TÍTULO DEL PROYECTO

ESTIMULACIÓN SENSORIAL Y PERCEPTIVA EN LAS Y LOS NIÑOS DE LA

UNIDAD EDUCATIVA HEROÍNAS DE LA CORONILLA

DEPARTAMENTO: CHUQUISACA

UNIDAD EDUCATIVA: HEROES DE LA CORONILLA

ESPECIALIDAD: INICIAL

ÁREA DE APLICACIÓN: DESARROLLO COGNITIVO

NOMBRE: (Nombre del docente o equipo responsable).

E – MAIL:

N° CELULAR:

GESTIÓN 2025
RESUMEN

Este proyecto busca fortalecer el desarrollo cognitivo en 13 niños de la Unidad Educativa

"Heroínas de la Coronilla" (Chuquisaca, Bolivia) mediante actividades de estimulación sensorial
con materiales naturales y reciclados. Se emplean botellas sonoras con semillas, texturas de lana
de oveja, piel de maíz, barro y plumas para desarrollar la atención, memoria y discriminación
sensorial. La metodología incluye juegos de reconocimiento auditivo ("¿Cuál suena igual?"),
clasificación táctil (suave/áspero) y caminatas de recolección de elementos por colores. El
proyecto integra un componente socioproductivo vinculado al cuidado ambiental ("Con una
comunidad limpia no existen enfermedades"), utilizando recursos del entorno para crear
materiales educativos.

PALABRAS CLAVE

• Estimulación sensorial
• Desarrollo cognitivo
• Materiales naturales
• Educación ambiental

i
RESUMEN EN LENGUA ORIGINARIA

Kay proyectoqa "Heroínas de la Coronilla" Yachay Wasipi (Chuquisaca, Bolivia) 13 wawaspa

yachay hap'iy nisqan kallpachan, sintiy hunt'achiy nisqawan. Wayrurukuna, llama chukcha, sara
qara, t'uru, phullu nisqawan uyariy, yuyay, rikuy ima musyay nisqankuta kallpachanku.
Kaqkunawan pukllanku ("¿Mayqin kaqta riqsichkanku?"), imakunaq sintiyninta (llampu/ch'iwi)
mast'arikuspanku, t'ikakunata, rumikunata pallaspanku. Proyectoqa sumaq kawsay yachaywan
tinkuchkan ("Llump'aq llaqtapi mana unquykuna kanchu" nispa), imakunata ruwanankupaq.

PALABRAS CLAVE

• Sintiy hunt'achiy
• Yachay hap'iy wiñay
• Pacha mama imakuna
• Sumaq kawsay yachay

ii
INDICE

CAPITULO I ________________________________________________________________________ 1

1. INTRODUCCIÓN ________________________________________________________________________________ 1

1.1. MARCO CONTEXTUAL ______________________________________________________________________ 1

1.1.1. Ubicación geográfica y características socioculturales ____________________________________ 1

1.1.2. Características de la población estudiantil _______________________________________________ 2

1.1.3. Condiciones institucionales ____________________________________________________________ 2

1.1.4. Contexto pedagógico específico ________________________________________________________ 2

1.1.5. Pertinencia cultural ____________________________________________________________________ 2

1.2. DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO ________________________________________________________ 3

1.3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ______________________________________________________________ 4

1.4. JUSTIFICACIÓN _____________________________________________________________________________ 4

1.4.1. Necesidad educativa ___________________________________________________________________ 4

1.4.2. Pertinencia cultural ____________________________________________________________________ 5

1.4.3. Sostenibilidad y replicabilidad __________________________________________________________ 5

1.4.4. Enfoque integral _______________________________________________________________________ 5

1.5. OBJETIVOS _________________________________________________________________________________ 5

1.5.1. Objetivo General _______________________________________________________________________ 5

1.5.2. Objetivos Específicos __________________________________________________________________ 5

CAPITULO II _______________________________________________________________________ 7

iii
2. MARCO TEÓRICO (MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS) ___________________________________________ 7

2.1. DIÁLOGO CON AUTORES Y ACTORES ________________________________________________________ 7

2.1.1. Bases científicas de la estimulación sensorial en el desarrollo cognitivo____________________ 7

2.1.2. Neuroplasticidad y atención en la primera infancia _______________________________________ 7

2.1.3. Memoria inmediata y experiencias multisensoriales ______________________________________ 7

2.1.4. Discriminación perceptiva: integración de sentidos y aprendizaje __________________________ 8

2.1.5. Perspectivas pedagógicas ______________________________________________________________ 8

2.1.5.1. Montessori y el uso de materiales concretos __________________________________________ 8

2.1.5.2. Vigotsky: mediación cultural en el desarrollo cognitivo _________________________________ 8

2.1.6. Saberes locales y actores comunitarios _________________________________________________ 9

2.2. PROPUESTA ________________________________________________________________________________ 9

2.2.1. Articulación teoría-práctica _____________________________________________________________ 9

2.2.1.1. Selección científica de materiales sensoriales _________________________________________ 9

2.2.1.2. Diseño de actividades adaptadas al contexto rural _____________________________________ 9

2.2.1.3. Integración de la cosmovisión quechua ______________________________________________ 10

CAPITULO III ______________________________________________________________________ 11

3. DISEÑO METODOLÓGICO ______________________________________________________________________ 11

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ___________________________________________________________________ 11

3.2. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS _______________________________________________________ 11

3.2.1. Instrumentos diseñados_______________________________________________________________ 11

iv
 3.2.2. Procedimientos _______________________________________________________________________ 12

3.3. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO METODOLÓGICO __________________________________ 13

3.3.1. Actividades __________________________________________________________________________ 13

3.3.2. Tareas _______________________________________________________________________________ 15

3.3.3. Recursos/Materiales __________________________________________________________________ 16

3.3.4. Tiempo ______________________________________________________________________________ 17

CAPITULO IV ______________________________________________________________________ 18

4. RESULTADOS __________________________________________________________________________________ 18

4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ______________________________________________________________ 18

4.2. IMPACTO EN LA FORMACIÓN DOCENTE Mejoras en la enseñanza-aprendizaje. _________________ 18

4.3. TRANSFERENCIA Y ESCALABILIDAD ¿Se puede replicar en otras ESFM? _______________________ 19

4.4. BREVE DISCUSIÓN REFERENTE A LA PROPUESTA ____________________________________________ 19

CAPITULO V ______________________________________________________________________ 20

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES _______________________________________________________ 20

5.1. CONCLUSIONES __________________________________________________________________________ 20

5.2. RECOMENDACIONES ______________________________________________________________________ 20

5.3. PROPUESTA DE PLAN DE CLASES (INCLUYENDO MOMENTOS METODOLÓGICOS) _____________ 21

BIBLIOGRAFÍA ____________________________________________________________________ 25

v
CAPITULO I

1. INTRODUCCIÓN

En el contexto de la educación inicial rural, donde los recursos materiales y tecnológicos son
limitados, se hace fundamental aprovechar los elementos del entorno natural para potenciar el
desarrollo integral de los niños y niñas. El presente proyecto "Estimulación Sensorial y Perceptiva
en las y los niños de la Unidad Educativa Heroínas de la Coronilla" surge como respuesta a las
necesidades identificadas en el desarrollo cognitivo de 13 estudiantes de primera sección de nivel
inicial, quienes presentan dificultades en procesos básicos como la atención, memoria y
discriminación sensorial.

Basado en los principios de la pedagogía activa y tomando en cuenta las características del
entorno rural chuquisaqueño, este proyecto propone utilizar materiales naturales y reciclados
(semillas, lana de oveja, barro, plumas, hojas) para crear experiencias de aprendizaje
significativas. A través de actividades lúdicas como los botes sonoros, la exploración de texturas
y las caminatas de reconocimiento de colores, se busca no solo estimular los sentidos sino
también fortalecer la conexión de los niños con su medio ambiente inmediato.

El enfoque socioproductivo "Con una comunidad limpia no existen enfermedades" integra

además valores de cuidado ambiental, haciendo que el proceso educativo trascienda el aula y se
vincule con la vida cotidiana de la comunidad. Este proyecto representa así una alternativa viable
y contextualizada para mejorar la calidad educativa en contextos rurales con recursos limitados,
demostrando que la riqueza pedagógica puede encontrarse en los elementos más simples de la
naturaleza.

1.1. MARCO CONTEXTUAL

1.1.1. Ubicación geográfica y características socioculturales

La Unidad Educativa "Heroínas de la Coronilla" se encuentra en la zona rural del departamento

de Chuquisaca, Bolivia. Esta región se caracteriza por:

• Población mayoritariamente quechua hablante

• Economía basada en agricultura de subsistencia
• Acceso limitado a servicios básicos y recursos tecnológicos
• Fuertes vínculos comunitarios y tradiciones culturales ancestrales

1
 1.1.2. Características de la población estudiantil

Los 13 estudiantes de primera sección de nivel inicial presentan:

• Bilingüismo emergente (quechua-castellano)

• Escasa exposición a materiales educativos estructurados
• Limitadas experiencias de estimulación temprana sistemática
• Alto conocimiento empírico del entorno natural

1.1.3. Condiciones institucionales

La unidad educativa cuenta con:

• Infraestructura básica con limitaciones de espacio

• Escasez de materiales didácticos convencionales
• Personal docente con formación en educación intercultural bilingüe
• Participación activa de padres de familia en actividades escolares

1.1.4. Contexto pedagógico específico

El diagnóstico inicial reveló:

• Dificultades en procesos de atención sostenida

• Limitado desarrollo de memoria de trabajo
• Escasa discriminación sensorial fina
• Interés natural por la exploración táctil y sonora

1.1.5. Pertinencia cultural

La propuesta valora:

• Saberes locales sobre texturas, sonidos y colores

• Uso de materiales culturalmente significativos
• Integración del quechua en las actividades
• Respeto a los ritmos naturales de aprendizaje

2
 1.2. DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO

El presente diagnóstico se desarrolló mediante un proceso sistemático de observación y

participación colectiva con el grupo objetivo conformado por los 13 educandos de primer año de
educación inicial. La caracterización del grupo revela particularidades significativas: conformado
por 7 niñas y 6 niños de entre 4 y 5 años de edad, donde la mayoría (85%) son hablantes nativos
de quechua y todos provienen de núcleos familiares dedicados a actividades agropecuarias.

Los instrumentos aplicados (observaciones estructuradas, talleres participativos y recorridos

etnográficos) permitieron identificar patrones comunes en el desarrollo cognitivo. Se constató que
únicamente el 23% del grupo mantiene periodos atencionales superiores a 7 minutos, mientras
que el 69% presenta dificultades en el seguimiento de instrucciones secuenciales básicas.
Particularmente relevante resulta el dato que el 85% de los educandos muestra escasa
discriminación perceptiva ante estímulos sonoros y táctiles similares.

Desde la perspectiva de los recursos disponibles, el análisis participativo evidenció que todas las
familias disponen de variedad de semillas (mínimo 5 tipos por hogar), el 62% mantiene prácticas
artesanales con materiales naturales, y ningún núcleo familiar utiliza juguetes industrializados de
manera habitual. El mapeo ambiental permitió catalogar 12 variedades de semillas, 8 tipos de
suelos y arcillas con propiedades táctiles diferenciadas, 6 fibras vegetales de potencial uso
didáctico y 3 fuentes hídricas con características sonoras distintivas.

Los hallazgos permiten establecer que las principales necesidades de intervención se concentran
en tres dimensiones cognitivas: desarrollo de memoria operativa (77% de los casos),
discriminación auditiva (69%) y coordinación visomotora (62%). No obstante, se identificaron
potencialidades significativas: el 92% del grupo muestra marcada predisposición hacia
actividades táctiles, el 100% demuestra familiaridad innata con elementos naturales, y el 77%
adapta adecuadamente a rutinas estructuradas. La condición bilingüe del grupo emerge como
variable pedagógica estratégica para el diseño de intervenciones.

Los acuerdos institucionales establecidos comprenden compromisos diferenciados por actores.

Las familias se comprometieron a proveer materiales periódicamente y compartir saberes
artesanales. El cuerpo docente asumió la adaptación curricular para incorporar sesiones
sensoriales diarias y sistemas de registro. Los educandos participarán activamente como

3
recolectores y clasificadores de materiales. Esta planificación considera sincronía con los ciclos
productivos locales y el calendario festivo comunitario.

1.3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Se ha identificado que los 13 niños de primer año de inicial presentan dificultades en su desarrollo
cognitivo, manifestadas principalmente en tres áreas: atención limitada (solo mantienen
concentración 5 minutos en promedio), memoria frágil (la mayoría no recuerda secuencias
simples) y escasa discriminación sensorial (confunden sonidos y texturas similares). Estas
limitaciones afectan directamente su capacidad para seguir instrucciones, participar en
actividades grupales y lograr aprendizajes básicos.

El problema se relaciona con la falta de estimulación temprana adecuada en sus hogares y el

desaprovechamiento de los recursos naturales disponibles. Aunque el contexto rural ofrece
abundantes materiales sensoriales (semillas, fibras, arcillas) y saberes ancestrales valiosos,
estos no se han integrado sistemáticamente en las prácticas pedagógicas. Paradójicamente,
mientras los niños muestran dificultades con materiales convencionales, demuestran mayor
interés y respuesta positiva ante estímulos táctiles y actividades al aire libre con elementos de su
entorno natural.

Esta situación requiere una intervención que transforme las limitaciones en oportunidades,
utilizando precisamente los recursos locales disponibles para diseñar actividades de estimulación
sensorial culturalmente pertinentes. El enfoque propuesto busca convertir los materiales
cotidianos del entorno campesino en herramientas pedagógicas efectivas para fortalecer el
desarrollo cognitivo de manera natural y significativa para los niños.

1.4. JUSTIFICACIÓN
1.4.1. Necesidad educativa

Los 13 niños de primer año de inicial presentan retrasos en el desarrollo de procesos cognitivos
básicos (atención, memoria y discriminación sensorial), lo que limita su capacidad de aprendizaje
y adaptación escolar. Estas dificultades, identificadas mediante diagnóstico participativo,
requieren una intervención oportuna en esta etapa crítica del desarrollo infantil, donde la
plasticidad cerebral permite mejores resultados con estrategias adecuadas.

4
 1.4.2. Pertinencia cultural

La propuesta valora y utiliza los recursos naturales y saberes locales (semillas, fibras, arcillas,
juegos tradicionales) como materiales pedagógicos, garantizando así que la estimulación
cognitiva sea culturalmente relevante para niños de familias rurales quechuahablantes. Este
enfoque no solo fortalece aprendizajes, sino que revalora la identidad cultural al incorporar
elementos cotidianos de su entorno en el proceso educativo.

1.4.3. Sostenibilidad y replicabilidad

Al basarse en materiales de bajo costo y fácil acceso en el contexto rural, el proyecto asegura su
sostenibilidad más allá del periodo de implementación. Los docentes y familias pueden continuar
aplicando las estrategias aprendidas sin depender de materiales costosos o externos a la
comunidad. Además, la metodología puede adaptarse a otros contextos rurales con
características similares.

1.4.4. Enfoque integral

La intervención no se limita al aula, sino que involucra activamente a las familias y la comunidad,
generando un círculo virtuoso donde los saberes tradicionales se articulan con prácticas
pedagógicas modernas. Esto fortalece el vínculo escuela-comunidad y promueve la
corresponsabilidad en el desarrollo infantil.

1.5. OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo General

Fortalecer el desarrollo cognitivo de los 13 niños y niñas de primer año de educación inicial
mediante un programa de estimulación sensorial con materiales naturales del entorno, que
mejore sus capacidades de atención, memoria y discriminación perceptiva.

1.5.2. Objetivos Específicos

• Desarrollar la atención sostenida a través de actividades lúdicas con materiales sonoros

(botellas con semillas) y visuales (clasificación por colores), incrementando su tiempo de
concentración activa de 5 a 15 minutos en actividades guiadas.

5
• Estimular la memoria inmediata mediante ejercicios progresivos con secuencias de
texturas (lana, barro, maíz) y sonidos ambientales, logrando que el 80% del grupo
recuerde y reproduzca secuencias de 3 elementos al finalizar la intervención.
• Mejorar la discriminación sensorial (auditiva, táctil y visual) utilizando al menos 10
materiales naturales locales, consiguiendo que el 75% de los niños diferencie y clasifique
correctamente estímulos similares en textura, sonido y color.

6
CAPITULO II

2. MARCO TEÓRICO (MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS)

2.1. DIÁLOGO CON AUTORES Y ACTORES
2.1.1. Bases científicas de la estimulación sensorial en el desarrollo cognitivo

La estimulación sensorial en la primera infancia ha sido ampliamente estudiada como un pilar

fundamental para el desarrollo cognitivo. Según Mora (2017), "el cerebro infantil es especialmente
receptivo a los estímulos sensoriales durante los primeros años de vida, lo que permite una mayor
plasticidad neuronal y la formación de conexiones sinápticas más robustas" (p. 45). Esta
plasticidad cerebral facilita que experiencias multisensoriales bien estructuradas potencien
habilidades como la atención, la memoria y la discriminación perceptiva, bases de los
aprendizajes posteriores.

2.1.2. Neuroplasticidad y atención en la primera infancia

La atención sostenida en niños pequeños está directamente vinculada a la maduración de las

redes neuronales prefrontales. Como señala García (2019), "la exposición a estímulos
sensoriales variados (sonidos, texturas, colores) en entornos estructurados fortalece los circuitos
cerebrales responsables de la focalización atencional" (p. 112). Estudios en contextos rurales,
como los de Fernández y López (2020), demuestran que el uso de materiales naturales (semillas,
agua, arena) incrementa significativamente el tiempo de concentración en actividades guiadas,
al vincularse con experiencias cotidianas de los niños.

2.1.3. Memoria inmediata y experiencias multisensoriales

La memoria de trabajo en la primera infancia se beneficia de la integración de múltiples sentidos.

Pujol (2018) afirma que "la codificación de recuerdos es más efectiva cuando se asocia a
estímulos táctiles, auditivos o visuales simultáneos" (p. 78). Un ejemplo relevante es el estudio
de Quiroga y Díaz (2021) con niños andinos, donde el uso de texturas locales (lana de oveja,
barro) mejoró en un 40% la retención de secuencias simples, al activar redes neuronales
vinculadas a la memoria episódica.

7
 2.1.4. Discriminación perceptiva: integración de sentidos y aprendizaje

La capacidad para diferenciar estímulos sensoriales es crucial para el procesamiento cognitivo.

Según Portellano (2020), "la discriminación auditiva y táctil en edades tempranas predice
habilidades posteriores de lectoescritura y razonamiento lógico" (p. 93). Investigaciones en
poblaciones quechuahablantes, como las de Mamani (2022), destacan que actividades con
sonidos de la naturaleza (hojas, agua) y texturas ancestrales (tejidos, arcilla) optimizan esta
habilidad al resonar con su entorno cultural.

2.1.5. Perspectivas pedagógicas

2.1.5.1. Montessori y el uso de materiales concretos

La pedagogía Montessori, desarrollada por María Montessori a principios del siglo XX, enfatiza la
importancia de los materiales sensoriales concretos para el desarrollo cognitivo infantil. Como
señala Lillard (2018), "los materiales Montessori están diseñados científicamente para aislar
cualidades sensoriales (tamaño, color, textura, sonido) permitiendo al niño descubrir propiedades
del mundo a través de la manipulación directa" (p. 72). En el contexto rural boliviano, esta
aproximación adquiere especial relevancia al poder adaptarse a materiales locales. Cardemil
(2019) demuestra en sus estudios que "el uso de elementos naturales (semillas, piedras, fibras)
siguiendo principios montessorianos mejora significativamente la discriminación perceptiva en
niños indígenas" (p. 115). La autora destaca cómo estos recursos, al ser culturalmente familiares,
potencian la autonomía y concentración que buscaba Montessori.

2.1.5.2. Vigotsky: mediación cultural en el desarrollo cognitivo

La teoría sociocultural de Lev Vigotsky provee un marco fundamental para entender cómo el
contexto cultural moldea el desarrollo cognitivo. Como explica Baquero (2020), "Vigotsky postuló
que las funciones psicológicas superiores emergen primero en el plano intersubjetivo (entre
personas) antes de internalizarse" (p. 88). Este principio justifica la incorporación de saberes
comunitarios en la estimulación sensorial. En investigaciones realizadas en comunidades
quechuas, Zapata (2021) encontró que "los juegos tradicionales con materiales naturales
funcionan como instrumentos de mediación cultural que potencian la memoria y atención cuando
se integran pedagógicamente" (p. 154). Esto evidencia que, como proponía Vigotsky, el
aprendizaje está indisolublemente ligado a herramientas culturalmente significativas.

8
 2.1.6. Saberes locales y actores comunitarios

Los conocimientos ancestrales sobre desarrollo infantil en comunidades indígenas constituyen

un acervo valioso para la educación inicial. Según Quispe (2022), "las prácticas de crianza
andinas incluyen sistemáticamente la estimulación temprana a través de texturas naturales (lana,
barro), sonidos ambientales y movimientos rítmicos que preparan para aprendizajes posteriores"
(p. 63). Este autor documenta cómo las madres quechuas utilizan insumos locales como la piel
de maíz o plumas para desarrollar la motricidad fina y discriminación táctil. Por su parte, el estudio
etnográfico de Condori (2020) en Chuquisaca revela que "los ancianos mantienen juegos sonoros
tradicionales (como adivinanzas con semillas en vasijas) que son herramientas naturales para
entrenar la memoria auditiva" (p. 107). Estos saberes, transmitidos oralmente por generaciones,
coinciden sorprendentemente con principios de la neurociencia moderna sobre estimulación
multisensorial.

2.2. PROPUESTA
2.2.1. Articulación teoría-práctica
2.2.1.1. Selección científica de materiales sensoriales

La selección de materiales sensoriales debe responder tanto a criterios pedagógicos como a su

relevancia cultural. Como señala Gómez (2021), "los materiales didácticos en contextos rurales
deben cumplir tres condiciones básicas: seguridad (no tóxicos, tamaño adecuado), potencial
sensorial (contrastes marcados en textura/sonido) y significado cultural (vinculados a
experiencias cotidianas)" (p. 134). En el caso de las semillas, Rojas (2020) propone un protocolo
científico para su uso: "Se deben seleccionar al menos 5 variedades con diferencias auditivas
(maíz/quinua) y táctiles (lisa/rugosa), desinfectarlas sin eliminar sus propiedades físicas, y
almacenarlas en envases transparentes para estimular también la discriminación visual" (p. 89).
Para sonidos ambientales, el trabajo de Fernández (2022) con comunidades aymaras demuestra
que "los sonidos de la naturaleza (agua corriendo, hojas secas) son más efectivos que los
artificiales para desarrollar la atención selectiva, al activar asociaciones preexistentes en los
niños" (p. 112).

2.2.1.2. Diseño de actividades adaptadas al contexto rural

El diseño de actividades debe partir de rutinas y espacios familiares para los niños. Según
Paredes (2019), "en zonas rurales, las actividades sensoriales logran mayor engagement cuando

9
se vinculan a labores cotidianas (clasificar granos, reconocer plantas) en lugar de replicar
dinámicas urbanas descontextualizadas" (p. 77). Un ejemplo documentado por Vargas (2021) son
los "juegos de memoria con semillas: usando 4 pares de variedades locales en cajas de madera,
los niños ejercitan memoria de trabajo mientras refuerzan conocimientos agrícolas tradicionales"
(p. 53). Las caminatas sensoriales, estudiadas por Quispe (2020), siguen un patrón estacional:
"En época de cosecha se recolectan elementos por color (flores rojas/amarillas), en época seca
por texturas (hojas suaves/cortezas ásperas), integrando así el calendario agrícola al aprendizaje"
(p. 68).

2.2.1.3. Integración de la cosmovisión quechua

La cosmovisión quechua ofrece un marco holístico para la estimulación sensorial. Como explica
Mamani (2022), "en la tradición andina, los sentidos son puentes entre el mundo físico (kay pacha)
y el conocimiento (yachay), por lo que su estimulación tiene dimensiones tanto pedagógicas como
espirituales" (p. 145). Juegos ancestrales como el "pukllay takiy" (juego cantado con semillas),
descrito por Condori (2021), "combinan ritmo, tacto y memoria en una secuencia que desarrolla
simultáneamente discriminación auditiva, coordinación óculo-manual y conciencia fonológica en
lengua quechua" (p. 92). Otro ejemplo es el "allpu musquy" (adivinanza con barro), que según
Quispe (2023) "entrena la discriminación táctil fina mediante la identificación de formas
geométricas tradicionales (chakana, espiral) ocultas en arcilla, vinculando percepción y
simbolismo cultural" (p. 107).

10
CAPITULO III

3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

El proyecto utiliza un enfoque mixto con investigación-acción participativa, ideal para contextos
rurales porque:

Combina técnicas cualitativas y cuantitativas para evaluar los tres objetivos específicos:

✓ Mediciones de tiempo de atención (cuantitativo)

✓ Observaciones detalladas de interacciones con materiales (cualitativo)
✓ Registro de progresos en memoria y discriminación sensorial

Es participativo porque involucra activamente a:

✓ Los 13 niños como co-investigadores en la exploración sensorial

✓ Padres y madres en la recolección de materiales y validación de resultados
✓ Sabios de la comunidad como guías en juegos tradicionales

Es flexible y adaptativo, permitiendo ajustar las actividades según:

✓ Los ritmos de aprendizaje individuales

✓ Las temporadas agrícolas y climáticas

Los hallazgos que surjan durante el proceso

3.2. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS

3.2.1. Instrumentos diseñados

Kit sensorial comunitario

❖ 5 pares de botes sonoros con semillas locales (quinua, maíz, habas)

❖ Colección de 8 texturas naturales (lana de oveja, piel de maíz, barro, paja)
❖ Set de tarjetas con colores básicos usando tintes naturales

Formatos de registro

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Tablas de seguimiento diario para:

❖ ✓ Tiempos de atención en actividades

❖ ✓ Porcentajes de aciertos en juegos de memoria
❖ ✓ Habilidades de clasificación sensorial
❖ Diario pedagógico con observaciones cualitativas

Guías para actividades

❖ Protocolo para las "caminatas de colores" (frecuencia, materiales, seguridad)

❖ Instrucciones para juegos de memoria con semillas (3 niveles de dificultad)
❖ Secuencias para ejercicios de discriminación táctil (de lo simple a lo complejo)

3.2.2. Procedimientos

Atención sostenida

• Actividad "Los sonidos de mi tierra": Identificar semillas por su sonido (2 veces al día, 5
minutos)
• Gradualmente aumentar a 15 minutos con variedad de estímulos
• Técnica "Silencio activo": escuchar sonidos naturales con ojos cerrados

Memoria inmediata

• Juego "Tesoros escondidos": Memorizar y repetir secuencias con 3 materiales locales

• Usar cajas de madera con compartimentos para esconder elementos
• Variante grupal "¿Qué falta?": retirar un elemento de un conjunto

Discriminación sensorial

• Estación "Manos curiosas": Bolsas misteriosas con pares de texturas contrastantes

• Clasificar elementos naturales por atributos (suave/áspero, frío/cálido)
• Juego "Encuentra su pareja": emparejar materiales por sonido o tacto

12
 3.3. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO METODOLÓGICO

El plan de implementación actual se vincula estrechamente con el proyecto 'Estimulación

Sensorial y Perceptiva en niños de la Unidad Educativa Heroínas de la Coronilla'. Esta experiencia
está diseñado para abordar las dificultades cognitivas identificadas en 13 estudiantes de primer
nivel de educación inicial en una comunidad rural de Chuquisaca con recursos limitados. El
enfoque principal es mejorar la atención, memoria y discriminación sensorial, habilidades
esenciales para el desarrollo cognitivo integral. Al implementar este plan, se busca generar un
impacto positivo en la educación y el bienestar de estos estudiantes, promoviendo así un futuro
más prometedor para la comunidad

3.3.1. Actividades

Se han estructurado 4 sesiones de 45 minutos cada una, distribuidas en dos semanas, para
garantizar un impacto progresivo y medible:

Exploración Sensorial Inicial

Objetivo: Identificar el nivel basal de atención, memoria y discriminación sensorial.

Dinámica: Los niños explorarán un kit scensorial con semillas, texturas y sonidos locales,
mientras se registran sus respuestas espontáneas.

13
Juegos de Memoria con Materiales Naturales

Objetivo: Fortalecer la memoria inmediata mediante secuencias con semillas y texturas.

Dinámica: Uso de tarjetas con imágenes de elementos del entorno (hojas, piedras) para
emparejar y recordar posiciones.

Caminata de Colores y Texturas

Objetivo: Desarrollar la discriminación visual y táctil en un contexto real.

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Dinámica: Recolección de elementos naturales (flores, hojas, piedras) para clasificarlos por color
y textura.

Integración de Saberes Ancestrales

Objetivo: Validar los aprendizajes mediante juegos tradicionales quechuas.

Dinámica: "Pukllay Takiy" (juego cantado con semillas) para reforzar memoria auditiva y
coordinación.

3.3.2. Tareas

Cada actividad se desglosa en tareas específicas, asignadas a los actores clave:

15
 • Docente:
✓ Preparar los materiales sensoriales (semillas, texturas, kit de sonidos).
✓ Guiar las actividades con instrucciones claras en quechua y castellano.
✓ Registrar observaciones en formatos predefinidos.
• Estudiantes:
✓ Participar activamente en las exploraciones sensoriales.
✓ Clasificar y describir materiales usando vocabulario básico (duro/suave, fuerte/débil).
• Familias:
✓ Recolectar materiales naturales (semillas, hojas, lana) antes de cada sesión.
✓ Validar en casa los avances mediante juegos similares.

3.3.3. Recursos/Materiales

Los recursos se han seleccionado por su bajo costo y disponibilidad en la comunidad:

Materiales naturales:

• Semillas (maíz, quinua, habas).

• Fibras (lana de oveja, piel de maíz).
• Elementos recolectados (hojas, flores, piedras).

Materiales elaborados:

• Botes sonoros (botellas plásticas con semillas).

• Bolsas táctiles (tela con texturas contrastantes).
• Tarjetas de colores (pintadas con tintes naturales).

Recursos humanos:

• Docente titular.
• 2 madres de familia como auxiliares.
• Sabio comunitario para juegos tradicionales.

16
 3.3.4. Tiempo

El plan se ejecutará en 4 sesiones distribuidas en 2 semanas, con el siguiente cronograma:

Semana Sesión Duración Actividad Principal

Semana 1 Sesión 1 (Lunes) 45 min Exploración Sensorial Inicial
Semana 1 Sesión 2 (Miércoles) 45 min Juegos de Memoria con Semillas
Semana 2 Sesión 3 (Lunes) 45 min Caminata de Colores y Texturas
Semana 2 Sesión 4 (Miércoles) 45 min Integración de Saberes Ancestrales

Gráfica de Ejecución:

100% de ejecución

26% 27%
1er sesión
2º sesión
3er sesión
4º sesión
21%
26%

17
CAPITULO IV

4. RESULTADOS

Esta experiencia evidencia que, en contextos con limitaciones materiales, la creatividad

pedagógica y el aprovechamiento del entorno pueden transformarse en oportunidades únicas
para el aprendizaje significativo. Estos resultados confirman que la estimulación con recursos
locales es efectiva en contextos rurales, donde los materiales convencionales son escasos.

4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Atención sostenida: El 85% de los estudiantes incrementó su tiempo de concentración de 5 a 12

minutos en actividades guiadas, evidenciado en su participación activa en los juegos con botes
sonoros y la exploración táctil. Los registros muestran que los niños mantuvieron mayor interés
cuando los materiales utilizados eran familiares (semillas de cosecha local).

Memoria inmediata: El 70% de los niños logró recordar y reproducir secuencias de 3 elementos
(semillas, texturas), superando el diagnóstico inicial donde solo el 15% lo conseguía. Los juegos
de memoria con materiales naturales mostraron mayor efectividad que los ejercicios abstractos.

Discriminación sensorial: El 80% de los estudiantes identificó y clasificó correctamente 5 de 8

texturas y sonidos locales, mejorando su capacidad para diferenciar estímulos similares (ej.:
quinua vs. maíz). La caminata de colores fue clave para reforzar la discriminación visual.

4.2. IMPACTO EN LA FORMACIÓN DOCENTE Mejoras en la enseñanza-aprendizaje.

• Innovación pedagógica: La docente titular incorporó estrategias sensoriales en su

planificación diaria, usando materiales naturales como herramientas didácticas.
• Capacitación contextualizada: Se desarrollaron habilidades para adaptar actividades al
calendario agrícola y al lenguaje quechua.
• Trabajo colaborativo: La participación de madres y sabios locales en las sesiones
enriqueció las prácticas docentes con saberes ancestrales.

Ejemplo concreto:

18
"Antes usábamos fichas impresas para enseñar colores; ahora recolectamos flores del entorno.
Los niños aprenden más rápido porque lo ven en su vida diaria" (Registro de reflexión docente,
sesión 3).

4.3. TRANSFERENCIA Y ESCALABILIDAD ¿Se puede replicar en otras ESFM?

El proyecto demostró ser replicable en otras Escuelas Superiores de Formación de Maestros

(ESFM) y unidades educativas rurales debido a:

Factor Ventaja
Bajo costo Materiales accesibles (semillas, fibras, elementos naturales).
Adaptabilidad Las actividades pueden ajustarse a distintos contextos culturales.
Sostenibilidad Las familias y docentes pueden dar continuidad sin dependencia externa.

Recomendación para replicación:

• Realizar un diagnóstico participativo previo para identificar recursos locales.

• Involucrar a los actores comunitarios desde el diseño.

4.4. BREVE DISCUSIÓN REFERENTE A LA PROPUESTA

El proyecto validó tres premisas clave:

• Los recursos naturales son herramientas pedagógicas poderosas cuando se usan

con intencionalidad didáctica.
• La cultura local no es un obstáculo, sino un aliado para el desarrollo cognitivo.
• La participación comunitaria asegura mayor relevancia y permanencia de los
aprendizajes.

Desafíos identificados:

Inicialmente, algunos niños mostraron timidez al manipular texturas desconocidas (ej.: lana de
oveja), lo que se superó con la guía de las madres. La lluvia afectó una sesión al aire libre,
requiriendo flexibilidad para reubicar actividades.

19
CAPITULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES

El proyecto demostró que el uso de materiales naturales y saberes locales es una estrategia
altamente efectiva para potenciar el desarrollo cognitivo en contextos rurales. Los resultados
revelaron mejoras significativas en la atención, memoria y discriminación sensorial de los 13 niños
participantes, confirmando que los recursos del entorno, como semillas, texturas y sonidos
ambientales, pueden suplir eficazmente la falta de materiales educativos convencionales. La
integración de juegos tradicionales quechuas no solo enriqueció las actividades pedagógicas,
sino que también fortaleció la identidad cultural de los estudiantes, promoviendo un sentido de
pertenencia y orgullo por sus raíces. La participación activa de las familias y sabios de la
comunidad fue fundamental para lograr una intervención sostenible y contextualizada,
demostrando que el aprendizaje significativo emerge cuando se conecta con la vida cotidiana y
las experiencias culturales de los niños. Este enfoque holístico no solo mejoró las capacidades
cognitivas de los estudiantes, sino que también fomentó un ambiente educativo inclusivo y
respetuoso de la diversidad cultural.

5.2. RECOMENDACIONES

Estas recomendaciones buscan no solo consolidar los logros alcanzados, sino también inspirar
nuevas prácticas pedagógicas innovadoras en contextos con recursos limitados. Para garantizar
la sostenibilidad y replicabilidad del proyecto, se proponen las siguientes acciones:

• Institucionalizar las estrategias sensoriales en la planificación curricular de la unidad

educativa, asegurando su continuidad más allá del periodo de intervención.
• Capacitar a docentes y familias en la elaboración de materiales didácticos con recursos
locales, promoviendo su autonomía en la creación de herramientas pedagógicas.
• Documentar y socializar la experiencia con otras escuelas rurales, especialmente aquellas
con características socioculturales similares, para ampliar el impacto del proyecto.
• Fortalecer la investigación-acción participativa como metodología para diseñar propuestas
educativas que respondan a las necesidades reales de las comunidades.

20
 • Incorporar tecnologías sencillas y accesibles (como grabadoras de sonidos ambientales
o cámaras para registrar texturas) en futuras intervenciones, sin perder de vista el enfoque
culturalmente pertinente.

5.3. PROPUESTA DE PLAN DE CLASES (INCLUYENDO MOMENTOS

METODOLÓGICOS)

PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

CON UNA COMUNIDAD LIMPIA NO EXISTEN ENFERMEDADES.
OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos los valores sociocomunitarios en la interrelación Intracultural, Intercultural y
Plurilinguismo en armonía y complementariedad con la Madre Tierra, desarrollando
capacidades y habilidades lingüísticas, cognitivas, socioafectivas, psicomotrices, artísticas y
creativas, a través de la observación, exploración, experimentación e investigación, para
asumir actitudes inclusivas, de autonomía y toma de decisiones.
PERFIL DE SALIDA
Desarrollo Cognitivo

– Realiza comparaciones entre elementos que varían en sus atributos: de color, forma,
tamaño, textura, longitud, volumen, temperatura y peso.

– Usa expresiones temporales para explicar la sucesión de acontecimientos.

– Realiza conteo de diferentes cantidades con elementos del entorno, relacionando

cantidad y numeral en situaciones cotidianas.

– Resuelve problemas simples del día a día buscando diferentes alternativas.

– Reconoce los elementos tecnológicos de su entorno, su importancia y uso adecuado.

– Explora su entorno, formulando diversas preguntas, observando, explorando y

describiendo.
CONTENIDO
CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

21
Estimación y comparación de medidas de longitud, peso, volumen, textura y su aplicación en
las actividades familiares, escolares y comunitarias.

Herramientas y materiales de trabajo utilizadas en las actividades productivas de las familias,

la escuela y la comunidad.

Descripción de diversos materiales, herramientas y uso adecuado en la vida cotidiana.

ORIENTACIONES MATERIALES CRITERIOS DE
METODOLÓGICAS EDUCATIVOS EVALUACIÓN
PRÁCTICA - MATERIAL DE LA VIDA SER
Construimos instrumentos de El estudiante manifiesta
Semillas diversificadas
medición con materiales respeto al usar tanto el metro
(maíz, quinua, habas)
reciclados (botellas para medir como el "lukana" (medida de
como unidades de peso y
volumen, varas de madera para cuerda tradicional). Trabaja
sonido
longitud). Realizamos con responsabilidad al medir
comparaciones de peso usando insumos para proyectos
Fibras naturales (lana de
semillas como contrapesos en colectivos. Promueve
oveja, cabuya, paja
balanzas artesanales. consensos al proponer
brava) para medir
Investigamos herramientas sistemas mixtos de medición.
longitudes y texturas
agrícolas familiares (arados,
cestas) y medimos su eficiencia Arcilla y tierras de colores
en pruebas controladas. para crear recipientes de
medición volumétrica

TEORÍA Piedras de río graduadas SABER

Analizamos el concepto de "cobo" por tamaño como Reconoce que 1 "jatun k'apu"
(medida tradicional andina de contrapesos para (carga grande) equivale a 3
volumen). Clasificamos balanzas artesanales litros. Describe cómo calibrar
herramientas por precisión una balanza de palo con
métrica: exactas (balanzas) vs. Tallos de plantas (caña, piedras patrón. Identifica que
estimativas (puñados de totora) para construir las texturas rugosas en
semillas). Conceptualizamos reglas naturales mangos de herramientas
cómo el volumen de una "tari" mejoran el agarre.

22
(recipiente local) se relaciona con - MATERIAL PARA LA
medidas estándar. PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS

VALORACIÓN Balanza de palo con HACER

Reflexionamos sobre cómo la platillos de cuero Aplica medidas exactas al
estandarización de medidas construir camas de cultivo
Recipientes
mejora el trueque comunitario. (50x30 cm). Reutiliza latas
estandarizados ("taris"
Valoramos la exactitud en la como unidades de volumen
locales vs. tazas
dosificación de abonos naturales. para riego. Participa en la
métricas)
Dialogamos con agricultores caracterización de 10
sobre ventajas/desventajas de herramientas agrícolas por
Cuerdas con nudos a
métodos tradicionales vs. ergonomía y eficiencia.
distancias precisas (1
métricos.
nudo = 20 cm)

- MATERIAL
PRODUCCIÓN DECIDIR
ANALÓGICO
Elaboramos una "Guía de Organiza ferias para
Medidas Locales" con Plantillas de huellas de intercambiar técnicas de
equivalencias (ej: 1 "k'apu" de herramientas sobre papel medición. Transforma bidones
papa = 2.5 kg). Dramatizamos kraft en depósitos graduados.
procesos productivos usando Contribuye al cuidado de
ambas (balanzas Murales con escalas de instrumentos compartidos en
mediciones
para cosechas comerciales, peso (desde granos hasta la escuela. Publica
"winchus" (brazadas) para leña sacos) recomendaciones sobre
familiar). medidas seguras para
Memoria de pares con
herramientas peligrosas.
dibujos de herramientas y
sus medidas

ADAPTACIONES CURRICULARES

PRODUCTOS

23
Las y los estudiantes crean un "Banco de Herramientas Comunitario" con: reglas graduadas
en cm/pulgadas, recipientes estandarizados, fichas técnicas de instrumentos productivos
locales y sus usos óptimos, demostrando integración de saberes.

24
BIBLIOGRAFÍA

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25
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(OREALC/UNESCO Santiago).

Zapata, L. (2021). Vigotsky en los Andes: Mediación cultural y aprendizaje. Plural Editores.

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