos juegos y otros lo hacen en
otros rotativamente.
2. Algunos subgrupos cuentan algunos aspectos y otros se basan en
otros diferentes; todos comentan brevemente lo sucedido.
3. Unos momentos antes de finalizar el juego se destina un tiempo para
conversar rotativamente con cada subgrupo realizando una primera
evaluación que posibilite que la evaluación general sea más acotada.

 El juego libre de sectores: Implica la posibilidad de desarrollar un juego,

utilizando los espacios y elementos de los sectores, pero sin ningún tipo de
consigna de trabajo. No hay un fin conversado con anticipación y el juego
está guiado por los intereses de cada niño o de un grupo de niños que
conforman el sector. Esto no significa que no se planifique, ya que se lo
incluye como una propuesta de juego espontáneo que tiene como objetivos
y contenidos el compartir, el cooperar, el interactuar en espacios de juego
con los otros.

Se hace necesario volver a pensar en algunos aspectos relacionados con

la aceptación de los momentos de juego libre en los sectores:
1. No debe suplantar al juego trabajo, sino complementarlo.
2. No debe realizarse constantemente.
3. No debe realizarse con el objetivo de que el docente cuente con
espacios de libre acción para otras tareas, excepto cuando esto sea
absolutamente necesario.
4. Debe ser entendido como un espacio propicio para la observación, la
integración con los niños en sus juegos y los intercambios entre ellos.

 El trabajo juego: Nace como otro modo de organizar y desarrollar el

juego trabajo en el cual los niños trabajan en la preparación de materiales o

34
 producciones, partiendo de una experiencia directa, para luego, desarrollar
un juego dramático final en el grupo total.

El planteo original de esta propuesta comenzaba con una experiencia

directa enmarcada en una unidad didáctica, para luego trabajar en subgrupos
durante varios días en la producción de los elementos necesarios para el
desarrollo del juego dramático final, a partir de los observado en la salida
realizada.

Es una propuesta más de trabajo que de juego. Más bien es interesante

como otro modo de abordar el trabajo de producción en subgrupos en función
de la preparación del escenario para el desarrollo de un juego dramático, que
no tiene por qué realizarse exclusivamente al final del proceso.

 El juego centralizador: Todo el grupo juega alrededor de una misma

temática a partir de una breve preparación previa de los materiales. Implica
el desarrollo de un juego dramático. Las situaciones alrededor de las cuales
se organiza el juego centralizador pueden derivarse del desarrollo de la
unidad didáctica, o bien pueden surgir de la recreación de situaciones
cotidianas, como por ejemplo el cumpleaños de la muñeca. Es interesante
realizarlo con todas las edades, por sus características se le considera
óptimo para desarrollar en las salas de dos y tres años.

 El juego dramático: Implica la distribución de roles en función de la

representación de situaciones desde el juego simbólico. Se desarrolla como
parte de la propuesta de juego trabajo en el sector de dramatización. Se
dramatiza utilizando todos los materiales producidos.

Es una actividad de trabajo en grupo total diferenciada de las otras que

implica la imitación y recreación de situaciones, la asunción y distribución de

35
 roles, la preparación del escenario para el desarrollo de la dramatización de
escenas significativas. Es una propuesta de juego de inmensa riqueza en la
Educación Inicial, por todos los aprendizajes que se ponen en juego en
relación con la dramatización de situaciones, el juego con los otros, la
comprensión de la realidad.

Es una instancia interesante para realizar en el desarrollo de unidades

didácticas y proyectos; puede proponerse como cierre y puesta en escena
de todo lo aprendido, también como inicio para observar los conocimientos
previos, o realizarse en diferentes instancias del trabajo sobre un recorte o
una temática. Cuando se desarrolla en forma grupal, se organiza en tres
momentos:

1. Inicio: planteo de acuerdos en las acciones y temáticas, distribución

de roles y tareas, organización de espacios y objetos.
2. Desarrollo: el juego propiamente dicho.
3. Cierre: orden de materiales y espacios, reflexiones sobre lo realizado,
evaluación conjunta abordando lo grupal y los contenidos y/o aspectos
trabajados, apretura a próximos juegos.

Tomando como referencia lo mencionado por el autor, las estrategias de juegos

implementadas en este documento fueron a través del juego centralizador, porque
fue en base un tema central para todo el grupo o equipos, dependiendo de la
organización de cada situación didáctica aplicada y el trabajo juego porque hubo
momentos donde los alumnos prepararon o produjeron el material que utilizarían en
el juego.

El juego es una actividad humana compleja que ha sido estudiada desde muy
diferentes puntos de vista. El primero que abordó el tema de forma sistemática fue
Johan Huizinga en su libro Homo ludens publicado en 1938.

36
 Huizinga citado por Bernabeu y Goldstein (2009) define el juego como una
acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales
y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque
libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada
de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo
que en la vida corriente. (Pág. 47)

Considera que el ser humano se define no sólo por su capacidad para pensar
(Homo Sapiens), sino también por su capacidad para el juego. Esta capacidad de
juego es para este autor “uno de los elementos espirituales más fundamentales de
la vida”.

Por su parte, Roger Caillois comparte una misma concepción del juego con
Huizinga, pero, además, la complementa reflexionando acerca de los distintos tipos
de juego que existen, en función de la clase de impulso lúdico que provoca. “Piaget
concibe el juego como una de las más importantes manifestaciones del
pensamiento infantil: a través de la actividad lúdica el niño desarrolla nuevas
estructuras mentales.” (Bernabeu y Goldstein, 2009, pág. 49)

“El juego, con la sensación de exploración y descubrimiento que lleva aparejada,

viene a ser un banco de pruebas permanente para la resolución de posibles
situaciones problemáticas, lo que produce en el jugador importantes y significativos
cambios personales.” (Bernabeu y Goldstein, 2009, pág. 51) El juego activa y
estructura las relaciones humanas. Jugando, las personas se relacionan sin
prejuicios ni ataduras y se preparan para encarar aquellas situaciones vitales que le
van a permitir definir su propia identidad.

Tradicionalmente se acepta el valor educativo del juego en los primeros niveles

de enseñanza. “Los escolares de las etapas infantil y primaria aprenden con

37
distintas clases de juegos. Pero desgraciadamente, según los chicos y chicas pasan
de curso, desaparecen, pues se considera impropio de los niveles más avanzados.”
(Bernabeu y Goldstein, 2009, pág. 54) Me parece dispensable establecer el juego
como estrategia didáctica en todos los niveles educativos, no solamente en
preescolar, pues ello no tiene una edad en específico, y, por ende, se obtiene
diferente aprendizaje con un nivel de dificultad.

Bernabeu y Goldstein (2009) mencionan que la integración de las

actividades lúdicas en el contexto escolar, en todos los niveles de enseñanza,
proporciona abundantes ventajas.

 Facilita la adquisición de conocimientos.

 Dinamiza las sesiones de enseñanza-aprendizaje, mantiene y acrecienta el
interés del alumnado ante ellas y aumenta su motivación para el estudio.
 Fomenta la cohesión del grupo y la solidaridad entre iguales.
 Favorece el desarrollo de la creatividad, la percepción y la inteligencia
emocional, y aumenta la autoestima.
 Permite abordar la educación en valores, al exigir actitudes tolerantes y
respetuosas.
 Aumenta los niveles de responsabilidad de los alumnos, ampliando también
los límites de libertad. (Pág.54)

En el contexto escolar se suele introducir el juego como mero recurso didáctico,

con el fin de facilitar la adquisición de determinados contenidos curriculares.
Generalmente, en un juego libre y placentero, el niño despliega todos sus
aprendizajes previos y pone de manifiesto las estrategias que es capaz de utilizar
para resolver conflictos que el juego plantea.

Hoy se hace particularmente necesario trabajar desde las diferentes

posibilidades de organización de propuestas con mayor o menor presencia de

38
componentes lúdicos, y replantear el modo de implementar las propuestas basadas
en el juego: el juego trabajo, el trabajo juego, el juego dramático, el juego
centralizador y los talleres. Cada docente puede decidir cuáles de estas propuestas
desarrollar con sus alumnos y qué peculiar organización imprimirle a las mismas.

En ello recae la relación del juego con el trabajo colaborativo porque es ahí
donde los alumnos comienzan a tener comunicación interpersonal con sus
compañeros, compartiendo ideas, opiniones y materiales para llegar a un acuerdo
mutuo. Por lo tanto, el aula se convierte en un espacio de expresión oral entre
estudiantes y profesores.

SEP (2017) El trabajo y juego propicia que los alumnos aprendan a

interactuar de manera correcta con otros, trabajar en forma cooperativa,
escucharse unos a otros, negociar y resolver conflictos. En el juego, los
niños pueden explorar materiales, solucionar problemas y trabajar juntos
sobre sus ideas.

Concuerdo con el autor porque el trabajo en equipo es esencial para el

aprendizaje de los alumnos, a través de ello aprenden a tener relaciones sociales,
saber escuchar a los demás, tomar las mejores ideas para solucionar algún
conflicto.

Revelo-Sánchez, Collazos-Ordoñez y Jiménez-Toledo (2018) expresa que

el trabajo colaborativo es un proceso en el que un individuo aprende más de
lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes de un
equipo, quienes saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista, de tal
manera, que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento.
(Pág. 117)

39
 Dentro de las perspectivas teóricas que lo sostienen está la escuela
sociocultural, la cual postula que en el aprendizaje el elemento preponderante es la
socialización de experiencias y conocimientos; por tanto, aunque el individuo
aprende para sí, la forma en cómo lo hace mejor es en grupo.

Barragán de Anda, Vázquez y Ávila (2010) mencionan que el aprendizaje

colaborativo es otro de los postulados constructivistas que parte de concebir
a la educación como proceso de socio construcción que permite conocer las
diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar
tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa
conjunta.

Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como "un lugar donde los
alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de
instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de
aprendizaje y actividades para la solución de problemas" (Wilson, 1995, citado en
Calzadilla, 2002).

La educación en la actualidad requiere del trabajo de grupo. En las actividades

de enseñanza aprendizaje, el trabajo colaborativo o cooperativo (términos utilizados
indistintamente) conforma uno de los principales elementos. Los proyectos
innovadores que usan técnicas de enseñanza aprendizaje involucran esta
modalidad de trabajo en la que el ser que aprende se forma como persona.

Glinz Férez (2005) hace hincapié en el proceso de enseñanza tradicional,

el aprendizaje se ha tomado como la transmisión de conocimientos; en los
últimos tiempos el paradigma ha cambiado sustentado en la transferencia de
conocimientos. Los procesos que los alumnos utilizan son de
adecuación, como se plantea el constructivismo. La comunicación con

40
 los pares abre la percepción de la persona, desarrolla habilidades cognitivas
y de trabajo en grupo, respondiendo a las necesidades que se conciben para
esta época. (Pág. 2)

Desde otra perspectiva, el área de desarrollo personal y social que se vinculó

con el presente trabajo fue Educación socioemocional en preescolar, principalmente
con el organizador curricular uno: Colaboración. Los tiempos actuales demandan
enfocar la educación desde una visión humanista, que se coloque en el centro del
esfuerzo formativo.

A partir de la SEP (2017) la educación socioemocional se define como;

Un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los adolescentes

trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una
identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás, colaborar,
establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a
manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y ética. (Pág. 304)

Múltiples investigaciones demuestran que la educación socioemocional

contribuye a que los estudiantes alcancen sus metas; establezcan relaciones sanas
entre ellos, con su familia y comunidad; y mejoren su rendimiento académico.

SEP (2017) dice que; la educación socioemocional favorece al desarrollo

del potencial humano, ya que provee los recursos internos para enfrentar las
dificultades que pueden presentarse a lo largo de la vida, contribuirá a la
mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la
diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la
convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e
igualdad de derechos de todos. (Pág. 305)

41
 Respecto a la cita anterior, estoy de acuerdo con el autor pues la educación
socioemocional aporta al alumno herramientas para conocer y controlar sus
emociones que pueden presentarse a lo largo de su vida y utilizarlos durante su
convivencia con la sociedad. Por ejemplo, si el alumno se encuentra en una
situación de desacuerdo, sabrá o buscará la manera de cómo resolverlo, sin
impulsos de sus emociones, utilizando la comunicación y el lenguaje adecuado.

Para que pueda surgir un aprendizaje igualitario en los alumnos, así como
resultados favorables, es necesario incluir a todo el grupo sin excluir a nadie para
poder fomentar la convivencia dentro y fuera de las aulas, brindando una educación
de calidad e igualdad para garantizar el aprendizaje. “Inclusión es un valor y una
actitud de aprecio y respeto por la diversidad, a la que la persona considera como
fuente de la riqueza y creatividad”. (SEP, 2017, Pág. 357)

Es importante resaltar que las estrategias están enfocadas a cumplir los objetivos
que se plantean en un determinado contexto de enseñanza y aprendizaje, donde
las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje se ponen en práctica. Las
estrategias de enseñanza fomentan las instancias de aprendizaje, promoviendo la
participación de los estudiantes. En cuanto a las estrategias de aprendizaje, es
relevante mencionar que los estudiantes las utilizan para organizar y comprender
contenidos o ideas clave.

Las estrategias didácticas contribuyen de manera positiva al desarrollo de las

competencias de los estudiantes.

Como indican Díaz y Hernández (1999) citado por Flores (2017), la toma de
decisiones, con respecto a qué estrategias aplicar en clases depende, de dos
elementos clave: el momento de la clase en que se ocuparán, ya sea durante
el inicio, desarrollo o cierre, y también la forma en cómo se presentarán

42
 dichas estrategias, aspecto que está intrínsecamente relacionado con el
momento de su respectivo uso. (Pág. 15)

1.3.1 Metodología de la investigación

Este informe contiene elementos de la investigación - acción debido a que es

un método el cual favorece a la intervención dada en el aula de clases, en donde se
une la teoría con la práctica para afrontar algún problema presente en la
cotidianidad.

Kemmis citado por Latorre (2003) la investigación-acción no sólo se constituye

como ciencia práctica y moral, sino también como ciencia crítica. Para este autor la
investigación-acción es:

Una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan

(profesorado, alumnado, o dirección, por ejemplo) en las situaciones sociales
(incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a)
sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las
mismas; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan
(aulas o escuelas, por ejemplo). (Pág. 24)

Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las características de la

investigación-acción. Las líneas que siguen son una síntesis de su exposición.
Como rasgos más destacados de la investigación-acción reseñamos los siguientes:

 Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus

propias prácticas. La investigación sigue una espiral introspectiva: una
espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.

43
  Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.
 Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
 Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e
impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el
que se registran nuestras reflexiones.
 Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y
reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura; la inician
pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un
número mayor de personas.

Las etapas de la investigación acción nos guían a favorecer en nuestro actuar

docente, nos vamos dando cuenta de lo que vamos haciendo mal, lo que va
beneficiando a los alumnos acerca de la problemática que se esté tratando y así,
reflexionar acerca de lo que podemos ir mejorando. Kemmis y McTaggart (1992)
presentan un modelo operativo el cual describen como “un proceso cíclico de
planificación, acción, observación y reflexión”. (Sequera, 2014, Pág. 227)

Asimismo, señalan que la duración de estas fases dependerá de naturaleza de

la problemática en la cual se centre la investigación. Sequera (2014) menciona que
las fases que caracterizan esta metodología representan una espiral reflexiva y se
especifican a continuación:

Planificación: La misma según estos autores se fundamenta en la pregunta

¿Qué debe hacerse?, es decir, se debe tomar una decisión en función del
reconocimiento inicial del entorno estudiado, es importante que el plan de
acción se fundamente en la base de lo posible de acuerdo a los alcances del
investigador.

44
 Acción: Una vez que se ha diseñado el plan, el mismo se pone en marcha sin
dejar de considerar que éste debe ser flexible y debe tener posibilidades de
reajustes si se consideran pertinentes.

Observación: Este proceso se lleva a cabo durante la ejecución del plan por
lo cual alude a una evaluación permanente del mismo. Esta práctica debe
estar acompañada de un registro que los autores denominan Diario de
Proyectos en el cual se anotarán todos los aspectos que se consideren
puedan validar o conducir a la reformulación de la acción.

Reflexión: Esta fase se considera punto de cierre del ciclo y a su vez el inicio
de un nuevo ciclo en la espiral propuesta por los autores. En la misma una
vez que se haya ejecutado y evaluado el plan se dará un proceso
introspectivo de revisión sobre los avances y restricciones que aún existan.

Por otro lado, durante el informe de práctica se utilizó el ciclo reflexivo profesional
de Smyth (1991) porque ayudó a reflexionar al docente acerca de su intervención
en el aula de clases, en donde se pretende mejorar en cada acción para que los
alumnos obtengan un mejor conocimiento de aprendizaje. De esta manera, obtener
una mejor calidad de enseñanza en ellos. Así mismo, es un método más factible de
comprender tanto para el lector como para el autor.

45
 Figura 7. Ciclo reflexivo profesional de Smyth (1991)

Este autor propone un proceso de reflexión sobre la práctica que comporta

desarrollo profesional que consta de cuatro fases, que se pondrán en marcha
cíclicamente a lo largo de mi práctica docente, las cuales se muestran en la figura
7 y que se caracteriza de la siguiente forma:

1. Descripción: En esta fase se pretende recoger relatos de la vida profesional,

momentos críticos y experiencias, es decir, para escuchar la propia voz. Aquí se
tiene que responder las preguntas: ¿qué es lo que hago? Reflexionando acerca de
las acciones que caracterizan la práctica, su contexto, su clase. Se hace útil un
diario en donde se va registrando las observaciones, frustraciones, complicaciones,
etcétera, todo aquello que ocurra durante el proceso de enseñanza. “El mero hecho
de expresarse por escrito, supone tener claras ciertas cosas que nosotros
considerábamos como los elementos de la situación: el quien, qué, cuándo y
dónde”. (Smyth, 1991, pág. 279)

2. Inspiración/Explicación: En esta fase se encuentran los principios teóricos y

prácticas que posee el profesor y que inspira en su práctica diaria. Aquí se contestan
las preguntas ¿Qué significa esto y porque y para qué lo hago? Se hace posible una
confrontación consigo mismo y el que se establezca un nexo consciente entre

46
practica y teoría que la orienta. “Lo que estábamos haciendo en realidad era teorizar
sobre nuestra enseñanza en el sentido de desgranar los procesos pedagógicos más
amplios que se escondían tras determinadas acciones”. (Smyth, 1991, pág. 282)

3. Confrontación: En esta fase se trata de ver como se ha llegado a ser así, que
hay detrás de eso, que consecuencias comporta, que grado de coherencia tiene con
las tendencias actuales o con las de la propia institución o equipo. Aquí se contesta
la pregunta ¿Cuáles son las causas? “vista de esta forma, la enseñanza deja de ser
un conjunto aislado de procedimientos técnicos para convertirse en la expresión
histórica de unos valores construidos sobre los que se considera importante en el
acto educativo”. (Smyth, 1991, pág. 285)

4. Reconstrucción: Esta es una fase de planificación de la mejora estipulada.

Parte de la construcción de un acuerdo sobre cómo se podría cambiar, que se
podría hacer diferente, que es lo importante para mantener y con todo ello
reconstruir prácticas, enfoques y conceptualizaciones. Es un proceso en donde el
profesorado restructura su práctica docente, sus visiones y los argumentos
alegados para justificarlas, estableciendo un nuevo y mejor marco de
acción/comprensión que reestablece el equilibrio y el potencial de transformación y
configuración futura en el ejercicio de la profesión.

Smyth (1991) menciona que debido a la manera en que nuestra cultura nos
empuja a trabajar sin pensar y sin cuestionar nada y debido a que hemos
llegado a aceptar como natural la manera en que enseñamos y las relaciones
sociales que entablamos con nuestros alumnos, tendemos a soportar fuerzas
que nos rodean y que deberían resultarnos intolerables. (Pág. 291)

El ciclo de Smyth es un método que el docente va desarrollando conforme va

realizando sus actividades en el aula de clases para poderlas mejorar y trasmitir un

47
mejor aprendizaje. Por ejemplo, si una actividad no salió como se esperaba, con
este proceso cíclico se va reflexionando sobre lo que se puede mejorar o eliminar y
de esta manera buscar alguna solución para actuar a dicha situación planteada.

Además, fue importante contar con la evaluación con sentido formativo en el

proceso de la aplicación de estrategias didácticas, las cuales benefició en obtener
datos verídicos, mostrando información del desempeño de los alumnos como de la
intervención docente, utilizándolas para la reflexión y mejora.

La evaluación me permitió analizar y comprender que todos los alumnos tienen

diferentes aprendizajes, por ende, no todos contienen el mismo, ni mucho menos
podrán aprender al ritmo que el resto. Es por eso, que me parece fundamental la
observación durante la aplicación de las estrategias haciendo registro de las
actitudes de cada alumno.

Por lo tanto, para este documento se eligió la escala de valoración para evaluar
las competencias genéricas como profesionales puesto que a través de esta se
reflejará los avances que he obtenido durante mi intervención en la práctica docente
y de esta manera seguir mejorando cada vez más. (Ver Anexo D) Al mismo tiempo,
en ella voy reflexionando acerca de lo que hago en la práctica, lo que me hace falta
realizar durante las actividades planeadas, hasta en ocasiones lo que sobra, y
poderlo eliminar para obtener buenos resultados en ella.

Las escalas o rubricas representan una serie de criterios utilizados para evaluar
procedimientos complejos y proporcionar información útil a los estudiantes para
mejorar cierto desempeño. Son una auténtica herramienta de evaluación, que
permite a los estudiantes tomar parte activa en su proceso de aprendizaje.

48
 Alfaro (2010) hace mención de algunas ventajas de utilizar escalas de valoración,
son:

 Permite que la evaluación sea más objetiva y consistente

 Permiten que los estudiantes tengan una idea más clara sobre los criterios
que deben evaluar.
 Proporciona retroalimentación efectiva y útil.
 Proporciona la guía por medio de la cual puede medirse el avance y
progreso de los estudiantes.
 Permite que el estudiante enfoque su atención en los elementos
importantes de cierto desempeño. (Pág. 1)

Las escalas pueden construirse en gran variedad de formas y niveles de

complejidad, sin embargo, todas deben contar con algunos elementos
indispensables que son:

 Deben enfocarse a medir los objetivos planteados (contenido, procedimiento,

actitud).
 Deben utilizar un rango para medir el desempeño.
 Deben contar con criterios específicos ordenados en niveles que indiquen en
qué grado se cumple lo planeado.

A través de las intervenciones nos vamos dando cuenta de los resultados que
vamos obteniendo, de los errores que podemos cometer dentro del aula y
mejorarlos en la próxima, con el fin de ir perfeccionar cada vez más, logrando el
propósito inicial. “La intervención educativa es la acción intencional para la
realización de acciones que conducen al logro del desarrollo integral del educando”.
(Touriñán, 2011, pág. 283)

49
 Así mismo, la evaluación que se implementó para las diversas actividades de los
alumnos fue por medio de una escala estimativa la cual me apoyará para conocer
los avances de los alumnos y me ayudará a implementar nuevas estrategias y
técnicas para seguir progresando en sus aprendizajes favoreciendo el campo
formativo de educación socioemocional en preescolar. (Ver anexo E)

SEP (2017) Hace mención que, para los docentes, la articulación de la

evaluación con su práctica cotidiana es un medio para conocer el proceso de
aprendizaje de sus alumnos e identificar el tipo de apoyos que requieren para
alcanzar los aprendizajes esperados mediante nuevas oportunidades para
aprender. La evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de
los docentes, especialmente cuando se hace de manera sistemática y
articulada con la enseñanza y el aprendizaje. (Pág. 127)

Desde esta perspectiva, evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones

del aprendizaje al posibilitar que docentes, estudiantes y la comunidad escolar
contribuyan activamente a la calidad de la educación.

La temporalización que se estará percibiendo en la evaluación será inicial,

procesual y la final. La inicial consiste en conocer los conocimientos previos de los
niños mediante el diagnóstico implementado, la procesual consiste en la valoración
continua del aprendizaje de los alumnos, del mismo modo, de la enseñanza del
maestro, a través de la recopilación de datos, análisis y toma de decisiones, por
último, la final, esta se realizará al termino del documento en donde se expondrá los
logros que alcanzaron los infantes.

SEP (2017) Con los resultados de las evaluaciones internas del aprendizaje,
las autoridades escolares obtienen información acerca de los avances en la

50
 implementación del currículo y en la formación de sus alumnos. Esta
información, además, permite focalizar los apoyos y distribuir las
responsabilidades entre autoridades escolares, docentes, padres de familia
y alumnos, con el fin de que cada uno, desde su ámbito, pueda tomar
decisiones y actuar en consecuencia.

Se elaboraron seis planeaciones las cuales se implementaron una por día con el
fin de no saturarlos o aburrirlos con el mismo tema en uno o dos días. “La
planificación es un proceso que nos guiará a objetivos determinados. Está
específicamente diseñada para el logro de los objetivos” (Sandoval, 2017, Pág. 66)
Concuerdo con este autor porque a través de cada planificación, analizamos y
decidimos qué, cómo, cuándo y por qué lo vamos hacer, atendiendo las
necesidades de aprendizaje de los alumnos.

1.4 Planteamiento del plan de acción

Se diseñó el plan de acción con el fin de reflexionar y mejorar las acciones de

desempeño, de igual modo, evaluar la intersección brindada durante la intervención
docente en la jornada de práctica, de la misma manera, ir ejecutando los ajustes
necesarios con fines de mejora.

A continuación, se muestra la calendarización de análisis realizada para cada

una de las acciones en funcionamiento en el informe de práctica. El cuadro se divide
en tres acciones, en cada apartado se señala las actividades que se presentaron en
el grupo con el fin de favorecer el trabajo colaborativo en los estudiantes, a través
del juego, tomándolo como estrategia didáctica.

51
 ACCIONES DESCRIPCIÓN TIEMPO DE PROPÓSITO INSTRUMENTO
A DE LAS APLICACIÓN A CUMPLIR PARA
REALIZAR ACTIVIDADES EVALUAR
(NOMBRE)
1.- Listones 1.-Se 1.- Colaborar
de colores organizaron 1.- 25 de con sus
2.- dos equipos, se noviembre del compañeros
Pasando la le entregó un 2019 de equipo para
PRIMERA pelota listón de 2.- 27 de obtener la
ACCIÓN diferente color. febrero del mayor
Consistió en 2020 cantidad de
quitar los listones a Escala
listones al través del estimativa(Ver
equipo juego y la Anexo E) y ciclo
contrario. convivencia reflexivo de
2.- Dos con distintos Smyth
equipos, en fila, compañeros.
cada uno 2.- Trabajar
dentro de un en equipo para
aro. Se iban trasladar las
pasando suficientes
pelotas de un pelotas al
extremo a otro, punto indicado
sin que se le a través de la
cayera al suelo, comunicación
tomaron un y el juego de
globo y lo los
reventaron. integrantes.
SEGUNDA 1.- 1.- En un 1.- 28 de 1.- Colaborar
ACCIÓN Cruzando círculo entre febrero del con el grupo
el aro todos los 2020 para procurar
2.- alumnos 2.- 2 de que no se
Comiendo agarrados de la marzo del caiga el aro y
globos mano, tuvieron 2020 que
que pasar un permanezca
aro a su en el juego, a
compañero sin través de los Escala
soltarse. movimientos estimativa(Ver
2.- Dos del cuerpo. Anexo E) y ciclo
equipos, con un 2.- Inflar la reflexivo de
representante y mayor Smyth
una camiseta cantidad de
gigante puesta globos para

52
 donde los meterlos
integrantes dentro de la
metían globos camiseta a
inflados con un través del
límite de trabajo
tiempo. colaborativo
con distintos
compañeros.
TERCERA 1.- Platillos 1.- Dos 1.- 10 de 1.- Tener una
ACCIÓN movibles equipos, con marzo del comunicación
2.- Globo varios platillos 2020 con los
gigante de cartón con 2.- 11 de integrantes de
hilos marzo del su equipo para
sostenidos. 2020 colaborar en
Pasaron la transportar las
pelota, pelotas de un Escala
evitando su lugar a otro a estimativa(Ver
caída. través de unos Anexo E) y ciclo
2.- Cuatro platillos reflexivo de
equipos, con un movibles. Smyth
globo gigante el 2.- Tener
cual se tuvo coordinación
que sostener con el cuerpo
para que no para sostener
cayera al suelo. el globo a
través del con
diferentes
compañeros,
respetando los
acuerdos
establecidos.

1.4.1 Acciones y estrategias

El siguiente apartado se utilizó como instrumento para describir las distintas

estrategias que favorecieron a la problemática que surgió: “el juego como estrategia
didáctica para favorecer el trabajo colaborativo en preescolar”, tomando en cuenta
los saberes previos de los alumnos para buscar alguna mejoría en el tema principal
considerando la mejora de la práctica educativa. Cabe mencionar que la importancia

53
del diagnóstico contextual fue fundamental para conocer el contexto en el cual se
encuentra la institución, así mismo, detectar la problemática o el tema de interés.

“Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez más
competente en su oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue
mediante el conocimiento y la experiencia.” (Zabala, 1995, 11) Concuerdo con este
autor ya que, para poder aprender y seguir mejorando cada día en nuestra
intervención docente, se necesita de la experiencia y la práctica.

54
 II. DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE
MEJORA

2.1 Primera acción

2.1.1 Actividad: Listones de colores

Conforme al ciclo de Smyth (1991), la fase de descripción de esta actividad, fue

aplicada el día 25 de noviembre del 2019 con un total de 16 alumnos, con el área
de desarrollo personal y social educación socioemocional en preescolar, teniendo
como propósito: Colaborar con sus compañeros de equipo para obtener la mayor
cantidad de listones a través del juego y la convivencia con distintos compañeros,
con un tiempo establecido de 30 minutos. (Ver anexo F)

Inicié cuestionando a los alumnos para conocer sus conocimientos previos, les
pregunté si conocían el tema del trabajo en equipo y por qué lo creerían importante,
a lo cual, todos decían que sí lo conocían, pero al momento de dar la palabra, no
todos respondieron, solamente el alumno 2 dijo que es importante para hacer el
trabajo. A partir de ahí se brindó un espacio para comentar y dar opiniones o
experiencias del tema.

Posteriormente comencé a platicarles a los alumnos acerca del juego que

realizaríamos en equipos:

EF: Hoy vamos a jugar a quitarnos los listones, pero lo vamos a realizar en
equipos, ¿saben cómo?

TG: ¿Cómo maestra?

EF: Vamos a formar dos equipos, a cada equipo le tocará un color de listón
diferente al equipo contrario, cada integrante tendrá un listón que se lo pondrán en
la cintura, correrán muy fuerte para que nadie se los pueda quitar, pero pueden
quitárselo a alguien más que tenga diferente color al suyo, ¿si m entendieron?

55
 TG: (Con cara sorprendida, viéndose unos a otros) Sí maestra (gritando)

En seguida, formé dos equipos, a cada integrante le brindé un listón de color,

uno de rosa otro verde, les expliqué que cada color es un equipo para que se
pudieran identificar y no confundirse con el contrario. Cada participante tenía el
mismo color de su equipo, les mencioné las consignas de la actividad y las reglas,
porque la realizamos fuera del aula de clases, y todos estuvieron de acuerdo en
ellas para llevarlas a cabo.

Esta actividad consistió en colocarse en la cintura su respectivo listón para salir

al patio de la escuela y después correr e ir quitando los listones al equipo contrario,
defendiendo al suyo. El equipo que obtuviera la mayor cantidad de listones, era el
ganador y conforme les iban quitando el listón, iban saliendo del juego, esperando
a que sus integrantes salvaran el equipo. (Ver anexo G) Lo materiales que se
utilizaron eran listones de tela, de tamaño pequeños, ideales para colocar un
extremo en la cintura y dejar libre el otro, con el fin de que los contrincantes puedan
jalarlo.

Cuando salimos al patio a realizar la actividad, todos los niños mostraban alegría
y entusiasmo por llevarla a cabo, ya que a todos les agrada trabajar fuera del aula
de clases, pero, sobre todo, jugar. Hubo alumnos que, al momento de quitarle su
listón, seguían corriendo, pero ahí intervenía yo, les recordaba las reglas que se
habían establecido dentro del salón y en ese momento se sentaban a esperar el
final del juego.

El alumno 18 fue el único que lloró porque le habían quitado su listón y, por ende,
no podía seguir participando. Hable con él mencionándole que se tranquilizará,
solamente era un juego en donde se ganaba y se perdía y tal vez en el próximo él

56
podría ganar, recordándole de igual manera las reglas establecidas. Aunque no
mostraba conformidad, no discutió ni me contradecía.

Luego regresamos al salón de clases y se realizó el cierre de la actividad.

Platicamos sobre lo sucedido en el patio de la escuela, les pregunte lo siguiente:

EF: ¿Fue difícil o fácil quitar el listón al equipo contrario?

Alumno 2: fue fácil quitar los listones, porque corrían muy rápido.

EF: ¿Ayudaron a su equipo?

TG: Sí (gritando)

EF: ¿Les gustó jugar en esta actividad?

TG: Sí (Gritando)

Alumno 8: ¡Sí, yo gané muchos listones maestra!

Alumno 18: A mí me quitaron el mío y ya no pude jugar.

Luego se ejecutó el conteo de los listones que habían recaudado cada equipo,
se iban anotado las cifras en el pizarrón y reconocimos al ganador dándole un fuerte
aplauso.

Tomando en cuenta la fase de explicación, cabe recalcar que esta actividad la

apliqué con el fin de que se divirtieran jugando, contribuyendo con su equipo para
obtener la mayor cantidad de listones y fueran los ganadores del juego. Inicie de
esa manera para hacer una visión previa de lo que ya conocían o habían escuchado.
Establecí 30 minutos para la actividad porque creí que el desarrollo de esta en el
patio sería tardado, pero no, los alumnos fueron rápidos recaudando los listones de
los integrantes del equipo contrario.

57
 Utilice el patio de la escuela como lugar para llevar a cabo la actividad ya que
para está, se necesitaba un espacio grande donde los niños y niñas pudieran
desplazarse pues del contrario, dentro del salón era muy reducido y se podría
ocasionar algún incidente.

Aunque los materiales no eran innovadores, a los alumnos les gustaron mucho
utilizarlos en el juego, brindándoles un aprendizaje a través del juego. Estos los usé
porque me parecieron llamativos para los alumnos, solamente con el simple hecho
de colocárselos en la cintura, se entusiasmaban por jugarlo. Por tal motivo,
considero que existen muchos instrumentos de la vida cotidiana que podemos
encontrar y darles un buen uso para brindar aprendizajes, aunque no sea alguna
manualidad o muy innovador.

En cuanto a la fase de confrontación considero que no fue muy buena a lo que

esperaba, porque no pude llevar a cabo la reflexión principal en los alumnos, donde
ellos hicieran una visión y análisis de lo sucedido en el juego.

En ellos recae el plan y programa de estudios, SEP, (2017) nos menciona que:

Durante el juego se desarrollan diferentes aprendizajes, por ejemplo, en

torno a la comunicación con otros, los niños aprenden a escuchar,
comprender y comunicarse con claridad; en relación con la convivencia
social, aprenden a trabajar de forma colaborativa para conseguir lo que se
proponen y a regular sus emociones.

Lo confronté con esta cita porque los alumnos comprendieron la consiga a través
del juego, comunicándose con sus compañeros integrantes del equipo para poder
obtener el objetivo, el cual fue obtener la mayor cantidad de listones a través de
juego, consiguiendo lo que se proponían.

58
 “Para planificar se parte de las necesidades de los alumnos, de los objetivos
previstos para conseguirlas y de los medios disponibles.” (Sandoval, 2017, pág. 66)
Lo confronto con este autor porque en esta actividad se tomaron los intereses de
los niños y sus necesidades pues conforme se fue utilizando el material, se fue
observando las actitudes de cada uno.

Sandoval (2017) El elaborar la planeación induce al docente a una reflexión

antes, durante y después de su aplicación, cabe destacar que no sólo en
preescolar, sino en cualquier nivel educativo de educación básica atendiendo
a las distintas exigencias del profesor, alumnos y contexto. (pág. 66)

Lo confronto con esta cita ya que coincido con el autor porque a todo momento
se reflexiona acerca de lo sucedido en el aula, en el momento de estar elaborando
la planeación y cuando es aplicada a lo cual favorece en el desempeño docente en
la siguiente intervención.

De acuerdo a Pitluk (2006) en esta actividad se utilizó el juego centralizador,

porque los alumnos estuvieron jugando alrededor de una misma temática en el patio
de la escuela, a partir de una preparación de los materiales proporcionados por su
servidora.

De acuerdo a la fase de reconstrucción, en esta actividad me fortaleció asignar

las reglas y marcarlas antes de salir al patio de la escuela debido a que los alumnos
sí las realizaban, sobre todo cuando se les quitaban su listón, comprendieron que
debían salir del juego y sentarse a esperar a que terminara. En esos instantes, me
agradó la actitud de quienes salían, porque daban ánimos a sus compañeros que
aún estaban en el juego.

59
 Una de mis debilidades fue precisamente el cierre, porque solamente me
enfoqué en hacer el conteo de los listones y no en cuestionar en lo más importante,
el trabajo colaborativo y el juego. Considero que, para reconstruir esta actividad,
debo fortalecer este aspecto, me sirve para saber lo aprendido en los alumnos y de
esta manera me pudo ir guiando en las próximas intervenciones.

Una de las causas por las cuales no establecí el cierre fue porque los alumnos
al regresar al aula de clases se distrajeron al estar emocionados por los listones,
otros por estar con sus compañeros contándolos, preguntando cuántos habían
obtenido, etcétera, es por eso que me enfocaba más en los alumnos para
tranquilizarlos y sentarlos en su respectivo lugar.

Una manera de reconstruir este juego y pueda resultar mejor es utilizar globos
de dos colores diferentes en lugar de los listones, colocárselos en los tobillos para
que, al momento de correr irlos aplastando con los pies, ayudando a su equipo a
mantenerse con la mayor cantidad de globos posibles. Así mismo, para que no
exista ninguna rivalidad entre los equipos, colocarlos frente a frente para darse un
abrazo o un saludo, aceptando la actividad como un juego donde todos se pueden
divertir, evitando enojos o peleas entre ellos.

Mi autoevaluación fue realizada basada en una escala de valoración, en donde

se evaluó mi desempeño como docente durante la actividad, tomando en cuenta la
competencia profesional y genérica, teniendo 5 criterios; excelente, muy bien, bien,
regular y deficiente. (Ver anexo J) Considero que no tuve un gran avance en mi
intervención docente, pues he tenido conflicto con el cierre de ella, sé que tengo
que desenvolverme con más confianza hacia ellos, para que también me brinden
los mismo.

60
 La evaluación de los alumnos fue aplicada a través de una escala estimativa en
donde se obtuvieron los resultados de la acción y de esta manera observar los
avances que han tenido a partir de la actividad anterior. (Ver anexo H)

Los puntos que se tomaron en cuenta, se graficaron y a continuación se describen:

se expresa con seguridad ante sus compañeros: 25%suficiente, 37% insuficiente,
38% regular y 0% excelente; defiende sus ideas ante sus compañeros: 44%
insuficiente, 37% regular, 19% suficiente y 0% excelente; colabora en actividades
en equipo: 37% insuficiente, 50% regular, 13% suficiente y 0% excelente; trabaja
con distintos compañeros: 50% insuficiente, 31% regular, 19% suficiente y 0%
excelente; propone acuerdos para el trabajo en equipo: 50% insuficiente, 50%
regular, 0% suficiente y 0% excelente. (Ver anexo I)

Con estos resultados puedo concluir que los alumnos aún tienen dificultades por
colaborar con su equipo, trabajar con distintos compañeros, de expresarse ante los
demás para conocer sus ideas, pero lo que sí pude observar durante la acción, es
que sí se divirtieron jugando y aprendieron a seguir acuerdos establecidos antes de
la actividad.

2.1.2 Actividad: Pasando la pelota

De acuerdo al ciclo reflexivo de Smyth (1991), la fase de descripción de esta

actividad es la siguiente. Fue aplicada el día 27 de febrero del 2020 con un total de
7 alumnos, en el área de desarrollo personal y social educación socioemocional en
preescolar, teniendo como propósito: trabajar en equipo para trasladar las
suficientes pelotas al punto indicado a través de la comunicación y el juego de los
integrantes, con un tiempo planeado de 40 minutos. (Ver anexo L)

61
 Primero inicie preguntando acerca del trabajo en equipo con el fin de conocer
sus saberes previos, haciendo hincapié en la actividad anterior que se había
aplicado del tema: ¿les gusta trabajar en equipo? ¿se acuerdan sobre el trabajo en
equipo? ¿por qué creen que es importante? ¿Les gusta jugar?, a lo que se abrió un
espacio para comentar y expresar sus ideas ante sus compañeros.

La mayoría de los alumnos se quedaban callados sin responder a las preguntas

que hacía, pero les formulaba otras para que pudieran contestar sobre el tema, por
ejemplo: ¿Con quién les gusta más trabajar? ¿les gusta trabajar más en equipo o
individual? ¿les gusta trabajar jugando?, de esa manera se comenzaban a expresar.

En seguida, proporcioné una breve información a los alumnos respecto al trabajo

colaborativo, resaltando que está, es muy importante para realizar ejercicios con
varias personas con las que pueden convivir, no solamente con los mismos amigos,
sino con diferentes, logrando cumplir el objetivo, también les mencioné acerca de lo
que podemos aprender jugando con los demás, por ejemplo, a convivir y divertirnos
con otras personas, pero al mismo tiempo trabajando con ellas.

Así mismo, reproduje un video con la ayuda del cañón de la escuela y mi

computadora. (Ver anexo M) Este video contenía varios instantes de películas
diferentes, en donde se reflejaba el trabajo colaborativo. En cada espacio, se iba
preguntando ¿qué paso? ¿Cómo resolvieron el problema? ¿fue trabajo en equipo?
A lo que los alumnos estaban muy atentos a dicho video, comentando las preguntas
que se realizaron.

En esta ocasión la alumna 12 estaba muy participativa, era la única que

contestaba primero las preguntas que se iban generando en el transcurso del video,
el resto del grupo sí estaban atentos a la actividad, pero se tenía que preguntar
directamente para que pudieran contestarme. Al terminar el video y reflexionar

62
sobre él, les comenté a los alumnos que ahora nosotros realizaríamos una actividad
en equipos, a lo cual mostraban felicidad, entusiasmo por trabajar, pero más porque
ellos querían escoger a sus integrantes:

EF: ¿Les gustaría jugar en equipo?

TG: Sí (gritando)

EF: ¿Se ayudarían si trabajaran en equipo?

TG: Sí (gritando)

Alumno 12: sí maestra hay que jugar

Por lo tanto, forme dos equipos, uno se nombró equipo azul, el contrario fue el
equipo rojo. La selección de los equipos fue por medio de una “caja mágica”, en la
cual contenía los nombres de los alumnos. Como la actividad fue en el patio de la
escuela, asigné reglas que se tenían que cumplir, de lo contrario se regresarían al
salón, es decir; no correr, no dirigirse a otro lugar, cumplir con las indicaciones del
juego. Un equipo estuvo integrado por 4 personas y el otro por 3 ya que asistieron
muy pocos alumnos ese día.

En el patio de la escuela, detrás de los salones de 3°, cada equipo se formó en

fila de manera vertical, luego comencé a platicar en qué consistía el juego. Primero
se tenían que colocar cada integrante en un aro, el que quedara al final de la fila
sería quien pasara las pelotas a su compañero de alado, él al siguiente, así
sucesivamente hasta que no quedara ninguna y todas quedaran en el otro extremo.
Teniendo como resultado la caja que contenía pelotas quedara sola, y la que estaba
sola, quedara con las pelotas. (Ver anexo M)

Cuando todas las pelotas estuvieran clocadas en su respectiva caja, un

integrante del equipo tenía que correr hacia mí para darles un globo inflado y ello

63
explotarlo, de esa manera el equipo que realizo todos los pasos y terminara primero
que el equipo contrario, fue el ganador.

En el transcurso del juego, los alumnos mostraban interés y buena actitud ante
ella a pesar de los pocos alumnos que eran. Cuando terminamos la actividad
regresamos al aula de clases a realizar el cierre. Al llegar les pregunte:

EF: ¿Qué realizamos afuera?

Alumna 12: jugamos a pasarnos la pelota

Alumna 4: nos ayudamos en equipo

Alumno 16: tronamos un globo

EF: ¿Les gusto el juego?

TG: Sí (gritando)

EF: ¿Se divirtieron?

TG: Sí maestra

Alumna 4: estuvo muy divertido

Luego recordamos el video que ya habíamos visto antes de salir al patio,

reflexionando acerca de la importancia que es participar con nuestros compañeros
para ayudar en algún trabajo. Todos los alumnos quedaron entusiasmados, para
esto pregunté si les fue difícil o fácil la actividad a lo cual todos dijeron “fue fácil”, lo
único que algunos alumnos respondieron fue respecto al globo, pues a varios de
ellos no les gusta explotarlo.

Tomando en cuenta la fase de explicación, esta actividad la apliqué con el fin

de que los alumnos convivieran con distintos compañeros con quienes no habían
jugado en alguna ocasión. Inicie realizando las preguntas para hacer una

64
retroalimentación de la actividad anterior. El video que fue reproducido, lo aplique
para que el tema sobre el trabajo colaborativo fuera mejor entendido ya que siempre
que les preguntaba acerca de ello, se quedaban callados y con este video se
mostraban varias escenas de caricaturas que algunos de ellos ya conocían en los
cuales identificaban el objetivo.

La organización de los equipos fue a través de una “caja mágica” la cual contenía
los nombres de todos los alumnos, fue así para que los niños no me dieran a elegir
con qué persona se querían juntar para trabajar pues dejaban a un lado a sus
compañeros más callados y tímidos lo cuales no decían nada, por ejemplo, el
alumno 12 y 14.

Dicha actividad se llevó a cabo en el patio de la escuela, detrás de los salones

de 3°, porque se necesitaba de más espacio en donde los alumnos pudieran
desplazarse y la cancha techada seria ocupada por el maestro de educación física,
por otro lado, para que cada equipo se sintiera motivado en realizar el juego pues
todas las actividades de otros campos formativos son dentro del salón.

Establecí 30 minutos para esta actividad porque consideré que era suficiente,
pero no, pues al ver el video se abrió un espacio de comentarios sobre el tema y
ahí se llevó más tiempo, al igual que en el patio de la escuela, para dar las
indicaciones y los niños pudieran comprender.

Los materiales que fueron utilizados, como lo fueron, pelotas, aros, globos y
cajas vacías, fue con el fin de ser llamativos y manipulados por los alumnos, pues
al verlos, los motivaba preguntándose entre ellos “¿qué vamos hacer?”, “¿Ya
viste?”, “wow qué es eso”. Dichos materiales eran innovadores para ellos, porque
en ninguna clase o actividad habían trabajado con pelotas de plástico pequeñas ni
con globos, por lo tanto, les causo emoción.

65
 Sobre la fase de confrontación, me parece fundamental hacer hincapié en
proponer reglas o acuerdos durante los juegos/actividades, los cuales sean
propuestos por todos los integrantes del grupo, porque de esta manera se puede
llevar a cabo un ambiente de aprendizaje adecuado, donde cada alumno analice
sus actuaciones durante el desarrollo.

SEP (2016) hace mención a que las reglas y normas de convivencia son
aspectos que rigen modos de actuar de las personas en los diferentes sitios
donde se desenvuelven. Es importante que se respeten para mantener en
orden la convivencia de quienes habitan o coexisten en un mismo lugar. (Pág.
39)

Lo confronto con esta cita porque las reglas y acuerdos fueron fundamentales en
el juego, para que se pudiera llevar a cabo en orden y teniendo un buen ambiente
de aprendizaje.

Para Rodríguez y Chernicoff (2020) la colaboración implica la formación de

equipos para lograr una meta común. Los miembros del equipo se necesitan
unos a otros para lograr la meta y son capaces de superar las necesidades
meramente individuales al concebirse como parte de una colectividad. (Pág.
148)

Menciono esta cita porque en la actividad, los alumnos necesitaban de sus

compañeros integrantes para el traslado de las pelotas, pues todos tenían la misma
meta común, de lo contrario, no se lograría de manera individual.

Según Gimeno y Pérez (1996) La educación debe centrarse en el niño/a.

Es decir, debe adaptarse al actual estado de su desarrollo. El niño debe de

66
 descubrir el mundo a través de su actuación directa sobre él. La educación
debe preparar su escenario de actuación. (Pág. 6)

Lo confronto con esta cita porque es dispensable utilizar tanto materiales como
el espacio adecuado en donde los alumnos se sientan satisfechos por aprender, por
tal motivo, nos debemos de adaptar a su estado de desarrollo, observar muy bien
cómo aprenden para poder buscar las estrategias correctas e implementarlas.

De acuerdo al autor Pitluk (2006) en esta actividad se vio presente el juego

centralizador, ya que el grupo participo alrededor de una misma temática la cual era
pasar las pelotas de un extremo a otro, solamente que, en dos equipos, esta
situación fue nueva e interesante para ellos.

De acuerdo a la fase de reconstrucción, encontré algunas debilidades en mi

intervención, una de ellas fue la motivación, ya que por un momento me sentí
estresada porque eran muy poquitos alumnos y por tal motivo me sentía
desanimada, pensaba que no me iba a funcionar ni servir en los alumnos que habían
faltado, pero en el transcurso de la actividad me fui dando cuenta de a pesar de
pocos niños, pudieron comprender las consignas, llevándolas a cabo
correctamente, conviviendo con los compañeros que se asignaron en cada equipo.

Así como encontré debilidades, también hubo fortalezas, pues gracias al video,
los alumnos pudieron entender el significado del trabajo en equipo, porque como ya
se mencionó anteriormente, siempre se quedaban callados al momento de
preguntarles sobre el tema, se tenía que generar más preguntas en relación para
que pudieran contestar y comprender lo que se quería explicar. Así mismo, al
realizar el juego, se estuvo observando las actitudes de cada uno, las cuales lo
hacían con gran entusiasmo.

67
 Una manera de poder reconstruir este juego para poderla realizar en otra ocasión
es utilizando el mismo material, pero en desorden, para que cada equipo se
concentrara en acomodarlo, haciendo uso de su imaginación. Así mismo, al
momento de acomodarlo, proporcionarles curiosidad por cómo utilizar dicho
material para transportar las pelotas de un extremo a otro, ¿Para qué serán os aros?
¿Para qué creen que sean utilizables los canastos en el juego?

Otro estilo de organizar los equipos podría ser mediante el tacto, seleccionar a
dos alumnos, con los ojos cerrados ir seleccionando la cantidad de alumnos para el
equipo del juego, esto para hacerlo aún más divertido.

Mi autoevaluación fue realizada basada en una escala de valoración, en donde

se evaluó mi desempeño como docente, haciendo alusión a la competencia
profesional y genérica. A través de esta, me fui percatando de mis avances que
estuve obteniendo y alcanzando, así como las debilidades que aún me falta
desarrollar. (Ver anexo O)

Los resultados obtenidos del instrumento de autoevaluación se graficaron, y el

resultado fue el siguiente: en cuanto a la competencia genérica se obtuvo 34%
excelente, 33% muy bien, 33% bien, 0% regular y 0% deficiente, en la competencia
profesional, 100% excelente. Con esta evaluación debo de tomar en cuenta
demostrar más capacidad para la organización e iniciativa de la actividad que estoy
aplicando para obtener lo mismo de mis alumnos, ya que en algún momento pensé
en posponerla para otro día. (Ver anexo P)

Con base a mi reflexión de dicha actividad, me pude percatar que a los alumnos
les agrada jugar en competencia, en donde estén participando contra otros ya que
obtuve buenos resultados con los pocos alumnos que estuvieron, con esta,
fortalecieron el jugar con diferentes compañeros.

68
 Desde otra perspectiva, la evaluación de los alumnos que se implementó, fue
por medio de una escala estimativa en donde se mostraron los resultados de la
acción (Ver anexo N). Aunque me hubiese gustado que todos los alumnos
estuvieran presentes, participando en la actividad, aun así, estuve satisfecha con
los resultados obtenidos.

2.2 Segunda acción

2.2.1 Actividad: Cruzando el aro

De acuerdo al ciclo reflexivo de Smyth (1991), la primera fase de descripción

de esta actividad, fue aplicada el día 28 de febrero del 2020 con un total de 8
alumnos, en el área de desarrollo personal y social educación socioemocional en
preescolar, teniendo como propósito: Colaborar con el grupo para procurar que no
se caiga el aro y que permanezca en el juego, a través de los movimientos del
cuerpo. Con un tiempo planeado de 30 minutos. (Ver anexo Q)

Comencé preguntando a los alumnos acerca la actividad que realizamos el día

de ayer en el patio de la escuela, atrás de los salones de 3°, a lo cual se quedaron
por un momento callados pensando en la respuesta, la alumna 11 fue quien
respondió primero diciendo “trabajo en equipo”, a partir de ahí los alumnos
comenzaron a dar comentarios sobre las acciones que realizamos: “jugamos a
pasarnos la pelota”, “ah sí, estábamos dentro del aro”, “rompimos un globo”, “sí, yo
no podía romperlo”, “también vimos el video de los minions”, “y de las hormigas”.

Al recordar el video, los niños mencionaron algunas escenas que se vieron,

conforme ellos lo decían, yo les preguntaba “¿qué hubiera pasado si no se ayudaran
en equipo?”, con el fin de reflexionar acerca de las acciones que se reflejaban en
dicho video.

69
 Después de los comentarios u opiniones dentro del aula, mostré a los alumnos
un aro a lo que les pregunté: “¿Qué creen que vamos hacer?”, y algunas respuestas
fueron las siguientes: “Vamos a saltar el aro”, “vamos a jugar al ula ula”, “vamos a
salir afuera con él”. Luego, les platique en qué consistiría dicha actividad,
mencionándole que saldríamos al patio de la escuela a jugar, pero, en donde
tendríamos que cumplir las reglas los cuales mencionamos entre todos, pidiendo
ejemplos a los alumnos para no solo establecerlos yo, haciendo hincapié en relación
a los equipos, ahora solamente seriamos un solo equipo, en el cual tendríamos que
apoyarnos para cumplir con el objetivo del juego.

En el patio de la escuela, nos tomamos de las manos, haciendo un circulo.

Consistió en tomarse todos de las manos, el aro estaría en una parte de las manos
de los alumnos, uno de ellos tendría que comenzar pasándolo a la siguiente
compañera, sin soltarse ni tomarlo directamente, y así sucesivamente hasta llegar
a donde comenzó. (Ver anexo R)

Al principio los alumnos no entendían la consigna, pero conforme se fue

observando a los demás, lo fueron logrando. Me agradó que entre ellos se decían
porras por ejemplo “¡sí se puede, sí se puede!”, o al ver a alguien batallar en cruzar
el aro decían, “mete la cabeza primero”, “mete un pie y luego el otro”, eso me llenaba
de satisfacción porque comprendieron que ahora no serían dos equipos quienes
compitieran, sino, uno solo que estaba participando en el juego.

Cuando se terminó la primera ronda del aro, querían seguir haciéndolo, por tal
motivo, les di la oportunidad y el tiempo para que siguieran realizando la actividad,
conforme iba pasando, a varios alumnos ya no se les dificultaba cruzar el aro,
solamente la alumna 12 y 14. Lo que hacía yo para no desanimarlas era decirle qué
parte del cuerpo moviera primero, o cómo lo hiciera.

70
 Al terminar, regresamos al aula de clases y cerré la actividad cuestionando a los
alumnos acerca de lo que realizamos:

DF: ¿Qué realizamos?

A11: Trabajo en equipo

A8: Cruzamos el aro con el cuerpo

A4: Sí, no nos teníamos que soltar

DF: ¿Fue trabajo en equipo o lo realizamos solos?

TG: En equipo

A11: Como en el video que vimos ayer

Finalmente, les pregunté si les había gustado el juego a lo que todos

respondieron que sí, estuvo muy divertido.

Sobre la fase de explicación y conforme al desarrollo de la actividad, el ejercicio

se llevó a cabo en el patio de la escuela porque me pareció adecuado para el juego,
para que los alumnos se relajaran y no la tomaran como una clase más, sino de
distracción, aun así, aprendiendo de ella.

Los materiales que utilicé fue solamente un aro porque me resultó suficiente para
la actividad, aunque no era muy novedoso para ellos, le dimos un uso diferente y
supieron responder muy bien ante eso. Por un momento llegue a pensar en realizar
dos equipos en caso de asistir todos los alumnos, pero como fueron solamente 8,
estuvo bien la dinámica.

La organización fue de manera grupal para que ahora no compitieran con otros
compañeros, sino apoyarse entre todos y así tener un objetivo común, lo cual

71
considero que me funcionó en el desempeño de los infantes. El tiempo establecido
fue el correcto. Tanto al inicio, en el cierre como en el desarrollo de la actividad se
brindó un espacio para que los niños se expresaran de manera oral acerca de sus
conocimientos previos y adquiridos.

En cuanto a la fase de confrontación, mi intervención en un inicio no fue la

mejor por falta de ánimo hacia la actividad, pero conforme se fue desarrollando,
observaba los rostros de los alumnos el cual me satisfacía y daba energía. En ello
recae lo siguiente:

“Si el maestro no tiene fe en la escuela, sino tiene fe en su elevada misión, no

tendrá entusiasmo; sin entusiasmo profesional todo maestro es malo, tanto que nos
parece criminal.” (Tenti, 1988, 187) esta cita me parece fundamental para esta
actividad pues, al inicio de la actividad no me sentía motivada por la cantidad de
alumnos que habían asistido ese día, estaba frustrada por no tener los resultados
planeados.

SEP (2017) menciona que en la educación no es deseable ni se trata de

que las relaciones sucedan como sea, es preciso intervenir para avanzar en
el sentido deseado. De ahí la importancia de preparar y cuidar el ambiente
de aprendizaje con la intervención docente y con la participación de todos.
(Pág. 310)

Lo confronto con esta cita porque es importante la participación de todos para

que pueda existir relaciones entre los alumnos y, por ende, un trabajo colaborativo.
Para esto es fundamental nuestra intervención como docente para generar un
ambiente de aprendizaje significativo para el conocimiento que se quiera brindar a
los alumnos.

72
 De acuerdo a Pitluk (2006) en esta actividad se utilizó el juego centralizador,
porque se estableció una misma temática en el juego, donde todos los alumnos se
centraron en pasar el aro a su compañero de alado, sin soltarse las manos
solamente con las partes del cuerpo.

Acorde a la fase de reconstrucción y tomando en consideración mi intervención,

distinguí algunas fortalezas en los alumnos, una de ellas es que supieron acoplarse
al juego, a tomarse de la mano de sus compañeros, pero sobre todo a animar a los
demás, a quienes lo requerían cuando no podían cruzar el aro o qué parte del
cuerpo meter primero.

Hubo una debilidad que aún está presente en mi persona, es decir, mi propia
motivación, ya que al principio me desanimé por los pocos alumnos que asistieron
ese día, aunque era un niño más que el día anterior, pues pensaba en posponer la
actividad para otro día, pero como eran días fríos, no se garantizaba que los demás
días asistirían más. Aun así, obtuve buenos resultados con los que estuvieron en
la actividad, mostrando las actitudes que adquirieron.

Una de las actividades que fue desechada, fue organizar dos equipos después
de participar todos, ya que, por la falta de asistencia de los niños, no se pudo aplicar.
Por tal motivo, solamente se realizó uno y se brindó más tiempo para que lo hicieran
más rápido, comenzando de diferente compañero.

Una reconstrucción de esta actividad sería en un mismo circulo con los alumnos,
poner dos aros en diferente lado para que comenzaran dos niños, girando al mismo
lado, esto para percibir la habilidad de cada uno, impidiendo el choque de los dos
aros. Otra manera sería, sustituir los aros por un objeto diferente, por ejemplo, un
peluche, un paliacate en forma de pelota, para que en el mismo circulo, irlo pasando

73
a nuestro compañero de alado con la parte del cuerpo que vayan proponiendo los
alumnos (pie, codo, mano, rodilla).

Mi autoevaluación que lleve a cabo, fue a través de una escala de valoración en

la cual reflejo mi pensamiento crítico hacia mi persona, mostrando las cosas que
aún no puedo satisfacer y las que aún hay que mejorar. (Ver anexo U)

Así mismo, la evaluación de los alumnos que se llevó a cabo para la actividad,
fue a través de una escala estimativa en la cual se registró un concentrado de
información para facilitar la interpretación de la misma y poder graficarla. (Ver anexo
S) Los puntos que se tomaron en cuenta para evaluar son los siguientes: Se expresa
con seguridad antes sus compañeros, 12% es regular, 25% insuficiente y 63%
suficiente; defiende sus ideas ante sus compañeros, 25% es suficiente, 37% es
insuficiente y 38% regular; colabora en actividades en equipo, el 100% es suficiente;
trabaja con distintos compañeros, 37% es regular y 63% suficiente; propone
acuerdos para el trabajo en equipo, 12% es insuficiente, 25% suficiente y 63%
regular. (Ver anexo T)

Lo que se observó de esta evaluación fue que los alumnos que asistieron ese
día, tuvieron un gran avance en la colaboración en equipo, aunque aún les falta
avanzar en la comunicación con sus compañeros de equipo y en defender sus
ideas. El juego que se estuvo trabajando fue muy bueno a partir de la observación,
ya que hubo una gran participación y respuesta de los alumnos al momento de que
pedía su opinión y daban sus comentarios.

74
2.2.2 Actividad: Comiendo globos

De acuerdo al ciclo reflexivo de Smyth (1991), la primera fase de descripción

de esta actividad, fue aplicada el día 2 de marzo del 2020 con un total de 14
alumnos, en el área de desarrollo personal y social educación socioemocional en
preescolar, teniendo como propósito: Inflar la mayor cantidad de globos para
meterlos dentro de la camiseta a través del trabajo colaborativo con distintos
compañeros, con un tiempo establecido de 30 minutos. (Ver anexo W)

Para comenzar con la actividad, retomamos la importancia del trabajo en equipo,

tomando en cuenta el video que se reprodujo en actividades anteriores, pues en
ellas habían asistido muy pocos alumnos, algunos no comprendían de qué
estábamos hablando. Mencionamos algunas acciones de los personajes, cómo lo
hacían para lograr lo que querían, si en verdad todos participaban y si era importante
la ayuda de todos. Los alumnos que estuvieron presentes en el video, estuvieron
dando sus comentarios al resto del grupo.

Luego mostré los materiales de la actividad para causar curiosidad en ellos y

pensaran en qué íbamos hacer. Todos quedaron sorprendidos imaginándose lo que
haríamos, algunas respuestas fueron las siguientes: “vamos a tronar globos”,
“Vamos a tronarlos como el juego del pajarito”, “los vamos a inflar”. En seguida les
platiqué en qué consistía dicha actividad, les dije que jugaríamos a inflar la mayor
cantidad de globos en un cierto tiempo que les asignaría, para después meterlos a
la camiseta gigante, la cual uno de sus compañeros de equipo tendría puesta.

Organice dos equipos de manera equitativa por medio de una caja mágica, la
cual tenía los nombres de los alumnos y al sacarlos, iba dividiendo un equipo del
otro. Todos estuvieron de acuerdo en qué la caja mágica decidiera los equipos,
solamente el alumno 6 se molestó porque no le había tocado con sus amigos, por
tal motivo, solamente se paró de su lugar muy enojado, pero no avanzó. Me dirigí

75
hacia él para poderlo animar hacia su equipo, mencionándole que nos íbamos a
divertir jugando con todos, pero no logre que cediera.

Después de establecer los equipos, entre todos movimos las mesas hacía las
orillas para tener más espacio y luego les indiqué que escogieran a un representante
de equipo para ponerse la camisa gigante. Al escogerlo, les entregué su respectiva
camisa, una blanca y otra azul. Cuando les mencioné a los alumnos que se trataba
de inflar globos, amarrarlos y meterlos dentro de la camisa, todos los alumnos
dijeron que no podían inflar globos ni mucho menos amarrarlos, es por eso que
decidí hacer una adecuación.

Antes de comenzar a meter los globos dentro de las camisetas, di un tiempo de

5 minutos para ayudarles a inflar los globos y amarrarlos. Solamente la alumna 17,
11 y 8 pudieron inflarlos y luego me los daban a mí para que los amarrara, nadie
pudo lograrlo. Cuando cada equipo tuvo los globos que alcanzaron a inflar, conté
hasta tres para que empezaran a meterlos dentro de la camisa de su representante.
(Ver anexo X)

Todos estaban colaborando para que los globos se mantuvieran dentro de la

camiseta, aunque me pude percatar que el alumno 6 en momentos se desesperaba
y se alejaba corriendo de la escena del juego, colocándose en la mesa de trabajo o
incluso debajo de ella, el mismo que al inicio no quería participar con su equipo,
pero poco a poco se fue motivando por sus propios compañeros.

Después de meter todos los globos, entre todos fuimos contando el de cada
equipo, para ver cuál de los dos, hubo más. Todos los alumnos estuvieron haciendo
el conteo y lo íbamos anotando en el pizarrón. Luego, reconocimos al ganador
brindándole fuertes aplausos.

76
 Al acomodarnos nuevamente en nuestro lugar realice el cierre preguntándole a
los alumnos lo siguiente:

DF: ¿Qué realizamos?

A17 y A11: Trabajo en equipo (gritando)

A18: Me metieron globos en la camisa grande

A2: Inflamos globos para meterlos

DF: ¿lo hicimos solos o necesitábamos ayuda de alguien más?

TG: Necesitábamos ayuda (gritando)

DF: ¿Se organizaron para lograr meter los globos?

TG: Sí (gritando)

A11: Fue trabajo en equipo

Posteriormente, se brindó el espacio para saber cómo se sintieron, si les había

gustado el juego o no. Obtuve buenos resultaos, ya que durante el desarrollo todos
estaban muy emocionados, apoyándose entre equipo para tener la finalidad común.

Tomando en consideración la fase de explicación, la actividad se llevó a cabo

dentro del aula de clases porque me pareció adecuado el espacio para la fragilidad
de los globos, y, por lo contrario, estando en el patio habría más probabilidad de
que fueran explotados con más facilidad o llevados por el aire. El tiempo establecido
fue de 30 minutos porque creí en que los alumnos pudieran inflar y amarrar los
globos, pero no fue así, por tal motivo, no se pudo cumplir, se brindó más tiempo
para inflar entre todos los globos y poderlos amarrar con calma. Pero, aun así, los
alumnos no mostraron desinterés en ella.

77
 Al mostrar los materiales funcionó para que los alumnos pudieran tener
curiosidad por qué hacer, y también desarrollar su imaginación por lo que creían
que realizaríamos. En este espacio me pude percatar que a los estudiantes les
gusta trabajar con globos, pero no explotarlos, pues a varios de ellos no soportan el
ruido que provocan.

Los materiales que utilicé fueron dos camisetas de personas adultas y globos
porque son cosas que ya tenemos en casa y podemos darles un uso significativo,
por ejemplo, la camiseta. Si se hubiese utilizado la misma camisa del alumno, no
cabrían los globos inflados, por el poco espacio que tendrían, fue por eso que decidí
utilizar una más grande. Los globos, como ya se mencionó anteriormente, fueron
utilizados porque a los alumnos les agradan manipular el material, en este caso,
ellos trataron de inflarlos, amarrarlos para después colocarlos dentro de la camisa
de su respectivo equipo.

Mientras tanto, en la fase de confrontación, a través de la aplicación de la

actividad, me fui dando cuenta de la importancia de tener en cuenta las
modificaciones que pueden llegar a suceder, una de ellas y considero la principal,
el tiempo, pues es un factor muy cambiante el cual siempre debemos de estar
alertas a lo que suceda.

Para A. Hargreaves (2005) el tiempo es un elemento muy importante en la

estructuración del trabajo de los profesores. El tiempo estructura el trabajo
docente, y es, a su vez, estructurado por él. Por tanto, es algo más que una
simple contingencia menor de la organización, que inhibe o facilita las
tentativas de la dirección para implantar el cambio. (Pág. 119)

Con esta cita me doy cuenta que en diversas ocasiones el tiempo nos modifica
el trabajo o nosotros lo podemos modificar, en este caso, fue modificado para

78
mejorar la actividad, es decir, para que los alumnos tuvieran el necesario en poder
inflar los globos, pues de lo contrario, hubiera sido un fracaso en el desarrollo de
está.

SEP (2016) nos menciona que el trabajo en equipo ofrece a los alumnos la
oportunidad de desarrollar sus habilidades sociales. Es importante que los
estudiantes expresen sus ideas cuando trabajen de este modo, porque se
organizan para ejecutar las actividades. (Pág. 42)

Hago mención de esta cita porque los alumnos supieron organizar sus ideas en
el momento de estar seleccionando a uno de sus integrantes de equipo para que
fuera quien se colocara la camiseta gigante en donde ellos meterían todos los
globos inflados.

“En realidad, hay una doble eficiencia en el empleo de las técnicas grupales. Por
una parte, facilitan el logro de una relativa integración, interacción o
intercomunicación grupal”. (Díaz, 1998, pág.44) lo confronto con lo que se planteó
en esta actividad, ya que al momento de estar trabajando en equipos los alumnos
tuvieron interacción con otros compañeros que, en ninguna otra, habían trabajado.

De acuerdo al autor Pitluk (2006), el tipo de juego que se implementó en esta

actividad fue el trabajo juego ya que en esta ocasión los alumnos prepararon el
material que utilizarían, es decir, tratar de inflar los globos y de amarrarlos para
después meterlos a la camiseta gigante que los mismos integrantes de equipo
eligieron.

Por último, de acuerdo a la fase de reconstrucción de esta actividad, una de las

fortalezas que obtuve en el transcurso con los niños, fue la disposición de los
alumnos, pues a pesar del tiempo que se alargó, no obtuve desintereses de su

79
parte. Así mismo, por mi parte, mi fortaleza fue brindarles el tiempo necesario para
ayudarlos a inflar los globos y amarrarlos.

Una debilidad que se me presentó, fue no cumplir con el tiempo que había
asignado para que los equipos metieran los globos, fue indefinido, hasta que yo
viera que estaban todos adentro. Pero en mi perspectiva, estuvo mejor de esta
manera para que los niños insistieran en colocarlos todos.

Como ya se mencionó, hubo varias modificaciones en la actividad, una de ellas

fue cambiar el patio de la escuela por el aula de clases, y otra fue ayudarles a inflar
los globos para amarrarlos, en lugar de que ellos lo hicieran. Es por eso que
considero tener en cuenta para la próxima aplicación de esta misma actividad,
preguntar un día antes a los niños si saben inflar globos y amarrarlos, para después
tomar la decisión de llevarlos inflados o ellos los inflen en el momento, con el fin de
no perder tiempo ni interés por parte de ellos.

Otra reconstrucción de esta actividad sería sustituir los globos por pelotas de
plástico de diferentes tamaños, utilizando la misma camisa gigante para que
pudieran introducirlas dentro de ella, estableciendo un cierto tiempo y ver quién
pudo meter la mayor cantidad.

Mi autoevaluación de este ejercicio fue evaluada a través de una escala de

valoración, en la cual se refleja mi intervención docente, donde uno va reflexionando
sobre mis propias acciones hacia los alumnos e ir mejorando profesionalmente día
a día. (Ver anexo A1) Se tomó en consideración la competencia profesional como
genérica.

La valoración que se obtuvo de la autoevaluación fue graficada y tomando en

cuenta la competencia genérica se obtuvo los siguientes resultados; 67% excelente,

80
33% muy bien, 0% bien, 0%regular y 0% deficiente, mientras tanto en la
competencia profesional; 100% excelente, 0% muy bien, 0% bien, 0% regular y 0/
deficiente. Con estos números, se muestra un buen desenvolvimiento durante mi
desempeño dentro de las actividades, al igual que se ve las áreas de oportunidad
para ir mejorando. (Ver anexo B1)

Con esta grafica puedo concluir que he avanzado en demostrar capacidad para
la organización e iniciativa de las actividades propuestas, aunque aún me falta
progresar, sobre todo en mis gesticulaciones de mi voz y la de mi expresión de
curiosidad hacia ellos, para que los alumnos más inseguros puedan participar. Este
tipo de actividades les sirven mucho a los niños en sus aprendizajes y actitudes,
salen de su rutina de encontrarse sentados en una mesa, escuchando la voz de la
maestra.

La evaluación que se implementó en esta actividad para los alumnos fue a través
de una escala estimativa, para poder obtener avances de las actividades que se
han estado aplicando en los días anteriores. (Ver anexo Y)

2.3 Tercera acción

2.3.1 Actividad: Platillos movibles

De acuerdo al ciclo reflexivo de Smyth (1991), la primera fase de descripción

de esta actividad, fue aplicada el día 10 de marzo del 2020 con un total de 18
alumnos, en el área de desarrollo personal y social educación socioemocional en
preescolar, teniendo como propósito: Tener una comunicación con los integrantes
de su equipo para colaborar en transportar las pelotas de un lugar a otro a través
de unos platillos movibles, con un tiempo establecido de 30 minutos. (Ver anexo C1)

81
 Para dar comienzo a la actividad, se retomaron las actividades anteriores acerca
del trabajo en equipo, para reafirmar los aprendizajes que se pudieron adquirir, ¿se
acuerdan de los juegos que hemos realizado en equipo? A lo que todos me
respondieron que sí, ¿cuáles hemos hecho? Y algunas respuestas fueron las
siguientes:

A11: Las de trabajo en equipo, como el video.

A8: Donde pasamos las pelotas

A4: Y rompimos los globos

A2: ahora ¿qué vamos hacer maestra?

En ese momento abrí un espacio para que todos comentaran acerca de los
juegos aplicados, algunos daban una respuesta que no tenía relación a las
actividades, mencionaban otras que no estaban dentro de la planeación de mi
informe de práctica, pero, aun así, dejaba que se expresaran. Había algunos que
no hablaban, hasta que les preguntaba directamente, por ejemplo, el alumno 1 y 14,
decían su respuesta, pero en voz muy baja, tenía que acercarme. Les mencione a
los alumnos el título de la actividad “platillos movibles” para causarle curiosidad en
lo que realizaríamos. Les platique que jugaríamos a pasar las pelotas de un lado a
otro, con ayuda de unos platillos pero que tuvieran cuidado porque estos, se movían
mucho de un lado para otro y por eso, se podrían caer las pelotas.

En seguida, dividí al grupo en dos equipos por medio de la cajita mágica y en

esta ocasión el alumno 6 se volvió a enojar porque no le tocó en el que él quería,
con sus amigos. Mi intervención fue mencionarle que solamente era un juego en
donde todos podemos participar con todos, pero mostraba desinterés en el juego y
se quedó parado en su lugar con la mirada hacia el suelo.

82
 Antes de salir al patio de la escuela, pedí a los alumnos que mencionaran los
acuerdos que teníamos que cumplir para salir a jugar, a lo cual respondieron “No
empujarse”, “No correr”, “Hacer caso a la maestra”, posteriormente salimos a la
realización de esta. En el patio, cada equipo se formó dos en filas con los mismos
integrantes, viéndose cara a cara tomados de la mano con quien le haya tocado al
frente, dicho en otras palabras, había 4 filas, dos en cada equipo. A la pareja que
estuviera en frente, se le proporciono un patillo de unicel, con dos cordones en cada
extremo para que fuera sostenido con las manos.

Al dar la indicación de comenzar, tomaban una pelota de plástico pequeña,

colocándola en el platillo de unicel y entre las/los dos avanzar para trasladar la
pelota a la caja vacía, al dejarla, regresaban con los integrantes de su equipo para
entregar el platillo a la siguiente pareja y hacer lo mismo hasta transferirlas todas.
(Ver anexo D1)

El objetivo de esta actividad fue tener equilibrio tanto con el compañero como
con el platillo, ya que es un material liviano, se movía con facilidad. Considero que,
sí se cumplió, pero hubo algunas modificaciones que se realizaron para que los
alumnos pudieran llegar a la meta. El alumno 6 quien se molestó porque no le había
tocado con quienes él quería, se quedó en el salón al momento que el resto del
grupo salió, luego llego al patio de la escuela junto con la maestra de apoyo, ella
fue quien lo trato de integrar con sus integrantes, pero se resistía, luego de unos
minutos, se incorporó al juego de manera voluntaria, pues se sintió motivado por
algunos de sus compañeros.

Al regresar al aula de clases, platicamos sobre lo sucedido en el patio. La

mayoría de los niños comentaba que la actividad estuvo difícil, más en el momento
de trasladar las pelotas de una caja a otra, pues como eran de plástico tanto el

83
platillo como la pelota, con el poco viento que hubo, se caían con facilidad y se tenía
que recogerla a cada momento.

A pesar de eso, veía en los alumnos interés y participación en la actividad,

aunque hubo momentos en donde estaban dispersos los equipos, pues los que
estaban tratando de trasladar su pelota se demoraban un poco, entonces el resto
se inquietaba moviéndose de un lugar a otro.

Acorde a la fase de explicación, haciendo hincapié en los materiales, estos

fueron utilizados en esta acción, como pelotas de plástico de tamaño pequeña,
platillos movibles de unicel con dos cordones a los extremos y dos cajas vacías, me
parecieron adecuados para la actividad porque son llamativos para los alumnos,
sobre todo los platillos movibles, pues nunca habían trabajado con algo parecido.
De igual manera, se implementaba el equilibrio y la comunicación entre las parejas
de cada equipo.

Dichos materiales, fueron llamativos para los alumnos, mostraban curiosidad por
saber lo que se realizaría al momento de mencionarles “platillos movibles” y
después al verlos, se quedaban sorprendidos por cómo se iban a utilizar. El tiempo
establecido fue de 30 minutos, pero no fue el suficiente para la actividad porque se
llevó más tiempo en el traslado de las pelotas, pues se caían con facilidad o los
alumnos no coordinaban con su pareja en el movimiento de los cordones.

El espacio de la actividad fue en el patio de la escuela porque es un lugar amplio

donde los alumnos necesitaban espacio en el desplazamiento de las pelotas así
mismo, para que ellos se sintieran en un ambiente de aprendizaje diferente, saliendo
de la zona de confort. Por un segundo pensé en llevar a cabo el juego dentro del
aula de clases porque como habían asistido todos los alumnos, pensé en que se
iba a descontrolar el grupo, a distraerse con otros objetos o compañeros, no hacer

84
caso a las indicaciones y acuerdos de la acción, pero no, quise enfrentarme al reto
que nunca había tenido y lo supe confrontar.

Mi intervención fue la adecuada ya que en cada momento trataba de ayudar a

las parejas que lo requerían, en algunas ocasiones les ayudaba en colocar la pelota,
decirles cómo equilibrar las manos en aliéntalos para lograr transportar todas las
pelotas y no se desanimaran, sino, percibir.

Mientras tanto, en la fase de confrontación y haciendo énfasis en mi labor

docente, considero que es esencial tomar en consideración los factores posibles a
cambiar nuestra planeación, tener mente abierta a las modificaciones, en ello recae
lo siguiente:

“Una buena planificación de cualquier actividad implica una mayor probabilidad

de éxito en su ejecución y, en todo caso, posibilita identificar más fácilmente los
aspectos en los que conviene mejorar o cambiar, es decir, autorregularlos.”
(Sanmartí, 2007, Pág. 10) Utilizo esta cita porque no siempre lo que se planea sale
a la perfección, existen obstáculos, los cuales tenemos que enfrentarlos en el
momento, buscar una solución rápida y así, a la siguiente aplicación tenerlo en
cuenta.

“Los niños aprenden de una manera “práctica”: adquieren conocimientos

mediante la interacción lúdica con los objetos y las personas, y necesitan mucha
práctica con objetos sólidos para entender los conceptos abstractos”. (UNICEF,
2018, Pág. 8) Lo confrontó con lo que se planteó en esta actividad porque se
utilizaron materiales para que cada uno los manipulara, utilizándolos en el juego
planteado. Por lo tal, los juegos como esté, deja siempre un aprendizaje significativo
en ellos, en este caso, colaborar con el equipo para obtener el mismo objetivo.

85
 “Uno de los factores que asegura más el éxito de una intervención educativa es
la planificación previa de la actuación docente”. (Marqués, 2011, s/f) Estoy de
acuerdo con este autor porque para tener buenos resultados de la actividad,
siempre se tiene que planear la intervención, no es solamente planear la estrategia,
pues de esa manera es como los alumnos se van interesando en ella.

Acorde a o mencionado por Pitluk (2006), se utilizó en esta actividad el juego

centralizador porque consistió en que los dos equipos transportaran las pelotas de
un extremo a otro, es decir, trabajaron dentro de una misma temática.

Así mismo, para la fase de reconstrucción, considero que mi intervención con

el alumno 6 no fue la adecuada, pues no lo seguí animando para que él se pudiera
integrar con su equipo. Acepto que por un momento me sentí desesperada por no
saber qué hacer en el instante, por querer tener a los demás ordenados.

Una acción adecuada para el alumno en ese momento sería asignarle mi acción,
es decir, construir los equipos para darse cuenta de que yo no asigno a los
integrantes de equipo, sino a través de la caja mágica con los nombres de cada uno.
Esta acción la tomaré en cuenta para la próxima ocasión semejante presentada.
Una debilidad que se me presentó en un instante, pero no la lleve a cabo fue la
inseguridad, por no querer desarrollar la actividad en el patio de la escuela, pensaba
que se iba a salir de control al tener el total de alumnos.

Hubo algunas modificaciones, una de ellas fue intervenir en ayudarle a las

parejas de los equipos al momento de que se les cayera la pelota, o pedirle a un
integrante en apoyar en levantar la pelota y colocarla en el platillo movible pues era
muy difícil para las parejas agacharse por ella, se descontrolaba el plato y perdían
la concentración. Al ir viendo la actividad, llegue a pensar en que los alumnos se

86
aburrirían, desesperarse por no poder controlar la pelota encima del platillo, pero
no, todos persistían en lograrlo.

Una reconstrucción de este juego sería proporcionarle a cada equipo el mismo

material, pero en lugar de darles el platillo movible construido, dárselos desarmados,
para que cada uno ponga en marcha sus habilidades e imaginación para construirlo
dependiendo de su decisión de cómo transportarían la pelota y por ende, se
utilizaría el trabajo juego de acuerdo a Pitluk (2006) ya que ellos estarían
produciendo sus propias herramientas del juego.

Mi autoevaluación fue realizaba basada en una escala de valoración, en donde

se refleja mi actuación docente que tuve con los alumnos a lo largo de la actividad
implementada. (Ver anexo G1)

La evaluación de alumnos que se implementó en esta actividad fue la escala

estimativa para valorar los avances que han tenidos los alumnos. (ver anexo E1)
Los siguientes criterios que se tomaron en cuenta, al momento de graficar, fueron
los siguientes: se expresa con seguridad ante sus compañeros, 22% es insuficiente,
33% regular, 45% suficiente; defiende sus ideas ante sus compañeros, 28% es
regular, 33% suficiente, 39% insuficiente; colabora en actividades en equipo, 17%
regular, 28% excelente, 55% suficiente; trabaja con distintos compañeros, 5% es
insuficiente, 11% regular, 28% excelente, 56% suficiente; propone acuerdos para e
trabajo en equipo, 22% es insuficiente, 28% suficiente y 50% regular. (Ver anexo
F1)

Con estos resultados muestra que los alumnos van teniendo avance en la
colaboración con sus equipos asignados, sobre todo en trabajar con distintos
compañeros, pues ese aspecto se les complicaba hacer al principio de la aplicación

87
de las actividades anteriores. Algo que he percatado es, los alumnos con mayor
avance son los que nunca faltan, o bien, tratan de no faltar.

2.3.2 Actividad: Globo gigante

De acuerdo al ciclo reflexivo de Smyth (1991), la primera fase de descripción

de esta actividad, fue aplicada el día 11 de marzo del 2020 con un total de 17
alumnos, en el área de desarrollo personal y social educación socioemocional en
preescolar, teniendo como propósito: tener coordinación con el cuerpo para
sostener el globo a través del trabajo con diferentes compañeros, respetando los
acuerdos establecidos., con un tiempo establecido de 30 minutos. (Ver anexo I1)

Esta clase fue iniciada dentro del aula, con algunos comentarios acerca del tema
principal el cual es trabajo colaborativo. Se dio la oportunidad de participar de
manera voluntaria sobre la actividad anterior la cual fue aplicada un día antes, con
el fin de tener presente el concepto y seguir poniéndolo en práctica.

Los alumnos estaban muy ansiosos que les platicara la consigna del juego, pues
ya habían visto los globos gigantes y solamente estaban con la curiosidad sobre lo
que se realizaría. Por tal motivo, les pregunte;

EF: ¿Qué creen que vayamos hacer con ellos?

-Lo vamos aventar para arriba

-Lo vamos a tronar

-Vamos a jugar con ellos

-Vamos a salir afuera

EF: ¿Creen que lo vamos hacer solos, en pareja o en equipo?

TG: En equipo

88
 Después de escucharlos les platique en qué consistiría el juego, mencionándoles
que jugaríamos a cuidar el globo con nuestro cuerpo y con ayuda de algunos
compañeros, haciendo hincapié en los acuerdos, pidiendo participación para que
dijeran algunos de ellos y poderlos cumplir durante el desarrollo. En un inicio los
había dejado construir sus propios equipos, pero dejaban a un lado a los más
tímidos del salón y ellos solamente se quedaban parados, es por eso que fui
sacando los nombres de la caja mágica.

Realice 3 equipos, a cada uno le proporcione un globo gigante al azar, blanco,

naranja o amarillo. Al escuchar la música cada grupo tenía que moverse por el salón
de clases cuidando su globo que no se le callera al suelo, sosteniéndolo con alguna
parte del cuerpo. Solamente al principio yo les indiqué con qué parte del cuerpo
tenían que sostener el globo, el resto de la actividad, fueron ellos quienes
propusieron en dónde. (Ver anexo J1)

Al estar observando a los alumnos me di cuenta que al alumno 6 se desesperaba

al tocar el globo, pues había momentos en que corría hacía otro lugar y luego se
incorporaba con su equipo. Por otro lado, el alumno 1 y 14 no participaban con sus
integrantes como el resto de los alumnos, porque les daba pena meterse a sostener
el globo hasta que yo les decía a los integrantes que lo incluyeran y trataran de no
dejarlo afuera. Por ejemplo, cuando estaban con el codo, el alumno 1 y 14 no
alcanzaban y solamente se quedaban afuera del pequeño círculo parados hasta
que los veía, diciéndoles a los integrantes que le dieran permiso a su compañero a
meterse.

Hubo un equipo (el blanco) que se ponían muy bien de acuerdo para tratar cuidar
su globo y poder desplazarse por el lugar, los otros dos, tardaban en acoplarse con
sus integrantes para poder avanzar, en ocasiones se les caía el globo o lo soltaban
para aventarlo hacia arriba. En el transcurso de la actividad se utilizaron cinco partes

89
del cuerpo: cabeza, rodillas, codo, espalda y nalgas, los cuales la mayoría fueron
propuestos por el grupo.

El desarrollo de la actividad se dio por terminada cuando el equipo amarrillo

aventó fuerte el globo hacía arriba y fue explotado por el ventilador del salón,
regresamos a nuestro lugar acomodando sillas y mesas para después cerrar dicha
clase. Para esto, pregunte a los alumnos lo siguiente:

EF: ¿Cómo se sintieron?

TG: Bien (gritando)

EF: ¿Estuvo divertido?

TG: Sí (gritando)

A2: Los globos estaban muy grandes maestra

EF: ¿Estaba fácil sostener el globo con las partes del cuerpo?

TG: Sí (gritando)

EF: ¿Cuál se les hizo difícil?

A4: A mí las pompis

A8: Sí, las pompis

A11: A mí no se me hizo difícil maestra

EF: ¿Esta actividad lo hicimos en equipo?

TG: Sí (gritando)

A11: Sí, nos ayudamos para cuidar el globo

A17: A nosotros no se nos calló maestra

90
 Después de escuchar comentarios y se dio por terminada la actividad, la alumna
12 se acerca conmigo y me dice que le gustó mucho el juego y trabajar conmigo,
esas palabras me ayudan a ponerle mucho esfuerzo a lo que hago, para que ellos
tanto como yo, aprendan jugando y al mismo tiempo, se diviertan. Pero también me
doy cuenta que mi objetivo si se cumplió, aunque se les dificultaba acoplarse con
sus compañeros para avanzar, pero ellos insistían en intentarlo y cumplir.

De acuerdo de la fase de la explicación, este juego se llevó a cabo dentro del

aula de clases porque me pareció un lugar seguro para el globo, porque afuera
había viento, por lo tanto, se explotaría y no se cumpliría con la actividad. Aun así,
había suficiente espacio para desplazarse por los lugares.

Los materiales que fueron utilizados fueron 3 globos, uno para cada equipo y
música. Estos globos fueron más grandes que en otras ocasiones, porque son
llamativos para los estudiantes sobre todo por el tamaño, y la música me pareció
fundamental para que el ambiente se sintiera agradable y más motivado. Les di la
oportunidad a los alumnos a que ellos decidieran con qué parte del cuerpo trabajar
para que sintieran su participación y no solamente que sigan mis indicaciones. En
momentos preguntaba directamente a quienes son más callados para que pudieran
participar y aportar ideas.

Los equipos nuevamente fueron construidos a través de la caja mágica porque

me parece una buena estrategia para los alumnos, en donde puedan incluirse todos
y no aislar a nadie. El tiempo utilizado fue de 30 minutos, adecuado para el
desarrollo del juego. Al momento que el alumno 1 y 14 se quedaban parados e
intervenía, lo hice para que los integrantes los incluyeran y no se quedaran
solamente viendo por miedo a meterse a sostener dicho globo.

91
 Considero que logré mi objetivo porque los alumnos mostraban muy buena
actitud con sus compañeros de equipo, apoyaban para que no se le cayera al suelo
y el cómo hacerlo, aunque es cierto, se batalló para mantenerlo en la posición, pero
percibían en lograrlo.

Por el consiguiente, en la fase de confrontación considero dispensable la

reflexión de nuestro actuar docente, acerca de lo sucedido en el aula porque a
través de ello nos damos cuenta de las posibles modificaciones que pueden hacerse
para la próxima intervención, tomarlas en cuenta para un mejor resultado.

SEP (2011) menciona que, para el docente la planificación didáctica

representa una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión que
contribuyen para orientar su intervención en el aula. Del mismo modo es una
herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado
y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños.
(Pág. 167)

Lo confronto con esta cita, ya que en el transcurso de la actividad se realizaron

algunas modificaciones tanto en el espacio como en la organización de los equipos,
todo esto para un mejor aprendizaje en los alumnos, dicho en otras palabras, se van
realizando estos cambios conforme se va observando para un mejor resultado.

“Los materiales educativos como objetos utilizados con la intención de facilitar el

acercamiento a los contenidos de aprendizaje. Comprenden materiales
especialmente diseñados para responder a las necesidades del currículo o
fabricados con fines pedagógicos”. (SEP, 2017, pág. 358) Hago mención a esta cita
porque en la actividad se utilizaron materiales innovadores para los alumnos, se
sabe que son globos, pero en esta ocasión son gigantes, los cuales llamaron el
interés de los alumnos y la curiosidad por lo que se iba a realizar.

92
 Concorde a lo citado por Pitluk (2006) se utilizó el juego centralizador en esta
estrategia, porque los alumnos estuvieron trabajando bajo una misma temática, la
cual consistía en procurar la caída de los globos al suelo, haciendo uso de su
cuerpo.

Finalmente, dentro de la fase de reconstrucción, un aspecto que me fortaleció

fueron los materiales que utilice en el juego, porque fueron innovadores para los
alumnos, más que nada por el tamaño, pues desde antes de comenzar con la
actividad, ya estaban desesperados por saber qué haríamos con ellos.

Realice algunas modificaciones en la actividad, una de ellas fue el espacio. Se

tenía contemplado el patio de la escuela, pero al llegar a la institución me percate
del viento que había, el cual sería peligroso para los globos, se perdería muy rápido
el objetivo. Otra modificación fue la cantidad de equipos. Se tenía planeado construir
4 equipos, pero solamente se realizaron 3, porque el espacio estaba un poco
reducido para esa cantidad. El resto de lo que se planeó, se cumplió, no hubo
actividades desechadas.

Mi área de oportunidad dentro de esta actividad fue la modulación de voces para

que los alumnos tuvieran más curiosidad por saber qué hacer y mantener su
atención, al igual que darles las consignas claras, pues supieron comprender muy
rápido en qué consistía.

Con este juego, fortalecí en los alumnos la aceptación de sus compañeros en los
equipos, a ser más involucrados y tomados en cuenta, así mismo, a tomar sus
propias decisiones, en cuestión de la organización de movimientos y
desplazamiento por el lugar.

93
 Mi autoevaluación fue realizada con la escala de valoración, en donde se evaluó
mi desempeño como docente durante la intervención en la actividad, en la cual uno
va reflexionando y analizando la práctica docente para irla mejorando, tanto en lo
profesional como al desenvolverme con los alumnos. (Ver anexo M1)

Se graficaron los resultados y la valoración que se obtuvo de la autoevaluación

fueron los siguientes; en la competencia genérica se obtuvo como resultado 33%
excelente, 67% muy bien, 0% bien, 0% regular y 0% deficiente, mientras tanto en la
competencia profesional 100% excelente, 0% muy bien, 0% bien, 0%regular y 0%
deficiente. El cual, muestra un buen desenvolvimiento en mi actuar docente dentro
de la actividad. A través de esta me doy cuenta que voy mejorando en el desarrollo
de ambiente para generar confianza con los alumnos, que se puedan expresar con
seguridad y dar sus opiniones acerca del tema. (Ver anexo N1)

Utilizando materiales innovadores para los alumnos, les sirve mucho a los niños
en su aprendizaje, salen de su rutina de encontrarse solamente sentados con lápiz
y hoja de trabajo. Lo hacen muy evidente, por las emociones que demuestran, al
igual que la actitud que tienen durante el juego. La evaluación que se implementó
en esta actividad fue la escala estimativa, para poder obtener los resultados de los
avances de los alumnos o bien, si van retrocediendo. (Ver anexo K1)

Finalmente, después de la elaboración y aplicación de las seis actividades

didácticas de este documento me fui percatando del avance que tuvieron tanto los
alumnos como su servidora, pues no solamente se trata de enseñar a los demás,
sino también aprender de ellos, aprender a divertirnos juntos, porque en muchas
ocasiones los niños son quienes nos dan nuestro mayor aprendizaje y eso favorece
en nuestro papel como docente.

94
 III. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A continuación, se describen las conclusiones y recomendaciones a las cuales

he llegado, a partir de la elaboración de este documento, en la cual se analizaron
distintos factores y aspectos que pueden intervenir en la práctica profesional
docente.

Durante mis dos últimos semestres de la carrera de Licenciatura en Educación

preescolar me di cuenta de todo el esfuerzo y dedicación que se requiere para
preparar la clase semana tras semana, pues no se compara con los semestres
anteriores en donde solamente se practicaba una o dos semanas seguidas, en
cambio en 7° y 8° semestre tienes la oportunidad de conocer a los alumnos desde
el primer día en que ingresan al jardín de niños hasta sus últimos días en los que
se termina el ciclo escolar.

Gracias a esa oportunidad se van conociendo a los alumnos más a fondo,

analizando los conocimientos que adquirieron en el ciclo escolar anterior o los que
les brindaron en casa, y de esa forma, se van generando estrategias que puedan
aportar aprendizajes significativos en los alumnos.

Al inicio, cuando se empezó a elaborar este documento se realizó una

observación en el contexto externo para identificar con qué recursos cuenta el jardín
de niños o a qué problemáticas me puedo enfrentar, luego el contexto interno como
lo es, las instalaciones de la escuela, conocer el espacio donde se desenvuelven
los niños, el aula como los materiales didácticos y el mobiliario.

Así como el contexto externo del jardín influye en los alumnos, de igual manera
se encuentra el contexto familiar, el cual tiene un gran impacto en cada niño, pues
intervienen en el aprendizaje de los estudiantes, porque son la base para que ellos
se sientan motivados e interesados en aprender nuevos conocimientos.
95
 Esto, se va observando desde el primer día que ingresan al aula y conforme van
pasando los días y meses, con el fin de obtener la información necesaria y plasmarla
en el diagnóstico del grupo, en donde se describen los aspectos de cada campo
formativo y encontrar una problemática en donde se pueda intervenir, para esto se
necesitó de un diseño de plan de acción para poder aportar una solución a través
de estrategias didácticas, poniéndolas en marcha en la práctica docente.

Durante mi desenvolvimiento frente al grupo me fui dando cuenta que no es solo

planear, incluir los aprendizajes adecuados, las competencias que marca el
programa, sino indagar situaciones didácticas que propicié el aprendizaje,
estrategias o técnicas de cómo implementarlas a los alumnos.

A través de las reflexiones de cada actividad que iba aplicando en el grupo, me

iba percatando tanto de los avances de los alumnos como de mi intervención para
poder hacer modificaciones y aplicarlas en la siguiente acción. Dichas reflexiones
no se me dificultaron ya que son parecidas al diario de trabajo, donde se describe
lo realizado en el día, aunque en este caso, me estuve guiando con el ciclo reflexivo
de Smyth.

Para la problemática presentada en este documento, se buscaron actividades

innovadoras, las cuales traté de que no se hayan realizado anteriormente con la
educadora titular, con los maestros de educación física o música, con el fin de
obtener el interés de los alumnos y causarles curiosidad en cada uno de ellos.

Al principio pensé que sería difícil poder trabajar en equipo, pues en otros
jardines de niños anteriores tuve mala experiencia en este tema, no obtenía la
atención de su parte, el interés en la actividad, no comprendían las consignas o no
llevaban a cabo los acuerdos asignados para poder trabajar fuera del aula de clases,

96
pero me pareció un reto el cual tenía que enfrentarlo, ya que en algún momento
volvería aparecer.

Al comenzar aplicar las actividades, considero que me sentía nerviosa por lo que
fuera a suceder, insegura en la dominación del tema, pero con base fue pasando
los días, teniendo confianza con los alumnos, poderme desenvolver sin ningún
temor, haciendo reflexiones acerca de mi intervención y ver los avances que iban
teniendo, fueron cambiando las cosas, me sentía orgullosa de lo mucho o poco que
iba logrando.

Hubo actividades que posponía para otro día ya que comúnmente se me

presentaba el obstáculo de la inasistencia, los alumnos solían faltar muy seguido,
de 18 alumnos en total del grupo, llegaba a tener solamente 5, es por eso que
tomaba la decisión de aplicarla al día siguiente, pues no se iba a lograr el propósito
de la actividad con dicha cantidad de niños.

La competencia genérica que se desarrollaría con este documento es: Aprende

de manera permanente, fue lograda ya que pude aprender constantemente de cada
actividad, observando las deficiencias que tenía para mejorarlas en la siguiente
acción, Así mismo implementar actividades interesantes dejando un aprendizaje
significativo en los alumnos dentro de un buen ambiente de aprendizaje. Más que
actividades innovadoras, los materiales fueron el factor que facilitaron llamar la
atención y el interés de los niños, así mismo, para que pudieran contribuir en la
participación con otros.

Dentro de la competencia profesional que se debería de desarrollar fue: Propicia

y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de
promover la convivencia, el respeto y la aceptación, la cual no fue lograda al 100%,
ya que hubo dos alumnos quienes se les dificultaba involucrarse de manera

97
autónoma a los equipos, el principal factor en ellos fue la timidez, pues a pesar de
los diferentes espacios de aprendizaje que se generaban así como la confianza,
tenía que intervenir en su participación.

Es una competencia que seguiré desarrollando durante toda mi vida profesional,

se debe de buscar la posible manera para que todos los integrantes del grupo sean
integrados, tengan la confianza y perder el miedo de acercarse a los demás y de
esa manera, poder involucrarse en las decisiones del trabajo colaborativo.

En cuanto al propósito del informe se cumplió porque logré buscar las actividades
correctas para el tema seleccionado basadas en el juego, las cuales me ayudaron
en el aprendizaje de los alumnos, favoreciendo el trabajo colaborativo, al igual,
dichas actividades, para los niños fueron innovadoras por el material utilizado, el
cual considero importante en cualquier intervención para obtener la atención e
interés de cada uno, pues a ellos les gusta estar manipulando, sentirse participes
en el juego.

Me pareció adecuado aplicar seis actividades en el transcurso de este informe,

para que los estudiantes tuvieran más conocimientos y pudieran comprender mejor
el tema principal, entender lo importante que conlleva hacer trabajo en equipo a
través del juego con diferentes compañeros para poder interactuar entre todos.

La mayoría de estas estrategias se llevaron a cabo fuera del aula de clases, en

el patio de la escuela, porque se requería de un espacio suficiente donde los
alumnos pudieran desplazarse sin obstáculos. Además, es un espacio en donde los
alumnos salen de su rutina dentro del salón de clases, de estar sentados realizando
algún trabajo y escuchando a la maestra.

98
 Así como los materiales, el espacio del aula y de la institución, los debemos de
aprovechar para poder generar y brindar un ambiente de aprendizaje acorde a los
niños, de esa manera ellos se sienten libres, autónomos y seguros.

A través de esto puedo reflexionar el beneficio del juego en las actividades para
los niños como para mí, ya que es una estrategia factible que puede aportar grandes
aprendizajes en ellos y por experiencia propia puedo decir, sí funciona, sobre todo
para interactuar entre los integrantes de grupo, conocer sus ideas, sus maneras de
aprender, compartiendo sus conocimientos, su organización y los materiales, así
como también, seguir y cumplir reglas y acuerdos que tanto yo como ellos
propongan. Así mismo, no solo ellos se divirtieron y aprendieron jugando, sino,
también yo lo hice, me emocionaba y desesperaba igual que ellos al momento de
estarlos observando.

En otro punto, la evaluación de los estudiantes que se estuvieron realizando en

las actividades fue la escala estimativa, la cual me iba ayudando en darme cuenta
del avance que cada uno iba obteniendo a lo largo de las diferentes estrategias,
además dichos resultados se fueron graficando respecto a los aprendizajes
esperados obtenidos. Reconozco que no todos los niños pudieron realizar las
acciones planteadas por la inasistencia, es por eso que siempre trataba de retomar
lo que se había realizado anteriormente.

Por tal motivo, fue importante graficar los resultados de los alumnos en cada
actividad porque a través de ello fui observando los avances adquiridos de una
acción a otra. Haciendo una comparación entre los aprendizajes iniciales y en el
cierre, se percató un avance notorio en diferentes alumnos respecto a sus
conocimientos académicos.

99
 Dicho en otras palabras, al inicio había mucha inseguridad por expresarse ante
sus compañeros, solamente el 25% lo hacía suficiente, cuando se trataba de
defender sus ideas, solo el 19% lo lograba, en cuanto a la colaboración en
actividades en equipo, el 13% era suficiente, el resto solamente esperaba indicación
de qué hacer, al trabajar con distintos compañeros, el 19% lo podía hacer y al
proponer acuerdos para el trabajo en equipo, el 50% era regular, solamente cuando
se preguntaba, contestaban.

En cambio, conforme fue transcurriendo la investigación, se fue notando la

diferencia de aprendizajes, ya había más seguridad de expresión en los alumnos,
es decir, el 24% lo hacía excelente, el 35% ya defendía sus ideas ante sus
compañeros, mientras en la colaboración en equipos, así como el trabajo con
distintos compañeros, el 23% lo hacía de manera excelente, eran pocos los alumnos
que esperaban las indicaciones precisas para poder contribuir al equipo y al
proponer acuerdos, el 29% de los alumnos fue suficiente.

El instrumento que utilice para evaluar mi intervención fue a través de una escala
de valoración tomando en cuenta la competencia genérica y profesional. En ella se
iba registrando el avance que iba realizando con el grupo en cada acción que
brindaba, al igual, reflexionaba acerca de alguna modificación que cambiar en mi
actuar docente.

De igual forma, en esta iba observando el progreso desde un inicio de la

aplicación de actividades como en el final, al principio tenía problemas con el cierre
de la actividad, en la organización del equipo, pero poco a poco iba cambiando y
siempre teniendo en mente cambiar para mejorar. En otros términos, referente a la
competencia genérica, al inicio lograba obtener el 100% muy bien, y en la
competencia profesional, 33% muy bien y 67% Excelente. Mientras tanto, al final de
las actividades y conforme fue pasando mi intervención, estuve mejorando en los

100
aspectos muy bajos, ahora, en la competencia genérica obtuve 33% Muy bien y
67% excelente, en la competencia profesional fue el 100% excelente.

Ser educadora no significa ser bonita, amable, creativa, quien sepa cantar,
hablar bonito, bailar, etcétera, pues estas son cualidades que la sociedad nos
describe, sino es apoyar, guiar, escuchar, brindar confianza, seguridad a los
alumnos para que ellos puedan hacer lo mismo con los demás, sintiéndose en un
ambiente afectivo.

Es por eso, como futura docente me comprometo a realizar un cambio para que
no exista esa perspectiva de educadora, me mantendré siempre dispuesta al
cambio con la mente abierta, permitiéndome ser una docente competente en todos
los aspectos, comprometida con mi labor profesional, para llegar a ser el tipo de
maestra que deseo para mis hijos.

Reconozco que el camino no es ni será fácil pero tampoco imposible. Estoy

convencida que con esfuerzo y dedicación a lo que quiero llegar a construir, sé que
podré porque vale la pena esforzarme día con día, poniendo en práctica todos los
conocimientos que he adquirido durante mi estancia en la Escuela Normal, así como
los aprendizajes y experiencias que he vivido en los diferentes jardines de niños que
he intervenido.

También sé que me enfrentaré a muchos obstáculos que puedan impedirme

lograr lo que deseo, a los cuales, siempre mostrare mi mejor imagen para poder
encontrar la solución posible y evitar rendirme ante el problema, porque gracias a
mis experiencias en las instituciones de prácticas comprendí que la labor docente
implica mucho más que ir a dar clases, y es ahí donde uno debe aplicar las
habilidades, competencias y destrezas adquiridas, demostrando ser un docente
comprometido.

101
 En este caso un problema que se presentó fue la pandemia COVID-19, la cual
causo aislamiento en la sociedad para resguardarnos en nuestras casas por un
tiempo indefinido y aunque no me perjudico en ningún momento en mis actividades
planeadas pues ya se habían aplicado anteriormente, hubo compañeras a quienes
sí les modificó terminar con su plan de acción. Así como hubo esta enfermedad,
debo tener en mente que en algún futuro puede que existan más u otro tipo de
situaciones, las cuales como profesional debemos de enfrentarlas.

Según información de gobierno del estado de México el coronavirus son una

familia de virus que causan enfermedades (desde el resfriado común hasta
enfermedades respiratorias más graves) y circulan entre humanos y animales. En
este caso, se trata del SARS-COV2. Apareció en China en diciembre pasado y
provoca una enfermedad llamada COVID-19, que se extendió por el mundo y fue
declarada pandemia global por la Organización Mundial de la Salud.

No existe medicamento que cure los coronavirus, solo para aliviar los síntomas
que generan. El virus que causa COVID-19 es muy nuevo, y no hay vacuna. En la
mayor parte de los casos, la enfermedad no es grave y el cuerpo la controla en
alrededor de dos semanas.

Por otra parte, para esta profesión se exige un cambio constante, para brindar
una educación de calidad, siempre pensando en las necesidades e intereses de los
alumnos ya que los infantes son los futuros ciudadanos que pueden hacer un
cambio en la sociedad.

Por último, mencionaré algunas recomendaciones con base a mi experiencia

durante el desarrollo de este documento, para que sean tomadas en cuenta en una
posible aplicación, ya sea del mismo tema o de otro:

102
 El diseño de la situación didáctica debe estar enfocada a la necesidad del
grupo.

 Utilizar materiales innovadores y manipulables, los cuales los alumnos no

hayan trabajado en alguna ocasión, para que puedan tener curiosidad e
interés en la actividad.

 Tratar de evitar las hojas de trabajo, es mejor tener a los alumnos

interactuando con materiales que ellos puedan tocar y manipular.

 Llevar a cabo las actividades en diferentes espacios de aprendizaje, donde

los niños se sientan en confianza con ellos mismos y con los demás, saliendo
de su rutina, por ejemplo, el patio de la institución o el salón de clases, ya
que estos nos permiten crear un ambiente estimulante para el desarrollo de
las capacidades de nuestro alumno, favoreciendo la motivación.

 Ser flexible en las planeaciones ya que, en el momento de la aplicación, se

pueden presentar factores que interrumpan lo planeado, siempre hay que
tener un plan B.

 Brindar seguridad, confianza y motivación a los alumnos para que ellos

también nos ofrezcan lo mismo, de lo contrario, no funcionara el plan de
trabajo organizado.

 El contexto es un elemento que se debe de tomar en cuenta, no solo para

saber con qué materiales contar, sino para poder comprender a los alumnos
en su actuar en el aula, así mismo, para buscar alguna posible solución que
podría ayudar.

103
 Finalmente, con base a este informe, es importante conocer los propósitos del
plan y programa de estudio vigente, porque a través de eso, como futura docente,
brindaré los conocimientos necesarios y dispensables para el mejoramiento del
desarrollo del alumno, más que nada, hacia una resolución a la problemática que
esté presente en el grupo.

104
 IV. REFERENCIAS

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Zabala, A. (1995). La práctica educativa. Barcelona, España.

107
V. ANEXOS

108
 ANEXO A
Ubicación geográfica de Jardín de niños

109
 ANEXO B
Aula del grupo de tercero “B”

110
 ANEXO C
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

JARDIN DE NIÑOS
GRUPO
ALUMNO
EDUCADORA EN FORMACIÓN

AREAS DE FORMACIÓN ACADÉMICA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ORGANIZADOR ORGANIZADOR VALORACIÓN ST
APRENDIZAJE ESPERADO
CURRICULAR 1 CURRICULAR 2 1 2 3 4
Solicita la palabra para participar y escucha las ideas
de sus compañeros.
Conversación Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos
temas y atiende lo que se dice en interacciones con
otras personas.
Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden
Narración de las ideas, con entonación y volumen apropiado
para hacerse escuchar y entender.
Menciona características de objetos y personas que
Descripción
conoce y observa.
Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo,
ordenando las ideas para que los demás
comprendan
Responde a por qué o cómo sucedió algo en relación
con experiencias y hechos que comenta
Explicación
Argumenta por qué está de acuerdo o en
desacuerdo con ideas y afirmaciones de otras
Oralidad personas
Da instrucciones para organizar y realizar diversas
actividades en juegos y para armar objetos.
Reconocimiento Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su
de la diversidad medio familiar y localidad, y reconoce su significado.
lingüística y Identifica algunas diferencias en las formas de hablar
cultural de la gente.
Empleo de
acervos Explica las razones por las que elige un material de
impresos y su interés, cuando explora los acervos.
digitales Expresa su opinión sobre textos informativos leídos
Búsqueda, en voz alta por otra persona.
análisis y Explica al grupo ideas propias sobre algún tema o
registro de suceso, apoyándose en materiales consultados.
información Expresa ideas para construir textos informativos.
Estudio Intercambio Comenta e identifica algunas características de
oral y escrito de textos informativos.
información
ORGANIZADOR ORGANIZADOR VALORACIÓN ST
APRENDIZAJE ESPERADO
CURRICULAR 1 CURRICULAR 2 1 2 3 4
Narra historias que le son familiares, habla acerca de
Producción,
Literatura los personajes y sus características, de las acciones y
interpretación e
los lugares donde se desarrollan.

111
 intercambio de Comenta, a partir de la lectura que escucha de
narraciones textos literarios, ideas que relaciona con
experiencias propias o algo que no conocía.
Describe personajes y lugares que imagina al
escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos
literarios
Cuenta historias de invención propia y expresa
opiniones sobre las de otros compañeros.
Construye colectivamente narraciones con la
expresión de las ideas que quiere comunicar por
escrito y que dicta a la educadora.
Expresa gráficamente narraciones con recursos
personales.
Producción, Aprende poemas y los dice frente a otras personas.
interpretación e Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
intercambio de Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y
poemas y otros juegos del lenguaje.
juegos literarios Construye colectivamente rimas sencillas.
Producción,
interpretación e
intercambio de Dice relatos de la tradición oral que le son familiares.
textos de la
tradición oral
Uso de Escribe su nombre con diversos propósitos e
documentos identifica el de algunos compañeros.
que regulan la Identifica su nombre y otros datos personales en
convivencia diversos documentos.
Análisis de
Comenta noticias que se difunden en periódicos,
medios de
radio, televisión y otros medios.
comunicación
Producción e Interpreta instructivos, cartas, recados y
interpretación señalamientos.
Participación de una Escribe instructivos, cartas, recados y señalamientos
social diversidad de utilizando recursos propios.
textos Produce textos para informar algo de interés a la
cotidianos comunidad escolar o a los padres de familia.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Resuelve problemas a través del conteo y con
acciones sobre las colecciones.
Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
Comunica de manera oral y escrita los números del 1
al 10 en diversas situaciones y de diferentes
Número, maneras, incluida la convencional.
álgebra y Número Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la
variaciones cantidad de elementos.
Relaciona el número de elementos de una colección
con la sucesión numérica escrita, del 1 al 30
Identifica algunas relaciones de equivalencia entre
monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o
ficticias de compra y venta.
ORGANIZADOR ORGANIZADOR VALORACIÓN ST
APRENDIZAJE ESPERADO
CURRICULAR 1 CURRICULAR 2 1 2 3 4
Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a
Forma Espacio y Ubicación
través de la interpretación de relaciones espaciales y
Medida espacial
puntos de referencia.

112
 Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos
Figuras y
geométricos.
cuerpos
Construye configuraciones con formas, figuras y
geométricos
cuerpos geométricos.
Identifica la longitud de varios objetos a través de la
comparación directa o mediante el uso de un
intermediario.
Compara distancias mediante el uso de un
intermediario.
Magnitudes y Mide objetos o distancias mediante el uso de
unidades no convencionales.
medidas
Forma Espacio y Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice
el orden en que ocurren.
Medida
Usa expresiones temporales y representaciones
gráficas para explicar la sucesión de eventos.
Usa unidades no convencionales para medir la
capacidad con distintos propósitos.
Contesta preguntas en las que necesite recabar
Recolección y
datos y los organiza a través de tablas y pictogramas
representación
que interpreta para contestar las preguntas
de datos
planteadas.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.
Obtiene, registra, representa y describe información
para responder dudas y ampliar su conocimiento en
relación con plantas, animales y otros elementos
naturales.
Comunica sus hallazgos al observar seres vivos,
fenómenos y elementos naturales, utilizando
Exploración de registros propios y recursos impresos.
la naturaleza Describe y explica las características comunes que
identifica entre seres vivos y elementos que observa
en la naturaleza.
Experimenta con objetos y materiales para poner a
prueba ideas y supuestos.
Practica hábitos de higiene personal para
mantenerse saludable
Conoce medidas para evitar enfermedades.
Reconoce la importancia de una alimentación
correcta y los beneficios que aporta al cuidado de la
Cuidado de la
salud
Salud
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en
peligro al jugar y realizar actividades en la escuela
Identifica zonas y situaciones de riesgo a los que
puede estar expuesto en la escuela, la calle y el
hogar.
Indaga acciones que favorecen el cuidado del
medioambiente.
Identifica y explica algunos efectos favorables y
desfavorables de la acción humana sobre el
Cuidado del
medioambiente
medioambiente
Participa en la conservación del medioambiente y
propone medidas para su preservación, a partir del
reconocimiento de algunas fuentes de
Mundo Natural contaminación del agua, aire y suelo.

113
 Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se
manifiestan en los grupos sociales a los que
pertenece.
Interacciones Conoce en qué consisten las actividades productivas
Cultura y vida
con el entorno de su familia y su aporte a la localidad.
social
social Explica los beneficios de los servicios con que se
cuenta en su localidad.
Comenta cómo participa en conmemoraciones
cívicas y tradicionales.
Explica algunos cambios en costumbres y formas de
vida en su entorno inmediato, usando diversas
Cultura y vida fuentes de información.
Cambios en el
social Explica las transformaciones en los espacios de su
tiempo
localidad con el paso del tiempo, a partir de
imágenes y testimonios.
AREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
ARTE EN PREESCOLAR ST
Produce sonidos al ritmo de la música con distintas
partes del cuerpo, instrumentos y otros objetos.
Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos
y posturas corporales con y sin música,
individualmente y en coordinación con otros.
Familiarización Comunica emociones mediante la expresión
con los corporal.
Expresión
elementos Baila y se mueve con música variada, coordinando
artística
básicos de las secuencias de movimientos y desplazamientos.
artes Construye y representa gráficamente y con recursos
propios secuencias de sonidos y las interpreta.
Usa recursos de las artes visuales en creaciones
propias.
Representa la imagen que tiene de sí mismo y
expresa ideas mediante modelado, dibujo y pintura.
ORGANIZADOR ORGANIZADOR VALORACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO
CURRICULAR 1 CURRICULAR 2 1 2 3 4 ST
Combina colores para obtener nuevos colores y
tonalidades.
Familiarización
Reproduce esculturas y pinturas que haya
con los
Expresión observado.
elementos
artística Representa historias y personajes reales o
básicos de las
imaginarios con mímica, marionetas, en el juego
artes
simbólico, en dramatizaciones y con recursos de las
artes visuales.
Relaciona los sonidos que escucha con las fuentes
sonoras que los emiten.
Escucha piezas musicales de distintos lugares,
géneros y épocas, y conversa sobre las sensaciones
que experimenta.
Selecciona piezas musicales para expresar sus
Sensibilidad, sentimientos y para apoyar la representación de
percepción e personajes, cantar, bailar y jugar.
interpretación Observa obras del patrimonio artístico de su
Apreciación de localidad, su país o de otro lugar (fotografías,
Artística manifestaciones pinturas, esculturas y representaciones escénicas de
artísticas danza y teatro) y describe lo que le hacen sentir e
imaginar.

114
 Conoce y describe obras artísticas, y manifiesta
opiniones sobre ellas.
EDUCACION SOCIOEMOCIONAL EN PREESCOLAR
Reconoce y expresa características personales: su
Autoconocimien
Autoestima nombre, cómo es físicamente, qué le gusta, qué no
to
le gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta.
Reconoce y nombra situaciones que le generan
alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa
Expresión de las
Autorregulación lo que siente.
emociones
Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de
acuerdo para realizar actividades en equipo.
Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda.
Solicita ayuda cuando la necesita.
Elige los recursos que necesita para llevar a cabo las
Iniciativa
actividades que decide realizar.
personal
Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal,
Autonomía
se hace cargo de sus pertenencias y respeta las de
los demás.
Toma de
Persiste en la realización de actividades desafiantes y
decisiones y
toma decisiones para concluirlas.
compromiso
Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la
proporciona.
Reconoce y nombra características personales y de
Sensibilidad y sus compañeros.
apoyo hacia Habla de sus conductas y de las de otros, y explica
Empatía
otros las consecuencias de algunas de ellas para
relacionarse con otros.
ORGANIZADOR ORGANIZADOR VALORACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO
CURRICULAR 1 CURRICULAR 2 1 2 3 4 ST
Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la
proporciona.
Sensibilidad y Reconoce y nombra características personales y de
Empatía apoyo hacia sus compañeros.
otros Habla de sus conductas y de las de otros, y explica
las consecuencias de algunas de ellas para
relacionarse con otros.
Se expresa con seguridad y defiende sus ideas ante
sus compañeros.
Comunicación
Colabora en actividades del grupo y escolares,
asertiva
propone ideas y considera las de los demás cuando
participa en actividades en equipo y en grupo.
Colaboración Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el
trabajo, explica su utilidad y actúa con apego a ellos.
Inclusión
Habla sobre sus conductas y las de sus compañeros,
explica las consecuencias de sus actos y reflexiona
ante situaciones de desacuerdo.
EDUCACIÓN FÍSICA EN PREESCOLAR
Realiza movimientos de locomoción, manipulación y
estabilidad, por medio de juegos individuales y
Competencia Desarrollo de la colectivos.
Motriz motricidad Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en
actividades que requieren de control y precisión en
sus movimientos.

115
 Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en
actividades que implican organización
Integración de espaciotemporal, lateralidad, equilibrio y
la corporeidad coordinación.
Reconoce las características que lo identifican y
diferencian de los demás en actividades y juegos.
Propone distintas respuestas motrices y expresivas
ante un mismo problema en actividades lúdicas.
Creatividad en
Reconoce formas de participación e interacción en
la acción motriz
juegos y actividades físicas a partir de normas
básicas de convivencia.

Niveles de desempeño son:

4. NIV Dominio sobresaliente
3. NIII Dominio satisfactorio
2. NII Dominio básico
1. NI Dominio insuficiente

116
 ANEXO D
Esta es la escala de valoración que se empleó para conocer mis avances en las
competencias genéricas y profesionales en el proceso del desarrollo del documento.

Competencia Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

genérica
 Aprende de manera permanente
Identifica la función
del docente en la
interacción con los
alumnos.
Demuestra capacidad
para la organización e
iniciativa de la
actividad propuesta.
Puso en práctica
estrategias utilizando
materiales
adecuados, para el
cumplimiento del
propósito.
Competencia Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente
profesional
 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin
de promover la convivencia, el respeto y la aceptación
Promueve actividades
que favorecen el
respeto, la tolerancia
en los alumnos.
Propicia actividades
donde se refleje el
trabajo colaborativo
para desarrollar la
empatía y solidaridad.
Involucra a todos los
alumnos en las
diversas actividades
lúdicas sin importar
alguna barrera de
aprendizaje.

117
 ANEXO E
Instrumento de evaluación que se utilizó en la actividad para evaluar los alumnos:

ESCALA ESTIMATIVA
AREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
Se expresa Defiende Propone
Indicadores con sus ideas Colabora en Trabaja con acuerdos
seguridad ante sus actividades distintos para el
ante sus compañeros en equipo compañeros trabajo en
Nombre de compañeros equipo
alumnos
I R S E I R S E I R S E I R S E I R S E
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Alumno 8
Alumno 9
Alumno 10
Alumno 11
Alumno 12
Alumno 13
Alumno 14
Alumno 15
Alumno 16
Alumno 17
Alumno 18

I: INSUFICIENTE
R: REGULAR
S: SUFICIENTE
E: EXCELENTE

118
 ANEXO F
Planeación correspondiente a la primera acción

EDUCADORA EN FORMACIÓN: Irma Antonia Alvizo Martínez

GRADO Y GRUPO DE APLICACIÓN: 3°B
FECHA DE APLICACIÓN: 25 de noviembre del 2019
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Listones de colores”
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Educación socioemocional en preescolar
ORGANIZADOR CURRICULAR 1: Colaboración
ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Inclusión
APRENDIZAJE ESPERADO: Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
PROPÓSITO: Colaborar con sus compañeros de equipo para obtener la mayor cantidad de
listones a través del juego y la convivencia con distintos compañeros.
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
Se cuestionará a los alumnos Se dividirá el grupo en dos Regresaremos al salón de
para conocer sus conocimientos equipos, a cada equipo se le clases, se realizarán
previos del tema, tomando en proporcionará un listón de algunas preguntas para
cuenta las actividades diferente color, uno verde y otro conocer sus
relacionadas a la convivencia: naranja. Cada integrante debe conocimientos adquiridos:
¿Se acuerdan qué es el trabajo tener un listón de su respectivo ¿De qué trataba el juego?
en equipo? ¿De qué se color, se lo colocara en la cintura. ¿Qué se tenía que hacer?
acuerdan, de lo que platicamos? Saldremos al patio y el equipo ¿Pudieron quitar listones?
¿Es importante convivir con tendrá que quitar los listones al ¿Cuántos listones
todos nuestros compañeros? equipo contrario, a cada niño que quitaron? Se realizará el
¿Por qué? Posteriormente se les se lo quiten, va ir saliendo del conteo de los listones para
dará una breve introducción de la juego. Gana el equipo que tenga ver quien fue el equipo
actividad a realizar. más integrantes con su listón de ganador.
color.
TIEMPO: 30 ESPACIO: Patio de la ORGANIZACIÓN: En MATERIAL: Listones
minutos escuela equipos de color verde y
naranja.
AMBIENTE DE APREDIZAJE: Afectivo/Social ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Juego
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Escala estimativa

119
 ANEXO G
Se puede observar el desarrollo de la actividad “Listones de colores”.

120
 ANEXO H
Instrumento de evaluación que se utilizó en la actividad “listones de colores” para
evaluar los alumnos

ESCALA ESTIMATIVA
AREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
Se expresa Defiende Propone
Indicadores con sus ideas Colabora en Trabaja con acuerdos
seguridad ante sus actividades distintos para el
ante sus compañeros en equipo compañeros trabajo en
Nombre de compañeros equipo
alumnos
I R S E I R S E I R S E I R S E I R S E
Alumno 1 X X X X X
Alumno 2 X X X X X
Alumno 3 X X X X X
Alumno 4 X X X X X
Alumno 5 X X X X X
Alumno 6 X X X X X
Alumno 7 X X X X X
Alumno 8 X X X X X
Alumno 9 X X X X X
Alumno 10
Alumno 11 X X X X X
Alumno 12
Alumno 13 X X X X X
Alumno 14 X X X X X
Alumno 15 X X X X X
Alumno 16 X X X X X
Alumno 17 X X X X X
Alumno 18 X X X X X
I: INSUFICIENTE
R: REGULAR
S: SUFICIENTE
E: EXCELENTE

121
 ANEXO I
Gráficas de valoración sobre los resultados obtenidos en la actividad: “Listones de
colores”:

Evaluación: Listones de colores

9

0
Se expresa Defiende Colabora en Trabaja con Propone
con sus ideas actividades distintos acuerdos
seguridad ante sus en equipo compañeros para el
ante sus compañeros trabajo en
compañeros equipo

INSUFICIENTE REGULAR SUFICIENTE EXCELENTE

122
 ANEXO J
Esta es la escala de valoración que se empleó para conocer mis avances en las
competencias genéricas y profesionales en la actividad: “Listones de colores”.

Competencia Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

genérica
 Aprende de manera permanente
Identifica la función
del docente en la X
interacción con los
alumnos.
Demuestra capacidad
para la organización e X
iniciativa de la
actividad propuesta.
Puso en práctica
estrategias utilizando X
materiales
adecuados, para el
cumplimiento del
propósito.
Competencia Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente
profesional
 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin
de promover la convivencia, el respeto y la aceptación
Promueve actividades
que favorecen el X
respeto, la tolerancia
en los alumnos.
Propicia actividades
donde se refleje el X
trabajo colaborativo
para desarrollar la
empatía y solidaridad.
Involucra a todos los
alumnos en las X
diversas actividades
lúdicas sin importar
alguna barrera de
aprendizaje.

123
 ANEXO K
Gráficas de los resultados obtenidos sobre la autoevaluación de la intervención
docente en la actividad: “Listones de colores”

COMPETENCIA GENÉRICA: APRENDE DE MANERA

PRMANENTE
Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

0%

100%

COMPETENCIA PROFESIONAL: PROPICIA Y REGULA

ESPACIOS DE APRENDIZAJE INCLUYENTES PARA TODOS
LOS ALUMNOS, CON EL FIN DE PROMOVER LA
CONVIVENCIA, EL RESPETO Y LA ACEPTACIÓN
Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

0%

33%

67%

124
 ANEXO L
Planeación correspondiente a la segunda acción

EDUCADORA EN FORMACIÓN: Irma Antonia Alvizo Martínez

GRADO Y GRUPO DE APLICACIÓN: 3°B
FECHA DE APLICACIÓN: 27 de febrero del 2020
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Pasando la pelota”
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Educación socioemocional en preescolar
ORGANIZADOR CURRICULAR 1: Colaboración
ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Inclusión
APRENDIZAJE ESPERADO: Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
PROPÓSITO: Trabajar en equipo para trasladar las suficientes pelotas al punto indicado a través
de la comunicación y el juego de los integrantes.
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
Cuestionare a los alumnos para Organizare el grupo en dos Regresaremos al aula de
conocer sus saberes previos del equipos, cada equipo tendrá un clases y se platicara
tema: ¿Han trabajado en equipo? nombre de su elección. acerca de la actividad:
¿Qué es el trabajo en equipo? Saldremos al patio y estarán dos ¿Qué hicimos? ¿Fue
¿Les gusta hacer los ejercicios en filas de aros, cada equipo se importante la participación
equipo? ¿Por qué? En seguida se incorpora en uno, cada integrante de todos los integrantes?
brindará información acerca del en un aro, de un lado estará una ¿Por qué? ¿Fue fácil o
tema. Reproduciré un video donde cada de pelotas, del otro lado una difícil la actividad? ¿Les
se mostrarán varias acciones de caja sola, con ayuda del equipo gusto?
trabajo en equipo y se platicarán tendrán que pasar las pelotas de
sobre ellas. una por una a la caja vacía, sin
que se les caiga, de lo contrario,
no valdrá. Cuando estén todas
las pelotas, agarrarán un globo y
tendrán que explotarlo.
TIEMPO: 30 ESPACIO: Patio de la ORGANIZACIÓN: MATERIAL: Pelotas,
minutos escuela Grupal dos cajas vacías,
globos y aros.
AMBIENTE DE APREDIZAJE: Afectivo/Social ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Juego
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Escala estimativa

125
 ANEXO M
La organización que se implementó para llevar a cabo la actividad “pasando la
pelota”.

126
 ANEXO N
Instrumento de evaluación que se utilizó en la actividad: “Pasando la pelota” para
evaluar los alumnos:

ESCALA ESTIMATIVA
AREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
Se expresa Defiende Propone
Indicadore
con seguridad sus ideas Colabora en Trabaja con acuerdos
s
ante sus ante sus actividades distintos para el
compañeros compañeros en equipo compañeros trabajo en
equipo
Nombre de
alumnos I R S E I R S E I R S E I R S E I R S E
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4 X X X X X
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Alumno 8 X X X X X
Alumno 9
Alumno 10
Alumno 11 X X X X X
Alumno 12 X X X X X
Alumno 13 X X X X X
Alumno 14 X X X X X
Alumno 15
Alumno 16 X X X X X
Alumno 17
Alumno 18

I: INSUFICIENTE
R: REGULAR
S: SUFICIENTE
E: EXCELENTE

127
 ANEXO Ñ
Gráficas de valoración sobre los resultados obtenidos en la actividad:” Pasando la
pelota”:

Actividad: Pasando la pelota

6

0
Se expresa Defiende Colabora en Trabaja con Propone
con sus ideas actividades distintos acuerdos
seguridad ante sus en equipo compañeros para el
ante sus compañeros trabajo en
compañeros equipo

INSUFICIENTE REGULAR SUFICIENTE EXCELENTE

128
 ANEXO O
Esta es la escala de valoración que se empleó para conocer mis avances en las
competencias genéricas y profesionales en la actividad “Pasando la pelota”.

Competencia Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

genérica
 Aprende de manera permanente
Identifica la función
del docente en la X
interacción con los
alumnos.
Demuestra capacidad
para la organización e X
iniciativa de la
actividad propuesta.
Puso en práctica
estrategias utilizando X
materiales
adecuados, para el
cumplimiento del
propósito.
Competencia Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente
profesional
 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin
de promover la convivencia, el respeto y la aceptación
Promueve actividades
que favorecen el X
respeto, la tolerancia
en los alumnos.
Propicia actividades
donde se refleje el X
trabajo colaborativo
para desarrollar la
empatía y solidaridad.
Involucra a todos los
alumnos en las X
diversas actividades
lúdicas sin importar
alguna barrera de
aprendizaje.

129
 ANEXO P
Gráficas de los resultados obtenidos sobre la autoevaluación de la intervención
docente en la actividad: “Pasando la pelota”:

COMPETENCIA GENÉRICA: APRENDE DE MANERA

PERMANENTE
Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

0%

33% 34%

33%

COMPETENCIA PROFESIONAL:PROPICIA Y REGULA

ESPACIOS DE APRENDIZAJE INCLUYENTES PARA
TODOS LOS ALUMNOS, CON EL FIN DE PROMOVER LA
CONVIVENCIA, EL RESPETO Y LA ACEPTACIÓN
Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

0%

100%

130
 ANEXO Q
Planeación correspondiente a la segunda acción

EDUCADORA EN FORMACIÓN: Irma Antonia Alvizo Martínez

GRADO Y GRUPO DE APLICACIÓN: 3°B
FECHA DE APLICACIÓN: 28 de febrero del 2020
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Cruzando el aro”
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Educación socioemocional en preescolar
ORGANIZADOR CURRICULAR 1: Colaboración
ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Inclusión
APRENDIZAJE ESPERADO: Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
PROPÓSITO: Colaborar con el grupo para procurar que no se caiga el aro y que permanezca en
el juego, a través de los movimientos del cuerpo.
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
Se tomarán las actividades en Les pediré a los alumnos que nos Regresaremos a nuestro lugar
relación al trabajo en equipo agarremos de las manos para cuestionar acerca del
anteriores para realizar el haciendo un circulo entre todos, tema: ¿Qué realizamos?
cuestionamiento previo: ¿Se yo iniciare cruzando un aro para ¿Cómo hicieron para pasar el
acuerdan del trabajo en equipo? pasarlo a mi compañero, y que mi aro? ¿les ayudaron sus
¿Para qué es? ¿nos ayudamos compañero lo cruce para que lo compañeros de equipo? ¿fue
en equipo? ¿Les ha gustado pase al siguiente y así importante participar en
trabajar en equipo? En seguida sucesivamente, sin soltarse de la equipo? ¿Por qué? Finalmente
les daré una introducción a lo mano ni agarrar el aro con la ¿les gusto la actividad?
que vamos a realizar. mano. Luego formare dos
equipos, para ver cuál lo hace
más rápido siguiendo las reglas.
TIEMPO: 30 ESPACIO: Patio de la ORGANIZACIÓN: MATERIAL: Un aro
minutos escuela Grupal
AMBIENTE DE APREDIZAJE: Afectivo/Social ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Juego
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Escala estimativa

131
 ANEXO R
La organización que se llevó a cabo en la actividad “Cruzando el aro”.

132
 ANEXO S
Instrumento de evaluación que se utilizó en la actividad: “Cruzando el aro” para
evaluar los alumnos:

ESCALA ESTIMATIVA
AREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
Indicadore Se expresa Defiende Propone
s con sus ideas Colabora en Trabaja con acuerdos para
seguridad ante sus actividades distintos el trabajo en
ante sus compañeros en equipo compañeros equipo
Nombre compañeros
de
I R S E I R S E I R S E I R S E I R S E
alumnos
Alumno 1
Alumno 2 X X X X X
Alumno 3
Alumno 4 X X X X X
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7 X X X X X
Alumno 8 X X X X X
Alumno 9
Alumno 10
Alumno 11 X X X X X
Alumno 12 X X X X X
Alumno 13
Alumno 14 X X X X X
Alumno 15
Alumno 16 X X X X X
Alumno 17
Alumno 18

I: INSUFICIENTE
R: REGULAR
S: SUFICIENTE
E: EXCELENTE

133
 ANEXO T
Gráficas de valoración sobre los resultados obtenidos en la actividad:” Cruzando el
aro”:

Evaluación: Cruzando el aro

9

0
Se expresa Defiende Colabora en Trabaja con Propone
con sus ideas actividades distintos acuerdos
seguridad ante sus en equipo compañeros para el
ante sus compañeros trabajo en
compañeros equipo

INSUFICIENTE REGULAR SUFICIENTE EXCELENTE

134
 ANEXO U
Esta es la escala de valoración que se empleó para conocer mis avances en las
competencias genéricas y profesionales en la actividad “Cruzando el aro”.

Competencia Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

genérica
 Aprende de manera permanente
Identifica la función
del docente en la X
interacción con los
alumnos.
Demuestra capacidad
para la organización e X
iniciativa de la
actividad propuesta.
Puso en práctica
estrategias utilizando X
materiales
adecuados, para el
cumplimiento del
propósito.
Competencia Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente
profesional
 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin
de promover la convivencia, el respeto y la aceptación
Promueve actividades
que favorecen el X
respeto, la tolerancia
en los alumnos.
Propicia actividades
donde se refleje el X
trabajo colaborativo
para desarrollar la
empatía y solidaridad.
Involucra a todos los
alumnos en las X
diversas actividades
lúdicas sin importar
alguna barrera de
aprendizaje.

135
 ANEXO V
Gráficas de los resultados obtenidos sobre la autoevaluación de la intervención
docente en la actividad: “Cruzando el aro”:

COMPETENCIA GENÉRICA: APRENDE DE MANERA

PERMANENTE
Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

0%

33%

67%

COMPETENCIA PROFESIONAL: PROPICIA Y REGULA

ESPACIOS DE APRENDIZAJE INCLUYENTES PARA
TODOS LOS ALUMNOS, CON EL FIN DE PROMOVER LA
CONVIVENCIA, EL RESPETO Y LA ACEPTACIÓN
Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

0%

100%

136
 ANEXO W
Planeación correspondiente a la segunda acción.

EDUCADORA EN FORMACIÓN: Irma Antonia Alvizo Martínez

GRADO Y GRUPO DE APLICACIÓN: 3°B
FECHA DE APLICACIÓN: 2 de marzo del 2020
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Comiendo globos”
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Educación socioemocional en preescolar
ORGANIZADOR CURRICULAR 1: Colaboración
ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Inclusión
APRENDIZAJE ESPERADO: Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
PROPÓSITO: Inflar la mayor cantidad de globos para meterlos dentro de la camiseta a través del
trabajo colaborativo con distintos compañeros.
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
Se retomará la actividad en Se organizará el grupo en dos Se cuestionará acerca de la
equipo que se realizó equipos, cada equipo tendrá actividad: ¿Qué realizamos?
anteriormente para cuestionar: un representante, dicho ¿se organizaron para realizar la
¿se acuerdan del trabajo en representante se colocará una actividad? ¿se desesperaron?
equipo? ¿Por qué es camiseta gigante, cuando ¿Cómo se sintieron? ¿les gusto
importante? ¿no ayudamos? indique, el equipo tendrá que trabajar de esta manera?
¿Fue necesaria la participación inflar globos para colocárselos Finalmente: ¿les gusto la
de todos? En seguida se abrirá a su representante dentro de la actividad?
un espacio para escuchar camiseta, por un cierto tiempo.
comentarios y opiniones. Al final contaremos los globos
que alcanzaron a meter, se
reconocerá al equipo ganador.
TIEMPO: 30 ESPACIO: Patio de la ORGANIZACIÓN: MATERIAL: 1
minutos escuela Grupal camiseta para cada
equipo, globos.
AMBIENTE DE APREDIZAJE: Afectivo/Social ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Juego
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Escala estimativa

137
 ANEXO X
Observamos la organización y el resultado de la actividad “Comiendo globos”.

138
 ANEXO Y
Instrumento de evaluación que se utilizó en la actividad: “Comiendo globos” para
evaluar los alumnos:

ESCALA ESTIMATIVA
AREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
Indicadore Se expresa Defiende Propone
s con seguridad sus ideas Colabora en Trabaja con acuerdos
ante sus ante sus actividades distintos para el
compañeros compañeros en equipo compañeros trabajo en
Nombre equipo
de
I R S E I R S E I R S E I R S E I R S E
alumnos
Alumno 1 X X X X X
Alumno 2 X X X X X
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5 X X X X X
Alumno 6 X X X X X
Alumno 7 X X X X X
Alumno 8 X X X X X
Alumno 9
Alumno 10 X X X X X
Alumno 11 X X X X X
Alumno 12 X X X X X
Alumno 13 X X X X X
Alumno 14 X X X X X
Alumno 15
Alumno 16 X X X X X
Alumno 17 X X X X X
Alumno 18 X X X X X

I: INSUFICIENTE
R: REGULAR
S: SUFICIENTE
E: EXCELENTE

139
 ANEXO Z
Gráficas de valoración sobre los resultados obtenidos en la actividad:” Comiendo
globos”:

Evaluación: comiendo globos

12

10

0
Se expresa Defiende Colabora en Trabaja con Propone
con sus ideas actividades distintos acuerdos
seguridad ante sus en equipo compañeros para el
ante sus compañeros trabajo en
compañeros equipo

INSUFICIENTE REGULAR SUFICIENTE EXCELENTE

140
 ANEXO A1
Esta es la escala de valoración que se empleó para conocer mis avances en las
competencias genéricas y profesionales en la actividad “Comiendo globos”.

Competencia Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

genérica
 Aprende de manera permanente
Identifica la función
del docente en la X
interacción con los
alumnos.
Demuestra capacidad X
para la organización e
iniciativa de la
actividad propuesta.
Puso en práctica
estrategias utilizando X
materiales
adecuados, para el
cumplimiento del
propósito.
Competencia Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente
profesional
 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin
de promover la convivencia, el respeto y la aceptación
Promueve actividades
que favorecen el X
respeto, la tolerancia
en los alumnos.
Propicia actividades
donde se refleje el X
trabajo colaborativo
para desarrollar la
empatía y solidaridad.
Involucra a todos los
alumnos en las X
diversas actividades
lúdicas sin importar
alguna barrera de
aprendizaje.

141
 ANEXO B1
Gráficas de los resultados obtenidos sobre la autoevaluación de la intervención
docente en la actividad:” Comiendo globos”:

COMPETENCIA GENÉRICA: APRENDE DE MANERA

PERMANENTE
Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

0%

33%

67%

COMPETENCIA PROFESIONAL: PROPICIA Y REGULA

ESPACIOS DE APRENDIZAJE INCLUYENTES PARA
TODOS LOS ALUMNOS, CON EL FIN DE PROMOVER LA
CONVIVENCIA, EL RESPETO Y LA ACEPTACIÓN
Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

0%

100%

142
 ANEXO C1
Planeación correspondiente a la tercera acción.

EDUCADORA EN FORMACIÓN: Irma Antonia Alvizo Martínez

GRADO Y GRUPO DE APLICACIÓN: 3°B
FECHA DE APLICACIÓN: 10 de marzo del 2020
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Los platillos movibles”
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Educación socioemocional en preescolar
ORGANIZADOR CURRICULAR 1: Colaboración
ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Inclusión
APRENDIZAJE ESPERADO: Colabora en actividades del grupo y escolares, propone ideas y
considera la de los demás cuando participa en actividades en equipo y en grupo.
PROPÓSITO: Tener una comunicación con los integrantes de su equipo para colaborar en
transportar las pelotas de un lugar a otro a través de unos platillos movibles.
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
Se retomarán las actividades Se les pedirá a los alumnos que Nos regresaremos al aula de
anteriores acerca del trabajo formen dos equipos de manera clases para hacer el
colaborativo: ¿les ha gustado igual, cada uno realizara dos filas cuestionamiento. ¿les gusto la
los trabajos en equipo? ¿Por con sus integrantes, viéndose actividad? ¿de qué trataba?
qué? ¿recuerdan lo que es? uno con otro. Los alumnos ¿Qué acuerdos se tenían que
¿para qué son necesarios? En tendrán que tomar un platillo cumplir? ¿Fue trabajo en equipo
seguida se dará una breve movible donde se transportaran o lo hicieron solos? Se brindara
introducción al tema, unas pelotas hasta llegar a la caja un espacio para opiniones y
acordando los acuerdos a vacía en un tiempo determinado, comentarios.
realizar. evitando su caída.
TIEMPO: 30 ESPACIO: Patio de la ORGANIZACIÓN: MATERIAL: Platillos
minutos escuela Grupal movibles, pelotas, cajas
vacías.
AMBIENTE DE APREDIZAJE: Afectivo/Social ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Juego
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Escala estimativa

143
 ANEXO D1
Se puede observar la organización de los equipos en la actividad

144
 ANEXO E1
Instrumento de evaluación que se utilizó en la actividad: “los platillos movibles”
para evaluar los alumnos:

ESCALA ESTIMATIVA
AREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
Indicadore Se expresa Defiende sus Propone
s con ideas ante Colabora en Trabaja con acuerdos
seguridad sus actividades distintos para el
ante sus compañeros en equipo compañeros trabajo en
Nombre compañeros equipo
de
I R S E I R S E I R S E I R S E I R S E
alumnos
Alumno 1 X X X X X
Alumno 2 X X X X X
Alumno 3 X X X X X
Alumno 4 X X X X X
Alumno 5 X X X X X
Alumno 6 X X X X X
Alumno 7 X X X X X
Alumno 8 X X X X X
Alumno 9 X X X X X
Alumno 10 X X X X X
Alumno 11 X X X X X
Alumno 12 X X X X X
Alumno 13 X X X X X
Alumno 14 X X X X X
Alumno 15 X X X X X
Alumno 16 X X X X X
Alumno 17 X X X X X
Alumno 18 X X X X X

I: INSUFICIENTE
R: REGULAR
S: SUFICIENTE
E: EXCELENTE

145
 ANEXO F1
Gráficas de valoración sobre los resultados obtenidos en la actividad:” Los platillos
movibles”:

Actividad: Los platillos movibles

12

10

0
Se expresa Defiende Colabora en Trabaja con Propone
con sus ideas actividades distintos acuerdos
seguridad ante sus en equipo compañeros para el
ante sus compañeros trabajo en
compañeros equipo

INSUFICIENTE REGULAR SUFICIENTE EXCELENTE

146
 ANEXO G1
Esta es la escala de valoración que se empleó para conocer mis avances en las
competencias genéricas y profesionales en la actividad “Platillos movibles”.

Competencia Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

genérica
 Aprende de manera permanente
Identifica la función
del docente en la X
interacción con los
alumnos.
Demuestra capacidad
para la organización e X
iniciativa de la
actividad propuesta.
Puso en práctica
estrategias utilizando X
materiales
adecuados, para el
cumplimiento del
propósito.
Competencia Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente
profesional
 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin
de promover la convivencia, el respeto y la aceptación
Promueve actividades
que favorecen el X
respeto, la tolerancia
en los alumnos.
Propicia actividades
donde se refleje el X
trabajo colaborativo
para desarrollar la
empatía y solidaridad.
Involucra a todos los
alumnos en las X
diversas actividades
lúdicas sin importar
alguna barrera de
aprendizaje.

147
 ANEXO H1
Gráficas de los resultados obtenidos sobre la autoevaluación de la intervención
docente en la actividad: “Los platillos movibles”:

COMPETENCIA GENÉRICA: APRENDE DE MANERA

PERMANENTE
Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

0%

33%

67%

COMPETENCIA PROFESIONAL: PROPICIA Y REGULA

ESPACIOS DE APRENDIZAJE INCLUYENTES PARA
TODOS LOS ALUMNOS, CON EL FIN DE PROMOVER LA
CONVIVENCIA, EL RESPETO Y LA ACEPTACIÓN
Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

0%

33%

67%

148
 ANEXO I1
Planeación correspondiente a la tercera acción.

EDUCADORA EN FORMACIÓN: Irma Antonia Alvizo Martínez

GRADO Y GRUPO DE APLICACIÓN: 3°B
FECHA DE APLICACIÓN: 11 de marzo del 2020
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Globo gigante”
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Educación socioemocional en preescolar
ORGANIZADOR CURRICULAR 1: Colaboración
ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Inclusión
APRENDIZAJE ESPERADO: Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
PROPÓSITO: Tener coordinación con el cuerpo para sostener el globo a través del trabajo con
diferentes compañeros, respetando los acuerdos establecidos.
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
Se realizará un cuestionamiento Se organizará el grupo en 4 Se regresará al aula de
previo para comenzar con el equipos, a cada equipo se le clases y se platicará acerca
tema: ¿se acuerdan que es asignará un globo gigante inflado. de la actividad: ¿Qué
colaborar? ¿Por qué es Entre los integrantes del equipo realizamos? ¿Quiénes
importante? ¿Es necesario los tendrán que sostenerlos conforme pudieron hacerlo? ¿Fue
acuerdos en los juegos? En vaya indicando, por ejemplo, con la difícil lograrlo? ¿Qué
seguida se dará una breve cabeza, con la espalda, con los acuerdos propusimos? ¿los
introducción a la actividad a pies, etcétera, evitando la caída de cumplimos? ¿Fue trabajo
realizar, pidiendo aportaciones este, al ritmo de la música. Va en equipo? Y finamente:
para los acuerdos que se llevaran saliendo el equipo que no cumpla ¿les gusto la actividad?
a cabo con la actividad. los acuerdos.
TIEMPO: 30 ESPACIO: Patio de la ORGANIZACIÓN: MATERIAL: 4 globos
minutos escuela Grupal gigantes, música.
AMBIENTE DE APREDIZAJE: Afectivo/Social ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Juego
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Escala estimativa

149
 ANEXO J1
Observemos la organización de los equipos para llevar a cabo la actividad.

150
 ANEXO K1
Instrumento de evaluación que se utilizó en la actividad: “Globo gigante” para
evaluar los alumnos

ESCALA ESTIMATIVA
AREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
Indicadore Se expresa Defiende sus Propone
s con ideas ante Colabora en Trabaja con acuerdos
seguridad sus actividades distintos para el
ante sus compañeros en equipo compañeros trabajo en
Nombre compañeros equipo
de
I R S E I R S E I R S E I R S E I R S E
alumnos
Alumno 1 X X X X X
Alumno 2 X X X X X
Alumno 3 X X X X X
Alumno 4 X X X X X
Alumno 5
Alumno 6 X X X X X
Alumno 7 X X X X X
Alumno 8 X X X X X
Alumno 9 X X X X X
Alumno 10 X X X X X
Alumno 11 X X X X X
Alumno 12 X X X X X
Alumno 13 X X X X X
Alumno 14 X X X X X
Alumno 15 X X X X X
Alumno 16 X X X X X
Alumno 17 X X X X X
Alumno 18 X X X X X
I: INSUFICIENTE
R: REGULAR
S: SUFICIENTE
E: EXCELENTE

151
 ANEXO L1
Gráficas de valoración sobre los resultados obtenidos en la actividad: “Globo
gigante”:

Actividad: Globo gigante

14

12

10

0
Se expresa Defiende Colabora en Trabaja con Propone
con sus ideas actividades distintos acuerdos
seguridad ante sus en equipo compañeros para el
ante sus compañeros trabajo en
compañeros equipo

INSUFICIENTE REGULAR SUFICIENTE EXCELENTE

152
 ANEXO M1
Esta es la escala de valoración que se empleó para conocer mis avances en las
competencias genéricas y profesionales en la actividad “Globo gigante”.

Competencia Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

genérica
 Aprende de manera permanente
Identifica la función
del docente en la X
interacción con los
alumnos.
Demuestra capacidad X
para la organización e
iniciativa de la
actividad propuesta.
Puso en práctica
estrategias utilizando X
materiales
adecuados, para el
cumplimiento del
propósito.
Competencia Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente
profesional
 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin
de promover la convivencia, el respeto y la aceptación
Promueve actividades
que favorecen el X
respeto, la tolerancia
en los alumnos.
Propicia actividades
donde se refleje el X
trabajo colaborativo
para desarrollar la
empatía y solidaridad.
Involucra a todos los
alumnos en las X
diversas actividades
lúdicas sin importar
alguna barrera de
aprendizaje.

153
 ANEXO N1
Gráficas de los resultados obtenidos sobre la autoevaluación de la intervención
docente en la actividad: “Globo gigante”:

COMPETENCIA GENÉRICA: APRENDE DE MANERA

PERMANENTE
Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

0%

33%

67%

COMPETENCIA PROFESIONAL: PROPICIA Y REGULA

ESPACIOS DE APRENDIZAJE INCLUYENTES PARA
TODOS LOS ALUMNOS, CON EL FIN DE PROMOVER LA
CONVIVENCIA, EL RESPETO Y LA ACEPTACIÓN
Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

0%

100%

154