Universidad de Panamá

Facultad de Ciencias de la Educación

Escuela de Docencia Media Diversificada

Bases Teóricas del Currículo Nacional

DU-CURRI-507-62

MÓDULO 3: INNOVACIÓN Y CAMBIO CURRICULAR

EXAMEN SEMESTRAL:

Elaborado por:

KATHYUSCA HERRERA 8-945-1719

Profesora: Elizabeth Petrovich de Molina

Fecha de Entrega: 07 diciembre del 2024.

 INTRODUCCIÓN
El Plan de Estudios Curricular de Inglés para la Educación Pre-
media y Media en Panamá es una propuesta educativa diseñada
por el Ministerio de Educación de Panamá (MEDUCA) para
fomentar el aprendizaje del idioma inglés de manera integral y
efectiva en los estudiantes de secundaria. Este plan tiene como
objetivo fundamental desarrollar las competencias lingüísticas de
los jóvenes para que puedan comunicarse en inglés con eficacia
en contextos tanto académicos como profesionales,
preparándolos para un entorno globalizado donde el dominio de
idiomas es esencial.

A lo largo de los ciclos de pre-media (7° a 9° grado) y media (10° a

12° grado), el plan busca proporcionar a los estudiantes no solo la
habilidad para comprender y producir mensajes en inglés, sino
también una comprensión más profunda de las estructuras
gramaticales y la capacidad de utilizar el idioma de manera crítica
y creativa.

Objetivos Generales del Plan de Estudios de Inglés

Desarrollar las habilidades lingüísticas en inglés (comprensión
auditiva, lectura, expresión oral y escritura) a un nivel intermedio
y avanzado, adaptado a las necesidades y contextos de los
estudiantes.
Fomentar la capacidad crítica y creativa para que los estudiantes
puedan utilizar el inglés de manera efectiva en situaciones
cotidianas, académicas y profesionales.
Potenciar la participación en intercambios y experiencias
internacionales mediante el dominio de un segundo idioma, en
particular inglés, favoreciendo la integración regional e
internacional.
Aplicar el inglés en diversas áreas del conocimiento, desde las
ciencias hasta las humanidades, para asegurar que los estudiantes
puedan abordar textos académicos y producir trabajos en este
idioma.
Estructura del Plan de Estudios
El plan curricular está dividido en niveles y competencias de
acuerdo con el avance del estudiante en su dominio del inglés. A
continuación, se describen los elementos clave:

Nivel Pre-media (7° a 9° grado):

Objetivos: En este ciclo, los estudiantes deben alcanzar un nivel

básico a intermedio de competencia en el idioma. Se enfoca en la
comprensión de textos simples, la producción de textos cortos, la
conversación básica y el uso de estructuras gramaticales
elementales.
Contenido:
Vocabulario ampliado (temas de la vida cotidiana, la familia, la
escuela, etc.).
Introducción y práctica con tiempos verbales más complejos
(presente, pasado, futuro).
Actividades orales, como presentaciones y debates sencillos.
Lectura y análisis de textos breves, como relatos, artículos de
interés general y correspondencia.
Nivel Media (10° a 12° grado):

Objetivos: En este ciclo, se busca profundizar las habilidades

lingüísticas y gramáticas, alcanzar un nivel intermedio-avanzado y
aplicar el inglés en situaciones más complejas y especializadas.
Contenido:
Análisis de textos más largos y complejos, incluyendo literatura,
artículos académicos y textos especializados.
Producción de textos más elaborados, como ensayos, informes,
cartas formales e investigaciones.
Participación en debates, discusiones y exposiciones orales más
complejas, promoviendo la argumentación.
Uso de estrategias para mejorar la comprensión auditiva, como
escuchar conferencias o audios sobre temas específicos.
Métodos y Enfoques Pedagógicos
El enfoque pedagógico del plan de estudios se centra en el
aprendizaje activo, promoviendo la interacción, el uso del idioma
en contextos reales y la creatividad. Se fomenta la metodología
comunicativa, que prioriza la práctica del inglés a través de
actividades dinámicas y motivadoras, tales como juegos de roles,
proyectos colaborativos, simulaciones de situaciones reales, y
presentaciones orales.

Además, se incorporan tecnologías educativas y recursos

multimedia, como videos, audios, plataformas digitales y
aplicaciones interactivas, para facilitar el aprendizaje del idioma y
fomentar el acceso a materiales auténticos en inglés.

Evaluación y Certificación
La evaluación se realiza de manera continua, considerando no solo
los conocimientos gramaticales, sino también las habilidades
prácticas del idioma. Se realizan evaluaciones orales, escritas y de
comprensión auditiva, siempre con un enfoque en la aplicación
real del idioma. En algunos casos, se pueden aplicar exámenes
internacionales (como el TOEFL o Cambridge English) para
certificar los logros lingüísticos de los estudiantes.
Contenido
PRIMERA PARTE: ............................................................................................. 8

1.1 ¿Qué Es Y Qué Comprende Un Plan De Estudio? ¿Cuál Es La

Estructura Lógica Curricular De Los Planos De Estudio En Panamá?.... 8

1.2 ¿Qué Es Un Programa De Asignatura? ................................................ 8

1.3 ¿Cómo Se Elaboraron Y/O Actualizaron Los Programas De

Asignaturas? ................................................................................................. 9

1.4 ¿Cómo Está Estructurado Un Programa De Asignatura? ................... 9

1.5 ¿Por Qué Es Importante Y Necesario Actualizar Los Programas De

Asignaturas? ............................................................................................... 10

1.6 ¿Qué Es La Justificación Y Descripción De Los Programas De

Asignatura? ................................................................................................. 10

2.1 ¿Cuáles son las competencias básicas asumidas por el Ministerio

de Educación incluidas en los programas de asignaturas? ................... 12

2.2 ¿Qué Es La Metodología Y Cuál Su Función En Los Programas De

Asignatura? ................................................................................................. 12

2.3 ¿Qué Son Las Asignaturas, Cómo Se Redactan Los Objetivos De

Aprendizaje De Las Áreas En Los Programas De Asignatura? .............. 13

2.4 ¿Cómo Se Redactan Y Clasifican Los Diversos Contenidos En Los

Programas De Asignatura?........................................................................ 13

2.5 ¿Qué Tipos De Saberes Se Buscan Fortalecer Mediante Cada Uno

De Los Tipos De Contenidos Organizados En Los Programas De
Asignaturas? ............................................................................................... 14

RESUMEN: PROGRAMA CURRICULAR DE INGLÉS .................................... 15

PARTE I 1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ......... 15

1.1. Fines de la Educación....................................................................... 15

1.2 Caracterización De La Educación Media ............................................ 15

1.3 Situación Y Características De La Educación Media ......................... 16

PARTE II: 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ........................... 18

 2.1 Fundamento Psicopedagógico ............................................................ 18

2.2 El Modelo Educativo Y Los Paradigmas Del Aprendizaje ................. 18

Concepción De Aprendizaje ...................................................................... 19

2.2. Fundamento Psicológico .................................................................... 19

2.3 Fundamento Socio Antropológico ...................................................... 20

2.4 Fundamento Socioeconómico ............................................................. 20

3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS .............................. 21

3.1 El Cambio Curricular Como Estrategia Para Mejorar La Calidad De La

Educación Media .............................................................................................. 21

3.3 El Enfoque Por Competencias ............................................................. 21

3.4 Competencias Básicas Y Genéricas ................................................... 22

3.4.1 Competencias Genéricas: ................................................................. 22

3.4.2 El Perfil Del Egresado........................................................................ 23

3.4.2.1¿Cómo Es El Perfil Del Egresado Basado En Competencias? .... 23

Perfil Del Ciudadano:.................................................................................. 23

3.4.3. Competencias Básicas De La Educación Media ............................ 24

PARTE IV: EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................. 30

PARTE V: ENFOQUE EVALUATIVO ............................................................... 31

5.1 La Evaluación De Los Aprendizajes.................................................... 31

5.2 ¿Para Qué Evalúa El Docente? ............................................................ 31

5.3 ¿Qué Evaluar? ...................................................................................... 32

5.4¿Cómo Evaluar? .................................................................................... 33

5.5 Recomendaciones De Técnicas Y Métodos De Evaluación .............. 33

5.6 Criterios Para La Construcción De Procedimientos Evaluativos ..... 33

CONCLUSIONES............................................................................................. 34

COMENTARIOS............................................................................................... 35
PRIMERA PARTE:

1. DESARROLLE LA SITUACIÓN DE APRENDIZANE 5 (PÁGINA 58

DEL DOCUMENTO BASE DEL CURSO.

1.1 ¿Qué Es Y Qué Comprende Un Plan De Estudio? ¿Cuál Es La

Estructura Lógica Curricular De Los Planos De Estudio En
Panamá?

Un plan de estudio es la organización de la oferta

académica de acuerdo con los principios de secuencia,
pertinencia, continuidad e integración. Comprende la
distribución de asignaturas en áreas (científica,
humanística y tecnológica).
La estructura lógica curricular de los planos de estudio
en Panamá está dividida en estas tres áreas, y dentro
de estas, las asignaturas se subdividen en áreas
temáticas, módulos o temas. Las asignaturas
complejas pueden subdividirse aún más para facilitar
el aprendizaje

1.2 ¿Qué Es Un Programa De Asignatura?

❖ Un programa de asignatura es el instrumento básico

orientador del desarrollo y evaluación de una
asignatura. Defina los aspectos sociales, culturales y
profesionalmente valiosos para el aprendizaje, y
 debe adecuarse a las necesidades de los estudiantes
y el contexto

1.3 ¿Cómo Se Elaboraron Y/O Actualizaron Los Programas De

Asignaturas?

➢ Los programas fueron elaborados tomando en cuenta

aspectos legales establecidos por la Constitución y la
Ley 47 de 1946, junto con el enfoque curricular por
competencias. Se establecieron perfiles de egreso, se
organizaron equipos de docentes y técnicos
curriculares, y se realizaron varias jornadas de trabajo
para actualizar los programas. Además, se realizaron
validaciones nacionales mediante encuestas a
directores, docentes y estudiantes.

1.4 ¿Cómo Está Estructurado Un Programa De Asignatura?

Un programa de asignatura se divide en dos partes: las

páginas preliminares y el cuerpo del programa. Las páginas
preliminares incluyen datos generales, fundamentos,
enfoques (pedagógico, didáctico y evaluativo) y
recomendaciones. El cuerpo del programa contiene los
 objetivos, áreas de formación, contenidos, indicadores de
logro, actividades de evaluación y bibliografía

1.5 ¿Por Qué Es Importante Y Necesario Actualizar Los

Programas De Asignaturas?

 La actualización es necesaria debido a los rápidos

cambios en el conocimiento y la tecnología. Los
programas antiguos no se ajustan a los estudiantes
actuales, quienes necesitan desarrollar habilidades
para enfrentar un entorno que cambia
constantemente. Además, la actualización permite
evitar la repetición innecesaria de contenidos y
asegurar la relevancia de lo que se enseña.

1.6 ¿Qué Es La Justificación Y Descripción De Los Programas De

Asignatura?

• La justificación explica la importancia del programa, su

utilidad ya quiénes benefician, mientras que la
descripción delimita el carácter metodológico de la
asignatura, su contribución y el propósito de los
contenidos y habilidades que se enseñarán.
Referencia:
modulo_8_competencias.pdf (educapanama.edu.pa)

2. DESARROLLE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6 (PÁGINA 59

DEL DOCUMENTO BASE DEL CURSO

1. ¿Qué son las competencias y cómo se clasifican? (páginas

28, 29 y 30):
✓ Definición de competencia: Busca una definición clara
y concisa de competencia en el texto. Debería enfatizar
la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en
situaciones reales.
✓ Clasificación de competencias: Identifica las
diferentes categorías o dimensiones en las que se
clasifican las competencias. Por ejemplo, suelen
dividirse en competencias básicas, genéricas y
específicas.
✓ Ejemplos: El documento probablemente incluya
ejemplos concretos de cada tipo de competencia para
ilustrar mejor su significado.
2.1 ¿Cuáles son las competencias básicas asumidas por el
Ministerio de Educación incluidas en los programas de
asignaturas?

✓ Lista de competencias: Busca una lista explícita de las

competencias básicas que el Ministerio de Educación
ha establecido.
✓ Descripción: Para cada competencia, busca una breve
descripción o explicación de lo que implica.
✓ Relación con las asignaturas: Analiza cómo estas
competencias se relacionan con los contenidos y
actividades de las diferentes asignaturas.

2.2 ¿Qué Es La Metodología Y Cuál Su Función En Los Programas

De Asignatura?

✓ Definición de metodología: Busca una definición de

metodología en el contexto educativo. Debería hacer
referencia a los enfoques, estrategias y técnicas
utilizadas para la enseñanza y el aprendizaje.
✓ Función en los programas: Explica cómo la
metodología contribuye a desarrollar las competencias
de los estudiantes. Debería destacar la importancia de
una metodología activa y participativa.
2.3 ¿Qué Son Las Asignaturas, Cómo Se Redactan Los Objetivos
De Aprendizaje De Las Áreas En Los Programas De Asignatura?

✓ Definición de asignatura: Busca una definición de

asignatura y su relación con el currículo.
✓ Objetivos de aprendizaje: Identifica cómo se formulan
los objetivos de aprendizaje en los programas de
asignatura. Deben ser claros, medibles y alineados con
las competencias.
✓ Ejemplo: Busca un ejemplo concreto de un objetivo de
aprendizaje bien redactado.

2.4 ¿Cómo Se Redactan Y Clasifican Los Diversos Contenidos En

Los Programas De Asignatura?

✓ Clasificación de contenidos: Identifica los diferentes

tipos de contenidos que se incluyen en los programas
de asignatura (conceptuales, procedimentales,
actitudinales).
✓ Redacción: Explica cómo se redactan los contenidos de
manera clara y concisa para facilitar su comprensión.
 ✓ Relación con los objetivos: Analiza cómo los
contenidos se relacionan con los objetivos de
aprendizaje.

2.5 ¿Qué Tipos De Saberes Se Buscan Fortalecer Mediante Cada

Uno De Los Tipos De Contenidos Organizados En Los Programas
De Asignaturas?

✓ Relación entre contenidos y saberes: Explica cómo

cada tipo de contenido (conceptual, procedimental,
actitudinal) contribuye al desarrollo de diferentes tipos
de saberes (saber, saber hacer, saber ser).

Referencia:

modulo_8_competencias.pdf (educapanama.edu.pa)
RESUMEN: PROGRAMA CURRICULAR DE INGLÉS

PARTE I 1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA

1.1. Fines de la Educación

Los fines de la educación en el programa de estudios de inglés
para la educación secundaria en Panamá están orientados a
asegurar que los estudiantes adquieran un dominio adecuado del
idioma inglés, no solo para alcanzar una competencia lingüística,
sino también para fortalecer su desarrollo integral como
ciudadanos responsables y comunicativos en un contexto global.
El principal objetivo del programa es que los estudiantes logren
competencia comunicativa en las cuatro habilidades lingüísticas
(comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura). Esto
les permitirá usar el inglés con fluidez en situaciones cotidianas,
académicas y profesionales. El dominio del idioma también
prepara a los estudiantes para acceder a materiales académicos y
tecnológicos en inglés, ampliando sus oportunidades educativas y
laborales.
1.2 Caracterización De La Educación Media
La educación secundaria en el sistema educativo panameño sigue
la Educación Básica General y es la última etapa de la educación
formal con una duración de tres años. Según la Ley Orgánica de
Educación No. 47 de 1946, este nivel es gratuito y diferente, y
responde a las necesidades de los jóvenes después de la
educación básica general. El programa tiene como objetivo
preparar a los estudiantes para continuar en la educación superior
o ingresar al mundo adulto y profesional.

1.3 Situación Y Características De La Educación Media

Hasta mediados del siglo XX, la prosperidad personal y colectiva
se apoyaba en una educación básica completa, cuya
obligatoriedad se extendió gradualmente. La Educación Media
emergió como clave para escapar de la marginación y la pobreza
o mantenerse en ellas. En Panamá, la Educación Media atiende
al 50% de los jóvenes, aproximadamente 90,000 estudiantes,
siendo el 54% mujeres.

Entre esas características adquieren especial relevancia las

siguientes:

El nivel medio de la educación se enfoca en consolidar

procesos de socialización y desarrollo del pensamiento,
cruciales de alcanzar antes de los 25 años. Es fundamental
una propuesta educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, respaldada por una concepción
pedagógica que comprenda las características
biopsicosociales de los estudiantes.
 Esta etapa del sistema se caracteriza por la integración de
la teoría y la práctica.

Este nivel debe proveer a los adolescentes los aprendizajes

relativos a la educación ciudadana.

1.4. Objetivos De La Educación Media

El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará en la
medida en que los alumnos logren los siguientes objetivos:

1) Desarrollar habilidades intelectuales críticas y creativas

para decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
información mediante diversos medios, promoviendo la
resolución de problemas y la toma de decisiones con
impacto en el cambio social.

2) Fortalecer el pensamiento lógico-matemático para aplicarlo

en la solución de problemas cotidianos y académicos,
especialmente en niveles superiores de estudio.

3) Valorar la educación continua a lo largo de la vida como

acceso al conocimiento, facilitando la participación en la
generación de conocimientos y en el desarrollo científico y
 tecnológico desde una perspectiva crítica y ética,
contribuyendo así a normas sociales aceptables.

PARTE II: 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA

2.1 Fundamento Psicopedagógico

La misión del Ministerio de Educación es formar ciudadanos
íntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso
social y creadores de iniciativas, partícipes del mejoramiento,
bienestar y calidad de vida de los panameños.

2.2 El Modelo Educativo Y Los Paradigmas Del Aprendizaje

La nueva visión del aprendizaje abarca muchos tipos diferentes y
requiere que los profesores, incluso en el más alto grado, se
conviertan en diseñadores de métodos y entornos de aprendizaje.
Esto tiene como objetivo fomentar el pensamiento crítico y
reflexivo y la participación de los estudiantes, y fomentar el
aprendizaje fuera del aula formal. El rol del docente cambia hacia
el de orientación y enseñanza, promoviendo un ambiente de
creatividad y construcción de conocimientos en el aula, aunque
este no es el foco principal del proceso educativo.
Concepción De Aprendizaje
En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan de
explicar este fenómeno.
 Teorías conductistas y neoconductistas.

 Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.

Estos conceptos sólo reconocen los elementos de la conducta

que pueden observarse y medirse e ignoran los conceptos
abstractos del sujeto. Debido a la insuficiencia de las
explicaciones conductuales, especialmente debido a la falta de
consideración de las actitudes de pensamiento de las personas,
se ha propuesto una visión de sentido común que afirma que las
personas tienen la capacidad de buscar y crear conocimiento.

2.2. Fundamento Psicológico

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, se
evidencian en relación con este fundamento, planteamientos
como los siguientes:
 El proceso curricular se centra en el alumno como el
elemento más importante, para ello se considera la forma
como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje.
  Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses y las
expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez,
sus habilidades, la creatividad, el juicio crítico, la capacidad
de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas.

2.3 Fundamento Socio Antropológico

El aporte de los fundamentos socio-antropológicos permite
comprender el papel que se asumirá ante el contexto
sociocultural al planificar y ejecutar el currículo. Permite conocer
los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactúan los
actores sociales, en un determinado contexto.

2.4 Fundamento Socioeconómico

Panamá es un país con buenos indicadores macroeconómicos
que facilitan el diseño y ejecución de planes que fomenten un
crecimiento sustentable.

Dentro de las políticas sociales, la educación debería cobrar un

rol relevante, considerando, por un lado, que en ella se
fundamenta el progreso de las personas y por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una
Transformación de la Educación Media que la ponga en el mismo
nivel que se observa en países emergentes.
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

3.1 El Cambio Curricular Como Estrategia Para Mejorar La

Calidad De La Educación Media

El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer

efectiva la revisión integral de los principios, estructura y
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo,
democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y
profundos que se generan en la sociedad.

3.2. El Modelo Educativo

El modelo educativo guiado por la UNESCO plantea los
supuestos educativos del siglo XXI: aprendizaje permanente,
autodesarrollo, grupos, comunicación y audiencias diversas,
producción de conocimientos y desarrollo tecnológico,
habilidades y creatividad e innovación basadas en
problemas. Abordar y desarrollar el emprendimiento, las
habilidades interpersonales y la comprensión de diferentes
culturas.

3.3 El Enfoque Por Competencias

El enfoque en las fortalezas proviene de una perspectiva
constructivista, que sugiere que el aprendizaje se construye
individualmente y que el nuevo conocimiento adquiere
significado a través de su construcción con el conocimiento previo
y sus interacciones. Asimismo, evaluar las habilidades de los
estudiantes requiere un enfoque diferente, por lo que los
profesores necesitan herramientas para evaluar a sus alumnos.

3.4 Competencias Básicas Y Genéricas

Las ofertas de Educación Media están orientadas a favorecer y/o
fortalecer entre su gama de competencias básicas, los
conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean
compatibles con los fines de la educación panameña,
establecidos en la Ley Orgánica de Educación y con los objetivos
generales propuestos para la Educación Media.

3.4.1 Competencias Genéricas:

Generalmente se acepta que las habilidades educativas son
producto del continuo desarrollo y expansión de la
educación a lo largo de la vida y en todos los niveles.
Las competencias generales son parte importante del perfil
del egresado e incluyen los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores necesarios para la formación personal.
A diferencia de los recursos específicos, los recursos
generales se centran en rentabilizar los recursos en lugar de
tareas complejas que deben resolverse, adquirirse,
respaldarse y desarrollarse con detalles específicos.
3.4.2 El Perfil Del Egresado
3.4.2.1¿Cómo Es El Perfil Del Egresado Basado En Competencias?
El Perfil del Egresado de Secundaria en Panamá, basado en
competencias, describe los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que los estudiantes deben haber alcanzado al finalizar su
educación secundaria (grados 7° a 12°). Este perfil tiene como
objetivo asegurar que los egresados estén preparados para
afrontar los retos del mundo contemporáneo, tanto en el ámbito
académico como en el laboral, y ser ciudadanos activos y
responsables.

El enfoque basado en competencias se centra en la adquisición de

capacidades que permitan a los estudiantes no solo memorizar
información, sino también aplicar ese conocimiento de manera
práctica y crítica en diversas situaciones de la vida cotidiana.
Perfil Del Ciudadano:
➢ Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y
escrita.
➢ Conoce y maneja las principales tecnologías de la
información.
➢ Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el ejercicio de
sus labores.
➢ Se reconoce y conduce con una auténtica identidad
nacional.
 ➢ Manifiesta el compromiso social con la protección y
cuidado del ambiente.

3.4.3. Competencias Básicas De La Educación Media

En el contexto de la Educación Media en Panamá, el Plan de
Estudios de Inglés se estructura alrededor de un enfoque basado
en competencias, con el objetivo de asegurar que los estudiantes
desarrollen las habilidades necesarias para utilizar el inglés en
diversos contextos, tanto académicos como personales y
profesionales. Las competencias definidas para la asignatura de
inglés en la educación secundaria buscan lograr un dominio
progresivo del idioma, desde un nivel básico a intermedio-
avanzado, en las cuatro habilidades lingüísticas: comprensión
auditiva, expresión oral, lectura y escritura.

A continuación, se detallan las principales competencias que

deben alcanzar los estudiantes de secundaria (7° a 12° grado) en
el área de inglés, según el plan de estudios del Ministerio de
Educación de Panamá (MEDUCA):
Competencias Comunicativas

Comprensión Auditiva (Listening)

Competencia: El estudiante debe ser capaz de comprender y

analizar mensajes orales en inglés de diferentes niveles de
complejidad, provenientes de diversas fuentes (grabaciones,
presentaciones, conversaciones, etc.).

Indicadores de logro:

Escuchar y comprender conversaciones y anuncios sencillos.

Identificar la idea principal y detalles específicos en audios y

grabaciones.

Seguir instrucciones orales en contextos cotidianos y

académicos.

Interpretar diferentes acentos y variaciones del inglés.

Expresión Oral (Speaking)

Competencia: El estudiante debe ser capaz de expresarse de

manera clara y coherente en situaciones orales en inglés,
participando en diálogos, discusiones y presentaciones.
Indicadores de logro:

Participar en conversaciones cotidianas sobre temas familiares.

Desarrollar presentaciones orales sobre temas de interés

personal y académico.

Argumentar y defender puntos de vista en discusiones de grupo.

Utilizar un rango adecuado de vocabulario y estructuras

gramaticales en la interacción oral.

Comprensión Lectora (Reading)

Competencia: El estudiante debe ser capaz de leer y comprender

textos escritos en inglés de diversos géneros (narrativos,
expositivos, técnicos, etc.) y con diferentes niveles de dificultad.

Indicadores de logro:

Leer y comprender textos de ficción y no ficción, identificando

ideas principales y detalles relevantes.

Inferir significados de palabras desconocidas a partir del

contexto.
Resumir y analizar el contenido de textos, identificando el
propósito del autor.

Desarrollar la capacidad de leer textos académicos y aplicarlos en

el aprendizaje de otras materias.

Expresión Escrita (Writing)

Competencia: El estudiante debe ser capaz de producir textos

escritos en inglés, organizados y coherentes, para diversos fines,
como narraciones, descripciones, argumentaciones y análisis.

Indicadores de logro:

Redactar textos breves y medios, como cartas, correos

electrónicos, relatos y ensayos.

Usar correctamente la gramática y la puntuación en la escritura.

Organizar las ideas de forma lógica, utilizando párrafos y

conectores adecuados.

Desarrollar la capacidad de escribir textos académicos y

formales, como informes y resúmenes.

Competencias Gramaticales y Lingüísticas

Uso de la Gramática y el Vocabulario

Competencia: El estudiante debe dominar las estructuras

gramaticales fundamentales del inglés y ampliar su vocabulario
para comunicarse de manera precisa y adecuada en diversas
situaciones.

Indicadores de logro:

Aplicar correctamente las reglas gramaticales en el uso del

tiempo verbal, la concordancia, los modismos y las
preposiciones.

Ampliar y utilizar un vocabulario variado y específico en

diferentes contextos, tanto en la comprensión como en la
producción del idioma.

Emplear las estructuras y el vocabulario adecuado para

expresarse en situaciones académicas, sociales y laborales.

Competencias Interculturales

Conocimiento y Apreciación de la Diversidad Cultural

Competencia: El estudiante debe desarrollar una actitud de

respeto y comprensión hacia las diversas culturas y costumbres
de los países de habla inglesa, reconociendo la riqueza de los
contextos culturales asociados con el idioma.
Indicadores de logro:

Identificar y reflexionar sobre las costumbres, tradiciones y

valores en las culturas de los países de habla inglesa.

Comparar las prácticas culturales de su propio país con las de los

países de habla inglesa.

Participar en actividades interculturales que promuevan la

tolerancia y el entendimiento mutuo.

Competencias para el Uso de las TIC (Tecnologías de la

Información y la Comunicación)

Uso de las Tecnologías para el Aprendizaje del Inglés

Competencia: El estudiante debe ser capaz de utilizar

herramientas digitales y recursos en línea para mejorar su
aprendizaje del inglés y mantenerse actualizado en el idioma.

Indicadores de logro:

Utilizar plataformas digitales y aplicaciones para mejorar las

habilidades lingüísticas (lectura, escritura, escucha y habla).

Buscar y acceder a recursos en línea en inglés, como artículos,

videos, podcasts y cursos interactivos.
Crear y compartir contenidos en inglés mediante el uso de las TIC,
como blogs, foros o redes sociales.

Competencias de Pensamiento Crítico y Reflexión

Desarrollo del Pensamiento Crítico en el Uso del Inglés

Competencia: El estudiante debe desarrollar habilidades de

análisis y reflexión al interactuar con textos orales y escritos en
inglés, evaluando diferentes puntos de vista y formándose
opiniones informadas.

Indicadores de logro:

Analizar y discutir diversos temas en inglés desde diferentes

perspectivas.

Formular y defender opiniones sobre temas de actualidad,

utilizando argumentos y ejemplos.

Reflexionar sobre el impacto del idioma inglés en la sociedad

global y su relevancia en la vida diaria.

PARTE IV: EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

El nuevo rol y perfil del docente de inglés en Panamá está siendo

redefinido en respuesta a los desafíos educativos
contemporáneos y a las demandas de un mundo globalizado. El
sistema educativo panameño, a través del Ministerio de
Educación (MEDUCA), ha enfocado sus esfuerzos en mejorar la
calidad de la enseñanza del inglés, y esto requiere que los
docentes desempeñen un papel más dinámico y flexible,
adaptado a las necesidades de los estudiantes y al uso intensivo
de las tecnologías en la educación.

El perfil del docente de inglés en Panamá refleja las competencias,

conocimientos, habilidades y actitudes que los educadores deben
poseer para fomentar un aprendizaje eficaz y significativo del
idioma.
PARTE V: ENFOQUE EVALUATIVO

5.1 La Evaluación De Los Aprendizajes

La evaluación educativa es un proceso crucial que involucra a
estudiantes, docentes, personal educativo y otros factores. Se
trata de un proceso sistemático y continuo para determinar el
nivel de logro de los objetivos de aprendizaje escolar.

5.2 ¿Para Qué Evalúa El Docente?

La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje no debe
limitarse al final, sino que debe integrarse continuamente para
mejorar el aprendizaje. Es crucial para tomar decisiones que
apoyen a los estudiantes oportunamente, comprendiendo sus
formas de aprender, fortalezas y áreas de mejora para facilitar su
desarrollo educativo.

5.3 ¿Qué Evaluar?

La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante criterios
e indicadores:

1) Criterios De Evaluación: Son unidades para recoger datos y

comunicar resultados a estudiantes y familias, basados en
competencias y actitudes de cada área curricular.
2) Indicadores: Señales observables del aprendizaje del
estudiante, específicamente relacionados con tareas o
productos que demuestran el logro de competencias.
3) Conocimientos: Conjunto de concepciones y significados
que no se evalúan solo por acumulación de información
memorizada, sino por la capacidad de procesar, utilizar y
aplicar la información para desarrollar habilidades.
4) Valores: No son directamente medibles, generalmente se
infieren a través de comportamientos observables,
requiriendo interpretación de acciones o hechos evidentes.
5) Actitudes: Predisposiciones hacia objetos, personas o
situaciones, evaluadas mediante herramientas como
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud y
valoración, que capturan comportamientos favorables o
desfavorables.
5.4¿Cómo Evaluar?
El docente debe elegir técnicas y procedimientos adecuados para
evaluar el aprendizaje, considerando los propósitos educativos.
La evaluación basada en competencias requiere una reflexión
crítica sobre métodos tradicionales como pruebas objetivas y
memorización, buscando instrumentos más integradores que
reflejen aprendizajes multidisciplinarios y habilidades aplicables
a la vida personal y social del estudiante.

5.5 Recomendaciones De Técnicas Y Métodos De Evaluación

➢ Proyectos grupales, informes, diarios reflexivos.
➢ Exámenes orales, escritos, grupales, de criterios,
estandarizados, y ensayos.
➢ Textos paralelos, rúbricas, murales, discursos,
disertaciones, entrevistas, informes, ensayos.
➢ Investigación, proyectos, experimentos, estudios de caso.
➢ Observaciones, entrevistas, preguntas de discusión, mini
presentaciones, experiencias de campo.

5.6 Criterios Para La Construcción De Procedimientos Evaluativos

➢ Generalización: Alta capacidad para aplicar el aprendizaje a
diversas situaciones similares.
 ➢ Focalización múltiple: Evalúa diferentes resultados de
aprendizaje.
➢ Potencial educativo: Promueve habilidades analíticas,
críticas y prácticas en los estudiantes.

CONCLUSIONES

El programa curricular de inglés para pre-media y media en

Panamá busca garantizar que los estudiantes desarrollen una
competencia lingüística sólida en el idioma inglés, preparándolos
para afrontar los retos de un mundo globalizado y altamente
conectado. A través de un enfoque basado en competencias, el
programa pone énfasis en el dominio de las cuatro habilidades
lingüísticas fundamentales (comprensión auditiva, expresión oral,
lectura y escritura), promoviendo un aprendizaje activo,
autónomo e integral.
El Plan de Estudios Curricular de Inglés en la Educación Premedia
y Media en Panamá tiene como propósito formar estudiantes
competentes en el uso del inglés, preparándolos para enfrentar
un mundo cada vez más globalizado y competitivo. Al mismo
tiempo, les brinda herramientas necesarias para su futuro
académico y profesional, asegurando que el inglés sea una
habilidad clave en su desarrollo integral.
El currículo pone énfasis en las cuatro habilidades lingüísticas
fundamentales: comprensión auditiva, expresión oral, lectura y
escritura. A través de este enfoque integral, los estudiantes tienen
la oportunidad de desarrollar un dominio equilibrado del idioma,
permitiéndoles interactuar de manera efectiva en situaciones
cotidianas y académicas.
El currículo apuesta por una evaluación continua y formativa, que
no se limita a exámenes escritos, sino que evalúa todas las
habilidades lingüísticas a través de actividades y proyectos
prácticos. Esto permite a los docentes realizar un seguimiento
constante del progreso de los estudiantes y proporcionar
retroalimentación constructiva que favorezca su desarrollo
continuo en el idioma.
COMENTARIOS

Enfoque Competencial Apreciado en la Formación Integral

Uno de los aspectos más destacados del plan de estudios
curricular de inglés es su enfoque en el desarrollo de
competencias, en lugar de simplemente centrarse en la
memorización de reglas gramaticales. Este enfoque permite a los
estudiantes aprender a comunicarse efectivamente en inglés, no
solo en un contexto académico, sino también en situaciones
reales de la vida cotidiana. Este tipo de enseñanza es más
relevante y útil para los estudiantes, pues los prepara para
enfrentar un mundo globalizado en el que el inglés es una
herramienta esencial para la interacción profesional y personal.

2. Relevancia de las Tecnologías en el Aprendizaje del Idioma

El uso de tecnologías en el plan curricular es un punto a favor, pues
permite a los estudiantes acceder a herramientas digitales y
recursos interactivos que enriquecen su aprendizaje. En un
mundo donde las plataformas en línea y las aplicaciones para
aprender idiomas son cada vez más populares, este enfoque
favorece la autonomía de los estudiantes y facilita el aprendizaje
fuera del aula. Sin embargo, es importante asegurar que todos los
estudiantes tengan acceso equitativo a estas tecnologías,
especialmente en áreas rurales o menos favorecidas.

3. Énfasis en la Interculturalidad como Ventaja Competitiva

El plan de estudios subraya la importancia de la interculturalidad
en la enseñanza del inglés. Este enfoque no solo enseña el idioma,
sino que también expone a los estudiantes a las culturas de los
países de habla inglesa, promoviendo una comprensión más
amplia y respetuosa de la diversidad global. Esta habilidad es
fundamental en un mundo interconectado, pues prepara a los
estudiantes para interactuar de manera efectiva en contextos
multiculturales, tanto dentro como fuera del país. Sin embargo, es
crucial que este enfoque no se quede solo en la superficie y que
se profundice en el análisis de contextos socioculturales y la ética
global.

4. Desafíos en la Evaluación Integral y Continua

El énfasis en la evaluación integral y formativa es positivo, ya que
permite una visión más completa del progreso de los estudiantes,
considerando aspectos como la expresión oral y la comprensión
auditiva, que son clave en el dominio de un idioma. Sin embargo,
uno de los desafíos es garantizar que las evaluaciones sean justas
y objetivas, especialmente en habilidades como la expresión oral,
que pueden ser subjetivas. Es importante también que los
docentes reciban capacitación adecuada para aplicar estos
métodos de manera efectiva, ya que puede haber una gran
variabilidad en su implementación.

5. Necesidad de Capacitación y Apoyo Continuo para los Docentes

Aunque el plan de estudios está bien estructurado, uno de los
principales retos es la capacitación continua de los docentes de
inglés, quienes deben mantenerse actualizados con nuevas
metodologías, herramientas tecnológicas y enfoques
pedagógicos. Un programa tan dinámico y centrado en el uso de
la tecnología y las competencias interculturales requiere de una
formación docente constante, con talleres y recursos que les
permitan mejorar sus habilidades de enseñanza. Sin un adecuado
apoyo profesional, la implementación efectiva de estos cambios
podría ser limitada.

Conclusión General
El plan de estudios curricular de inglés para la educación
secundaria en Panamá tiene un enfoque moderno y global,
buscando preparar a los estudiantes para un mundo cada vez más
interconectado y competitivo. Sin embargo, para lograr su
implementación efectiva, es esencial que haya un equilibrio entre
los recursos tecnológicos, la formación docente continua y el
acceso equitativo a las herramientas de aprendizaje, así como una
evaluación objetiva y coherente del progreso de los estudiantes.