EJE 1: ESTADO, SISTEMA Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

TEXTOS
Feldfeber, M. y Gluz, N. (2011). Las políticas educativas en Argentina: herencias de los ’90, contradicciones y
tendencias de “nuevo signo”.

El trabajo explora cómo las reformas neoliberales de los años '90, impulsadas por organismos internacionales,
generaron una descentralización del sistema educativo, aumentando las desigualdades entre provincias y
debilitando el rol del Estado en la educación pública. Se implementaron políticas de financiamiento condicionado,
evaluaciones estandarizadas y modelos de gestión basados en la eficiencia y la rendición de cuentas.

Con la crisis de 2001 y el cambio de orientación política en los 2000, emergieron políticas educativas de “nuevo
signo”, con una mayor intervención estatal, el incremento del financiamiento educativo y la sanción de leyes como la
Ley de Educación Nacional (2006), que buscó revalorizar la educación pública y garantizar el derecho a la educación.
Sin embargo, las autoras destacan la persistencia de tensiones y contradicciones, como la coexistencia de políticas
inclusivas con lógicas heredadas del neoliberalismo.

Durante el período de 2003 a 2007, la política educativa en Argentina experimentó transformaciones

significativas, impulsadas por un marco legislativo que buscaba revertir las consecuencias negativas del modelo
neoliberal de los años anteriores. El gobierno de Néstor Kirchner llevó a cabo una serie de leyes que buscaban
fortalecer el sistema educativo y garantizar el acceso a la educación para todos los sectores de la población.

Principales leyes sancionadas

Entre las leyes más relevantes se encuentran:

 Ley de Financiamiento Educativo (2005): Esta ley estableció un piso mínimo de inversión del 6% del PIB
para la educación, promoviendo una asignación adecuada de recursos al sistema educativo.
 Ley de Educación Nacional (2006): Aseguró el derecho a la educación públicas y gratuitas, reafirmando la
obligatoriedad de la educación secundaria y regulando aspectos clave del sistema educativo.
 Programas de inclusión educativa: Se implementaron iniciativas para abordar la desigualdad en el acceso a
la educación, destinadas especialmente a poblaciones vulnerables.

Estas legislaciones fueron cruciales para sentar las bases de una educación más inclusiva y equitativa.

Iniciativas clave del nuevo gobierno (cristina 2007-2011)

Entre las principales iniciativas adoptadas, se destacan:

 Aumento del presupuesto educativo: Se incrementó significativamente la inversión en educación,

ampliando recursos para la infraestructura escolar y la capacitación docente.
 Ley de Educación Sexual Integral: Esta ley fue promulgada para asegurar la educación sexual en todos los
niveles de enseñanza, promoviendo así el desarrollo integral de los estudiantes.
 Plan Nacional de Alfabetización: Se implementaron programas prioritarios para reducir el analfabetismo,
beneficiando a adultos y jóvenes en riesgo.

Políticas sociales y educativas

El gobierno también combinó políticas sociales con estrategias educativas para abordar problemáticas de
vulnerabilidad:

 Asignación Universal por Hijo: Este programa brindó un apoyo económico a familias con hijos en edad
escolar, incentivando la asistencia escolar y la permanencia en el sistema educativo.
 Programa de Menú Escolar: Se implementó para garantizar la alimentación de los estudiantes en las
escuelas, contribuyendo a la mejora de la salud y el rendimiento académico.
 Aumento de la matrícula universitaria: Se promovió el acceso a la educación superior con becas y la
 creación de nuevas universidades, buscando democratizar el acceso al conocimiento.

Estas acciones, en conjunto, buscaron avanzar hacia una educación más equitativa y de calidad, reflejando un
compromiso del gobierno con la inclusión y el desarrollo social.

En síntesis, el artículo muestra que las políticas educativas en Argentina han estado atravesadas por disputas entre
modelos neoliberales y estrategias de reestatización, con avances en el acceso a la educación, pero también con
desafíos estructurales que siguen afectando la equidad y la calidad educativa.

Jaime F. [et.al.] (2013). Introducción al análisis de políticas públicas. Capítulo 1. “Conceptos introductorios”.
Universidad Nacional Arturo Jauretche. 1a ed. - Florencio Varela. Pp. 11 a 29

El capítulo introduce los conceptos fundamentales del análisis de políticas públicas, abordando su definición,
características y enfoques teóricos.

1. Definición de políticas públicas

Se entiende como el conjunto de decisiones y acciones implementadas por el Estado para abordar
problemas sociales. Estas políticas surgen de procesos complejos en los que intervienen diversos actores,
como el gobierno, organismos internacionales, el sector privado y la sociedad civil.
2. Ciclo de las políticas públicas
El autor explica el proceso de formulación e implementación de políticas a través de distintas etapas:
o Identificación del problema: Reconocimiento de una necesidad social que requiere intervención.
o Formulación: Diseño de estrategias y toma de decisiones sobre cómo abordar el problema.
o Implementación: Ejecución de las medidas propuestas, con la participación de diferentes actores.
o Evaluación: Análisis de los resultados y ajustes necesarios.
3. Enfoques teóricos
Se presentan distintas perspectivas para el estudio de las políticas públicas:
o Racionalista: Basada en la toma de decisiones óptima, con análisis costo-beneficio.
o Incrementalista: Plantea que las políticas cambian gradualmente en función de ajustes pequeños.
o Del conflicto y el poder: Enfatiza el papel de los grupos de interés y la lucha por la influencia en la
toma de decisiones.
4. Factores que influyen en las políticas públicas
Se mencionan elementos como el contexto político, económico y social, la estructura del Estado y la
participación de la ciudadanía.

En conclusión, el capítulo destaca que las políticas públicas no son procesos lineales ni neutrales, sino el resultado de
interacciones dinámicas entre múltiples actores con intereses y visiones diversas.

López, N. y Corbetta S. (2009). Hacia una nueva generación de políticas. Una invitación a revisar viejas tensiones en
el campo de las políticas sociales y educativas (pág. 305-325). En N. López(coord.) De relaciones, actores y territorios:
hacia nuevas políticas en torno a la educación en América Latina. Buenos Aires: Inst. Internac. de Planeamiento de la
educación IIPE-Unesco

El texto analiza los desafíos y tensiones en las políticas sociales y educativas en América Latina, enfatizando la
necesidad de superar enfoques tradicionales y avanzar hacia una "nueva generación de políticas" que aborden las
desigualdades estructurales.

1. Crítica a las políticas tradicionales

o Las autoras destacan que las políticas implementadas en las últimas décadas han tenido un enfoque
asistencialista, con respuestas fragmentadas y de corto plazo.
o En el ámbito educativo, se ha priorizado la cobertura sobre la calidad, sin atender suficientemente
las desigualdades en el acceso y permanencia en el sistema.
2. Hacia una nueva generación de políticas
o Se propone un enfoque integral que articule las dimensiones sociales y educativas, superando la
lógica compensatoria.
 o Se plantea la necesidad de políticas basadas en derechos, con estrategias que garanticen igualdad de
oportunidades y mejoras en la calidad educativa.
3. Viejas tensiones en las políticas sociales y educativas
o Universalismo vs. focalización: Se debate si las políticas deben ser universales o dirigidas a sectores
específicos en situación de vulnerabilidad.
o Equidad vs. eficiencia: Se señala la tensión entre garantizar justicia social y optimizar los recursos
disponibles.
o Educación como derecho vs. educación como inversión: Se contraponen las visiones de la educación
como bien público y su consideración bajo una lógica de mercado.
4. Propuestas para un cambio estructural
o Promover políticas integrales que aborden las múltiples dimensiones de la desigualdad.
o Reforzar el papel del Estado como garante de derechos.
o Generar mecanismos de evaluación y seguimiento que permitan ajustes a largo plazo.

El texto invita a repensar las políticas públicas desde una perspectiva más inclusiva y transformadora, donde la
educación no solo sea accesible, sino también de calidad y con equidad. Para ello, es clave superar las tensiones
históricas y diseñar estrategias innovadoras que garanticen derechos y oportunidades para todos.

Puiggros, A (2003) Qué pasó en la educación argentina. Breve historia desde la conquista hasta el presente. Cap: “La
organización del Sistema Educativo Nacional”. Buenos Aires. Ed. Galerna. Pp.73-90

El capítulo analiza la evolución y estructura del Sistema Educativo Nacional en Argentina, destacando los principales
cambios en su organización a lo largo del tiempo y sus implicancias en la educación pública.

1. Orígenes y consolidación del sistema educativo

o Se revisa el proceso de conformación del sistema educativo argentino desde la Ley 1420 (1884), que
estableció la educación primaria obligatoria, gratuita y laica.
o Se enfatiza el rol del Estado en la consolidación de una estructura educativa centralizada, con un
fuerte enfoque en la homogeneización cultural.
2. Reformas y descentralización
o Durante el siglo XX, especialmente con la reforma de los años '90, se impulsó la descentralización
educativa, transfiriendo la administración de las escuelas a las provincias.
o Se critica que este proceso generó desigualdades en la calidad educativa debido a las diferencias en
los recursos y capacidades de cada jurisdicción.
3. Estructura y niveles del sistema educativo
o Se detallan los niveles de enseñanza (inicial, primaria, secundaria y superior) y sus funciones dentro
del sistema.
o Se menciona la coexistencia de instituciones de gestión estatal y privada, y su impacto en la equidad
educativa.
4. Tensiones y desafíos
o Se analiza la tensión entre el enfoque tradicional de la educación como derecho y las políticas que
introducen lógicas de mercado en el sistema educativo.
o Se advierte sobre la fragmentación del sistema y la necesidad de fortalecer el rol del Estado para
garantizar igualdad de oportunidades.

Puiggrós señala que la organización del sistema educativo en Argentina ha pasado por distintas etapas, con cambios
significativos en su estructura y administración. La descentralización de los años '90 trajo desafíos en términos de
equidad, y el capítulo invita a reflexionar sobre la importancia de una gestión estatal que garantice una educación
pública de calidad para todos.

MARCOS NORMATIVOS
 La organización de un Estado supone una coordinación y articulación de los poderes públicos, capaz de
dotar al sistema de la coherencia necesaria para su funcionamiento. La supremacía constitucional se
constituye en el marco de esta institucionalidad. En este sentido, la forma de gobierno adoptada, las bases del
sistema federal, las autonomías provinciales definidas en la Constitución Nacional y los principios consagrados
en torno al derecho de enseñar y aprender resultan fundamentales para un primer abordaje del
ordenamiento jurídico como estructura y también como herramienta de tutela en un Estado de Derecho.
La/el aspirante podrá aproximarse al sentido integral de este andamiaje a través del estudio y análisis
de la jerarquía de las normas, desde la Constitución Nacional, la Constitución Provincial, las leyes, decretos
reglamentarios y diferentes normas concordantes en materia educacional.
La Constitución Provincial, en idéntico rumbo, erige a la Cultura y la Educación como derechos
humanos fundamentales. La Provincia tiene la responsabilidad de coordinar institucionalmente el sistema
educativo, asegurando el libre acceso, permanencia y egreso de la educación en igualdad de oportunidades.
Considera a la familia, no obstante, como principal educador y socializador. Continúa fijando la estructura,
naturaleza y funciones del sistema de gobierno educativo, estableciendo una Dirección General de Cultura y
Educación con carácter autárquico. Consagra en su letra el servicio de educación y establece para su gobierno
una máxima autoridad administrativa unipersonal (Director General) además de un organismo de
asesoramiento colegiado (Consejo General). En ese marco aparecen los Consejos Escolares colegiados
considerando especialmente la finalidad de participación mediante la elección de sus miembros a través del
voto popular.
La Ley de Educación Nacional (Nº 26.206) sancionada en 2006 tiene por objeto regular el ejercicio del
derecho de enseñar y aprender consagrado por el artículo 14 de la Constitución Nacional y los tratados
internacionales incorporados a ella.
La provincia de Buenos Aires participó activamente en su discusión y diseño, como miembro del
Consejo
Federal de Educación. Esta norma establece la estructura del Sistema Educativo, haciendo alusión a
todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional; determina además la extensión de la
obligatoriedad escolar y plantea las responsabilidades y obligaciones del Estado Nacional y las Provincias,
respetando los criterios federales y las diversidades regionales.
Cada jurisdicción, a partir de este sistema integrado, cuenta con su propia regulación. En este caso, es
imprescindible el análisis de la Ley 13.688 de la Pcia. de Bs. As., la cual se inscribe en un escenario de políticas
públicas, ya que recoge las luchas en defensa de la Educación Pública y tiene como cimiento y como horizonte
a los niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores, que se tornan sujetos de la educación desde
situaciones socioeconómicas, culturales, ecológicas, lingüísticas y personales diversas y que reflejan la
complejidad educativa de nuestra Provincia. Entre otros principios, recoge el derecho al acceso, permanencia
y graduación en todos los Niveles, Modalidades y programas educativos por parte de todos los habitantes de
la Provincia, y de aquellos que accedan desde fuera por medio de nuevas opciones tecnológicas.
Para continuar con esta lógica de la integralidad, los docentes de la provincia y en particular quienes
aspiren a funciones jerárquicas cuentan con la Ley 10.579 y sus modificatorias para comprender sus derechos
y obligaciones, entendiéndose en la órbita de las acciones inherentes al funcionamiento de los
establecimientos de enseñanza estatal, dependientes de la Dirección General Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires o de sus organismos, y cuyos cargos se encuentran comprendidos en el escalafón
que establece.
En el año 2011, el Decreto 2299 denominado “Reglamento General de Instituciones Educativas de la
Provincia de Buenos Aires”, ordenó pautas para la organización y el funcionamiento de los establecimientos
educativos, recogiendo en su letra concepciones más amplias acerca del acto educativo, además de definir
claramente funciones de los distintos cargos educativos e incorporar nuevas herramientas y recursos legales
en torno a la actualidad institucional.
Con el objetivo de tener una perspectiva clara de la estructura de nuestro sistema educativo, resulta
de vital importancia para quienes procuren ocupar cargos jerárquicos recordar que la Ley Provincial de
Educación N° 13.688, en su artículo 69 inciso a), faculta a la Directora General de Cultura y Educación a
aprobar las plantas y estructuras orgánico funcionales de su dependencia. En esta órbita, se dictó la
Resolución 33/20 que aprobó la nueva estructura orgánica funcional de dicha Dirección.
Para finalizar este recorrido, cabe dedicar un apartado a la Ley 13.552 de Paritarias Docentes como
herramienta de negociación colectiva para las condiciones laborales. La visión democratizadora del espíritu de
esta norma pone en valor la intención de arribar a convenciones colectivas de trabajo que mejoren las
condiciones de los trabajadores de la docencia.
Constitución Nacional Argentina. Art 5, 41, 42, 75 inc.17, 19.
▪ Artículo 5
Las provincias garantizan su autonomía y dictan sus propias constituciones, asegurando un sistema republicano de
gobierno, la educación primaria, la administración de justicia y el régimen municipal. A cambio, la Nación reconoce
su autonomía y las protege.
▪ Artículo 41
Todos los habitantes tienen derecho a un ambiente sano y equilibrado. El Estado debe garantizar la preservación del
medio ambiente, el uso sustentable de los recursos naturales y la diversidad biológica. Se prohíbe el ingreso de
residuos peligrosos al país.
▪ Artículo 42
Los consumidores y usuarios de bienes y servicios tienen derecho a una protección adecuada, a la información y a la
seguridad en el consumo. El Estado debe garantizar la defensa de la competencia y el control de monopolios.
▪ Artículo 75, inciso 17
El Congreso debe reconocer los derechos de los pueblos indígenas, garantizando su identidad, la posesión de sus
tierras y su participación en la gestión de los recursos naturales y otros intereses que los afecten.
▪ Artículo 19
Cada persona tiene derecho a hacer lo que no afecte a terceros. Ninguna autoridad puede intervenir en acciones
privadas que no perjudiquen el orden o la moral pública. Nadie está obligado a hacer lo que la ley no manda ni
privado de lo que no prohíbe.

Ley de Educación Nacional N°26206/06

Establece el marco regulatorio del sistema educativo nacional, garantizando el derecho a la educación para
todos los habitantes del país, con equidad y calidad. Define las responsabilidades del Estado, las provincias y la
Ciudad de Buenos Aires en la gestión educativa.
Puntos clave:
▪ Derecho a la educación
La educación es un derecho personal y social garantizado por el Estado.
Es obligatoria desde los 45 días de edad hasta el final del nivel secundario.
▪ Principios y fines del sistema educativo
Basado en la justicia social, la inclusión y el respeto por los derechos humanos.
Promueve una educación integral, gratuita y de calidad en todos los niveles.
Respeta la identidad cultural y la diversidad.
▪ Estructura del sistema educativo
Educación Inicial: Desde los 45 días a los 5 años, siendo obligatorio el último año.
Educación Primaria: Obligatoria y de al menos 6 años de duración.
Educación Secundaria: Obligatoria y orientada a la formación para el mundo laboral y la ciudadanía.
Educación Superior: Incluye universidades e institutos de formación técnica y docente.
▪ Modalidades educativas
Educación Especial, Rural, Intercultural Bilingüe, en Contextos de Encierro, Hospitalaria y
Domiciliaria,entre otras.
Fomenta la Educación Técnica y Profesional.
▪ Rol del Estado
Garantiza el financiamiento educativo y el acceso a todos los niveles.
Supervisa la calidad educativa y la formación docente.
Asegura la participación de la comunidad en la gestión educativa.
▪ Participación de la comunidad educativa
Se reconoce el papel de docentes, estudiantes y familias en la educación.
Se fomenta la democratización de la enseñanza.
La Ley 26.206 establece una educación inclusiva, equitativa y de calidad como derecho fundamental. Refuerza
la obligatoriedad y amplía la responsabilidad del Estado en la educación.
Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires N°13688/07
Regula el sistema educativo en la Provincia de Buenos Aires, en concordancia con la Ley Nacional de Educación
N° 26.206. Garantiza el derecho a una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos los habitantes de
la provincia.
Puntos clave:

1. Derecho a la educación
o La educación es un derecho humano fundamental y un bien público.
o Es obligatoria desde los 45 días de vida hasta la finalización de la educación secundaria.
o Es gratuita en las escuelas de gestión estatal.
2. Principios y fines de la educación
o Basada en valores democráticos, justicia social, igualdad y respeto por los derechos humanos.
o Promueve la inclusión, la diversidad cultural y la identidad bonaerense.
o Garantiza la formación ciudadana y la preparación para el mundo del trabajo.
3. Estructura del sistema educativo
o Educación Inicial: Desde los 45 días hasta los 5 años, con el preescolar obligatorio.
o Educación Primaria: Obligatoria y de seis años.
o Educación Secundaria: Obligatoria y con orientaciones diversas.
o Educación Superior: Formación docente, técnica y universitaria.
4. Modalidades educativas
o Educación Especial, Técnico-Profesional, Artística, Hospitalaria y Domiciliaria, en Contextos de
Encierro, Rural e Intercultural Bilingüe.
o Se fomenta la Educación de Jóvenes y Adultos.
5. Gestión del sistema educativo
o El Estado provincial es el principal responsable del financiamiento y regulación de la educación.
o Se reconoce la coexistencia de gestión estatal y privada, asegurando la supervisión del Estado.
o Se promueve la participación de la comunidad educativa (docentes, familias y estudiantes) en la
toma de decisiones.
6. Rol de los docentes y la comunidad educativa
o Se jerarquiza la profesión docente y se garantiza la formación continua.
o Se fomenta la participación estudiantil y el derecho a la educación en un ambiente de respeto e
inclusión.

La Ley 13.688 establece un sistema educativo inclusivo y equitativo en la provincia, alineado con la normativa
nacional. Refuerza la educación como un derecho y asegura el acceso, permanencia y egreso de los estudiantes en
condiciones de calidad.

Decreto Reglamento General de Instituciones Educativas N°2299/11

Regula el funcionamiento de las instituciones educativas en la Provincia de Buenos Aires, estableciendo
normas para la organización, gestión y convivencia en los establecimientos de gestión estatal y privada, en
todos los niveles y modalidades.
La educación es un pilar fundamental en el desarrollo de una sociedad. En este contexto, el nuevo reglamento
educativo se presenta como un instrumento necesario para mejorar la calidad y el acceso a la educación en
todos los niveles. Este documento busca establecer un marco normativo que garantice un ambiente propicio
para el aprendizaje, promueva la inclusión y ajuste las prácticas educativas a las necesidades actuales de los
estudiantes.
A lo largo de este reglamento, se abordan diversas áreas fundamentales, entre las que destacan:
 Marco Legal: Se establece la base jurídica que regula todas las actividades educativas.
 Organización Institucional: Se define la estructura y los roles dentro de las instituciones educativas para
asegurar una gestión eficaz.
 Aspectos Pedagógicos: Se enfatiza la importancia de un currículo flexible y adaptado a las realidades de los
estudiantes.
  Convivencia Escolar: Se desarrollan normas que fomentan un ambiente de respeto y colaboración entre
todos los miembros de la comunidad educativa.
Este reglamento no solo busca estandarizar procesos, sino también fomentar la participación activa de todos los
involucrados en el ámbito educativo, garantizando así una educación de calidad, inclusiva y equitativa para todos.

Marco Legal y Contexto del Nuevo Reglamento

La implementación del nuevo reglamento educativo es fundamental para la mejora y actualización del sistema
educativo en el país. Este reglamento no solo establece normas claras y uniformes, sino que también promueve un
entorno de aprendizaje más equitativo y eficiente.

Importancia del Nuevo Reglamento en la Educación

El nuevo reglamento tiene varias implicaciones significativas en el ámbito educativo:
 Mejora de la calidad educativa: Al establecer criterios claros, se busca elevar los estándares de enseñanza y
aprendizaje.
 Flexibilidad: Se adapta a las necesidades cambiantes de los estudiantes y de la sociedad, permitiendo una
educación más personalizada.
 Inclusión: Se fortalece la atención a la diversidad, asegurando que todos los estudiantes,
independientemente de sus circunstancias, tengan acceso a una educación de calidad.

Contexto Histórico y Normativo

El contexto en el que surge este nuevo reglamento se caracteriza por:
 Reformas Previas: A lo largo de los años, ha habido diferentes intentos de reforma que, aunque han hecho
avances, también han dejado vacíos que este nuevo reglamento busca llenar.
 Demandas Sociales: La sociedad actual exige un sistema educativo más inclusivo y capaz de preparar a los
estudiantes para enfrentar desafíos globales, como la tecnología y el cambio climático.
 Marco Legal: Este reglamento se inscribe dentro de un marco normativo más amplio que incluye leyes de
educación y políticas de desarrollo social, reforzando así su legitimidad y aplicación.
En conclusión, el nuevo reglamento representa una oportunidad única para transformar la educación, impulsando
cambios que respondan no solo a demandas pedagógicas, sino también a las expectativas sociales del siglo XXI.

Estructura y Organización de la Institución Educativa

La estructura y organización de una institución educativa son fundamentales para el adecuado funcionamiento y
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La comunidad educativa, los equipos de trabajo y los roles del
personal son aspectos clave que contribuyen a la efectividad de la educación.

Definición de la Comunidad Educativa

La comunidad educativa está compuesta por todos los actores que intervienen en el proceso educativo. Esto incluye:
 Alumnos: Los principales protagonistas del aprendizaje.
 Docentes: Responsables de impartir conocimiento y guiar a los alumnos en su proceso educativo.
 Familias: Su participación es vital para apoyar el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes.
 Administradores: Se encargan de la gestión y administración de la institución.
 Personal de apoyo: Incluye a orientadores, psicólogos y otros profesionales que contribuyen al bienestar de
los estudiantes.

Organización de Equipos de Trabajo

Los equipos de trabajo en una institución educativa son esenciales para promover un ambiente colaborativo y
satisfactorio. La organización puede incluir:
 Equipos pedagógicos: Que se encargan de diseñar e implementar el currículo y las metodologías de
enseñanza.
  Equipos de gestión y administración: Que se ocupan de la planificación financiera, recursos y estructura
organizativa.
 Equipos de apoyo: Que se especializan en áreas como orientación, desarrollo emocional y recursos
educativos.
Cada equipo debe contar con una clara estructura para facilitar la comunicación y la toma de decisiones.

Roles y Responsabilidades del Personal

La claridad en los roles y responsabilidades del personal es fundamental para el buen funcionamiento de la
institución. Algunos de los roles incluyen:
 Docentes: Diseñan clases, evalúan el aprendizaje y mantienen un ambiente seguro y respetuoso.
 Directores: Lideran la institución, toman decisiones estratégicas y fomentan el desarrollo profesional del
personal.
 Personal administrativo: Maneja la logística y las operaciones diarias, asegurando que la institución funcione
eficientemente.
 Psicólogos y orientadores: Proporcionan apoyo emocional y académico a los estudiantes, contribuyendo a su
bienestar integral.
Una organización clara y bien definida permite a la institución educativa alcanzar sus objetivos y ofrecer una
educación de calidad.

Aspectos Pedagógicos del Acto Educativo

El acto educativo es un proceso dinámico que involucra diversos elementos pedagógicos fundamentales para
asegurar un aprendizaje significativo. Dos de los aspectos más relevantes son el diseño curricular y las estrategias de
enseñanza, así como la evaluación y acreditación de alumnos.

Diseño Curricular y Estrategias de Enseñanza

El diseño curricular es el marco que guía el proceso educativo, definiendo los objetivos, contenidos y metodologías
que se implementarán. Es esencial que este diseño sea flexible y adaptativo, permitiendo la inclusión de diversas
estrategias de enseñanza que respondan a las necesidades de los estudiantes. Algunas estrategias efectivas incluyen:
 Aprendizaje cooperativo: Fomenta el trabajo en equipo y la colaboración entre alumnos.
 Aprendizaje basado en proyectos: Permite a los estudiantes aplicar conocimientos a situaciones reales.
 Uso de tecnologías: Integra herramientas digitales para enriquecer el proceso de aprendizaje.

Evaluación y Acreditación de Alumnos

La evaluación es otro componente crítico que debe ir más allá de la mera calificación. Debe ser formativa y sumativa,
proporcionando retroalimentación efectiva para impulsar el aprendizaje. Existen diferentes métodos de evaluación,
como:
 Pruebas estandarizadas: Útiles para medir conocimientos en relación con estándares nacionales.
 Portafolios: Reúnen evidencias del progreso del alumno a lo largo del tiempo.
 Autoevaluaciones: Fomentan la reflexión y autoconocimiento en los estudiantes.
La acreditación de alumnos debe considerar no solo el rendimiento académico, sino también el desarrollo integral
del estudiante, asegurando que adquieran competencias necesarias para su vida personal y profesional.

Acciones Socioeducativas y Comunitarias

Las acciones socioeducativas y comunitarias son fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes y el
fortalecimiento de las comunidades. Estas acciones buscan garantizar la inclusión y promover los derechos de todos
los individuos, especialmente de aquellos en situación de vulnerabilidad.
Programas de Inclusión y Promoción de Derechos
Los programas de inclusión se enfocan en brindar igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, respetando
su diversidad cultural, social y económica. Estos programas pueden incluir:
 Capacitación a docentes en enfoques inclusivos.
  Actividades que fomenten la participación de estudiantes con discapacidades.
 Concientización sobre derechos humanos y equidad de género.
Estos esfuerzos contribuyen a crear un ambiente educativo más justo y equitativo.

Vínculos con la Comunidad y Redes de Apoyo

Establecer vínculos sólidos con la comunidad es esencial para el éxito de las acciones socioeducativas. Las
instituciones educativas deben trabajar en colaboración con:
 Organizaciones no gubernamentales (ONG).
 Entidades gubernamentales locales.
 Grupos comunitarios.
Estas redes de apoyo permiten intercambiar recursos, conocimiento y experiencias, fortaleciendo así el tejido social
y facilitando la intervención en momentos críticos. Al involucrar a la comunidad en el proceso educativo, se fomenta
un sentido de pertenencia y compromiso, esencial para el desarrollo de un entorno educativo saludable y
enriquecedor.

Mantenimiento y Cuidado de la Infraestructura

El mantenimiento y cuidado de la infraestructura educativa es fundamental para garantizar un ambiente de
aprendizaje seguro y óptimo. Este proceso implica no solo la conservación de edificios y espacios, sino también la
atención a los recursos disponibles que facilitan la enseñanza y el aprendizaje.

Componentes Clave para el Mantenimiento

 Inspección Regular: Realizar evaluaciones periódicas para identificar necesidades de reparación y
mantenimiento preventivo.
 Limpieza y Orden: Establecer protocolos de limpieza diaria que incluyan clases, patios y áreas comunes.
 Mejoras Continuas: Implementar proyectos de renovación que mejoren la funcionalidad del espacio y el
acceso a recursos educativos.
El compromiso de toda la comunidad educativa, incluidos estudiantes, docentes y personal administrativo, es
esencial para promover una cultura de cuidado y valorización del entorno escolar. Un ambiente adecuadamente
mantenido no solo mejora la calidad educativa, sino que también fomenta el bienestar y la satisfacción de todos los
que forman parte de la institución.

Normas de Convivencia y Acuerdos Institucionales

Las normas de convivencia y los acuerdos institucionales son esenciales para asegurar un ambiente educativo
armónico y respetuoso. Estos lineamientos están diseñados para guiar el comportamiento de todos los miembros de
la comunidad educativa, incluyendo estudiantes, docentes y personal administrativo.

Definición y Aplicación de los Acuerdos

Los acuerdos institucionales son consensos alcanzados por la comunidad educativa que establecen normas claras de
comportamiento y de interacción. Su definición abarca aspectos clave como:
 Respeto mutuo: Promover un ambiente donde se valore la diversidad y se fomente el respeto entre todos.
 Responsabilidad: Fomentar que cada miembro asuma la responsabilidad de sus acciones.
 Participación: Involucrar a todos en la creación y revisión de las normas, asegurando que se sientan parte del
proceso.
La aplicación de estos acuerdos se lleva a cabo mediante la comunicación clara de las normas a todos los integrantes
de la escuela y la creación de talleres o charlas informativas que refuercen su importancia.

Sanciones y Consecuencias
La implementación de sanciones es fundamental para mantener la disciplina y el orden. Las consecuencias de no
respetar las normas pueden variar según la gravedad de la falta e incluir:
 Advertencias verbales: Para infracciones leves, se aplican recordatorios sobre las normas.
  Suspensión temporal: Para actos más graves, se puede considerar la suspensión de actividades.
 Reuniones con padres: En casos que requieran apoyo familiar, se convocan reuniones para discutir el
comportamiento del estudiante.
Es vital que las sanciones sean justas y proporcionales, promoviendo la educación y el aprendizaje de las normas en
lugar de solo castigar.

Conclusión
En resumen, la implementación del nuevo reglamento educativo representa un avance significativo en la mejora de
la calidad educativa. Este marco legal no solo establece pautas claras para la organización y funcionamiento de las
instituciones, sino que también promueve el desarrollo integral de los estudiantes y la comunidad.
Los aspectos clave a destacar incluyen:
 Enfoque Integral: El reglamento busca una formación que incluya aspectos académicos, sociales y
emocionales.
 Colaboración Comunitaria: Fomenta vínculos sólidos entre la escuela y la comunidad, fortaleciendo redes de
apoyo.
 Normas de Convivencia: Se establecen acuerdos que promueven un ambiente de respeto y convivencia
pacífica.
La adecuada implementación y seguimiento de estas directrices asegurará que se logren los objetivos propuestos,
beneficiando tanto a los estudiantes como a la sociedad en su conjunto.

Organigrama nueva estructura- Res. N°33/20

Esta resolución tiene como objetivo reorganizar y actualizar la estructura del Ministerio de Educación de la
Nación para fortalecer su funcionamiento y adaptarlo a las nuevas necesidades del sistema educativo
nacional, asegurando una gestión más eficiente, inclusiva y acorde a los desafíos actuales.
Puntos clave:

1. Nueva estructura organizativa

o La resolución establece una nueva estructura interna para el Ministerio, con la creación de nuevas
áreas y la modificación de las existentes para mejorar la coordinación y eficacia en la gestión
educativa.
o Se crean nuevas subsecretarías y direcciones generales para abordar temas clave como educación
digital, calidad educativa, y formación docente.
2. Funciones y competencias
o Cada área tiene responsabilidades específicas relacionadas con el fortalecimiento de la inclusión
educativa, el acceso a la educación y la mejora de la calidad.
o Se incluyen funciones para mejorar el uso de las tecnologías en la educación, asegurar la formación
continua de los docentes, y dar respuestas a contextos educativos complejos.
3. Organización descentralizada
o La estructura descentralizada permite una mayor flexibilidad en la gestión educativa, promoviendo
trabajos colaborativos entre diferentes actores del sistema educativo a nivel nacional, provincial y
local.
o Se fomenta una gestión más autónoma para cada jurisdicción, con coordinación centralizada para
lograr una visión educativa unificada.
4. Énfasis en la equidad y calidad
o La nueva estructura pone énfasis en garantizar el acceso equitativo a la educación para todos los
sectores sociales y en la mejora continua de la calidad educativa, abordando desafíos específicos
como la inclusión de estudiantes con discapacidad y el fortalecimiento de educación rural y urbana.

La Resolución N° 33/20 establece un rediseño de la estructura del Ministerio de Educación de la Nación para mejorar
la eficiencia en la gestión educativa y garantizar una educación más inclusiva y equitativa, adaptándose a los nuevos
desafíos de la educación en Argentina.
Ley 10579. Estatuto del docente y sus modificatorias
La Ley 10.579 establece el Estatuto del Docente de la Provincia de Buenos Aires, regulando los derechos, deberes y
condiciones laborales de los docentes en el ámbito provincial. Su propósito es garantizar una gestión educativa
democrática y equitativa y promover la calidad educativa en la provincia.
Puntos clave:
1. Derechos y Garantías
o Derechos laborales: Los docentes tienen derecho a condiciones laborales justas, a formación
continua, y a participar en la gestión educativa.
o Salarios: Se reconoce el derecho a una remuneración justa y acordada en paritarias, así como la
mejora de las condiciones salariales.
o Licencias y descansos: Derecho a licencias por enfermedad, maternidad, paternidad, vacaciones,
entre otros.
2. Condiciones de trabajo
o Se regula la jornada laboral de los docentes, con horarios establecidos y el número de horas de
trabajo semanales.
o Se establece el derecho a la estabilidad laboral tras un período de prueba y a la promoción
profesional.
3. Deberes del docente
o Los docentes deben cumplir con las obligaciones pedagógicas, como la preparación y dictado de
clases, evaluación y atención a los estudiantes.
o También deben respetar la convivencia institucional y colaborar con la comunidad educativa.
4. Carrera docente
o El Estatuto regula el ingreso a la carrera docente a través de concursos y evalúa la trayectoria
profesional de los docentes.
o Establece un sistema de ascensos y jerarquización dentro de la carrera educativa, reconociendo la
formación académica y la experiencia.
5. Sistema de sanciones
o La ley establece un sistema de sanciones para quienes no cumplan con sus deberes, que pueden ir
desde amonestaciones hasta destitución en casos graves de mala conducta profesional.
6. Modificaciones a lo largo del tiempo
o La ley ha sido modificada en varias ocasiones para adaptarse a las nuevas realidades educativas,
incorporar derechos y mejorar las condiciones laborales de los docentes.
o Modificatorias como las leyes N° 11.684, N° 13.102 y N° 14.829 han actualizado la normativa,
incluyendo nuevos derechos para los docentes y adaptando su funcionamiento a las necesidades
contemporáneas.
La Ley 10.579 es fundamental para regular el ejercicio de la docencia en la Provincia de Buenos Aires. Asegura que
los docentes cuenten con derechos laborales protegidos y establece un marco normativo para mejorar la calidad
educativa y las condiciones de trabajo. La ley busca equilibrar los intereses laborales y pedagógicos, garantizando
una educación de calidad para todos los estudiantes.

Ley de Paritarias N°13522/06

La Ley N° 13.522/06 regula el sistema paritario en la Provincia de Buenos Aires, estableciendo un marco legal para la
negociación colectiva de los trabajadores de la educación. Su objetivo es garantizar los derechos laborales y mejorar
las condiciones laborales de los docentes, a través de negociaciones colectivas entre los sindicatos y el Estado.
Puntos clave:
1. Derecho a la negociación colectiva
o Se reconoce el derecho de los trabajadores de la educación a negociar colectivamente sus
condiciones laborales, incluyendo salarios, condiciones de trabajo, y otros derechos laborales.
o El Estado y los sindicatos de trabajadores deben sentarse a negociar y alcanzar acuerdos.
2. Composición de la mesa paritaria
o Las negociaciones se llevan a cabo en una mesa paritaria conformada por representantes del
Ministerio de Educación y los sindicatos más representativos del sector educativo.
 o Las mesas pueden ser sectoriales (para docentes de diferentes niveles) o generales (para el conjunto
de los trabajadores de la educación).
3. Objetivos de la paritaria
o La paritaria busca mejorar las condiciones laborales de los docentes y asegurar la calidad educativa,
estableciendo acuerdos sobre:
 Salarios y reajustes salariales.
 Condiciones de trabajo (tiempos, recursos, infraestructura).
 Capacitación docente y otros aspectos vinculados a la formación.
 Seguridad social (vacaciones, licencias, jubilaciones).
4. Negociación obligatoria
o Las partes involucradas tienen la obligación de sentarse a negociar las condiciones de trabajo, y en
caso de no llegar a un acuerdo, se establece la mediación o el arbitraje para resolver los conflictos.
5. Periodicidad de las paritarias
o Las paritarias deben realizarse de manera regular (generalmente, cada año), para revisar y actualizar
los acuerdos, especialmente los salarios.
6. Derechos de los trabajadores
o Garantiza el derecho de los trabajadores de la educación a participar activamente en el proceso de
negociación y a tener representación en la toma de decisiones relacionadas con su trabajo.
La Ley N° 13.522/06 establece un marco legal de negociación colectiva en la Provincia de Buenos Aires para los
trabajadores de la educación. Busca mejorar las condiciones laborales y salariales de los docentes mediante un
proceso democrático, transparente y regular de negociación paritaria entre los sindicatos y el Estado.

Resolución Nº 451/23 Imposición de Nombre.

La Resolución N° 451/23 establece las pautas y procedimientos para la imposición de nombres a establecimientos
educativos, escuelas o instituciones en la Provincia de Buenos Aires. Esta resolución regula cómo y bajo qué
condiciones puede asignarse un nombre a una escuela o institución educativa, promoviendo la identidad
institucional y el reconocimiento social.
Puntos clave:
1. Procedimiento para la imposición de nombres
o Define el procedimiento formal para la imposición de nombres a las instituciones educativas, que
debe seguir ciertos criterios y protocolos establecidos por las autoridades educativas provinciales.
o Establece los requisitos legales y administrativos para que las escuelas puedan solicitar la imposición
de un nombre, así como los pasos a seguir para su aprobación.
2. Criterios para la elección del nombre
o El nombre puede ser propuesto por la comunidad educativa (directivos, docentes, estudiantes,
familias) o por otras organizaciones sociales.
o Se consideran valores simbólicos, el patrimonio cultural y el respeto a la identidad al elegir el
nombre, promoviendo una conexión con la historia y los objetivos educativos de la institución.
3. Proceso de consulta y participación
o Se promueve la participación de la comunidad educativa en el proceso de elección del nombre,
garantizando que se realice una consulta amplia que involucre a los actores más relevantes:
alumnos, docentes, familias y otras personas vinculadas al establecimiento.
4. Aprobación y formalización
o La resolución detalla que la aprobación final del nombre corresponde a las autoridades competentes
del Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos Aires, que emitirán la resolución formal que
consagra el nombre de la institución.
5. Objetivo de la imposición del nombre
o Busca fortalecer la identidad institucional y dar un reconocimiento a figuras históricas o eventos
significativos, con el fin de promover valores que identifiquen a la institución educativa en la
comunidad.
La Resolución N° 451/23 regula el procedimiento para la imposición de nombres a instituciones educativas en la
Provincia de Buenos Aires, promoviendo la participación de la comunidad educativa y asegurando que el nombre
refleje los valores, la historia y la identidad de la institución.
A continuación se presentarán orientaciones para la lectura de las siguientes leyes:

La inclusión de esta normativa responde a la intencionalidad político pedagógica de alentar un posicionamiento

reflexivo y crítico ante formas de vulnerabilidad social que se expresan de modo variado.
Nos interesa promover la apropiación de este marco normativo convocándolos a reconocer su dimensión
sociohistórica y su dinamismo político y jurídico a efectos de tener claridad sobre los procesos sociales que
convergen en ellos, y los que de ellos se derivan, observando el cambio de paradigma que contiene el paso de una
construcción binaria a otra anclada en la diversidad respecto a la sexualidad y el género, y los efectos que ello trae al
campo educativo.

En la Ley provincial 13298 del año 2005 (y las precisiones que aporta el Decreto reglamentario 300/05) el aspirante
podrá considerar la noción de “obstáculos” que deben ser removidos en relación con la ejecución del sistema de
promoción y protección. Reconocerá allí las responsabilidades ejecutivas propias de dicho sistema y podrá visualizar
la enorme importancia de la “intersectorialidad” y la “corresponsabilidad” como categorías que darán marco a sus
intervenciones pedagógicas.

Con la Ley nacional 26150 del año 2006 y su expresión provincial, Ley 14744/15, ampliarán su lectura crítica y atenta
a las diversas situaciones de vulneración, fortaleciendo respuestas frente a situaciones como la violencia simbólica,
el abuso en cualquiera de sus formas y el maltrato a niños, niñas y adolescentes. A la vez, favorecerá la educación
relacionada a la sexualidad integral en una concepción que se descentra del paradigma médico. En el mismo orden,
podrá resignificar el concepto de “acompañamiento” en tanto modo de intervención que se sitúa en la/el estudiante
y sus contextos, orientando procesos de cambio y mejora constante en las instituciones educativas y desde ellas, en
interlocución con otras instituciones.

La Ley nacional 26743/12 sobre identidad de género se propone para ampliar la reflexión y la intervención lúcida
ante los problemas de discriminación existentes y persistentes en las instituciones. La existencia de una ley no
implica la apropiación o la consolidación de un derecho en la sociedad, pero logra enunciar un parámetro protectivo
para ejercer con plenitud. La Educación en general como bien social y el Interés Superior del Niño de modo
particular, brindan el marco, organizan intervenciones pedagógicas y se nutren en su ejercicio de acompañamiento a
las vivencias internas, subjetivas, individuales y sociales en torno al género.

En el año 2017 se sancionó la Ley N° 27.360 adhiriendo a la Convención Interamericana sobre la Protección de los
Derechos Humanos de las Personas Mayores, estableciendo pautas para promover, proteger y asegurar el pleno
goce y ejercicio de sus derechos. El artículo 20, “Derecho a la Educación”, dispone que la persona mayor tiene
derecho a la educación en igualdad de condiciones con otros sectores de la población y sin discriminación, en las
modalidades establecidas por cada uno de los Estados Parte; como asimismo tiene el derecho de participar de
programas educativos existentes en todos los niveles, y el derecho a compartir sus conocimientos y experiencias con
todas las generaciones.
Con estos y otros encuadres normativos invitamos a superar y ayudar a dejar atrás estereotipos, construcciones
hegemónicas y la convicción de que el ejercicio de la docencia en cualquier ítem escalafonario implica el
reconocimiento de perspectivas de derechos más amplios, inclusivos, respetuosos de la diversidad y promotores de
desarrollo humano.

Ley Nacional de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes N° 26061/05
La Ley Nacional N° 26.061 establece un marco legal integral para la protección de los derechos humanos de las niñas,
niños y adolescentes en Argentina. Su objetivo es garantizar el ejercicio pleno de sus derechos, promoviendo su
bienestar, desarrollo integral y protección frente a situaciones de riesgo, violencia o vulneración de derechos.
Puntos clave:
1. Derechos fundamentales
 o Reconoce a las niñas, niños y adolescentes como sujetos plenos de derechos, y establece que todos
los derechos deben ser protegidos, sin discriminación por motivo de raza, género, origen, religión,
discapacidad, etc.
o Se les otorgan derechos civiles, sociales, culturales, económicos y de participación, como el derecho
a la identidad, la educación, la salud, la vivenda digna y la participación en decisiones que los
afectan.
2. Principios fundamentales
o La ley se basa en principios fundamentales como:
 El interés superior del niño: Cualquier acción o decisión debe priorizar el bienestar de los
niños, niñas y adolescentes.
 La no discriminación: Todos los niños deben ser tratados por igual, independientemente de
su contexto social, familiar o económico.
 El derecho a ser escuchados: Se garantiza la participación activa de los niños y adolescentes
en asuntos que los afecten, según su edad y madurez.
3. Sistema de protección integral
o La ley crea un sistema de protección integral, el cual es responsabilidad del Estado, la familia y la
sociedad. Esto incluye la prevención y atención de situaciones de riesgo (como maltrato, abuso o
abandono) y la intervención del sistema judicial cuando sea necesario.
o El Estado debe asegurar que se implementen políticas públicas para la protección de estos derechos
y que se garanticen los servicios de salud, educación y justicia.
4. Atención y protección en situaciones de riesgo
o La ley establece mecanismos para la protección de los derechos de los niños en situaciones de riesgo
o vulneración.
o En casos de abuso, maltrato, explotación o desnutrición, el Estado debe intervenir para proteger al
niño y garantizar su recuperación integral.
5. Sistema judicial especializado
o Se establece un sistema judicial especializado, que tiene como objetivo resolver casos relacionados
con la protección de los derechos de los niños de manera prioritaria y garantizando la celeridad y
protección en el proceso.
6. Obligación de los actores sociales y políticos
o La ley subraya la responsabilidad compartida de familias, comunidades, escuelas, gobiernos y
organizaciones sociales en la protección de los derechos de los niños.
o Se obliga a las autoridades públicas a actuar ante cualquier denuncia de vulneración de derechos,
asegurando que se implementen políticas públicas efectivas.
7. Derecho a la reinserción social
o En el caso de que un niño, niña o adolescente sea privado de su derecho a vivir en su familia (por
ejemplo, en situaciones de abuso o violencia), la ley garantiza su derecho a ser reintegrado a la
familia o, si esto no es posible, su derecho a acceder a un entorno familiar alternativo, como ser el
acogimiento familiar o la adopción.
La Ley 26.061 es un pilar fundamental para la protección de los derechos de la infancia y adolescencia en Argentina.
Reconoce a los niños y adolescentes como sujetos de derechos y establece un sistema integral de protección que
involucra al Estado, las familias y la sociedad. Además, promueve su participación activa en temas que los afectan y
asegura su bienestar y desarrollo integral en un entorno seguro y libre de violencia.

Ley de Educación Sexual Integral N°26.150/06

La Ley N° 26.150/06 establece el marco normativo para la Educación Sexual Integral (ESI) en las instituciones
educativas de Argentina. Su principal objetivo es garantizar el derecho de todos los estudiantes a recibir educación
sexual de manera sistemática, científica y adecuada a su edad, para promover la salud, el respeto por los derechos
humanos, y la igualdad de género.
Puntos clave:
 1. Derecho a la educación sexual integral
o La ley reconoce que la educación sexual es un derecho de todos los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes, y establece que debe ser brindada de forma obligatoria en todos los niveles y modalidades
del sistema educativo, tanto en el sector público como en el privado.
2. Ámbitos de implementación
o La educación sexual integral debe ser implementada en todos los niveles educativos (inicial,
primario, secundario, terciario) y en todas las modalidades de la educación, como la educación
especial, la educación para adultos, la educación rural y otras.
3. Contenidos
o La ley establece que los contenidos de la Educación Sexual Integral deben incluir temas relacionados
con:
 La identidad de género.
 La prevención de abusos sexuales.
 Derechos sexuales y reproductivos.
 Relaciones de pareja.
 Prevención de enfermedades de transmisión sexual (ETS).
 La planificación familiar.
 Diversidad sexual.
 Valoración de la afectividad y el respeto mutuo.
 El consentimiento en las relaciones sexuales.
 La igualdad de género y la prevención de la violencia.
4. Enfoque integral y multidisciplinario
o La ley establece que la Educación Sexual Integral debe ser impartida por los docentes de diversas
áreas, con el acompañamiento de profesionales de la salud, la psicología, y otras disciplinas,
garantizando un enfoque interdisciplinario y pluralista.
5. Acompañamiento a la familia
o La ley también promueve el trabajo conjunto con las familias y las comunidades educativas para
garantizar que los estudiantes reciban la educación sexual no solo en la escuela, sino también en su
entorno familiar y social.
6. Formación y capacitación docente
o Los docentes deben ser capacitados en la implementación de la ESI, tanto en sus contenidos como
en las metodologías adecuadas para abordar estos temas de forma respetuosa y sensible a la
diversidad de los estudiantes.
7. Respeto por la diversidad
o Se promueve un enfoque que respete la diversidad de géneros, orientaciones sexuales, y culturas, y
que fomente una visión inclusiva y no discriminatoria sobre los temas sexuales y reproductivos.
8. Evaluación y seguimiento
o El Estado tiene la obligación de evaluar periódicamente el impacto de la ESI en el sistema educativo y
en la sociedad, y de ajustar las políticas para garantizar su efectividad.
La Ley 26.150/06 es un avance fundamental para garantizar una educación sexual que sea informada, respetuosa y
libre de prejuicios. Establece que los estudiantes tienen el derecho de recibir información adecuada sobre
sexualidad, promoviendo su bienestar físico, emocional y social. La ley busca prevenir problemas como violencia de
género, embarazos no deseados, enfermedades de transmisión sexual y contribuir al respeto por los derechos
humanos

Ley de Identidad de género N°26743/12

La Ley N° 26.743 de Identidad de Género fue sancionada en 2012 en Argentina y tiene como objetivo
reconocer y garantizar el derecho de todas las personas a autodeterminar su identidad de género,
promoviendo la igualdad de derechos y no discriminación por razones de género.
Puntos clave:
 1. Autodeterminación de la identidad de género
o La ley establece que todas las personas tienen derecho a autodeterminarse en relación con su
identidad de género, sin necesidad de exigencias médicas, judiciales o psiquiátricas.
o La identidad de género se refiere al género con el cual una persona se identifica, que puede o
no coincidir con el sexo asignado al nacer.
2. Cambio de nombre y sexo en documentos
o Las personas pueden modificar su nombre y sexo en los documentos oficiales, como el DNI,
sin necesidad de una intervención quirúrgica ni autorización judicial.
o Este cambio puede realizarse mediante solicitud administrativa ante los registros civiles,
garantizando la autonomía de la persona en este proceso.
3. Derecho a la salud integral
o La ley garantiza el derecho de las personas a acceder a tratamientos médicos que incluyan, de
ser necesario, hormonización, cirugía de reasignación de sexo y otros procedimientos
relacionados con la identidad de género, como parte del derecho a la salud integral.
o Estos tratamientos deben ser brindados de forma gratuita por el sistema de salud público, sin
necesidad de autorización judicial.
4. Protección contra la discriminación
o La ley prohíbe cualquier forma de discriminación por motivo de identidad de género en todos
los ámbitos de la sociedad: educación, trabajo, salud, y comunidad en general.
o Se promueve la inclusión y el respeto por la diversidad de género, entendiendo que todas las
personas deben ser tratadas con dignidad y respeto, independientemente de su identidad de
género.
5. Promoción de la igualdad
o La ley establece políticas públicas para promover la igualdad de género, fomentando un
cambio cultural que respete las identidades diversas y proteja los derechos de las personas
trans y de género no conforme.
o También reconoce la identidad de género en documentos oficiales y registros, y establece la
obligación de los empleadores, educadores y demás instituciones de respetar el nombre y
pronombres elegidos por la persona.
6. Acceso a la justicia
o Las personas que deseen modificar su nombre y sexo en los registros civiles pueden hacerlo
sin necesidad de procesos judiciales complejos. El Estado debe garantizar el acceso a la justicia
para aquellas personas que enfrenten obstáculos.
La Ley de Identidad de Género N° 26.743 es un hito en los derechos humanos en Argentina, ya que reconoce y
garantiza el derecho de las personas a definir su propia identidad de género. La ley promueve la igualdad,
autonomía y no discriminación por razones de género, asegurando el acceso a la salud y a la modificación de
documentos oficiales de manera simple y gratuita, sin intervenciones judiciales ni médicas obligatorias.
DOCUMENTOS
Resolución Nº 5510/2024 - Calendario Actividades Docentes 2025
La Resolución N° 5510/2024 establece el Calendario de Actividades Docentes para el año 2025 en la Provincia de
Buenos Aires. Este calendario detalla las fechas clave y períodos específicos destinados a diversas actividades
educativas, con el objetivo de organizar y optimizar el ciclo lectivo.
Puntos destacados del Calendario de Actividades Docentes 2025:
 Período de Intensificación de la Enseñanza: Del 14 al 27 de febrero de 2025, se llevará a cabo un período
dedicado a la intensificación de la enseñanza. Durante este lapso, se enfocará en procesos de evaluación,
acreditación y promoción de aprendizajes, así como en el acompañamiento de trayectorias educativas en
todos los niveles y modalidades.
 Comisiones Evaluadoras: Entre el 28 de febrero y el 6 de marzo de 2025, se realizarán las comisiones
evaluadoras destinadas a la acreditación de materias pendientes, equivalencias y otras evaluaciones
necesarias para el avance académico de los estudiantes.
 Inicio de Clases: Las clases en todos los niveles y modalidades del sistema educativo provincial comenzarán
el 2 de marzo de 2025, según lo establecido en el calendario escolar oficial.
 Receso Invernal: El período de receso invernal está programado del 13 al 24 de julio de 2025, brindando un
descanso a estudiantes y docentes en mitad del año lectivo.
 Finalización del Ciclo Lectivo: El ciclo lectivo 2025 concluirá el 18 de diciembre de 2025, cumpliendo con las
190 días de clases establecidos por la normativa vigente.
Este calendario ha sido diseñado en colaboración con la Mesa de Cogestión de Acciones Estatutarias 2024-2025,
garantizando el respeto y la promoción de los derechos laborales de los docentes en el marco de la Ley 10.579. Su
implementación busca asegurar una educación de calidad, equilibrando las necesidades pedagógicas con el
bienestar de la comunidad educativa.
Para obtener información más detallada o consultar el calendario completo, se recomienda visitar el portal oficial de
la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

DGC y E. (2025) Documento JORNADAS INSTITUCIONALES – febrero 2025.

Las Jornadas Institucionales realizadas en febrero de 2025 en diversas instituciones educativas de Argentina
tuvieron como propósito principal la reflexión colectiva y la planificación estratégica para el ciclo lectivo. Estos
encuentros brindaron la oportunidad a docentes y equipos directivos de analizar y proyectar acciones que
fortalezcan la identidad institucional y mejoren la calidad educativa.
Principales objetivos y actividades:
 Construcción y planificación colectiva: Se enfatizó la importancia de elaborar el Proyecto Institucional
(PI) de manera conjunta, definiendo intervenciones, asignando responsabilidades y estableciendo
cronogramas.
 Reflexión sobre intervenciones socioeducativas: Se promovió el análisis de prácticas educativas,
recursos disponibles y proyectos en curso, con el fin de identificar áreas de mejora y establecer
estrategias para potenciar el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes.
 Diseño de modelos de planificación curricular: Se trabajó en la elaboración de planes de enseñanza
adaptados a los diferentes campos de saberes y conocimientos, alineados con la propuesta curricular
de cada institución.
Estructura de las jornadas:
1. Primera Jornada: Se centró en la construcción colectiva del Proyecto Institucional, destacando su
relevancia como herramienta para imaginar y diseñar el futuro educativo de la comunidad.
2. Segunda Jornada: Abordó la planificación de intervenciones necesarias, estableciendo responsables,
recursos y tiempos para su implementación efectiva.
3. Tercera Jornada: Se dedicó a la elaboración de acuerdos institucionales, enfocándose en la
planificación de elementos clave del Proyecto Institucional y en el diseño de modelos de planificación
para la enseñanza en diversos campos del conocimiento.
Estas jornadas representaron espacios estratégicos para la construcción colectiva, promoviendo una
comunidad de prácticas que potencia la reflexión y mejora continua en las intervenciones socioeducativas. La
participación activa y comprometida de todos los miembros de la comunidad educativa es fundamental para
transformar y enriquecer las experiencias de enseñanza y aprendizaje.

DGC y E. (2024) Documento JORNADAS INSTITUCIONALES – febrero 2024.

Las Jornadas Institucionales realizadas en febrero de 2024 en las escuelas de la Provincia de Buenos Aires
tuvieron como objetivo principal la reflexión colectiva y la planificación estratégica para el ciclo lectivo 2024.
Estos encuentros permitieron a docentes y equipos directivos analizar y proyectar acciones que fortalezcan la
identidad institucional y mejoren la calidad educativa.
Principales objetivos y actividades:
 Planificación del ciclo lectivo: Se trabajó en la organización del año escolar, enfocándose en la
alfabetización en los primeros años de educación primaria. Se estableció un bienio dedicado a
asegurar el aprendizaje de la lectura y la escritura en la Unidad Pedagógica, 1° y 2° año.
 Análisis de contenidos y estrategias pedagógicas: Se promovió el intercambio entre docentes para
analizar la distribución de contenidos propuestos, identificar cambios respecto a los contenidos
abordados en 2023 y establecer acuerdos dentro del ciclo para compartir criterios de trabajo.
También se discutieron ajustes necesarios y cómo estos materiales colaboran con la planificación
anual.
 Articulación entre niveles educativos: Se llevaron a cabo actividades enfocadas en la articulación entre
CEBJA (Centros Educativos de Nivel Secundario para Jóvenes y Adultos) y CENS (Centros Educativos de
Nivel Secundario), con el objetivo de construir consensos y tomar decisiones en la elaboración del
Proyecto de Acuerdo Institucional, así como desarrollar propuestas pedagógicas adaptadas a los
tiempos actuales.
Estructura de las jornadas:
1. Primera jornada: Se centró en la construcción colectiva del Proyecto Institucional, destacando su
relevancia como herramienta para imaginar y diseñar el futuro educativo de la comunidad.
2. Segunda jornada: Abordó la planificación de intervenciones necesarias, estableciendo responsables,
recursos y tiempos para su implementación efectiva.
3. Tercera jornada: Se dedicó a la elaboración de acuerdos institucionales, enfocándose en la
planificación de elementos clave del Proyecto Institucional y en el diseño de modelos de planificación
para la enseñanza en diversos campos del conocimiento.
Estas jornadas representaron espacios estratégicos para la construcción colectiva, promoviendo una
comunidad de prácticas que potencia la reflexión y mejora continua en las intervenciones socioeducativas. La
participación activa y comprometida de todos los miembros de la comunidad educativa es fundamental para
transformar y enriquecer las experiencias de enseñanza y aprendizaje.

DGC y E. (2024) Documento JORNADAS INSTITUCIONALES ESI – febrero 2024.

En febrero de 2024, se llevaron a cabo las Jornadas Institucionales de Educación Sexual Integral (ESI) en las
instituciones educativas de la Provincia de Buenos Aires. Estas jornadas tuvieron como propósito principal
profundizar la implementación de la ESI en todas las escuelas, tanto estatales como privadas, fortaleciendo el
compromiso con la educación sexual integral en la comunidad educativa.
Principales objetivos y actividades:
 Presentación y propósitos: Durante las jornadas, se presentó la Dirección de Educación Sexual Integral
(DESI), creada en 2022 bajo la dirección de Mirta Marina y la subdirección de Estrella Martínez. Se
destacaron las políticas implementadas para promover la ESI en las instituciones educativas,
resaltando su importancia en el desarrollo integral de los estudiantes.
  Agenda de actividades: Se estableció una agenda que incluyó diversas actividades y estrategias para la
implementación efectiva de la ESI, abarcando desde la construcción del proyecto anual de ESI hasta la
distribución de materiales educativos en las escuelas. Estas actividades se extendieron desde febrero
hasta septiembre de 2024, con el objetivo de garantizar una integración sostenida de la ESI en la
práctica educativa.
 Intercambio de experiencias pedagógicas: Se organizaron espacios para el intercambio de experiencias
pedagógicas en ESI, donde docentes compartieron prácticas exitosas y reflexiones sobre la enseñanza
de la educación sexual, enriqueciendo la labor educativa y fortaleciendo la red de apoyo entre
profesionales.
 Participación de familias: Se promovió la participación activa de las familias en la implementación de
la ESI, reconociendo su rol fundamental en la educación sexual de los estudiantes y fomentando un
trabajo conjunto entre escuela y hogar para abordar estos contenidos de manera integral.
Estas jornadas representaron un paso significativo en la consolidación de la ESI en la provincia, reafirmando el
compromiso de las instituciones educativas con la formación integral de los estudiantes y la construcción de
una sociedad más informada y respetuosa en términos de sexualidad y derechos humanos.